แนวทางการจัดการเรียนรู้เพื่อลดความขัดแย้งในชั้นเรียนประถมศึกษา (Learning Management Approach to Reduce Conflicts in Primary School)

แนวทางการ จัดการเรียนรู้เพือ ลดความขัดแย้ง ในชันเรียน ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า Learning management approach to reduce conflicts in primary school นางสาวกิตติยา นาทันใจ

แนวทางการ จัดการเรียนรู้เพือ ลดความขัดแย้ง ในชันเรียน ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า Learning management approach to reduce conflicts in primary school นางสาวกิตติยา นาทันใจ

คํานาํ คู่มือแนวทางการจัดการเรียนรู้นี เปนการรวบรวบความรู้ หลัก ทฤษฎี แนวทาง รวมไปถึงกิจกรรมการเรียนรู้จากเอกสารงานวิจัย บทความ หนังสือ เว็บไซต์ และการสัมภาษณ์ โดยนาํ ความรู้ทีได้มา ประมวลเปนคู่มือ เรือง แนวทางการจัดการเรียนรู้เพือลดความขัดแย้ง ในชันเรียนประถมศึกษา จัดทําขึนมาเพือสังเคราะห์และนาํ เสนอแนวทาง การจัดการเรียนรู้สาํ หรับครูหรือผู้ทีมีส่วนเกียวข้อง ได้ศึกษาแนวทาง และเกิดความตระหนักถึงความสาํ คัญของความขัดแย้งทีเกิดขึนและ เข้าใจในการใช้แนวทางการจัดการเรียนรู้เพือลดความขัดแย้ง ผู้จัดทําหวังเปนอย่างยิงว่า เนือหารายละเอียดในคู่มือแนวทาง การจัดการเรียนรู้เพือลดความขัดแย้งในชันเรียนประถมศึกษานี จะเปนประโยชน์ในการจัดการเรียนรู้ต่อไป หากมีข้อเสนอแนะประการใด ผู้จัดทําขอรับไว้ด้วยความขอบพระคุณยิง นางสาวกิตติยา นาทันใจ ผู้จัดทํา

สารบญั คํานาํ หน้า ส่วนที 1 เกรินนาํ ความคิด 1 ส่วนที 2 การใช้แนวทางการจัดการเรียนรู้เพือ 4 ล ด ค ว า ม ขั ด แ ย้ ง ใ น ชัน เ รี ย น ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า 5 - จุดมุ่งหมายของแนวทางฯ 5 - การจัดการเรียนรู้ 11 - สือการเรียนรู้ 12 - การวัดและประเมินผล 13 - ความขัดเเย้ง 14 - สาเหตุของความขัดแย้งในชันเรียนประถมศึกษา 15 - แนวทางการแก้ไขเพือลดความขัดแย้ง 16 - สาระสาํ คัญด้านทฤฎีการจัดการเรยี นรู้ เพือลดความขัดแย้ง ส่วนที 3 แนวทางการจัดการเรียนรู้เพือลดความขัดแย้ง 19 ใ น ชัน เ รี ย น ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า 20 - สภาพความคาดหวังของกระบวนการจัด การเรียนการสอน 22 28 - แนวทางการจัดการเรียนรู้ 30 - ลักษณะสือและแหล่งเรียนรู้ - แนวทางการวัดและประเมินผล การจัดการเรียนรู้ ส่วนที 4 ตัวอย่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพือ 33 ล ด ค ว า ม ขั ด แ ย้ ง ใ น ชัน เ รี ย น ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า บรรณานุกรม

ส่ ว น ที 1 เกรนิ นาํ ความคิด

2 ความขดั แยง ในสังคมเปน เร่ืองปกติ ในแงหน่ึงมกี ารกลา ววา ในอีกดา นหนึ่งของเหรยี ญ ความขดั แยงคือตัวแปรสาํ คัญที่นาํ ไปสู การเปลย่ี นแปลงและการพฒั นา แตใ นขณะทีม่ ดี านดขี องเหรยี ญ ดานที่เปน ดานลบก็เปน สง่ิ ท่ีมองขามไมไ ด เพราะสงผลกระทบอยา งรนุ แรงตอสังคมมนษุ ย และความสมั พนั ธข องมนษุ ย ท่ีสําคญั คือตอระเบยี บการเมืองอันประกอบดวยระบบ การเมอื ง สงั คม เศรษฐกจิ และคา นยิ ม ศาสตราจารย ดร.ลิขติ ธรี เวคิน ขั ด แ ย ง

