ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ของนิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร

40 ภาพ 2 ประชากรและกล่มุ ตัวอยา่ ง

41 2. การสมุ่ ตัวอยา่ ง ใชก้ ารส่มุ ตวั อย่างแบบมีระบบ (Systematic Sampling) เม่ือไดจ้ ำนวน กล่มุ ตวั อย่างแตล่ ะชน้ั ปี รวมทง้ั สิ้น 181 คน ผ้วู ิจัยคำนวณช่วงท่ใี ชใ้ นการสมุ่ ตวั อย่าง โดย 2.1 สุม่ ประชากรแตล่ ะชน้ั ปีจากลำดบั เลขท่ี เรียงตามลำดับที่ส่มุ ได้ 2.2 คำนวณหาช่วงทีใ่ ช้ในการสุม่ ตวั อยา่ ง (interval) โดยนำจำนวนประชากรท้งั หมดแตล่ ะ ชัน้ ปีหารด้วยขนาดกลุ่มตัวอย่างของแต่ละชั้นปที ี่คำนวณได้ในขั้นตอนท่ี 1 ซง่ึ ในการวจิ ยั น้ีได้ชว่ งท่ใี ช้ใน การสมุ่ ตวั อยา่ ง ชัน้ ปที ่ี 3 และชั้นปีท่ี 4 คือ 1.33 2.3 สุ่มหมายเลขข้างต้นระหวา่ งหมายเลข 1 ถึงหมายเลข I จำนวน 1 หมายเลขโดยใชว้ ธิ ี สมุ่ แบบง่าย เพื่อนำมาเป็นหมายเลขต้งั ต้น ซงึ่ ในการวจิ ยั น้ไี ด้เลข 1 2.4 เลือกตัวอย่างประชากรจากกรอบตัวอยา่ งใหค้ รบตามที่กำหนดไวโ้ ดยนำหมายเลข R มา บวกกบั คา่ ชว่ งที่ไดจ้ ากการคำนวณในขอ้ 2.2 โดยใช้สตู ร R, R+I, R+2I, R+3I, …, R+(n-1)I ซ่ึงในนี้ไดเ้ ลข 1, 2.33, 3.66, 4.99, ..., 181 จนกวา่ จะได้กลมุ่ ตวั อยา่ งครบ 181 ซ่ึง จำนวนทมี่ ที ศนยิ ม < 0.5 จะปดั ทศนิยมลง และจำนวนทมี่ ที ศนยิ ม > 0.5 จะปัดทศนิยมข้ึนเป็นจำนวนเตม็ 3. ทำการสมุ่ ทดลองใชเ้ ครื่องมอื โดยหลักการเดียวกบั ข้อ 2 เพื่อให้ได้กลุ่มทดลองใช้เคร่ืองมอื ท่ี ไมใ่ ชก้ ลมุ่ ตวั อย่างจำนวน 30 คน ประกอบด้วย ชน้ั ปีท่ี 3 จำนวน 14 คน และชนั้ ปีท่ี 4 จำนวน 16 คน เคร่อื งมือทใี่ ชใ้ นการวิจยั เครอ่ื งมอื ทใ่ี ช้ในการรวบรวมขอ้ มูลครัง้ นี้ คอื 1. แบบสอบถามปัจจัยท่ีเกีย่ วข้องกบั ความเครยี ด แบ่งออกเปน็ 2 ส่วน ดงั น้ี สว่ นท่ี 1 ปัจจัยภายในบคุ คลประกอบด้วย เพศ อายุ ชั้นปที ่ีกำลังศกึ ษาอยู่ ส่วนที่ 2 ปัจจัยภายนอกบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ ผู้วิจัยสร้างขึ้น ตามกรอบแนวคิดปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความเครียดของกรมสุขภาพจิต (2546) ได้แก่ สิ่งแวดล้อมในการ เรียนออนไลน์ 12 ข้อ การสนับสนนุ ทางสังคม จำนวน 14 ข้อ รวม 26 ข้อ โดยมีลักษณะเปน็ แบบมาตรา ส่วนประเมินค่า 5 ระดับ (Rating Scale) (บุญใจ ศรีสถิตย์นรากูร, 2555) ได้แก่ เห็นด้วยมากที่สุด เห็น ดว้ ยมาก เห็นดว้ ยปานกลาง เหน็ ด้วยเลก็ นอ้ ย และเห็นดว้ ยนอ้ ยทส่ี ดุ ข้อคำถามทั้งหมดมีลักษณะเป็นเชิงลบ(Negative Statement) และมีเกณฑ์การแปลคะแนน ของคำตอบเปน็ มาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดบั (Rating Scale) โดยมรี ายละเอยี ดการให้คะแนน ดงั น้ี

42 ตัวเลือกคำตอบ เกณฑ์การแปลคะแนน เห็นดว้ ยมากทีส่ ุด 1 เหน็ ดว้ ยมาก 2 เหน็ ด้วยปานกลาง 3 เห็นดว้ ยเล็กนอ้ ย 4 เห็นด้วยน้อยที่สุด 5 และการแปลระดบั คะแนนของปัจจยั ส่งิ แวดล้อมในการเรยี นออนไลน์ โดยการนำคะแนนทไี่ ด้มา หาค่าเฉล่ีย และใชห้ ลกั แปลผล (บุญใจ ศรีสถติ ย์นรากูร, 2555) ดงั นี้ ค่าเฉลยี่ ความหมาย 4.21 – 5.00 เห็นด้วยระดบั มากที่สดุ 3.41 - 4.20 เห็นดว้ ยระดับมาก 2.61 – 3.40 เห็นด้วยระดบั ปานกลาง 1.81 – 2.60 เหน็ ดว้ ยระดบั น้อย 1.00 – 1.80 เหน็ ด้วยระดับน้อยทส่ี ุด 2. แบบประเมนิ ความเครียดกรมสุขภาพจติ (SPST-20) พฒั นาโดย โรงพยาบาลสวนปรงุ กรมสุขภาพจิต ประกอบด้วยคำถาม 20 ข้อ โดยให้ผู้ตอบสำรวจตนเองว่าในช่วงเวลาที่เรียนออนไลน์ใน ระยะ 6 เดือนที่ผ่านมา ผู้ตอบเห็นด้วยกับข้อความนั้นในระดับใดแล้วให้ใส่เครื่องหมาย  ในช่องที่ตรง ตามความคิดเห็นทีเ่ ปน็ จริงมากที่สุด ลักษณะของแบบสอบถามเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ (Rating Scale) คะแนนรวมเทา่ กบั 100 คะแนน ดงั นี้ คะแนน หมายถงึ 5 รสู้ กึ เครยี ดมากทสี่ ุด 4 รู้สกึ เครยี ดมาก 3 ร้สู กึ เครยี ดปานกลาง 2 รูส้ กึ เครยี ดเลก็ น้อย 1 ไมร่ ู้สกึ เครยี ด

43 การแปลระดบั คะแนนระดบั ของความเครยี ด ระดบั คะแนน 0 – 23 คะแนน ท่านมีความเครียดอยู่ในระดบั น้อยและหายไปได้ในระยะเวลาสัน้ ๆ เป็นความเครยี ดทเี่ กดิ ข้ึนได้ ในชีวติ ประจำวันและสามารถปรับตัวกับสถานการณ์ต่าง ๆ ได้อยา่ งเหมาะสม ความเครยี ดในระดบั น้ถี ือว่า มปี ระโยชน์ในการดำเนนิ ชวี ิตประจำวนั เปน็ แรงจงู ใจในที่นำไปสคู่ วามสำเรจ็ ในชีวิตได้ ระดบั คะแนน 24 – 41 คะแนน ท่านมีความเครียดในระดับปานกลางเกิดขึ้นได้ในชีวิตประจำวันเนื่องจากมีสิ่งคุกคามหรือ เหตุการณ์ที่ทำให้เครียด อาจรู้สึกวิตกกังวลหรือกลัว ถือว่าอยู่ในเกณฑ์ปกติ ความเครียดระดับนี้ไม่ กอ่ ใหเ้ กิดอันตรายหรอื เปน็ ผลเสียต่อการดำเนินชวี ติ ท่านสามารถผอ่ นคลายความเครยี ดดว้ ยการ ทำกิจกรรมที่เพิ่มพลัง เช่น ออกกำลังกาย เล่นกีฬา ทำสิ่งที่สนุกสนานเพลิดเพลิน เช่น ฟังเพลง อ่าน หนงั สือ ทำงานอดิเรก หรอื พูดคุยระบายความไม่สบายใจกับผ้ทู ่ไี ว้วางใจ ระดบั คะแนน 42 – 61 คะแนน ท่านมีความเครียดในระดับสูง เป็นระดับที่ท่านได้รับความเดือนร้อนจากสิ่งต่าง ๆ หรือ เหตุการณ์ รอบตัว ทำให้วิตกกังวล กลัว รู้สึกขัดแย้งหรืออยูใ่ นสถานการณ์ท่ีแก้ไข จัดการปัญหานัน้ ไม่ได้ ปรับความรู้สึกดว้ ยความลำบากจะสง่ ผลต่อการใช้ชีวิตประจำวัน และการเจ็บป่วย เช่น ความดันโลหิตสูง เปน็ แผลในกระเพาะอาหาร ฯลฯ สิ่งที่ทา่ นต้องรบี ทำเมือ่ มีความเครียดในระดับนี้คอื คลายเครียดด้วยวิธีที่ทำได้ง่ายแต่ไดผ้ ลดีคือ การฝึกหายใจ คลายเครียด พูดคุยระบายความเครียดกับผู้ไว้วางใจ หาสาเหตุหรือปัญหาที่ทำให้เครียด และหาวิธีแก้ไข หากท่านไม่สามารถจัดการคลายเครียดด้วยตนเองได้ ควรปรึกษากับผู้ให้การปรึกษาใน หน่วยงานตา่ ง ๆ ระดับคะแนน 62 คะแนนขน้ึ ไป ท่านมีความเครียดในระดับรุนแรง เป็นความเครียดระดับสูงที่เกิดต่อเนื่องหรือท่านกำลังเผชิญ กับวิกฤตของชีวิต เช่น เจ็บป่วยรุนแรง เรื้อรังมีความพิการ สูญเสียคนรัก ทรัพย์สิน หรื อ สิ่งที่รัก ความเครยี ดระดบั นี้สง่ ผลทำใหเ้ จ็บปว่ ยทางกายและสุขภาพจิต ชวี ิตไมม่ คี วามสุข ความคดิ ฟุ้งซ่าน การตดั สินใจไม่ดี ยับย้งั อารมณไ์ ม่ได้ ความเครียดระดับนี้ถ้าปล่อยไว้จะเกิดผลเสียทั้งต่อตนเองและคนใกล้ชิด ควรได้รับการ ช่วยเหลอื จากผู้ใหก้ ารปรึกษาอย่างรวดเรว็ เชน่ ทางโทรศพั ท์ หรือผใู้ หก้ ารปรกึ ษาในหน่วยงานตา่ ง ๆ

44 การตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ ผู้วิจัยทำการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้โดยการตรวจสอบความตรง ของเนือ้ หา (Content Validity) และความเช่อื มน่ั ของเครอ่ื งมอื (Reliability) ดังตอ่ ไปนี้ 1. การตรวจสอบความตรงตามเนื้อหา (Content Validity) ผู้วิจัยนำแบบสอบถามไปตรวจสอบความตรงของเนื้อหาโดยให้ผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 3 ท่าน ประกอบด้วย อาจารย์พยาบาลผู้รับผิดชอบงานเทคโนโลยีสารสนเทศ คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร จำนวน 1 ทา่ น และอาจารย์พยาบาลทม่ี ีความเชย่ี วชาญด้านสขุ ภาพจิต จำนวน 2 ท่าน พิจารณา ความตรงตามเนื้อหา และนำมาคำนวณหาดัชนีความตรงตามเนื้อหา (Content Validity Inbox) โดยนำ ค่าที่ได้มาเข้าสูตรหาดัชนีความตรงตามเนื้อหา ปรับแก้เนื้อหาให้สอดคล้อง และเหมาะสมตาม ข้อเสนอแนะของผทู้ รงคณุ วุฒิภายใตค้ ำแนะนำของอาจารยท์ ีป่ รึกษา ������������������ = จำนวนคำถามทผ่ี เู้ ชี่ยวชาญทุกคนให้ความคิดเห็นทไี่ ด้คะแนน 3 และ 4 จำนวนคำถามทัง้ หมด ได้ค่าความตรงตามเนื้อหาปัจจัยสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ และการสนับสนุนทางสังคม ได้ 0.91 และ0.85 ตามลำดับ ซึ่งมากกว่า .80 แสดงให้เห็นว่าเครื่องมือวิจยั มีความตรงตามเนือ้ หา (Davis, 1992 อ้างถงึ ใน บุญใจ ศรสี ถติ นรากร, 2553) 2. การหาความเท่ียงของเครอ่ื งมือ (Reliability) ผู้วิจัยจะนำแบบสอบถามปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ การสนับสนุนทางสังคม และแบบประเมินความเครียดที่ผ่านการตรวจสอบจากผู้ทรงคุณวุฒิมาปรับปรุงแล้ว นำไปทดลองใช้กับ นิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ชั้นปีที่ 3 และชั้นปีที่ 4 ซึ่งมีคุณสมบัติเดียวกัน กับกลุ่มตัวอย่าง จำนวน 30 คน แล้วนำมาหาค่าความเที่ยงของแบบสอบถาม โดยใช้สูตรสัมประสิทธ์ิ แอลฟาของครอนบาค (Cronbach’s alpha coefficent) หลังจากนำไปหาความเทยี่ งของเครอื่ งมอื ไดค้ า่ ความเที่ยงของเคร่ืองมือในแตล่ ะดา้ น ดงั นี้ สง่ิ แวดลอ้ มในการเรียนออนไลน์ การสนับสนุนทางสังคม และ แบบประเมินความเครียด ได้ .90 .93 และ.94 ตามลำดับ ซึ่งมากกว่าค่าที่ยอมรับได้ คือ .80 แสดงว่า เครื่องมือวิจัยมีความเที่ยง (Jacobson, 1988: 6; Burns and Grove, 1997: 327; Selby-Harrington et al, 1994 อ้างถงึ ใน บญุ ใจ ศรสี ถติ นรากร, 2553)

