GD STEAM MẦM NON.THU.MNTP. mới

GIÁO DỤC STEAM MẦM NON TRẦN THỊ KIM THU – HT MN THỤY PHƯƠNG TTKT

GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM 1. Mục tiêu GDMN 2. Quan điểm GDMN “GD lấy trẻ làm trung tâm’’ TTKT

KHÁI NIỆM STEAM • STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Art (Nghệ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia. Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được mô tả bởi chu trình STEM, trong đó Science là quy trình sáng tạo ra kiến thức khoa học; Engineering là quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ mới nhằm giải quyết các vấn đề; Toán là công cụ được sử dụng để thu nhận kết quả và chia sẻ kết quả đó với những người khác.

CÁCH XÁC ĐỊNH CÁC YẾU TỐ S-T-E-A-M • S – Khoa học: Quy luật tự nhiên • T – Công nghệ: Công cụ, thiết bị CNTT, quy trình sản xuất • E – Kỹ thuật: Thao tác kỹ thuật, tư duy thiết kế, sáng tạo • A – Nghệ thuật: Nhân văn, đạo đức, lý tưởng, mỹ thuật, âm nhạc • M – Toán: Số lượng, không gian, hình dạng, kích thước, thời gian

GIÁO DỤC STEAM Giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội.



NHỮNG NGỘ NHẬN VỀ GIÁO DỤC STEAM 1. STEAM chỉ 2. STEAM yêu 3. STEAM 4. STEAM chỉ 5. STEAM chỉ là lập trình và cầu lớn về cơ không dành dành cho các dành cho học cho mẫu giáo Robot sở vật chất bạn định sinh nam hướng làm khoa học, kỹ thuật

VÌ SAO CẦN GIÁO DỤC STEAM Các ngành Tạo ra nguồn Tưởng Giao Sáng nghề về nhân lực chất tượng tiếp tạo STEM có cơ lượng cao Giải Kỹ năng Hợp tác hội việc làm quyết TK 21 tăng cao VĐ Phản biện Nền kinh tế phát triển gắn liền với các môn học STEM

Trong hoạt động học Các mức độ áp dụng giáo dục STEAM trong giáo dục Câu lạc bộ Hoạt động khác

ĐẶC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC STEAM Tiếp cận Giải quyết Bám sát CT Kết nối từ liên môn, vấn đề gắn GDMN; phát trường học, tích hợp liền với thực triển kỹ năng cộng đồng kiến thức cần thiết của và toàn cầu tiễn TK 21

PHÂN BIỆT STEAM VÀ GIÁO DỤC STEAM Toán Khoa Kỹ CTGD Khoa Kỹ học học thuật Toán học thuật STEAM học Công GD nghệ STEAM Nghệ Công thuật nghệ Nghệ thuật

Đặc trưng của GIÁO DỤC STEAM Tiêu chí Thực hành/ thí nghiệm SD STEAM Vận dụng kiến thức đáp ứng nhu cầu thực tiễn Mục tiêu Minh họa, giải thích kiến thức Nội dung Theo nội dung bài học Liên kết ND bài học với vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể Phạm vi Theo môn học Tích hợp các kiến thức được lựa chọn thuộc kiến thức lĩnh vực STEAM Kỹ năng Thao tác thực hành, thí nghiệm Thiết kế, chế tạo trên cơ sở các kỹ năng STEAM Kết quả Kỹ năng/ sản phẩm thực hành, Mô hình công nghệ/ sản phẩm gắn liền với thí nghiệm thực tiễn

Đặc trưng của GIÁO DỤC STEAM Tiêu chí Đồ chơi SD STEAM Mục tiêu Tạo ra đồ chơi Tạo mô hình công nghệ Nội dung Không cần biết nguyên lý khoa học Giải thích theo các nguyên lý khoa học Phạm vi Không bắt buộc theo chương trình Theo CT GDMN có mở rộng kiến thức kiến thức GDMN gắn với thực tiễn Kỹ năng Thao tác bất kỳ Thao tác theo quy trình 5E hoặc TKKT và kỹ thuật STEAM Kết quả Tạo ra đồ chơi Tạo ra sản phẩm là quy trình khoa học