3 ปญหาที่เกิดจากความขัดแยงในช้ันเรียนประถมศึกษาในปจจุบันท่ีพบเห็น ไดบอยจะเปนในเรื่องของการไมเขาใจกัน การทะเลาะ การกลั่นแกลง การ ลอเลียน การใชอาํ นาจนิยม จนไปถึงการแบงแยกแบงฝาย เปนตน จาก ปญหาดังกลาวครูจึงควรมีหนาท่ีที่จะตองใหความสนใจตอปญหาความขัดแยง ท่ีเกิดข้ึนและเอาใจใสท่ีจะหาวิธีการจัดการเรียนรูเพื่อลดความขัดแยงอยาง จริงจัง โดยครูตองปฏิรูปการเรียนรูเพื่อใหนักเรียนมีคุณลักษณะอันพึงประสงค ตามเปาหมาย และหลักการสาํ คัญของพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติฉบับ ปจจุบัน ซึ่งครูตองศึกษาทําความเขาใจในเร่ืองแนวทางการจัดการเรียนรู ทฤษฎีการเรียนรูที่จะชวยในการพัฒนาคุณภาพผูเรียน วิธีการจัดการเรียนรูที่ หลากหลายที่เนนใหผูเรียนมีความรูความเขาใจในเร่ืองที่เรียน มีทักษะในการ เรียนรูทั้งในดานการคิดไปสูทักษะการปฏิบัติ มีเจตคติท่ีดีและคานิยมท่ีดีงาม และสามารถนําไปประยุกตใชในการดาํ เนินชีวิต (สุคนธ สินธพานนท, 2550) ผูศึกษาจึงสนใจศึกษาวิธีการจัดการเรียนรูท่ีจะชวยลดความขัดแยงเพื่อ จัดทาํ เปนคูมือนาํ เสนอและเผยแพรผลการศึกษาแนวทางทางการจัดการเรียนรู เพื่อลดความขัดแยงในช้ันเรียนประถมศึกษาสําหรับครูหรือผูที่มีสวนเกี่ยวของ นําไปปรับใชในการจัดการเรียนรูใหเหมาะสมตอการพัฒนานักเรียนใหสามารถ อยูรวมกันไดดวยความเขาใจและเคารพซ่ึงกัน

ส่ ว น ที 2 การใชแ้ นวทางการจดั การ เรยี นรูเ้ พอื ลดความขดั แยง้ ในชนั เรยี นประถมศึกษา

5 จุ ด มุ ง ห ม า ย ข อ ง แ น ว ท า ง ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู เ พื่ อ ล ด ค ว า ม ขั ด แ ย ง ใ น ชั้ น เ รี ย น ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า 1. เพ่ือเสริมสรางความตระหนัก เร่ือง ความขัดแยงในช้ันเรียนประถมศึกษา 2. เพ่ือเสนอแนวทางการจัดการเรียนรูเพื่อลดปญหาความขัดแยงในชั้นเรียน ประถมศึกษา การจัดการเรียนรู การจัดการเรียนรูเปนกระบวนการสาํ คัญในการนําหลักสูตรสูการปฏิบัติ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พ.ศ.2551 เปนหลักสูตรที่มีมาตรฐาน การเรียนรู สมรรถนะสําคัญและคุญลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียน เปนเปา หมายสาํ หรับพัฒนาเด็กและเยาวชน ในการพัฒนาผูเรียนใหมีคุณสมบัติตามเปาหมายหลักสูตร ผูสอน พยายามคัดสรรกระบวนการเรียนรูผานสาระท่ีกาํ หนดไวในหลักสูตร 8 กลุม สาระการเรียนรู รวมทั้งปลูกฝงเสริมสรางคุณลักษณะอันพึงประสงค พัฒนา ทักษะตาง ๆ อันเปนสมรรถนะสาํ คัญใหผูเรียนบรรลุตาม กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสําหรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