45 การเกบ็ รวมรวมขอ้ มูล การทำวจิ ยั คร้ังน้ีทำการเกบ็ รวบรวมข้อมูลจากกลมุ่ ตัวอยา่ ง โดยมีการเกบ็ รวบรวมขอ้ มูลดงั น้ี 1. ผู้วจิ ยั ดำเนนิ การย่ืนหนังสือและเอกสารทเี่ ก่ียวข้อง เพ่อื ขอรับการพจิ ารณารับรองจริยธรรม การวจิ ยั ในมนุษยจ์ ากคณะกรรมการจรยิ ธรรมวิจัยมนุษยข์ องมหาวิทยาลัยนเรศวร 2. ผู้วิจัยจัดทำหนังสือขออนุญาตคณบดี คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ในการ เกบ็ รวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างทเี่ ป็นนิสติ พยาบาลช้นั ปีที่ 3 และนสิ ติ พยาบาลชน้ั ปีท่ี 4 ทั้งหมด 181 คน โดยแบ่งเป็นนิสิตพยาบาลชั้นปีที่ 3 จำนวน 88 คน และนิสิตพยาบาลชั้นปีที่ 4 จำนวน 93 คน และ ทดสอบคุณภาพเครื่องมือจำนวน 30 คน โดยแบ่งเป็นนิสิตพยาบาลชั้นปีที่ 3 จำนวน 14 คน และนิสิต พยาบาลช้นั ปที ี่ 4 จำนวน 16 คน รวมท้งั สนิ้ 211 คน 3. เมื่อได้รับอนุมัติ ผู้วิจัยติดต่อกลุ่มทดสอบคุณภาพเครื่องมือ และส่งแบบสอบถามในรูปแบบ Google form ผ่านทาง Facebook พร้อมแนะนำตัว ชี้แจงวัตถุประสงค์และรายละเอียดในการเข้าร่วม โครงการวจิ ยั ตลอดจนสิทธ์ิในการตอบรับหรือปฏเิ สธ หรือการยตุ กิ ารเข้ารว่ มวิจยั ซงึ่ กลุ่มตัวอย่างมีสิทธิที่ ปฏิเสธการเขา้ ร่วมในโครงการเข้าร่วมโครงการวิจยั เมอื่ ใดก็ได้ โดยไมจ่ ำเปน็ ต้องแจ้งเหตผุ ล และจะไม่มีผล ใด ๆ ต่อกลุ่มตัวอย่าง ข้อมูลที่ได้จะบันทึกไว้เป็นความลับตามรหัส โดยไม่มีการระบุชื่อ-สกุล และจะ นำเสนอโดยภาพรวมเท่าน้นั 4. ผู้วิจัยติดต่อกลุ่มตัวอย่าง และส่งแบบสอบถามในรูปแบบ Google form ผ่านทาง Facebook พร้อมแนะนำตัว ชี้แจงวัตถุประสงค์และรายละเอียดในการเข้าร่วมโครงการวิจัย ตลอดจน สิทธิ์ในการตอบรับหรือปฏิเสธ หรือการยุติการเข้าร่วมวิจัยซึ่งกลุ่มตัวอย่างมีสิทธิที่ปฏิเสธการเข้าร่วมใน โครงการเข้าร่วมโครงการวิจัยเมื่อใดก็ได้ โดยไม่จำเป็นต้องแจ้งเหตุผล และจะไม่มีผลใด ๆ ต่อกลุ่ม ตัวอย่าง ข้อมูลที่ได้จะบันทึกไว้เป็นความลับตามรหัส โดยไม่มีการระบุชื่อ-สกุล และจะนำเสนอโดย ภาพรวมเท่านนั้ 5. เมื่อผู้เข้าร่วมโครงการวิจัยยินดีเข้าร่วมวิจัยและตอบแบบสอบถาม ให้เลือกคำตอบแสดง ความยนิ ยอมใน Google form โดยไมต่ ้องลงนาม 6. หลงั ตอบแบบสอบถามแลว้ ให้กลุ่มตวั อยา่ ง Submit เพื่อส่งกลบั คืนผู้วิจัย แล้วผู้วิจัยทำการ ตรวจสอบความครบถ้วนสมบูรณ์ของข้อมูล แล้วนำแบบสอบถามมาตรวจให้คะแนนตามเกณฑ์ที่กำหนด และนำข้อมูลทไี่ ดม้ าวิเคราะหต์ ่อไป

46 การวเิ คราะห์ขอ้ มูล ผู้วิจัยนำข้อมูลที่เก็บรวบรวมได้ตรวจสอบความสมบูรณ์ของข้อมูล ลงรหัส บันทึกข้อมูล และ นำมาวเิ คราะห์โดยใชโ้ ปรแกรมคอมพิวเตอรส์ ำเร็จรูป (บญุ ใจ ศรีสถิตนรากูร, 2553) ดงั น้ี 1. วิเคราะหข์ อ้ มลู สว่ นบคุ คลของกลมุ่ ตวั อย่าง ไดแ้ ก่ เพศ ช้ันปี อายุ โดยใช้สถติ พิ รรณนาดงั น้ี 1.1 วเิ คราะหข์ อ้ มลู เพศ ช้ันปี โดยใชส้ ถติ ิพรรณนา การแจกแจงความถ่ี (frequency) รอ้ ย ละ (percentage) 1.2 วิเคราะห์ข้อมูล อายุ โดยใช้สถิติพรรณนา ได้แก่ การแจกแจงความถี่ (frequency) ร้อยละ (percentage) ค่าเฉล่ีย (mean) และสว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation: SD) 2. วิเคราะห์ระดับความเครียดของนิสิตพยาบาล โดยใช้ช่วงคะแนนเฉลี่ยในการแปลผลตาม เกณฑ์การประเมินมาตรฐานของแบบประเมินความเครียดกรรมสุขภาพจิต (SPST-20) พัฒนาโดย โรงพยาบาลสวนปรุง กรมสุขภาพจิต คือ ระดับคะแนน 0 – 23 คะแนน มีความเครียดอยู่ในระดับน้อย ระดับคะแนน 24 – 41 คะแนน มีความเครียดอยู่ในระดับปานกลาง ระดับคะแนน 42 – 61 คะแนน มี ความเครียดอยูใ่ นระดับสงู ระดับคะแนน 62 คะแนนข้ึนไป มีความเครยี ดอยู่ในระดับรนุ แรง 3. วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของ เพศ อายุ ชั้นปี สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ และสิ่ง สนับสนุนทางสังคม กับความเครียดของนิสิตพยาบาลในการเรียนออนไลน์ โดยใช้สถิติต่าง ๆ ในการ วิเคราะห์ดังน้ี 3.1 วเิ คราะหค์ วามสมั พันธ์ของเพศและช้ันปี กับความเครยี ดของนิสติ พยาบาลในการเรียน ออนไลน์ โดยใชก้ ารคำนวณสมั ประสิทธ์สิ หสัมพันธแ์ บบพอยทไ์ บซเี รยี ล (Point Biserial Correlation) 3.2 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของการสนับสนุนทางสังคม กับความเครียดของนิสิตพยาบาล ในการเรียนออนไลน์ โดยใช้การคำนวณสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน (Pearson Product – Moment Correlation Coefficient) 3.3 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของอายุ สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ กับความเครียดของ นิสิตพยาบาลในการเรียนออนไลน์ โดยใช้การคำนวณสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบสเปียร์แมน (Spearman Rank Correlation Coefficient) เน่อื งจากข้อมลู ไมม่ ีการกระจายแบบปกติ การพิจารณาระดับความสัมพนั ธ์ของตัวแปร โดยใช้สถติ สิ หสัมพันธ์แบบพอยท์ไบซีเรียล (Point Biserial Correlation) หรือค่า rpb แบบสหสัมพันธ์เพียร์สัน (Pearson Product – Moment Correlation Coefficient) หรือค่า r และแบบสหสัมพันธ์สเปียร์แมน (Spearman Rank Correlation Coefficient) หรอื ค่า rs ดังน้ี (บุญใจ ศรีสถิตนรากูร, 2553 หนา้ 377)

47 ค่าสหสมั พันธ์ ระดับความสัมพนั ธ์ของตัวแปร = +1.00 สมบูรณ์ > .70 สงู < .30 ตำ่ มีคา่ ระหว่าง .30-.70 ปานกลาง =0 ไม่มคี วามสมั พนั ธ์ การพิทกั ษส์ ิทธ์กิ ลุ่มตัวอยา่ ง การศึกษาครั้งนี้มีการพิทักษ์สิทธิ์กลุ่มตัวอย่างโดยผู้วิจัยเสนอโครงร่างวิจัยต่อคณะกรรมการ จริยธรรมในมนุษย์ของมหาวิทยาลัยนเรศวรเพื่อพิจารณาอนุมัติการทำวิจัย หลังได้รับการอนุมัติ ผู้วิจัย ดำเนินงาน และรวบรวมขอ้ มูลออนไลน์ผ่านทาง Google form โดยผู้วิจัยชี้แจงวัตถุประสงค์ของการวิจัย ประโยชนข์ องการวิจัย ระยะเวลาของการทำวิจัย วธิ กี ารเกบ็ รวบรวมข้อมูล และสทิ ธิของกลุ่มตัวอย่างที่มี สิทธิในการตอบรับ หรือปฏิเสธในการเข้าร่วมในโครงการวิจัยเมื่อใดก็ได้ โดยไม่จำเป็นต้องแจ้งเหตุผล และการปฏิเสธการเข้าร่วมการวิจัยนี้ จะไม่มีผลใด ๆ ต่อกลุ่มตัวอย่าง ข้อมูลท่ีได้จะถูกบันทึกไว้เป็น ความลับตามรหัสโดยไม่มีการระบุชื่อ-สกุล ข้อมูลจะถูกวิเคราะห์และนำเสนอในภาพรวม หากมีข้อสงสัย เกี่ยวกับการวิจัย กลุ่มตัวอย่างสามารถสอบถามผู้วิจัยได้ตลอดเวลา ภายหลังสิ้นสุดการวิจัย ผู้วิจัยจะนำ ข้อมูลที่ผ่านการวิเคราะห์แล้วเสนอต่อผู้เกี่ยวข้องเพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อการจัดการเรียนการสอนของ คณะพยาบาลศาสตร์ต่อไป หากกลุ่มตัวอย่างยินดเี ข้าร่วมโครงการวิจัย ให้เลอื กคำตอบแสดงความยินยอม ใน Google form โดยไม่ต้องลงนาม

48 บทท่ี 4 ผลการวจิ ัย การวิจัยครั้งนี้เปน็ การศึกษาถึงปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรยี นออนไลน์ของ นิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ข้อมูลได้จากการตอบแบบสอบถามจำนวน ทั้งสิ้น 181 คน และได้รับแบบสอบถามกลับคืน 181 ฉบับ คิดเป็น 100 เปอร์เซ็นต์ ผู้วิจัยได้นำเสนอผล การวิเคราะหข์ ้อมูลในรปู แบบตารางประกอบคำบรรยาย โดยแบง่ ออกเป็น 3 สว่ น ดังนี้ ส่วนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปของนสิ ติ พยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร ส่วนที่ 2 ผลการวิเคราะห์ความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะพยาบาล ศาสตร์ มหาวิทยาลยั นเรศวร ส่วนที่ 3 ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะ พยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร สว่ นท่ี 1 ข้อมลู ทัว่ ไปของกลมุ่ ตวั อย่าง เป็นการนำเสนอข้อมลู ท่ัวไปของกลุ่มตัวอย่างนสิ ิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร เกย่ี วกับข้อมลู ทั่วไปของกลมุ่ ตวั อยา่ ง จำนวน 181 คน ผวู้ ิจยั ได้วเิ คราะหโ์ ดยการแจกแจงความถ่ี ค่าร้อยละ คา่ เฉล่ยี และสว่ นเบยี่ งเบนมาตรฐาน ดงั ตาราง 1 ตาราง 1 จำนวน ร้อยละ ค่าเฉลยี่ และสว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของกล่มุ ตัวอยา่ ง (n=181) ขอ้ มลู สว่ นบคุ คล จำนวน รอ้ ยละ เพศ 22 12.2 ชาย 159 87.8 หญิง 179 98.9 อายุ (������̅= 21.60 ปี, S.D. = 1.177 ปี) 2 1.1 19-24 25-35