TIÊU CHÍ XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ/ BÀI HỌC STEAM 1. Tập trung 2. Quy trình 5E và 3. Trẻ học qua tìm vào các vấn đề quy trình tòi, khám phá, thực tiễn thiết kế kỹ thuật trải nghiệm 4. Làm việc nhóm 5. Nền tảng là Toán 6. Một nhiệm vụ có và Khoa học mà trẻ nhiều đáp án đúng; Thất bại là một phần đã và đang học cần thiết trong HT

CÁC BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ/ BÀI HỌC STEAM

QUY TRÌNH TỔ CHỨC GD STEAM

Bước Bước 1 2 Lựa chọn Xác định các vấn đề chủ đề bài học cần giải quyết Bước (KT - KN mới và KT- 4 KN ứng dụng) Thiết kế tiến trình tổ Bước chức HĐ dạy học 3 Xây dựng tiêu chí của thiết bị/ giải pháp giải quyết VĐ

CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG GD STEAM • PP dạy học dựa trên vấn đề • PP dạy học tìm tòi, khám phá theo mô hình 5E, 6E • PP dạy học dựa trên thiết kế • PP dạy học dựa trên thách thức • PP dạy học dự án (Trong 5 phương pháp trên thì PP dạy học dựa trên thiết kế, theo mô hình 5E, 6E và dạy học theo dự án là phù hợp với trẻ mầm non)

MÔ HÌNH DẠY HỌC 5E, 6E Phù hợp với HĐ khám phá khoa học

Dạy học tìm tòi, khám phá theo mô hình 5E, 6E (Hiện đang được Bộ GD&ĐT khuyến khích) Engage Explore Explain Engineer Elaborate Evaluate Lôi cuốn Khám phá Giải thích Chế tạo Mở rộng, Đánh giá củng cố

Quy trình nghiên cứu khoa học (6E) Bước Quy trình Nhiệm vụ Thực hiện Hoạt động E1 Gắn kết Gây hứng thú; - Kể chuyện; Tình huống; - HĐ trò chuyện sáng; Hoạt động ổn định tổ chức (HĐ học) (Engage) - HĐ làm quen văn học; GD âm nhạc E2 khởi động - Trò chơi; Bài hát …. Khám phá (Explore) - HĐ học khám phá; HĐ làm quen với toán; Giải thích Hình thành kiến - Tìm tòi, khám phá, trải - HĐ học: Bước 2: Phương pháp và hình thức tổ chức (cung cấp (Explain) thức - nghiệm, thí nghiệm, thử kiến thức nền: kiến thức khoa học, toán, công nghệ, kỹ thuật…) nghiệm với kiến thức mới; Xây dựng tiêu chí sản phẩm: Khoảng 3 tiêu chí E3 Xác định quy trình Đề xuất giải pháp/ bản thiết kế VD: KP 1: Kiến thức; KP2: Nguyên liệu, dụng cụ; KP3: Quy trình tạo ra sản phẩm E4 Thiết kế, Luyện tập kỹ - Chế tạo trên bản vẽ đã lựa - HĐ học: Bước 2: Phương pháp và hình thức tổ chức (hoạt động chế tạo năng chọn trẻ thực hiện) (Engineer) E5 Khắc sâu Khắc sâu và mở - Khái quá hóa, chính xác - HĐ học: Bước 2: Phương pháp và hình thức tổ chức (hoạt động (Enrich) rộng hóa kiến thức - trẻ thực hiện) - Mở rộng kiến thức Hoạt động chiều; HĐ ngoài trời; HĐ chơi; HĐ tham quan - Luyện tập E6 Đánh giá Đánh giá dự án - Phiếu bài tập - Kết hợp với CMHS, chuyên gia, người dự giờ, giáo viên trong (Evaluate) Đánh giá trẻ - Phiếu đánh giá nhóm để đánh giá dự án và đánh giá trẻ theo MTGD - Mục tiêu CTNT

DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1. Mở dự án 2. Triển khai dự án 3. Kết thúc dự án