49 ตาราง 1 (ต่อ) จำนวน ร้อยละ ข้อมูลส่วนบุคคล 88 48.6 ช้นั ปี 93 51.4 181 100 ชนั้ ปที ่ี 3 ช้ันปที ี่ 4 รวม จากตาราง 1 พบว่า กลุ่มตัวอย่างจำนวนทั้งสิ้น 181 คน อายุเฉลี่ย 21.60 ปี ส่วนใหญ่เปน็ เพศ หญงิ ร้อยละ 87.8 อายุอยใู่ นช่วง 19-24 ปี รอ้ ยละ 98.9 กำลงั ศึกษาชนั้ ปที ี่ 4 รอ้ ยละ 51.4 ตาราง 2 จำนวน รอ้ ยละ ของระดับความเครียดในการเรยี นออนไลน์ (n=181) ระดบั ความเครยี ด จำนวน ร้อยละ ระดับน้อย 3 1.7 ระดบั ปานกลาง 47 26.0 ระดบั สูง 68 37.6 ระดับรนุ แรง 63 34.8 รวม 181 100 จากตาราง 2 พบว่า กลุ่มตัวอย่างจำนวนทั้งสิ้น 181 คน ส่วนใหญ่มีระดับความเครียดอยู่ใน ระดับสูง จำนวน 68 คน คิดเป็นร้อยละ 37.6 รองลงมามีความเครียดอยู่ในระดับรุนแรง จำนวน 63 คน คดิ เป็นร้อยละ 34.8 ส่วนที่ 2 ผลการวิเคราะห์ความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร การวิเคราะห์ระดับความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวรโดยใชช้ ว่ งคะแนนในการแปลผลตามเกณฑ์การประเมินมาตราฐานของแบบประเมนิ ความเครียดกรมสุขภาพจิต (SPST-20) พัฒนาโดยโรงพยาบาลสวนปรุง กรมสุขภาพจิต มีคะแนนเฉลี่ย ส่วนเบยี่ งเบนมาตราฐาน และระดบั ความเครยี ด ดังตาราง 3

50 ตาราง 3 คา่ เฉลี่ย สว่ นเบี่ยงเบนมาตราฐาน และระดบั ความเครียดในการเรยี นออนไลน์ (n=181) ความเครยี ดในการเรยี นออนไลน์ คะแนนเฉล่ยี สว่ นเบย่ี งเบน ระดบั ของนสิ ติ พยาบาล มาตราฐาน เพศชาย 51.64 20.42 สงู เพศหญิง 55.84 17.40 สูง ชั้นปีท่ี 3 57.84 16.96 สูง ชน้ั ปที ่ี 4 52.96 18.30 สูง ความเครยี ดโดยรวม 55.33 17.78 สงู จากตาราง 3 พบว่า ความเครียดของกลุ่มตัวอยา่ ง โดยรวมมีระดับอยูใ่ นระดับสูง (������̅ = 55.33, S.D. = 17.78) และพบวา่ ทง้ั เพศชาย และเพศหญงิ มีความเครียดในระดบั สงู (������̅ = 51.64, S.D. = 20.42, ������̅ = 55.84, S.D. = 17.40) ตามลำดับ เช่นเดยี วกับช้นั ปที ี่ 3 และช้นั ปที ี่ 4 ทมี่ คี วามเครียดอยใู่ นระดับสูง (������̅ = 57.84, S.D. = 16.96, ������̅ = 52.96, S.D. = 18.30) ตามลำดบั ตาราง 4 ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ระดับส่ิงแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ และการสนับสนุน ทางสงั คม (n=181) ความเครียดในการเรยี นออนไลน์ คา่ เฉล่ยี สว่ นเบ่ยี งเบน ระดับ ของนิสิตพยาบาล มาตราฐาน ความคิดเห็น สงิ่ แวดลอ้ มในการเรยี นออนไลน์ 2.98 0.76 ปานกลาง สภาพแวดลอ้ มทางกายภาพในการเรยี นออนไลน์ 2.89 0.98 ปานกลาง อุปกรณท์ ่ีใชใ้ นการเรยี นออนไลน์ 3.21 0.99 ปานกลาง ระบบการเรียนการสอนออนไลน์ 2.83 0.81 ปานกลาง 3.32 0.73 ปานกลาง การสนับสนนุ ทางสงั คม 2.87 1.00 ปานกลาง การสนบั สนนุ ทางสังคมจากเพอื่ น 3.05 0.91 ปานกลาง การสนับสนุนทางสงั คมจากอาจารย์ 3.78 0.88 มาก การสนับสนนุ ทางสงั คมจากครอบครวั

51 จากตาราง 4 พบว่า สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ของกลุ่มตวั อย่าง โดยรวมอยู่ในระดับปาน กลาง (������̅ = 2.98, S.D. = 0.76) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า สภาพแวดล้อมทางกายภาพในการเรียน ออนไลน์ อุปกรณ์ที่ใช้ในการเรียนออนไลน์ และระบบการเรียนการสอนออนไลน์ อยู่ในระดับปานกลาง (������̅ = 2.89, S.D. = 0.98, ������̅ = 3.21, S.D. = 0.99, ������̅ = 2.83, S.D. = 0.81) ตามลำดับ และได้รับการ สนับสนนุ ทางสังคมโดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง (������̅ = 3.32, S.D. = 0.73) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า การสนับสนุนทางสังคมจากครอบครัวมากที่สุด และอยู่ในระดับมาก รองลงมา คือ การสนับสนุนทาง สังคมจากอาจารย์ และเพื่อน ซึ่งอยู่ในระดับปานกลาง (������̅ = 3.78, S.D. = 0.88, ������̅ = 3.05, S.D. = 0.91, ������̅ = 2.87, S.D. = 1.00) ตามลำดบั ส่วนที่ 3 ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะ พยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร วิเคราะห์เพศ และช้นั ปี กบั ความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ โดยใช้สมั ประสทิ ธ์ิสหสัมพนั ธ์แบบ พอยท์ไบซีเรียล (Point Biserial Correlation) วิเคราะห์การสนับสนุนทางสังคม กับความเครียดในการ เรียนออนไลน์ โดยใช้สัมประสทิ ธิส์ หสัมพนั ธ์แบบเพียร์สัน (Pearson Product – Moment Correlation Coefficient) และวเิ คราะห์อายุ และสิง่ แวดล้อมในการเรียนออนไลน์กับความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ โดยใช้สมั ประสิทธ์สิ หสมั พนั ธ์แบบสเปยี ร์แมน (Spearman Rank Correlation Coefficient) ดงั ตาราง 5 ตาราง 5 ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง เพศ ชั้นปีที่กำลังศึกษา อายุ สิ่งแวดล้อมในการเรียน ออนไลน์ และการสนบั สนุนทางสงั คม กับความเครยี ดของนิสิตพยาบาลในการเรยี นออนไลน์ ความเครียดในการเรยี นออนไลน์ ความเครยี ด ระดบั ความสมั พนั ธ์ เพศ .084 (rpb) สูง ชน้ั ปี -.136 (rpb) ตำ่ อายุ -.097 (rs) ตำ่ สง่ิ แวดล้อมในการเรียนออนไลน์ -.384** (rs) ปานกลาง การสนบั สนนุ ทางสังคม -.621** (r) ปานกลาง ** p < .01 *p < .05

52 rpb สมั ประสิทธ์ิสหสมั พนั ธ์แบบพอยท์ไบซีเรยี ล rs ค่าสัมประสิทธ์ิสหสมั พนั ธ์ของสเปยี ร์แมน r คา่ สัมประสิทธส์ิ หสมั พนั ธข์ องเพยี ร์สัน จากตาราง 5 พบว่าสงิ่ แวดลอ้ มในการเรยี นออนไลน์ และการสนับสนนุ ทางสงั คมมคี วามสัมพันธ์ ทางลบกับความเครียดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (rs = -.384, r = -.621) ตามลำดับ ซึ่งเป็น ความสัมพันธ์ที่อยู่ในระดับปานกลาง ส่วนเพศ ชั้นปี และอายุ ไม่มีความสัมพันธ์กับความเครียดอย่างมี นัยสำคญั ทางสถิติทร่ี ะดับ .05 (rpb =.084, rpb = -.136, rs = -.097) ตามลำดับ

53 บทท่ี 5 บทสรุป การวิจัยครั้งนี้เป็นวิจัยสหสัมพันธ์ (Correlation Research) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับ ความเครียดในการเรียนออนไลน์ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง เพศ อายุ ชั้นปี สิ่งแวดล้อมในการเรียน ออนไลน์ และการสนับสนุนทางสังคมกับความเครียดในการเรียนออนไลน์ ของนิสิตพยาบาล คณะ พยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยนเรศวร กลุ่มตวั อย่างทใ่ี ช้ในการวิจัยครั้งนี้ คอื นิสิตพยาบาล ชัน้ ปที ่ี 3 และ ช้นั ปีท่ี 4 คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยนเรศวร ปีการศึกษา 2563 จำนวนท้งั สน้ิ 181 คน เคร่ืองมือ ที่ใช้ศึกษาครั้งนี้เป็นแบบสอบถาม ประกอบด้วย 3 ส่วน โดยส่วนท่ี 1 คือ ข้อมูลทั่วไป และส่วนที่ 2 คือ ปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับความเครียดในการเรียนออนไลน์ ซึ่งผู้วิจัยดำเนินการสร้างขึ้นตามกรอบ แนวคดิ ปจั จัยทีเ่ กยี่ วข้องกับความเครียดของกรมสุขภาพจิต (กรมสุขภาพจติ , 2546) จำนวน 26 ขอ้ ได้แก่ สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ 12 ข้อ การสนับสนุนทางสังคม จำนวน 14 ข้อ และส่วนที่ 3 แบบ ประเมินความเครียดกรมสุขภาพจิต (SPST-20) พัฒนาโดยโรงพยาบาลสวนปรุง กรมสุขภาพจิต (กรม สุขภาพจิต, 2550) ประกอบด้วยคำถาม 20 ข้อ โดยลักษณะข้อคำถามในส่วนที่ 2 และ 3 เป็นแบบ มาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ ดำเนินการตรวจสอบความตรงตามเนื้อหาของ แบบสอบถามปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความเครยี ดในการเรยี นออนไลน์ โดยผู้ทรงคุณวุฒิ 3 ท่าน การค่าดัชนี ความตรงตามเนื้อหาของ ปัจจัยสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ และการสนับสนุนทางสังคม เท่ากับ 0.91 และ0.85 ตามลำดับ ตรวจสอบความเที่ยง โดยหาค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค ด้าน สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ เท่ากับ 0.90 ด้านการสนับสนุนทางสังคม เท่ากับ 0.93 ส่วนแบบ ประเมินความเครียด กรมสุขภาพจิต (SPST-20) มีค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค เท่ากับ 0.94 ผู้วจิ ัยดำเนินการเกบ็ รวบรวมข้อมลู ดว้ ยตนเอง ได้แบบสอบถามกลับคืน จำนวน 181 ฉบบั คิดเป็นร้อยละ 100 ประมวลผลข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูปโดยใช้สถิติในการ วิเคราะห์การแจกแจงความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะห์สั มประสิทธ์ิ สหสัมพันธ์แบบพอยท์ไบซีเรยี ล (Point Biserial Correlation) การวิเคราะห์สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบ เพียร์สัน (Pearson Product – Moment Correlation Coefficient) และสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบส เปียร์แมน (Spearman Rank Correlation Coefficient) ทำการตรวจสอบข้อมูล โดยวิธีตรวจสอบ ลักษณะการแจกแจงของข้อมูล (Data Distributions) ด้วยการ Test of Normality ปัจจัยการสนับสนุน