QUY TRÌNH THỰC HIỆN 1 DỰ ÁN STEAM MẦM NON I. Giai đoạn 1 - Mở dự án: B1: Lựa chọn chủ đề (Chương trình khung của Bộ GD; Bối cảnh và thực tế tại địa phương); Các kiến thức S-T-E-A-M tích hợp với nhau lồng ghép qua hình thức liên môn) Hứng thú và nhu cầu của trẻ. B2: Xác định các vấn đề (câu hỏi) cần giải quyết trong chủ đề Kỹ thuật: KWL (Trẻ đã biết – Trẻ muốn biết – Trẻ học được)? Kỹ thuật: 5W1H (Cái gì? Ai? Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Như thế nào?) B3: Xác định kiến thức cần thiết để giải quyết các vấn đề (Xác định các kiến thức, kỹ năng thuộc: S-T-E-A-M) B4: Xây dựng mục tiêu dạy học của chủ đề - Xác định lứa tuổi; khả năng của trẻ; kết quả mong đợi của CTNT - Xác định mục tiêu: Kiến thức – Kỹ năng – Thái độ (KT-KN mới; KT-KN mở rộng, phát triển theo năng lực cá nhân trẻ) B5: Xây dựng nội dung các hoạt động dạy học của chủ đề: Hoạt động nào giải quyết được các câu hỏi ở bước 2? + Tình huống và thực tiễn? Quy trình NCKH (Design Thinking) hay 6E hay kết hợp cả 2? + Trẻ có được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, thực hành và có sản phẩm? + Trẻ có cần làm việc nhóm? Toán và Khám phá có kết hợp chặt chẽ, bổ trợ cho nhau? + Không kết luận đúng sai? Trẻ được thử - sai - chỉnh trong hoạt động học? + Các kỹ thuật dạy học hiện đại có được áp dụng? B6: Lập kế hoạch dạy học (Trên phần mềm Gokid) B7: Chuẩn bị điều kiện thực hiện: Học liệu; MTGD; Thư ngỏ với CMHS; Kết nối chuyên gia, khách mời; tìm địa điểm T/h… II. Giai đoạn 2 - Triển khai dự án: B8: Tổ chức thực hiện dự án III. Giai đoạn 3 - Kết thúc dự án: B9: Tổng kết, đánh giá dự án

QUY TRÌNH THỰC HIỆN 1 DỰ ÁN STEAM MẦM NON • Bước 1: Mở dự án STEAM (Beginning the Project) 1. Đề xuất chủ đề STEAM khả thi (Cô khởi xướng trên những vấn đề trẻ quan tâm): Đặt tên chủ đề lớn 2. Dự kiến: Mạng câu hỏi trẻ muốn biết (Kỹ thuật KWL) -> GV thiết kế trên cơ sở nắm bắt qua học sinh Căn cứ Chương trình nhà trường; Tìm kiếm từ điều kiện thực tế sẵn có (bối cảnh và thực tiễn) 3. Tổ chức cho trẻ tiếp cận với vấn đề liên quan đến dự án (GV kết hợp với CMHS) qua các mọi lúc, mọi nơi 4. Quyết định lựa chọn hay dừng lại (Chủ đề có thiết thực hay không? Trẻ có hứng thú hay không? Chủ đề có vừa sức với trẻ không?) 5. Nếu thực hiện dự án: GV lập mạng về kiến thức, hiểu biết của trẻ (chủ đề nhỏ); Lập mạng hệ thống câu hỏi (kỹ thuật 5W-1H) 6. Soạn bài: Kế hoạch dự án trên Gokid: KH tháng; tuần. Thời gian cần để giải quyết tất cả các vấn đề ở mục 5 7. Chuẩn bị các điều kiện để thực hiện dự án: Xin ý kiến của BGH phê duyệt; Viết thư ngỏ với CMHS; Liên hệ chuyên gia; Địa điểm tham quan; Chuẩn bị học liệu, môi trường lớp học; Lập phiếu bài tập; Tiêu chí đánh giá dự án (GV thiết kế)