54 ทางสงั คม มีการแจกแจงข้อมูลเปน็ แบบโค้งปกติ (Sig = .200) สว่ นปัจจยั เพศ อายุ ชัน้ ปี และสิ่งแวดล้อม ในการเรียนออนไลน์ มีการแจกแจงข้อมูลไม่เปน็ แบบโค้งปกติ (Sig = .000, Sig = .000, Sig = .000, Sig =.011) ตามลำดับ สรุปผลการวจิ ัย 1. นิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ส่วนใหญ่เป็นเพศหญิง ร้อยละ 87.8 อายุเฉล่ีย 21.60 ปี ชน้ั ปีที่กำลังศกึ ษาสว่ นใหญ่เปน็ ชนั้ ปีท่ี 4 รอ้ ยละ 51.4 2. นิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร โดยภาพรวมมีระดับความเครียด อยู่ในระดับสูง (������̅ = 55.33, S.D. = 17.78) เมื่อพิจารณาความเครียดรายด้าน พบว่า ทั้งเพศชาย และ เพศหญิงมีความเครียดในระดับสูง (������̅ = 51.64, S.D. = 20.42, ������̅ = 55.84, S.D. = 17.40) ตามลำดับ เช่นเดียวกับชั้นปีที่ 3 และชั้นปีที่ 4 ที่มีความเครียดอยู่ในระดับสูง (������̅ = 57.84, S.D. = 16.96, ������̅ = 52.96, S.D. = 18.30) ตามลำดบั 3. สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ และการสนับสนุนทางสังคมมีความสัมพันธ์ทางลบกับ ความเครียดอยา่ งมนี ัยสำคัญทางสถิติทีร่ ะดบั .01 (rs = -.384, r = -.621) ตามลำดับ ซึ่งเปน็ ความสมั พันธ์ ที่อยู่ในระดับปานกลาง ส่วนเพศ ชั้นปี และอายุ ไม่มีความสัมพันธ์กับความเครียดอย่างมีนัยสำคัญทาง สถติ ทิ ร่ี ะดับ .05 (rpb =.084, rpb = -.136, rs = -.097) ตามลำดับ อภปิ รายผล 1. นิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร โดยรวมมีระดับความเครียดใน การเรียนออนไลน์ อยู่ในระดับสูง (������̅ = 55.33, S.D. = 17.78) อธิบายได้ว่า ภาวะที่บุคคลรู้สึกว่า ตนถูก คุกคาม ก่อให้เกิดความไม่สบายใจ กังวล สับสน วิตกกังวล เกิดความไม่สมดุล ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ บุคคลรับรู้หรือประเมินส่ิงทีผ่ ่านเข้ามาในประสบการณ์ของตนวา่ เปน็ สิ่งที่คุกคามร่างกายและจิตใจหรือมี ภาวะเครียด (กรมสุขภาพจิต, 2546) ดังนั้น การเรียนออนไลน์ในภาคฤดูร้อน ปีการศึกษา 2562 เป็น สถานการณท์ น่ี สิ ิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยนเรศวร ไมเ่ คยมีประสบการณ์ในการเรียน ออนไลนม์ าก่อน เหตกุ ารณน์ ี้ก่อใหเ้ กิดความไมส่ บายใจ กงั วล ซ่งึ เป็นส่งิ คุกคามรา่ งกาย และจิตใจ จึงเป็น เหตุให้นิสิตพยาบาลมีความเครียด และ มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ สถาบันวิจัยและบริการวิชาการ (2560) อธิบายไว้ว่า บคุ คลทีอ่ ยู่ใน Gen M (อายุ 19-24 ป)ี มคี วามเครียดในเร่ือง เรยี นมากทสี่ ดุ รองลงมาเครียด เรื่อง การงาน และเครียดเรื่องเศรษฐกิจ/การเงิน ตามลำดับ จึงทำให้นิสิตพยาบาลที่ส่วนใหญ่มีอายุอยู่ ในช่วง 19-24 ปี คิดเปน็ ร้อยละ 98.9 ซ่ึงอยู่ใน Gen M เชน่ เดยี วกนั จงึ มคี วามเครยี ดในการเรียนออนไลน์

55 อยใู่ นระดบั สูง ซง่ึ สอดคล้องกับงานวิจัยของสริ ิทรัพย์ สีหะวงษ์ และคณะ (2561) ผลการศึกษาปัจจัยท่ีทำ ใหเ้ กิดความเครียดในนักศึกษาพยาบาล พบว่า นกั ศึกษาสว่ นใหญ่มีความเครียดในระดบั สูง (high stress) คิดเปน็ ร้อยละ 51.70 2. เพศไมม่ คี วามสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ อยา่ งมีนยั สำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (rpb =.084) อธบิ ายได้ว่า กระบวนการการเกิดความเครียดจะมปี ัจจัยอื่น ๆ เข้ามาเกยี่ วขอ้ ง อาทิ การ ประเมินเหตุการณห์ รอื สถานการณ์ หรือความเปราะบางต่อส่ิงท่ีให้เกิดความเครียด (Reiss, 1976 อ้างถึง ใน ณัฏฐนุชิต ญาณพิพัฒน์พงศ์, 2548) ซึ่งจากกรมสุขภาพจิต (2546) กล่าวว่า ภาวะที่บุคคลรู้สึกว่าตน ถูกคุกคามก่อให้เกิดความไม่สบายใจ กังวล สับสน วิตกกังวล เกิดความไม่สมดุล ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ บคุ คลรับรหู้ รอื ประเมินส่ิงที่ผ่านเข้ามาในประสบการณ์ของตนว่าเป็นส่ิงท่ีคุกคามรา่ งกายและจิตใจ ดังนั้น การเรียนออนไลน์เป็นสถานการณ์ที่นิสิตพยาบาลเพศหญิงและเพศชาย คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร ไม่เคยมีประสบการณ์ในการเรียนออนไลน์มาก่อน เหตุการณ์นี้ก่อให้เกิดความไม่ สบายใจ กังวล ซึ่งเป็นสิ่งคุกคามร่างกาย และจิตใจที่ไม่แตกต่างกัน จึงทำให้เพศไม่มีความสัมพันธ์กับ ความเครียดในการเรียนออนไลน์ของนิสิตพยาบาล และเป็นไปในทิศทางเดียวกับการศึกษาปัจจัยที่ สมั พันธก์ บั ความเครียดในนักศกึ ษา ทันตแพทยช์ ้นั ปที ่ี 4-6 คณะทันตแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลยั ขอนแก่น ของวิลาวัลย์ วีระอาชากุล และคณะ (2561) พบว่า ปัจจัยเพศ มีความสัมพันธ์กับความเครียดอย่างไม่มี นยั สำคญั ทางสถติ ิที่ระดับ (p < 0.05) 3. อายุไมม่ ีความสัมพันธ์กับความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ อย่างมีนยั สำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (rs = -.097) อธิบายได้ว่า นิสิตพยาบาลมีอายุที่ใกล้เคียงกัน คือ ระหว่าง 19-24 ปี คิดเป็นร้อยละ 98.9 ซึง่ ไมไ่ ด้แตกต่างกันมากนัก จงึ มคี วามเครียดอยู่ในระดบั สูงเปน็ ส่วนใหญ่ Zemke et al. (2000 อ้าง ถึงใน พิชชาภร จวงวาณิชย์ และเสาวนีย์ เลวัลย์, 2560) อธิบายไว้ว่า ผู้ที่เกิดในช่วงเวลาเดียวกัน ผ่าน ประสบการณใ์ กลเ้ คยี งกัน มที ัศนคติ เจตคตทิ ี่เหมอื นกัน จึงทำใหน้ ิสติ พยาบาลซึง่ สว่ นใหญ่อยู่ใน Gen M มีความเครียดในเรื่องเรียนมากที่สุดเหมือนกัน (มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ สถาบันวิจัยและบริการวิชาการ, 2560) จึงทำให้อายุไม่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ของนิสิตพยาบาล และ เป็นไป ในทศิ ทางเดียวกบั การศึกษาปัจจยั ที่มคี วามสัมพนั ธ์กบั ความเครียดและการเผชิญความเครยี ดของนักเรียน พยาบาล วิทยาลัยกองทัพบกของ เบญจวรรณ วงศ์ปราชญ์ (2561) พบว่า อายุไม่มีความสัมพันธ์กับ ความเครยี ดของนกั เรียนพยาบาลเชน่ กัน (r = -.064) 4. ชั้นปีไม่มีความสัมพันธ์กับความเครียด อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (rpb = -.136) อธิบายได้วา่ นสิ ติ พยาบาลทมี่ ีช้นั ปีใกล้เคียงกัน คอื ชั้นปีท่ี 3 กบั ชัน้ ปีท่ี 4 ซ่ึงไม่ได้แตกต่างกันมากนัก จึงมี ความเครียดอยู่ในระดับสูงเป็นส่วนใหญ่ Glass (2007 อ้างถึงใน ศศิมา ตุ้มนิลกาล 2560) กลุ่มคนรุ่น

56 เดียวกันซึ่งมีประสบการณ์จากเหตุการณ์หรือสภาพแวดล้อมในสังคมคล้ายกัน ก่อให้เกิดเอกลักษณ์ใน ทัศนคติในกลุ่มคนรุ่นเดียวกัน จึงทำให้ชั้นปี ไม่มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ของ นิสิต พยาบาล ผลการศึกษาครั้งนี้สอดคล้องกับการศกึ ษาปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความเครียดและการ เผชญิ ความเครียดของนักเรยี นพยาบาล วทิ ยาลยั กองทัพบกของ เบญจวรรณ วงศ์ปราชญ์ (2561) ทพ่ี บวา่ ชั้นปไี ม่มคี วามสมั พนั ธ์กับความเครยี ดของนกั เรียนพยาบาล (r = -.120) 5. การสนับสนนุ ทางสังคมมคี วามสัมพนั ธ์กับความเครยี ดในการเรยี นออนไลน์ อยใู่ นระดับปาน กลาง อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (r = -.621) อธิบายได้ว่า การที่บุคคลมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ในรูปแบบต่าง ๆ กับแหล่งเอื้ออำนวยทางสังคมของตนเอง เช่น ครอบครัว เพื่อน ครูอาจารย์ หรือหน่วย ทางสังคมอื่น ๆ ในช่วงเวลาหนึ่งและสามารถตัดสินคุณค่าในเชิงปฏิสัมพันธ์ ความช่วยเหลือ การดูแลเอา ใจใส่ เคารพให้เกยี รติรวมถึงข่าวสารขอ้ มูลท้ังหมดที่บุคคลได้รบั เหล่าน้นั ได้ (Murphy & Kupshik, 1992: 51-53; citing Cassel. 1974 อ้างถึงใน ไพศาล แย้มวงษ์, 2555) จากการที่นิสิตพยาบาลได้รับการ สนับสนุนทางสังคมจากครอบครัว อาจารย์ และเพื่อนในการเรียนออนไลน์ที่ไม่เหมาะสมจะทำให้มี ความเครียดสูง ซึ่งเป็นไปในทิศทางเดียวกับการศึกษาของ เบญจวรรณ วงศ์ปราชญ์ (2561) ได้ ทำการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเครียดกับแรงสนับสนุนทางสังคม พบว่า ตัวแปรด้านแรง สนับสนุนทางสงั คมมีความสมั พันธ์กบั ความเครยี ดของนักเรียนพยาบาลเชน่ กนั (r = -0.132) 6. สิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์มีความสัมพันธ์กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ อยู่ใน ระดับปานกลางอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (r= -.384) อธิบายได้ว่า การเปลี่ยนแปลงอย่าง รวดเร็วของสภาพแวดล้อมที่ทำให้เกิดความเครียดมีหลายอย่าง เช่น สิ่งแวดล้อมทางกายภาพ และ สิ่งแวดล้อมทางจิตใจ โดยความเครียดมักเกิดจากเหตุการณ์ที่เลวร้าย หรือเหตุการณ์ที่ก่อให้เกิดชื่นชม ยินดี เพราะเหตุเหล่านี้ทำให้คนเรามีการปรับตัว การปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นย่อมก่อให้เกิด ความเครียด นอกจากนี้ยังมีเหตุการณ์ที่เป็นสาเหตุให้เกิดความเครียดตามมา ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงท่ี อยู่ใหม่ อิทธิพลลักษณะครอบครัว (มรรยาท รุจิวิชชญ์, 2556) จากสถานการณ์การแพร่ระบาดของเช้ือ ไวรสั COVID-19 ทำใหม้ ีการเปลยี่ นรูปแบบการเรียนในห้องเรยี นมาเปน็ การเรยี นออนไลน์ที่บา้ นหรือท่ีพัก ของนิสิต ซึง่ เปน็ การเปลย่ี นแปลงสิง่ แวดล้อมในการเรยี นท่ีนิสิตพยาบาล ไมเ่ คยมีประสบการณ์มากอ่ น ซ่ึง เหตุการณ์นี้เป็นสิ่งคุกคามทั้งร่างกาย และจิตใจ จึงทำให้นิสิตพยาบาลเกิดความเครียด และเป็นไปใน ทิศทางเดียวกับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยส่วนบุคคลและปัจจัยสิ่งแวดล้อม กับความเครียด และการจัดการความเครยี ดขณะฝึกปฏิบัติงานห้องคลอดของนักศึกษาพยาบาล วทิ ยาลยั เซนตห์ ลยุ ส์ ของ มาลีวลั เลศิ สาครศริ ิ (2557) พบว่าปจั จัยด้านส่งิ แวดล้อมมีความสัมพนั ธ์กับความเครยี ดในระดับต่ำ อย่าง มนี ยั สำคญั ทางสถิติทีร่ ะดบั .01 (r=-.24)

57 ขอ้ เสนอแนะ 1. ขอ้ เสนอแนะในการนำผลการวจิ ัยไปใช้ 1.1 ผลการวจิ ยั พบวา่ นสิ ติ ได้รับการสนบั สนนุ รับรู้ว่าตนเองอยู่ในสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมในการเรียน ออนไลน์จะทำให้ความเครียดอยู่ในระดับต่ำ ดังนั้นผูท้ ี่เกี่ยวขอ้ งกบั การเรยี นการสอนจึงควรสนับสนุนสิง่ แวดล้อม เมื่อพิจารณารายด้านของสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ พบว่าด้านอุปกรณ์การใช้ในการเรียนออนไลน์มี ความสัมพันธก์ บั ความเครียดมากทีส่ ุด ดงั นัน้ จึงควรสนับสนนุ ส่ิงแวดลอ้ มดา้ นอุปกรณ์การเรยี นออนไลนเ์ ป็นพิเศษ ได้แก่ เครอื่ งคอมพวิ เตอร์ สญั ญาณอนิ เตอร์เนต็ แบบไรส้ าย เครือข่าบอนิ เตอร์เนต็ และแหลง่ สบื คน้ 1.2 ผลการวิจยั พบว่านิสิตได้รับการสนับสนุนทางสังคมรับรูว้ ่าตนเองอย่ใู นสังคมท่ีเหมาะสมใน การเรียนออนไลน์ จะทำให้มีความเครียดอยู่ในระดับต่ำ ดังนั้นเมื่อมีการเรียนออนไลน์ผู้ที่มีส่วนในการ สนับสนุน ควรสนับสนุนทางสังคม เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านของสิ่งสนับสนุนทางสังคมในการเรียน ออนไลน์ พบว่าด้านครอบครัวมีความสัมพันธ์กับความเครียดมากที่สุด ดังนั้นจึงควรสนับสนุนด้าน ครอบครวั เป็นพิเศษ 2. ขอ้ เสนอแนะในการทำวิจยั ครง้ั ตอ่ ไป ผลการศึกษาพบว่า ปัจจัยด้านการสนับสนุนทางสังคม และสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ มีความสัมพันธก์ ับความเครียด ดังนั้น การศกึ ษาครงั้ ต่อไปควรศกึ ษา 2.1 ควรศึกษาปัจจัยด้านการสนับสนุนทางสังคม และสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ สามารถทำนายความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ของนสิ ิตพยาบาลได้มากน้อยเพยี งใด 2.2 ควรมีการศึกษาผลของโปรแกรมปัจจัยด้านการสนับสนุนทางสังคมและสิ่งแวดล้อมใน การเรียนออนไลน์เพ่อื ลดความเครียดในการเรยี นออนไลนข์ องนสิ ิตพยาบาล

58 บรรณานกุ รม

59 บรรณานุกรม กนกอร เปรมเดชา. (2559). ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยสภาพการทำงาน การจัดการความเครียดและ ระดับความเครียดของพนักงานมหาวิทยาลัย. วิทยานิพนธ์ บธ.ม., มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ราชมงคลธัญบรุ ี, ปทุมธานี. สืบค้นเมื่อ 25 เมษายน 2563, จาก http://www.repository. rmutt.ac.th/bitstream/handle/123456789/2811/RMUTT-151684.pdf?sequence=1 กรมควบคุมโรค กระทรวงสาธารณสุข. โรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). (2563). สืบค้นเมื่อ 29 สิงหาคม 2563, จาก https://ddc.moph.go.th /viralpneumonia/file/g_km/handout001_12032020.pdf กรมสุขภาพจิต. (2546). คู่มือคลายเครียด (พิมพ์ครั้งที่ 4). นนทบุรี: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทยจำกัด. กรมสขุ ภาพจติ . (2550). แบบประเมินความเครียดกรมสขุ ภาพจติ (SPST-20). สืบคน้ เมอ่ื 27 ธันวาคม 2563. จาก http://envocc.ddc.moph.go.th/uploads/%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E 0%B8%B0%E0%B8%8A%E0%B8%B8%E0%B8%A1/20-21_11_61/C_4.pdf กรมสขุ ภาพจิต. (2562). ผ่า 4 กลมุ่ ความเครยี ดท่ีกระทบสุขภาพ เครยี ดแบบเราจดั อยู่กลุม่ ไหน ?. สืบค้น 18 ตลุ าคม 2563, จาก https://www.dmh.go.th/news-dmh/view.asp?id=30321 กระทรวงสาธารณสุข. (2563). แถลงพบผู้ป่วยไวรัสโคโรนาสายพันธุ์ใหม่ คนแรกในไทย. สืบค้นเมื่อ 30 กันยายน 2563, จาก https://pr.moph.go.th/?url=main/index/ กรี ติ เพชราเวช. (2557). ผลการวัดทักษะการแก้ปัญหาโดยใช้บทเรยี นออนไลน์แบบสถานการณ์ จำลอง. วิทยานิพนธ์ ศศ.ด., มหาวิทยาลัยรามคำแหง, กรุงเทพมหานคร. สืบค้นเมื่อ 19 มิถุนายน 2563, จาก https://tdc.thailis.or.th/tdc/dccheck.php?Int_code =53&RecId=13104 &obj_id =81405&showmenu=no&userid=0 กีรติญา ไทยอู่. (2558). ความเครียดและการเผชิญความเครียดของผู้ดูแลผู้สูงอายุโรคจิตเวช. สืบค้นเมื่อ 26 เ ม ษ า ย น , 2563 จ า ก http://ryssurvey.com/vichakarn/downloadq.php? f=ddc _201711141018496908_150_1001ca.pdf&fc=title%20115.pdf ช าญว ุฒิ ธ ิติรัตนโ ช ติ , ณัฐ ญาดา เหล าคงธ รรม , ว ิสันต์ มาว งษ์ , ทัดตา ศรีบุญเรือง และสุวรรณา ภัทรเบญจพล. (2557). การประเมินสุขภาพจิตและความเครียดของนักศึกษา มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี. ว.เภสัชศาสตร์อีสาน, 9(ฉบับพิเศษ), 66-71. สืบค้นเมื่อ 31 ตุลาคม

60 2 5 6 3 , จ า ก https://he01.tci-thaijo.org/index.php/IJPS/article/download/16317 /14861/ ฐาปนยี ์ ธรรมเมธา. (2557). อีเลริ น์ นงิ : จากทฤษฎีส่กู ารปฏิบัต.ิ นนทบรุ :ี บริษัท สหมิตรพรง้ิ ต้ิงแอนด์ พับ ลิสซ่งิ จำกดั ณัฏฐนุชิต ญาณพิพัฒน์พงศ์. (2548). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยเพศและปัจจัยด้าน เพศสัมพันธ์กับความเครียด ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในเขตกรุงเทพมหานคร (วิทยานิพนธ์ ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ). สืบค้นจาก https://cuir.car. chula.ac.th/xmlui/handle/123456789/13993 ณฐภัทร ติณเวส. (2558). การศึกษารูปแบบการจัดการศึกษาออนไลน์ระบบเปิดแบบ Mooc ของ อุดมศึกษาไทย. สืบค้นเมื่อ 19 มิถุนายน 2563. จาก http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace /bitstream/123456789/444/1/54257312%20% ทัศนา ทวีคูณ, พัชรินทร์ นินทจันทร์ และโสภิณ แสงอ่อน. (2562). ปัจจัยทำนายความเครียดของ นักศึกษาพยาบาลศาสตร์มหาบัณฑิต. วารสารพยาบาลกระทรวงสาธารณสุข, 3(22). สืบค้น เม่ือ 16 พฤษภาคม 2563 ธิดา ครูแก้ว, ดาราภร โชติพณิช, พรรณปพร ดษิ บรรจง, ภิญญ์นารี วงศอ์ นนั ต์ และอนุชา บรู าณ. (2560). ประเภทของการอออกกำลังกายกับความเครียดของนิสิตแพทย์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. วารสารวิทยาศาสตร์การแพทย์ มศว,1(50-51), 101. สืบค้นวันที่ 30 กันยายน 2563, จาก https://he02.tci-thaijo.org/index.php/JCP/article/view/178305/126809 ธิดารตั น์ พานชวู งศ์. (2553). ความเหนื่อยลา้ และการจดั การความเหน่ือยล้าในการฝึกปฏบิ ัติการ พยาบาลพื้นฐานของนักศึกษาพยาบาล. วารสารพยาบาลสภากาชาดไทย, 3(1-3), 68. สืบค้น วันที่ 30 กันยายน 2563, จาก https://he02.tci-thaijo.org/index.php/trcnj/article/ download/40077/33079 นงลักษณ์ วิชยั รมั ย์ และวมิ ลพรรณ สริ ิกาญจนาทัศน.์ (2560). ภาวะความเครยี ดของนกั ศกึ ษาคณะ พยาบาลศาสตรม์ หาวิทยาลยั เฉลิมกาญจนา. วารสารวชิ าการเฉลิมกาญจนา, 4(2), 107-116. สืบค้น 31 ตลุ าคม 2563, จาก http://cnujournal.cnu.ac.th/images/file/Vol.4No.2/107- นพมาส เครือสุวรรณ, วัชรินทร สว่างศรี และธนพล พรหมเมือง. (2559). ปัจจัยที่มีผลต่อระดับ ความเครียดของ นักศึกษาหลักสูตร สาธารณสุขศาสตร์บัณฑิต สาขาวิชาเวชระเบียน วิทยาลัย เทคโนโลยีทางการแพทย์และสาธารณสุข กาญจนาภิเษก อําเภอไทร จังหวัดนนทบุรี. สืบค้น

61 19 พฤษภาคม 2563, จาก https://administer.pi.ac.th/uploads/eresearcher/upload_ doc/2017/ นภัสกร ขันธควร. (2558). ความเครียดและปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความเครียดของนิสิตชั้นปีที่ 1 ระดับ ปริญญาตรี จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย, กรุงเทพมหานคร), จาก https://cuir.car.chula.ac.th/bitstream/123456 789/50548/1/5774125030.pdf?fbclid=IwA นายณรงค์ ใจเทย่ี ง. (2559). ปจั จัยท่มี ีความสัมพันธ์กับการจัดการความเครียดของนักศึกษามหาวิทยาลัย เกริก. สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2563, จาก http://mis.krirk.ac.th/librarytext/SAS/2559 /F_Narong_Chaitiang.pdf?fbclid=IwAR0hn4GV8J3y8q_Fk3Qad3Z__i5EmlCjKN9Fb- dhEU16lnydq-Y6DmX0W4w นิธิพันธ์ บุญเพิ่ม. (2553). ความเครียดและการจัดการความเครียดของนักศึกษาวิทยาลัยการแพทย์แผน ไทย มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2563, จาก https: / / tdc. thailis. or. th/ tdc/ dccheck. php?Int_code= 97&RecId= 5163&obj_id= 430 39&showmenu=no&userid เนาวนิตย์ สงคราม. (2559). ระบบการเรียนด้วยอีเลิร์นนิงบนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงเพื่อ พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและการเรียนรู้เป็นทีมสำหรับนิสิตนักศึกษาครุศาสตร บัณฑิตในสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ. สืบค้นเมื่อ 19 มิถุนายน 2563, จาก https://cuir.car. chula.ac.th /dspace/bitstream/123456789/49689/1/Noawanit_So_2559.pdf บุญใจ ศรีสถิตย์นรากูร. (2553). ระเบียบวิธีการวิจัยทางพยาบาลศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: ยู แอนดไ์ อ อนิ เตอร์ มีเดีย. บุญใจ ศรีสถิตย์นรากูร. (2555). การพัฒนาและตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือวิจัย: คุณสมบัติการวัดเชิง จติ วิทยา. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พ์แห่งจฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. เบญจวรรณ วงศ์ปราชญ์. (2561). ปจั จัยทมี่ คี วามสัมพันธก์ ับความเครียดและการเผชิญความเครยี ด ของนักเรียนพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก. วารสารพยาบาลทหารบก, 19(2), 201-210. สืบค้น 31 ตุลาคม 2563, จาก https://he01.tci -thaijo.org /index.php/JRTAN /article/view/144004/106538 ?fbclid= IwAR3PPVSPPYY8azX7V90_BT9LXiFlht- cLIIJ3dfbpLmoFx0yvMABNOfKIN0

62 ประกาศกระทรวงสาธารณสุข. เรื่อง ชื่อและอาการสำคัญของโรคติดต่ออันตราย (ฉบับที่ ๓).(2563, 29 กุมภาพันธ์). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 137 ตอนพิเศษ 48 ง. หน้า 1. สืบค้นเมื่อ 29 สิงหาคม 2563, จาก http://www.ratchakitcha.soc.go.th/DATA/PDF/2563/E/048/T_0001.PDF ประกาศกระทรวงสาธารณสขุ . เรอื่ ง ทอ้ งท่นี อกราชอาณาจกั รทเี่ ป็นเขตติดโรคตดิ ต่ออนั ตราย กรณโี รคติด เชื้อไวรัสโคโรนา 2019 หรือโรคโควิด 19 (Coronavirus Disease 2019 (COVID -19)) (ฉบับที่ ๒). (2563, 22 เมษายน). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 137 ตอนพิเศษ 93 ง. หน้า 16. สืบค้นเมือ่ 29 สิงหาคม 2563, จาก http://www.ratchakitcha.soc.go.th /DATA/PDF/2563 /E/093/T_0016.PDF พิชชาภร จวงวาณิชย์ และเสาวนีย์ เลวัลย์. (2560). อิทธิพลของช่วงอายุต่อความสัมพันธ์ระหว่าง ผลตอบแทนรวม และ ความผูกพันต่อองค์กรในวิชาชีพบัญชี. Herod Journal, คณะพัฒนา ทรัพยากรมนุษย์สถาบนั บัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร์ (น.132). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยกรุงเทพ ส ุ ว ร ร ณ ภ ู ม ิ . ส ื บ ค ้ น จ า ก https: / / so01. tci- thaijo. org/ index. php / HRODJ/ article /download/137981/102641/ พรณรงค์ พงษ์กลาง. (2553). การเปิดรับความรู้ การใช้ประโยชน์ และความพึงพอใจของนักศึกษาใน จังหวดั เชียงใหม่ ตอ่ การเรยี นแบบออนไลน์ (E-Learning). สืบค้นเมอ่ื 12 กันยายน 2563. จาก https://tdc.thailis.or.th/tdc/browse.php?option=show&browse_type=title&titlei พรพิมล แก้วฟุง้ รงั ษี. (2560). การศกึ ษาปัจจัยการยอมรับระบบอเี ลิรน์ นิงของนกั ศึกษาและอาจารย์ มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม่. สืบคน้ เมอื่ 19 มิถุนายน 2563, จาก http://www.cmruir.cmru.ac.th/bitstream/123456789/1890/3/Abstract.pdf พรรณี ปิติสุทธิธรรมและ ชยันต์ พิเชียรสุนทร. (2554). ตำราการวิจัยทางคลินิก. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรงุ เทพฯ: คณะเวชศาสตร์เขตร้อน มหาวทิ ยาลัยมหิดล พชั รา สริ วิ ัฒนเกตุ, ธนรัช สขุ กาย และประวิทย์ ทองไชย. (2559). ปจั จยั ท่ีส่งผลต่อพฤติกรรมการกิน ตามอารมณ์ของเด็กวัยรุ่น. วารสารโรงพยาบาลเจริญกรุงกระชารักษ์, 12(2), 101. สืบค้นวันท่ี 30 กันยายน 2563, จาก https://he02.tci-thaijo.org/index.php/JCP/article /view /178305/126809 พัชรา คงเหมาะ. (2560). แนวทางการพฒั นาห้องเรยี นออนไลน์สำหรบั อาจารย์. สบื คน้ เมอ่ื 19 มถิ ุนายน 2563. จาก http://www.repository.rmutt.ac.th/bitstream /handle