QUY TRÌNH THỰC HIỆN 1 DỰ ÁN STEAM MẦM NON • Bước 2: Triển khai dự án (developing the project) 1. Xác định các kiến thức và kỹ năng cần sử dụng để giải quyết vấn đề: Phù hợp với độ tuổi của trẻ và đáp ứng giáo dục STEAM => Rà soát lại mạng ND cô đã xây dựng để bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp 2. Bài soạn trên Gokid: Thiết kế hoạt động học và hoạt động khác: Xác định mục đích yêu cầu: Kiến thức- kỹ năng- thái độ; Thiết kế hoạt động tìm tòi, trải nghiệm, khám phá, sáng tạo của trẻ Thiết kế nhiệm vụ của trẻ: nhóm - cá nhân; Thiết kế các phiếu bài tập, công cụ đánh giá trẻ 3. Tổ chức hoạt động học và hoạt động khác 4. Đánh giá: Kết quả thực hiện dự án và kết quả trên trẻ ghi vào bài soạn

QUY TRÌNH THỰC HIỆN 1 DỰ ÁN STEAM MẦM NON • Bước 3: Tổng kết dự án 1. Trưng bày sản phẩm của trẻ - Làm Album ảnh - Mời CMHS tham dự - Liên hoan văn nghệ, trò chơi, chia sẻ, giới thiệu 2. Đánh giá mức độ đạt được của dự án (giáo viên trong lớp, có thể tham khảo ý kiến của CMHS, chuyên gia) 3. Lập hồ sơ dự án, lưu trữ

QUY HĐ1. TRÌNH Thấu cảm; THIẾT Xác định vấn đề KẾ KỸ (bối cảnh, yêu cầu, tiêu chí SP) THUẬT HĐ5. Trình bày, thảo luận về HĐ2. (Deshign sản phẩm được chế tạo; điều chỉnh, Nghiên cứu kiến thức nền Thinking) và đề xuất các giải pháp TK hoàn thiện thiết kế ban đầu HĐ 4. Chế tạo sản phẩm theo mẫu HĐ3. Thiết kế mô hình thiết kế (giải quyết vấn đề của HĐ 1; Trình bày và thảo luận, lựa chọn (đáp ứng vấn đề của HĐ 3); Thử nghiệm và đánh giá phương án thiết kế)

Quy trình thiết kế kỹ thuật (Design Thinking) Bước Quy trình Yêu cầu Thực hiện Bước 1 Thấu cảm, - XĐ được bối cảnh - Đặt trong bối cảnh thực tế qua: Câu chuyện hoặc tình huống Bước 2 đồng cảm - Xác định vấn đề cần giải quyết là gì? Bước 3 Bước 4 - Xác định vấn đề - Đặt câu hỏi để xác định vấn đề (5W1H) => Không nhất thiết đủ cả 5W1H Bước 5 Xác định vấn - GV giao nhiệm vụ - Công cụ hỗ trợ: Fishbone Diagram (sơ đồ xương cá); Bản đồ tư duy đề -> Đưa ra các Tiêu chí của sản phẩm để đạt được kết quả - Xác định điều kiện - Học liệu của cô và trẻ; Môi trường lớp học; Chuyên gia…. Nghiên cứu KT - Cô cung cấp kiến thức nền (MGB); Trẻ trải nghiệm để ra KT nền (MGL). nền và đề xuất - Ra được ý tưởng - Cô giao nhiệm vụ - Hỗ trợ trẻ tìm ra giải pháp để giải quyết vấn đề giải pháp Thiết kế mô Thảo luận - Phản - Trẻ MGN, MGL: Tổ chức hoạt động học nhóm. Thảo luận tích cực - Khích lệ trẻ hình biện - Bổ sung - phản biện, hỏi - đáp, (không quan tâm đúng - sai) Chọn giải pháp/ bản - Cô hỗ trợ trẻ lựa chọn 1 giải pháp/ Thiết kế hợp lý TK Chế tạo sản Chế tạo theo mẫu, - Nhóm trẻ chế tạo mẫu trên cơ sở giải pháp/ bản thiết kế đã được lựa chọn; phẩm theo thử nghiệm và đánh - Trẻ kiểm tra sản phẩm bằng cách cho Test (thử nghiệm) - Đánh giá trong nhóm: Đạt hay chưa đạt (ý kiến của nhóm) mẫu giá Trình bày, thảo Trình bày - Chia sẻ - - Cải tiến nếu chưa đạt (giáo viên hỗ trợ trẻ) luận Đánh giá sản phẩm - Trưng bày - Thuyết trình - Trò chơi - Sân khấu hóa - Cô đánh giá, nhận xét: Quá trình trẻ làm + kết quả