63 /123456789/2871/The%20guiding%20paradigm%20in%20online%20classroom%2 0development%20for%20RMUTT%20lecturer-R2R.pdf?sequence=1 ไพศาล แย้มวงษ์. (2555). การศึกษาการสนับสนุนทางสังคมที่ส่งผลต่อความพึงพอใจในชีวิตของ นักศึกษา มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. สารนิพนธ์ กศ.ม. (จิตวิทยาการแนะแนว). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. สืบค้น 31 ตุลาคม 2563, จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Gui_Cou_Psy/Phaisarn_Y.pdf มหาวิทยาลัยนเรศวร. (2563). ประกาศมหาวิทยาลัยนเรศวร ลงวันที่ 14 พฤษภาคม 2563 เรื่อง การ ดำรงมาตรการเฝ้าระวังการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 ( Coronavirus Disease 2019) หรอื โรคโควิด-19 (COVID-19) ฉบบั ท่ี 2. สืบคน้ เมอื่ 16 พฤษภาคม 2563, จาก https://www.nu.ac.th /?p=21241 มาลีวัล เลิศสาครศิริ. (2557). ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยส่วนบุคคลและปัจจัยสิ่งแวดล้อมกับความ เครียด และการจัดการความเครยี ดขณะฝึกปฏิบัติงานห้องคลอดของนักศกึ ษาพยาบาล วิทยาลัย เซนต์หลุยส์. สืบค้นเมื่อ 12 มีนาคม 2564, จาก https://he01.tci-thaijo.org/index.php /JRTAN/article/download/25189/21447/ ยรรยง อิ่มสุววรณ. (ม.ป.ป.). ความเครียดมีผลต่อสุขภาพอย่างไร. สืบค้นเมื่อ 16 ตุลาคม 2563, จาก http://www.med-afdc.net/ วีระชัย ชูประจิตต์. (2560). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความเครียดในการปฏิบัติงานของพนักงานสอบสวนใน สามจังหวัดชายแดนภาคใต้. สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2563. จาก http://oar.hu.ac.th/? p=1686 วิลาวัลย์ วรี ะอาชากลุ , วิบลู ย์ วีระอาชากลุ . (2561). ปจั จัยทสี่ มั พนั ธก์ บั ความเครยี ดในนักศึกษา ทนั ตแพทย์ ชั้นปที ี่ 4-6 คณะทนั ตแพทยศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. วารสารสมาคมประสาท วิทยาศาสตร์ ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ North-Eastern Thai Journal of Neuroscience, 13( 3 ) , 11- 20. ส ื บ ค ้ น 1 2 ม ี น า ค ม 2 5 6 4 , จ า ก https: / / neurosci. kku. ac. th/wp- content/uploads/2018 /12/Original-Article.pdf ศศิมา ตุ้มนิลกาล. (2560). การนำเสนออัตลักษณ์บนเครือข่ายสังคมออนไลน์อินสตาแกรมของเจเนอ เรชั่น: กรณีศึกษาความแตกต่างระหว่างเจเนอเรชั่นเอ็กซ์ เจเนอเรชั่นวายและเจเนอเรชั่นแซด. กรุงเทพฯ. มหาวิทยาลัยกรุงเทพ. สืบค้น 6 มีนาคม 2563, จาก http://dspace.bu.ac.th/ bitstream/123456789/3712/1/sasima_tumn.pdf

64 สถาบนั วิจยั และบริการวชิ าการ มหาวทิ ยาลัยอสั สมั ชัญ. (2560). ดชั นคี วามเครียดของคนไทย กรณีศึกษา ตัวอย่างประชาชนในเขต 2561 กรงุเทพมหานครและหัวเมืองใหญ่. สืบค้นเมื่อ 11 มีนาคม 2564, สืบคน้ จาก https://www2.thaipr.net/general/758521 สมพร เปาอินทร์. (2553). ความเครียดและการปรับตัวของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาล บรมราชชนนี จังหวัดนนทบุรี . วิทยานิพนธ์วทม. , มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ , กรุงเทพมหานคร. สืบค้นเมื่อ 26 เมษายน 2563, จาก https://tdc.thailis.or.th /tdc/ browse.php?option=show สยามรฐั ออนไลน.์ พบ นทท.จีน ตดิ เช้ือไวรัสโคโรน่า สายพนั ธุ์ใหม่ รายแรกในไทย. (2563). สืบคน้ เม่ือ 29 สงิ หาคม 2563, จาก https://siamrath.co.th/n/126316 สนั ทนา สงครินทร์. (2554). บทเรียนออนไลนว์ ิชาไมโครโพรเซสเซอร์โดยใช้ระบบการจัดการเรียนร.ู้ วิทยานิพนธ์ วท.บ., มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี, กรุงเทพมหานคร. สืบค้นเม่ือ 18 มิถุนายน 2563, จาก https://tdc.thailis.or.th/tdc/browse.php?option=show &browse_type สำนักงานคณะกรรมการศกึ ษาข้ันพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ. (2563). หนังสือสำนักงานคณะกรรมการ ศึกษาขั้นพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ ที่ ศธ 04006/ว1181 ลงวันที่ 18 มีนาคม 2563 เรื่อง ให้ สถานศึกษาในสังกัดและในกำกับของกระทรวงศึกษาธิการปิดเรียนด้วยเหตุพิเศษ. สืบค้นเมื่อ 19 พฤษภาคม 2563, จาก https://www.obec.go.th/wpcontent/uploads/2020/03 สิริทรัพย์ สีหะวงษ์, ณิชกานต์ ฝูงดี, ณัฐธิดา ยานะรมย์, ณัฐนรี น้อยนาง, ณัฐมล อาไนย์, และตุลาภรณ์ บุญเชิญ, ธัญญาเรศ พ่อยันต์. (2561). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความเครียดของนักศึกษา คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี. วารสาร มฉก.วิชาการ, 21(42), 93-106. สืบคน้ เม่อื 12 กันยายน 2563, จาก http://journal.hcu.ac.th/pdffile/jn2142/8.pdf สภุ าภทั ร ทนเถอ่ื น. (2553). การศึกษาความเครยี ดและวิธีเผชิญความเครียดของนักเรยี นมัธยมศึกษาตอน ปลาย. สารนิพนธ์ กศ.ม., มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพมหานคร. สืบค้นเมื่อ 25 เมษายน 2563, จาก http://ir.swu.ac.th/xmlui/bitstream/handle/123456789/1121/ Supapat_T.pdf?sequence=1 สุริยา ยอดทอง, นันทยา เสนีย์, และจิรานุวัฒน์ ชาญสูงเนิน. (2560). ความเครียดและการเผชิญ ความเครยี ดของ นักศึกษาพยาบาลในการขึ้นฝึกปฏิบัติงานบนหอผู้ป่วย รายวิชาปฏิบัติหลักการ และเทคนิคการพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนีตรัง. สืบค้นเมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2563, จาก www.bcnt.ac.th/webnews/files/images/File/2561/res03_2.pdf

65 หงษ์ศิริ ภิยโยดิลกชัย, อรุณวรรณ กัมภูสิริพงษ์, มยุรี สวัสดิ์เมือง, และทัศนี จันทรภาส. (2558). ความเครยี ด และการแก้ปัญหาความเครียดของนักศึกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศทาง ธุรกิจ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลรัตนโกสินทร์ บพิตรพิมุข จักรรรดิ. สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2563 , จาก http://110.164.147. 155 /kmhealth_new/Documment /psychiatry/adult /P1.2.10.pdf?fbcli องค์การยูนิเซฟ ประเทศไทย. (2563). รายงานเบื้องต้น การสำรวจผลกระทบและความต้องการของเด็ก และเยาวชนในสถานการณ์โควิด-19 ผลสำรวจออนไลน์ ระหว่างวันที่ 28 มีนาคม ถึง 10 เมษายน พ.ศ.2563. สืบค้น 1 ตุลาคม 2563, จาก https://www.unicef.org/thailand/th/ media/4031/file อนุรัตน์ อนันทนาธร. (2559). ภาวะความเครียดและพฤติกรรมการจัดการความเครียดของข้าราชการ ตํารวจ ตํารวจภูธร สังกัดตํารวจภูธร ภาค 2. มหาวิทยาลัยบูรพา, ชลบุรี. สืบค้นเมื่อ 18 พฤษภาคม 2563, จาก http://www.polsci-law.buu.ac.th/office/user/download/ภาวะ ความเครียด.pdf. อาซาน ตนย่าหมัด. (2556). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความเครียดและวิธีการจัดการความเครียดของนักเรียน โรงเรยี นเอกชนสอนศาสนาอิสลามในอำเภอหาดใหญ่ จังหวัดสงขลา. (วิทยานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, สงขลา), จาก http://kb.psu.ac.th/psukb/ bitstream/2010/9233/1/384938%20.pdf?fbclid=IwAR 0syyUm อาณตั ิ รัตนถริ กุล. (2558). ตดิ ตง้ั และบริหารระบบ e-Learning ด้วย moodle ฉบบั สมบูรณ์. กรุงเทพฯ: ซเี อ็ด ยูเคชนั่ . เอกพจน์ สืบญาต.ิ (2558). ความสัมพนั ธ์ระหวา่ งความเครียดและการปรบั ตวั ของนักศึกษาพยาบาลใหม่. สบื คน้ เม่อื 19 พฤษภาคม 2563, จาก https://administer.pi.ac.th/uploads/ere

66 ภาคผนวก

67 ภาคผนวก ก รายนามผทู้ รงคณุ วุฒติ รวจสอบความตรงตามเนอ้ื หาของแบบสอบถาม 1. ดร. นศิ ากร โพธิมาศ อาจารยป์ ระจำกลมุ่ วิชาการพยาบาลจติ และจติ เวช คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลยั นเรศวร 2. ดร. มาณกิ า เพชรรตั น์ อาจารยป์ ระจำกลมุ่ วิชาการพยาบาลจิตและจติ เวช คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยนเรศวร 3. ดร. ร่งุ ทวิ า บญุ ประคม อาจารยป์ ระจำกลุม่ วิชาการพยาบาลและพัฒนาวชิ าชีพ คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั นเรศวร

68 ภาคผนวก ข ผทู้ รงตรวจสอบเคร่ืองมือ ผู้ทรงตรวจสอบเครอ่ื งมอื แบบสอบถามปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความเครียดในการเรียนออนไลน์ มีคำถามจำนวน 26 ข้อ ประกอบด้วยด้านสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ 12 ข้อ และด้านการสนับสนุนทางสังคม จำนวน 14 ข้อภายหลังผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่านประเมินความตรงตามเนื้อหา รวบรวมความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญแต่ละ ทา่ นมาแจกแจงตามระดับความคดิ เห็น สง่ิ แวดลอ้ มในการเรียนออนไลน์ ข้อท่ี คนที่ 1 ระดบั ความคดิ เห็นของผู้เชี่ยวชาญ คนท่ี 3 4 123 คนท่ี 2 23  1 412341   2    3    4  5   6   7   8   9  10  11  12  ขอ้ ที่ 1 CVI = 1   ขอ้ ที่ 2 CVI = 1 ข้อที่ 3 CVI = 1 ข้อท่ี 4 CVI = 1 ข้อท่ี 5 CVI = 1 ขอ้ ที่ 6 CVI = 1