PHÂN TÍCH 1 GIÁO ÁN 1. Nước chanh tăng cường sức đề kháng cho cơ thể (6E): HĐ chiều; HĐ góc 2. DHT Dự án: Mặt trời

Phân tích dự án: Mặt trời Nội dung 3 - 4 tuổi 4 - 5 tuổi 5 - 6 tuổi Bối cảnh và - Có gắn với đặc điểm thời tiết - Có gắn với đặc điểm thời tiết - Có gắn với đặc điểm thời thực tế và các yếu tố tác động của mặt và các yếu tố tác động của mặt tiết và các yếu tố tác động trời tới cuộc sống của trẻ trời tới cuộc sống của trẻ của mặt trời tới cuộc sống của Chương trình trẻ không? Nhà trường không? không? - Mặt trời hiện đang gây tác - Mặt trời hiện đang gây tác - Mặt trời hiện đang gây tác động đến cuộc sống của trẻ Chủ đề dự án động đến cuộc sống của trẻ động đến cuộc sống của trẻ VD: Mặt trời mùa hè nóng VD: Trời sáng –> Bé đi học VD: Thời tiết mùa hè -> Trẻ bức => Ảnh hưởng đến sức cần mặc trang phục gì cho phù khỏe của trẻ => Các giải pháp hợp? phòng chống nóng - Có nằm trong CTNT không? - Có nằm trong CTNT không? - Có nằm trong CTNT - Có phù hợp với đặc điểm phát - Có phù hợp với đặc điểm triển của trẻ không? phát triển của trẻ không? không? - Có giúp trẻ nâng cao kiến - Có giúp trẻ nâng cao kiến - Có phù hợp với đặc điểm thức và kỹ năng không? thức và kỹ năng không? phát triển của trẻ không? - Có giúp trẻ nâng cao kiến thức và kỹ năng không? Mặt trời của em Mặt trời ấm áp Mặt trời chói chang

Phân tích dự án: Mặt trời Nội dung 3 - 4 tuổi 4 - 5 tuổi 5 - 6 tuổi Mặt trời của em Mặt trời ấm áp Mặt trời chói chang Xác định vấn đề bằng 1. MT có dạng hình gì? 1. Phân biệt bình minh và 1. Mặt trời có hình gì? các câu hỏi 5W1H 2. MT xuất hiện khi nào? hoàng hôn? 2. Màu sắc của mặt trời ntn? - Cái gì? - Ở đâu? 3. Khi trời sáng ta thấy gì 2. Mặt trời có tác dụng gì? 3. Kích thước của MT ntn? - Khi nào? - Ai? trên bầu trời? - Với con người 4. MT có lợi hay có hại? Vì sao? - Tại sao? - Như thế 4. Khi trời tối ta thấy thứ gì - Với loài vật 5. Tác dụng của MT là gì? nào? trên bầu trời? - Với cây cối 6. Tác hại của mặt trời ntn? Lập mạng câu hỏi 5. Nhìn vào mặt trời con thấy 3. Khi MT chiếu lên cơ thể con 7. MT ở gần hay ở xa chúng ta? 5W1H => Khảo sát trẻ như nào? thấy ntn? 8. Tại sao mọi người thường phơi đưa vào biểu KWL - Vào mùa hè quần áo ngoài trời nắng? - Vào mùa đông 9. Giải pháp chống nóng là gì? 4. Nếu không có mặt trời thì 10.Tại sao kích thước mặt trời to điều gì sẽ xảy ra? nhưng khi quan sát lại thấy mặt trời nhỏ? 11.Có thể nhìn MT bằng mắt thường không? Vì sao? 12.Phải sử dụng đồ vật nào thì mới quan sát được MT?