69 ขอ้ ที่ 7 CVI = 1 ข้อที่ 8 CVI = 0.67 ขอ้ ที่ 9 CVI = 1 ขอ้ ที่ 10 CVI = 1 ข้อท่ี 11 CVI = 1 ขอ้ ที่ 12 CVI = 1 แบบสอบถามสิ่งแวดล้อมในการเรียนออนไลน์ ได้ค่าความตรงของเนื้อหา 0.91 คำถามที่มีค่า CVI < .80 ควรปรับปรุงให้สอดคล้องกับจุดมุ่งหมายที่ต้องการ หรือปรับปรุงให้มีความสอดคล้องกับคำ นิยามรวมทง้ั ทบทวนความสอดคลอ้ ง ระหวา่ งคำนยิ ามและแนวคิดทฤษฎีของตวั เอง การสนับสนุนทางสังคม ขอ้ ท่ี คนท่ี 1 ระดบั ความคดิ เหน็ ของผู้เชี่ยวชาญ คนท่ี 3 4 123 คนที่ 2 23   1 412341   2   3   4   5  6   7   8  9  10    11  12   13   14  ขอ้ ท่ี 1 CVI = 1     ข้อที่ 2 CVI = 1

70 ขอ้ ท่ี 3 CVI = 1 ข้อท่ี 4 CVI = 0.67 ขอ้ ท่ี 5 CVI = 1 ขอ้ ที่ 6 CVI = 1 ข้อที่ 7 CVI = 1 ขอ้ ท่ี 8 CVI = 1 ขอ้ ที่ 9 CVI = 1 ขอ้ ที่ 10 CVI = 1 ข้อท่ี 11 CVI = 1 ข้อที่ 12 CVI = 1 ขอ้ ที่ 13 CVI = 0.67 ข้อท่ี 14 CVI = 1 แบบสอบถามการสนบั สนุนทางสงั คม ไดค้ า่ ความตรงของเน้ือหา 0.85 คำถามที่มีค่า CVI < .80 ควรปรับปรงุ ใหส้ อดคล้องกบั จุดมุ่งหมายที่ต้องการ หรือปรับปรุงให้มคี วามสอดคล้องกับคำนิยามรวมทง้ั ทบทวนความสอดคล้อง ระหวา่ งคำนยิ ามและแนวคดิ ทฤษฎีของตวั เอง

71 ภาคผนวก ค แบบสอบถาม เร่อื ง “ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กบั ความเครยี ดในการเรยี นออนไลนข์ องนิสิตพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลยั นเรศวร” คำแนะนำในการตอบแบบสอบถาม แบบสอบถามฉบับน้แี บง่ ออกเปน็ 3 ส่วน ส่วนที่ 1 ขอ้ มลู ท่วั ไปจำนวน 4 ข้อ สว่ นท่ี 2 ปัจจัยทเ่ี ก่ียวขอ้ งกบั ความเครียดในการเรยี นจำนวนทง้ั สิ้น 26 ข้อ ประกอบดว้ ย สิ่งแวดลอ้ มในการเรยี นออนไลน์ จำนวน 12 ขอ้ และการสนับสนนุ ทางสงั คม จำนวน 14 ขอ้ สว่ นท่ี 3 แบบประเมินความเครียดในการเรียนออนไลน์ จำนวน 20 ข้อ

72 แบบสอบถาม 1.แบบสอบถามปจั จยั ทเี่ กีย่ วข้องกับความเครียด สว่ นท่ี 1 ข้อมลู ทว่ั ไป คำช้ีแจง โปรดทำเครอื่ งหมาย ✓ ลงใน หรือเติมข้อความและตัวเลขลงในช่องว่าง 1. เพศ หญงิ ชาย 2. อายุ.........ปี 3. ช้นั ปีท่ีกำลังศึกษา (ปัจจบุ ัน) ชัน้ ปีที่ 3 ช้นั ปที ี่ 4 4. ประสบการณ์ในการเรยี นออนไลนใ์ นภาคฤดรู ้อน ปีการศึกษา 2563 เคย ไมเ่ คย ส่วนที่ 2 ปัจจัยภายนอกบคุ คลทเี่ กีย่ วขอ้ งกบั ความเครยี ดในการเรยี นออนไลน์ คำชี้แจง : ช่วงระยะเวลาที่เรียนออนไลน์ในระยะ 6 เดือนที่ผ่านมาสภาพแวดล้อมและการสนบั สนุนทาง สังคมในระหวา่ งเรียนออนไลน์ของท่านตรงกบั ข้อความต่อไปน้ีมากน้อยเพียงใด ให้ใส่เครื่องหมาย  ลง ในช่องท่ตี รงกบั ความเปน็ จริงมากท่ีสดุ 1 หมายถึง ข้อความน้ีตรงตามสภาพความเปน็ จริงน้อยท่ีสดุ 2 หมายถงึ ขอ้ ความนตี้ รงตามสภาพความเป็นจริงน้อย 3 หมายถงึ ขอ้ ความนต้ี รงตามสภาพความเป็นจริงปานกลาง 4 หมายถงึ ข้อความน้ีตรงตามสภาพความเปน็ จริงมาก 5 หมายถงึ ข้อความนี้ตรงตามสภาพความเปน็ จรงิ มากท่ีสุด ข้อที่ คำถาม ตรงตามสภาพความ เปน็ จรงิ สิง่ แวดล้อมในการเรียนออนไลน์ 1. สถานท่ี เช่น หอ้ ง โต๊ะ เกา้ อี้ ทีท่ า่ นใช้ในการเรียนออนไลน์มลี ักษณะไมเ่ หมาะสม 12345 2. อุณหภูมใิ นสถานหรอื ห้องที่ท่านเรยี นออนไลน์รอ้ น หรือ หนาวเกินไป

73 ข้อที่ คำถาม ตรงตามสภาพความ เปน็ จรงิ 3. แสงสว่างในสถานท่ีหรือห้องที่ทา่ นเรียนออนไลน์มืด หรือ สวา่ งเกนิ ไป 4. มเี สียงรบกวนระหว่างเรียนออนไลน์ 12345 5. เครือ่ งคอมพิวเตอร์ และอุปกรณต์ า่ ง ๆของทา่ น รองรบั การใชง้ านด้านมัลตมิ ีเดีย ในการเรียนออนไลน์ได้จำกัด 6. สัญญาณอนิ เตอร์เนต็ ไร้สายท่ีทา่ นใชใ้ นการเรยี นออนไลน์ มีความเสถยี รนอ้ ย 7. เครือข่ายอินเตอรเ์ นต็ ที่ใช้ในการเรียนออนไลน์ให้บริการได้จำกัด ไม่ครอบคลมุ ทุกพน้ื ทีท่ ่ใี ชใ้ นการเรียนออนไลน์ 8. เมอ่ื เรยี นออนไลนท์ ำให้ท่านเข้าถึงแหลง่ สบื ค้นและแหลง่ เรียนร้ไู ด้น้อยลง 9. สือ่ อิเลก็ ทรอนิกสห์ รอื E-book ทใ่ี ชใ้ นการเรยี นออนไลน์ไม่เพยี งพอหรือมี ขอ้ จำกัดในการเข้าถงึ 10. ระบบ E-learning NU ทใี่ ชใ้ นการเรียนการสอนออนไลนม์ ีความเสถยี รน้อย ไม่ สามารถเข้าใช้งานได้เปน็ บางครง้ั 11. คุณภาพของส่ือ (คลิปวีดโี อ) ในการเรยี นออนไลน์บางส่อื มีคุณภาพไม่เหมาะสม เชน่ เสียงเบา ภาพไมช่ ัด เป็นตน้ 12. ระบบจัดการบัญชีเพ่ือเขา้ ใชง้ านในการเรียนออนไลนม์ คี วามคลาดเคลื่อนทำให้ บางคร้ัง ไม่สามารถล็อคอนิ เข้าสู่ระบบได้ เป็นต้น การสนับสนุนทางสังคม 13. การเรยี นออนไลนท์ ำให้ได้รับความช่วยเหลือจากเพอ่ื นในทีม/กลุ่ม เป็นไปได้ อย่างยากลำบากและล่าชา้ 14. การเรียนออนไลน์ทำให้สัมพนั ธภาพระหว่างเพ่ือนลดลง 15. การเรียนออนไลน์ทำให้ได้รบั ความใส่ใจจากเพ่ือนลดลง 16. การเรยี นออนไลน์ทำให้ท่านเข้าใจเป้าหมายของการสอน ของอาจารย์ไม่ชัดเจน 17. การเรียนออนไลนท์ ่านแสดงความคดิ เห็นในบทเรียน ต่ออาจารย์ผสู้ อนได้ลา่ ชา้

74 ขอ้ ท่ี คำถาม ตรงตามสภาพความ เปน็ จริง 18. การเรยี นออนไลน์ทำให้อาจารย์ชว่ ยแกป้ ญั หา ใหค้ ำปรกึ ษาหรอื รบั ฟังปัญหาของ นิสติ ล่าช้า 12345 19. การเรียนออนไลนท์ ำให้ท่านได้รบั ความไวว้ างใจจากอาจารย์ลดลง 20. เป็นไปได้ยากท่ีผลงานของนสิ ิตจะไดร้ บั การยอมรบั จากอาจารย์ เมือ่ ต้องเรยี น ออนไลน์ 21. ครอบครัวไม่ให้ความสำคัญกับเวลาท่ีตอ้ งใช้ในการเรยี นออนไลน์ทำใหน้ ิสิตต้อง ทำหน้าทอ่ี ย่างอ่นื ดว้ ยในระหว่างเรียนออนไลน์ 22. การเรียนออนไลนท์ ำให้ทา่ นทำกจิ กรรมตา่ ง ๆ ร่วมกับครอบครัวลดลง 23. ครอบครัวของทา่ นไมใ่ หก้ ารช่วยเหลือหรอื ปลอบโยนเม่ือทา่ นมคี วามเครยี ดจาก การเรยี นออนไลน์ได้ 24. การเรยี นออนไลน์ทำให้ทา่ นได้รับความรักจากครอบครวั ลดลง 25. ครอบครัวของท่านปฏเิ สธท่จี ะรับฟงั ปัญหาท่ีเกิดขึน้ จากการเรยี นออนไลน์ 26. ทา่ นได้รับความใส่ใจหรือสนใจจากครอบครัวลดลง เนอื่ งจากการเรยี นออนไลน์ใช้ เวลามากกว่าการเรยี นในหอ้ งเรยี นตามปกติ สว่ นท่ี 3 แบบประเมินความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ คำชี้แจง : ในระยะ 6 เดือนที่ผ่านมามีเหตุการณ์ในข้อใด เกิดขึ้นกับตัวคุณบ้าง และคุณมีความรู้สึก อย่างไรต่อเหตกุ ารณ์นั้น ให้ใส่เครือ่ งหมาย ✓ ลงในช่องระดับความเครยี ด ถ้าข้อไหนไม่ได้เกิดข้ึนให้ข้าม ไปไมต่ ้องตอบ ระดบั ความเครยี ด 1 หมายถึง ไมร่ ้สู กึ เครยี ด ระดบั ความเครียด 2 หมายถงึ รสู้ ึกเครยี ดเล็กน้อย ระดบั ความเครียด 3 หมายถงึ รสู้ กึ เครียดปานกลาง ระดบั ความเครยี ด 4 หมายถึง รู้สึกเครยี ดมาก ระดับความเครียด 5 หมายถงึ ร้สู กึ เครยี ดมากทส่ี ดุ

75 ข้อท่ี คำถามในระยะ 6 เดือน ท่ีผ่านมา ระดบั ของความเครยี ด 12345 1 กลัวทำงานผิดพลาด 2 ไปไม่ถงึ เปา้ หมายทีว่ างไว้ 3 ครอบครัวมีความขัดแยง้ กันในเร่ืองเงินหรือเร่ืองงานในบ้าน 4 เป็นกังวลกับเรอ่ื งสารพิษหรอื มลภาวะในอากาศ น้ำ เสยี ง และดนิ 5 รู้สกึ วา่ ตอ้ งแข่งขนั หรือเปรยี บเทยี บ 6 เงนิ ไม่พอใชจ้ ่าย 7 กล้ามเนื้อตึงหรอื ปวด 8 ปวดหวั จากความตงึ เครียด 9 ปวดหลงั 10 ความอยากอาหารเปลย่ี นแปลง 11 ปวดศีรษะข้างเดยี ว 12 รูส้ ึกวติ กกงั วล 13 รสู้ ึกคับข้องใจ 14 รสู้ ึกโกรธ หรอื หงดุ หงิด 15 รู้สกึ เศรา้ 16 ความจำไม่ดี 17 รู้สึกสบั สน 18 ต้งั สมาธลิ ำบาก 19 รสู้ กึ เหนอ่ื ยง่าย 20 เปน็ หวัดบ่อย ๆ *********ขอบคุณท่ใี หค้ วามรว่ มมือ*********

76 ภาคผนวก ค ตารางท่ี 6 การตรวจสอบความเชอื่ ม่ันของเครือ่ งมือ (Reliability) แบบประเมินความเครียดในการเรยี น ออนไลน์ของนสิ ติ พยาบาล (n=30) Reliability Statistics Cronbach’s N of Items Alpha .937 20 Scale Mean Scale Corrected Cronbach’s if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Correlation Item Item Deleted คำถาม [กลวั ทำงานผิดพลาด] 53.33 Deleted .692 .934 คำถาม [ไปไม่ถงึ เปา้ หมายที่ 53.77 230.713 .540 .936 วางไว้] 55.17 230.944 คำถาม .354 .938 [ครอบครวั มีความขัดแยง้ กัน 54.67 239.730 ในเร่ืองเงนิ หรืองานในบา้ น] .404 .938 คำถาม 54.03 234.230 [เป็นกังวลกับเรื่องสารพิษหรือ 54.63 .604 .935 มลภาวะในอากาศ นำ้ เสยี ง 224.585 .463 .937 และดิน] 231.964 คำถาม [ร้สู กึ วา่ ต้องแขง่ ขันหรือ เปรียบเทียบ] คำถาม [เงินไม่พอใชจ้ า่ ย]

77 Scale Mean Scale Corrected Cronbach’s if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Correlation Item Item Deleted Deleted .462 .937 คำถาม [กลา้ มเน้ือตึงหรือ 53.20 230.993 .609 ปวด] .934 คำถาม 53.47 226.051 .329 [ปวดหวั จากความตึงเครยี ด] .939 คำถาม [ปวดหลงั ] 52.93 235.995 คำถาม 54.00 218.759 .776 .931 [ความอยากอาหาร เปล่ยี นแปลง] 53.40 223.421 .727 .932 คำถาม [ปวดศรี ษะขา้ งเดยี ว] 53.73 210.409 .877 .929 คำถาม [ร้สู ึกวิตกกังวล] 54.00 213.172 .825 .930 คำถาม [รสู้ ึกคับข้องใจ] คำถาม [รสู้ ึกโกรธหรอื 54.33 216.644 .787 .931 หงดุ หงดิ ] คำถาม [รู้สึกเศรา้ ] 54.37 220.585 .749 .932 คำถาม [ความจำไมด่ ี] 53.83 216.006 .838 .930 คำถาม [รสู้ ึกสบั สน] 54.30 223.803 .692 .933 คำถาม [ต้ังสมาธลิ ำบาก] 53.63 221.964 .646 .934 คำถาม [รสู้ ึกเหนื่อยง่าย] 53.97 215.344 .806 .931 คำถาม [เปน็ หวัดบ่อยๆ] 55.07 237.44 .342 .939

78 ตารางท่ี 7 การตรวจความเชื่อม่นั ของเคร่อื งมือ (Reliability) ดา้ นส่งิ แวดล้อมท่เี ก่ียวข้องกับความเครยี ด ในการเรียนออนไลน์ของนสิ ิตพยาบาล (n=30) Reliability Statistics Cronbach’s N of Items Alpha .900 12 Scale Scale Corrected Cronbach’s Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item Correlation Item Deleted Item Deleted 35.3333 Deleted คำถาม 35.2000 92.851 .479 .899 [สถานที่ เชน่ ห้อง โต๊ะ เก้าอี้ ทท่ี ่าน ใชใ้ นการเรียนออนไลนม์ ลี ักษณะไม่ 35.1667 87.062 .772 .885 เหมาะสม] คำถาม 35.0000 86.351 .780 .884 [อณุ หภูมใิ นสถานหรอื ห้องที่ท่าน 35.5333 เรยี นออนไลนร์ ้อน หรอื หนาว 91.103 .463 .902 เกนิ ไป] 87.775 .645 .891 คำถาม [แสงสว่างในสถานทห่ี รือหอ้ งที่ทา่ น เรยี นออนไลน์มืด หรอื สวา่ งเกนิ ไป] คำถาม [มีเสยี งรบกวนระหว่างเรียน ออนไลน์] คำถาม

79 Scale Scale Corrected Cronbach’s Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item Correlation Item Deleted Item Deleted Deleted [เคร่ืองคอมพิวเตอร์ และอุปกรณ์ ต่าง ๆของท่าน รองรบั การใช้งาน ด้านมัลติมีเดยี ในการเรยี นออนไลน์ ไดจ้ ำกัด] คำถาม 35.0667 86.892 .690 .889 [สญั ญาณอนิ เตอร์เน็ตไรส้ ายท่ีทา่ น 35.0667 89.030 .598 .894 ใช้ในการเรยี นออนไลน์ มีความ 35.9000 90.024 .625 .892 เสถยี รนอ้ ย] 35.4333 85.909 .805 .883 คำถาม [เครอื ขา่ ยอินเตอร์เน็ตทใ่ี ชใ้ นการ เรียนออนไลน์ใหบ้ ริการไดจ้ ำกัด ไม่ ครอบคลุมทกุ พ้ืนท่ีทใี่ ช้ในการเรยี น ออนไลน]์ คำถาม [เม่อื เรียนออนไลนท์ ำให้ทา่ นเข้าถึง แหลง่ สบื คน้ และแหลง่ เรยี นรู้ได้ น้อยลง] คำถาม [สื่ออเิ ล็กทรอนิกส์หรือ E-book ท่ี ใชใ้ นการเรยี นออนไลนไ์ ม่เพยี งพอ หรอื มีข้อจำกัดในการเข้าถึง]

คำถาม 34.7333 92.616 .581 80 [ระบบ E-learning NU ท่ีใช้ในการ .894 เรียนการสอนออนไลน์มคี วาม เสถยี รน้อย ไม่สามารถเขา้ ใชง้ านได้ เปน็ บางคร้ัง]

คำถาม 34.7667 95.151 .554 81 [คุณภาพของส่อื (คลิปวีดีโอ) ในการ 35.2000 94.166 .502 .896 เรยี นออนไลนบ์ างส่ือมีคุณภาพไม่ เหมาะสม เช่น เสียงเบา ภาพไม่ชัด .898 เป็นตน้ ] คำถาม [ระบบจัดการบัญชเี พ่ือเข้าใช้งานใน การเรียนออนไลน์มีความ คลาดเคลือ่ นทำให้บางครงั้ ไม่ สามารถล็อคอนิ เขา้ สู่ระบบได้ เปน็ ต้น]

82 ตารางท่ี 8 การตรวจความเชอื่ ม่ันของเครอื่ งมือ (Reliability) ดา้ นการสนบั สนุนทางสังคมท่ีเกยี่ วข้อง กับความเครียดในการเรียนออนไลน์ของนสิ ติ พยาบาล (n=30) Reliability Statistics Cronbach’s N of Items Alpha .931 14 Scale Scale Corrected Cronbach’ Mean if Variance if Item-Total s Alpha if Item Deleted Item Correlatio Item 35.3000 Deleted n Deleted คำถาม 35.5000 141.459 .338 .935 [การเรียนออนไลน์ทำให้ได้รับความชว่ ยเหลอื จากเพื่อนในทีม/กลมุ่ เปน็ ไปไดอ้ ยา่ ง 36.0000 135.293 .508 .932 ยากลำบากและล่าชา้ ] คำถาม 35.7667 130.276 .716 .952 [การเรยี นออนไลน์ทำให้สมั พันธภาพระหวา่ ง เพ่อื นลดลง] 35.8333 133.702 .615 .928 คำถาม [การเรียนออนไลน์ทำใหไ้ ด้รบั ความใส่ใจจาก 133.799 .671 .927 เพือ่ นลดลง] คำถาม [การเรียนออนไลน์ทำใหท้ า่ นเขา้ ใจเป้าหมาย ของการสอน ของอาจารยไ์ ม่ชัดเจน] คำถาม [การเรียนออนไลน์ทา่ นแสดงความคดิ เหน็ ใน บทเรียน ตอ่ อาจารยผ์ สู้ อนได้ล่าชา้ ]

83 Scale Scale Corrected Cronbach’ Mean if Variance if Item-Total s Alpha if Item Deleted Item Correlatio Item Deleted n Deleted คำถาม 35.7000 135.872 .594 .929 [การเรียนออนไลน์ทำให้อาจารยช์ ว่ ย แกป้ ญั หา ให้คำปรกึ ษาหรือรับฟังปัญหาของ นสิ ติ ล่าช้า] คำถาม [การเรียนออนไลน์ทำใหท้ ่านไดร้ บั ความ 35.8667 132.809 .700 .926 ไว้วางใจจากอาจารย์ลดลง] คำถาม [เปน็ ไปได้ยากทผี่ ลงานของนิสติ จะได้รับการ 36.0000 131.379 .763 .924 ยอมรบั จากอาจารย์ เม่ือต้องเรียนออนไลน์] คำถาม [ครอบครวั ไมใ่ ห้ความสำคญั กับเวลาทตี่ ้องใช้ 36.6000 123.972 .817 .922 ในการเรยี นออนไลนท์ ำใหน้ ิสิตต้องทำหน้าท่ี อย่างอ่นื ด้วยในระหวา่ งเรยี นออนไลน]์ คำถาม [การเรียนออนไลน์ทำใหท้ า่ นทำกจิ กรรมตา่ ง 36.000 126.000 .720 .925 ๆ ร่วมกบั ครอบครวั ลดลง] คำถาม [ครอบครัวของทา่ นไมใ่ ห้การชว่ ยเหลอื หรอื 36.7667 123.771 .828 .921 ปลอบโยนเมื่อท่านมคี วามเครียดจากการ เรยี นออนไลน์ได]้ คำถาม 37.0333 128.102 .735 .925

84 [การเรยี นออนไลน์ทำใหท้ ่านไดร้ ับความรกั Scale Scale Corrected Cronbach’ จากครอบครัวลดลง] Mean if Variance if Item-Total s Alpha if คำถาม Item [ครอบครวั ของทา่ นปฏิเสธทจี่ ะรบั ฟงั ปัญหาที่ Deleted Item Correlatio Item เกดิ ข้นึ จากการเรยี นออนไลน์] Deleted n Deleted คำถาม 37.0333 [ทา่ นไดร้ บั ความใส่ใจหรือสนใจจากครอบครัว 127.826 .745 .924 ลดลง เน่ืองจากการเรียนออนไลนใ์ ชเ้ วลา 36.7333 มากกวา่ การเรียนในห้องเรียนตามปกต]ิ 125.995 .713 .926

ตาราง 9 วเิ คราะห์ความสัมพันธ์ (Correlation) เพศ อายุ ช้ันปี ส่งิ ของนสิ ิตพยาบาลในการเรียนออนไลน์ แบบเพยี รส์ นั (Pea a เพศ ผชู้ าย ผ้หู ญงิ อ เพศ Pearson 1 -1.000** 1.000** -.0 Correlation Sig. (2-tailed) .000 .000 .7 N 181 181 181 1 ผ้ชู าย Pearson -1.000** 1 -1.000** .0 Correlation Sig. (2-tailed) .000 .000 .7 N 181 181 181 1 ผหู้ ญงิ Pearson 1.000** -1.000** 1 -.0 Correlation Sig. (2-tailed) .000 .000 .7 N 181 181 181 1 อายุ Pearson -.025 .025 -.025 Correlation

85 งแวดล้อมในการเรยี นออนไลน์ และสงิ่ สนับสนุนทางสังคม กับความเครยี ด arson's ) อายุ ชน้ั ปีท่ี ช้ันปีที่ 3 ชนั้ ปีที่ 4 Environ Social Stress กำลัง ment ศึกษา 025 -.091 .091 -.091 -.076 .036 .078 736 .222 .222 .222 .307 .635 .300 181 181 181 181 181 181 181 025 .091 -.091 .091 .076 -.036 -.078 736 .222 .222 .222 .307 .635 .300 181 181 181 181 181 181 181 025 -.091 .091 -.091 -.076 .036 .078 736 .222 .222 .222 .307 .635 .300 181 181 181 181 181 181 181 1 .527** -.527** .527** .035 .000 -.133

a เพศ ผู้ชาย ผู้หญงิ อ Sig. (2-tailed) .736 .736 .736 N 181 181 181 1 ช้ันปที ี่ Pearson -.091 .091 -.091 .52 กำลงั Correlation ศึกษา Sig. (2-tailed) .222 .222 .222 .0 N 181 181 181 1 ชนั้ ปีที่3 Pearson .091 -.091 .091 -.5 Correlation Sig. (2-tailed) .222 .222 .222 .0 N 181 181 181 1 ชน้ั ปีท่ี4 Pearson -.091 .091 -.091 .52 Correlation Sig. (2-tailed) .222 .222 .222 .0 N 181 181 181 1 Environ Pearson -.076 .076 -.076 .0 ment Correlation Sig. (2-tailed) .307 .307 .307 .6

86 อายุ ชนั้ ปที ี่ ช้ันปีท่ี 3 ช้ันปีท่ี 4 Environ Social Stress กำลัง ment ศกึ ษา .000 .000 .000 .640 .998 .074 181 181 181 181 181 181 181 27** 1 -1.000** 1.000** -.017 -.093 -.138 000 .000 .000 .818 .211 .065 181 181 181 181 181 181 181 527** -1.000** 1 -1.000** .017 .093 .138 000 .000 .000 .818 .211 .065 181 181 181 181 181 181 181 27** 1.000** -1.000** 1 -.017 -.093 -.138 000 .000 .000 .818 .211 .065 181 181 181 181 181 181 181 035 -.017 .017 -.017 1 .555** .399** 640 .818 .818 .818 .000 .000

a เพศ ผชู้ าย ผู้หญงิ อ N 181 181 181 1 Social Pearson .036 -.036 .036 .0 Correlation Sig. (2-tailed) .635 .635 .635 .9 N 181 181 181 1 Stress Pearson .078 -.078 .078 -.1 Correlation Sig. (2-tailed) .300 .300 .300 .0 N 181 181 181 1 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).