Phân tích dự án: Mặt trời Nội dung 3 - 4 tuổi 4 - 5 tuổi 5 - 6 tuổi Xác định S: Mặt trời chiếu sáng; ánh sáng S: Tác dụng của mặt trời S: Sức nóng của mặt trời; sự hấp thụ kiến thức chói; ban ngày và ban đêm T: Kỹ năng phơi quần áo, vặn ốc, nhiệt của mọi vật bị ảnh hưởng bởi màu T: Sử dụng kính quan sát MT lắp ghép sắc, vật liệu E: Thao tác chế tạo quả bóng mặt E: Lắp ghép móc phơi quần áo T: Kỹ năng sử dụng súng bắn keo, lắp trời M: Các dạng hình học cơ bản; số ghép M: Hình tròn, hình cầu đếm E: Lắp ghép móc phơi quần áo A: Vẽ mặt trời A: Giúp mẹ phơi quần áo M: Các dạng hình học cơ bản; số đếm A: Giúp mẹ phơi quần áo Xây dựng T2: E1 - Văn học, âm nhạc T2: E1 - Văn học, âm nhạc T2: E1 - Văn học, âm nhạc các hoạt T3: E2, E3, E5 - Khám phá T3: E2, E3, E5 - Khám phá T3: E2, E3, E5 - Khám phá động T4: E2, E3, E5 - Toán T4: E2, E3, E5 - Toán T4: E2, E3, E5 - Toán (TD NCKH T5: E4 - Tạo hình T5: E4 - Tạo hình T5: E4 - Tạo hình 6E) T6: E5, E6 - Tổng kết (HĐC) T6: E5, E6 - Tổng kết (HĐC) T6: E5, E6 - Tổng kết (HĐC) Xây dựng các hoạt T2: Thấu cảm - VH, AN T2: Thấu cảm - VH, AN T2: Thấu cảm - VH, AN T3: NC KT nền - Khám phá T3: NC KT nền - Khám phá T3: NC KT nền - Khám phá động T4: NC KT nền - Toán T4: NC KT nền - Toán T4: NC KT nền - Toán T5: Chế tạo, điều chỉnh - TH T5: Chế tạo, điều chỉnh - TH T5: Chế tạo, điều chỉnh - TH (TD TKKT T6: Trình bày - Chia sẻ - Đánh giá T6: Trình bày - Chia sẻ - Đánh giá T6: Trình bày - Chia sẻ - Đánh giá (HĐC) (HĐC) (HĐC) Deshing Thinkking)

PHÂN TÍCH GIÁO ÁN “Pha nước chanh” (Mô hình dạy học 6E) E1: Gắn kết - Bối cảnh: Phòng chống dịch Covid-19 => Cơ thể cần tăng cường sức đề kháng để chống lại virut - Thực tế: Hà Nội đang có các ca bệnh Covid-19 lây lan trong cộng đồng; Chanh là loại quả có nhiều vitamin C giúp cơ thể tăng cường chất đề kháng; Mùa này Hà Nội có sẵn chanh và được bán nhiều ngoài chợ. E2: Khám phá - Tìm hiểu tác dụng của chanh - Khám phá nguyên liệu của nước chanh E3: Giải thích, trình bày - Nước chanh là thức uống giúp giải khát, có nhiều vitamin C giúp tăng cường sức đề kháng cho cơ thể E4: Thiết kế, chế tạo - Bản quy trình pha nước chanh (MG bé - Cô làm; MGN, MGL: Trẻ có thể tự thiết kế) E5: Mở rộng, đào sâu vấn đề - Chốt kiến thức…….; Gợi mở: nước cam…. E6: Đánh giá – Thử nghiệm – Điều chỉnh - Đánh giá: Trong quá trình trẻ làm và đánh giá kết quả (Không chỉ đánh giá mỗi kết quả) - Thử nghiệm – Điều chỉnh: Trẻ có thể làm chưa thành công và được làm lại, từ đó rút ra việc: Cùng một lượng nước, cho nhiều chanh hoặc nhiều được sẽ ra kết quả khác nhau => Trẻ biết chọn lượng đường, lượng chanh theo khẩu vị của trẻ (MG lớn) * Lưu ý: Các E có thể được đan xen trong quá trình hoạt động của trẻ. Tùy theo lứa tuổi để áp dụng các E theo mức độ phù hợp; Tùy đề tài để lựa chọn các E