6 หลักการจัดการเรียนรู หลักการจัดการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนมีความรูความสามารถตามมาตรฐาน การเรียนรู สมรรถนะที่สําคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงคตามท่ีกาํ หนดไวใน หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ึนพ้ืนฐาน โดยยึดหลักวา ผูเรียนมีความสาํ คัญที่สุด เช่ือวาทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได ยึดประโยชนที่เกิดกับผูเรียน ตองสงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มศักยภาพ คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล พัฒนาการสมองเนนใหความสําคัญท้ังความรูและคุณธรรม กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสําหรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

7 หลักการจัดการเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปนความสาํ คัญ หลักการจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนความสําคัญ ผูเรียนจะตองอาศัย กระบวนการเรียนรูที่หลากหลายเปนเครื่องมือที่จะนําพาตนเองไปสูเปาหมายของ หลักสูตรกระบวนการเรียนรูที่จําเปนสําหรับผูเรียน เชน กระบวนการเรียนรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทางสังคม กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการพัฒนานิสัย กระบวนการเผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรูจากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทําจริง กระบวนการการเรียนรูดวยตนเอง กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสาํ หรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

8 การออกแบบการจัดการเรียนรู ผูสอนตองศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาใหเขาใจถึง มาตรฐานการเรียนรู ตัวช้ีวัด สมรรถสําคัญของผูเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค สาระการเรียนรูที่เหมาะสมกับผูเรียน ออกแบบการจัดการเรียนรูโดยเลือกใช วิธีสอนและเทคนิคการสอน ส่ือ/แหลงเรียนรู การวัดและประเมินผล ผูเรียนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพ และบรรลุตามเปาหมายท่ีกาํ หนด กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสําหรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สํานักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

9 บทบาทของผูสอน ศึกษาวิเคราะหผูเรียนเปนรายบุคคลแลวนําขอมูลมาใชในการ วางแผนการจัดการเรียนรูที่ทาทายความสามารถของผูเรียน กําหนดเปาหมายท่ีตองการใหเกิดข้ึนกับผูเรียนดานความรูและทักษะ กระบวนการท่ีเปนความคิดรวบยอด ออกแบบและจัดการเรียนรูท่ีตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคล และพัฒนาการทางสมอง จัดบรรยากาศที่เอ้ือตอการเรียนรูและดูแลชวยเหลือผูเรียนใหเกิด การเรียนรู จัดเตรียมและเลือกใชส่ือใหเหมาะสมกับกิจกรรม ประเมินความกาวหนาของผูเรียนดวยวิธีการท่ีหลากหลาย เหมาะสมกับธรรมชาติของวิชาและระดับพัฒนาการของผูเรียน วิเคราะหผลการประเมินมาใชในการซอมเสริมและพัฒนาผูเรียน รวมท้ังปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนของตนเอง กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสําหรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สํานักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

10 บทบาทของผูเรียน กาํ หนดเปาหมาย วางแผน และรับผิดชอบการเรียนรูของตนเอง เสาะแสวงหาความรู เขาถึงเเหลงเรียนรู วิเคราะห สังเคราะห ขอความรู ต้ังคําถาม หาคาํ ตอบ แกปญหาดวยวิธีการตาง ๆ มีปฏิสัมพันธ ทาํ งาน ทาํ กิจกรรมรวมกับกลุมและครู ประเมินและพัฒนากระบวนการเรียนรูของตนเองอยางตอเน่ือง กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสําหรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

11 ส่ือการเรียนรู สื่อการเรียนรูเปนเครื่องมือสนับสนุนการจัดกระบวนการเรียนรู ใหผู เรียนเขาถึงความรู ทักษะ กระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของ หลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ ส่ือการเรียนรูมีหลากหลายประเภท เชน ส่ือธรรมชาติ ส่ือส่ิงพิมพ สื่อเทคโนโลยี เครือขายการเรียนรูตาง ๆ ท่ีมีในทองถ่ิน ในการจัดทาํ การเลือกใชและการประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรูท่ีใชใน สถานศึกษา ควรคํานึงถึงหลักการสําคัญของสื่อการเรียนรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร มีการใชภาษาท่ีถูกตอง วัตถุประสงคการเรียนรู ไมขัดตอศีลธรรม การจัดประสบการณใหผูเรียน การจัดประสบการณใหผูเรียน เนื้อหามีความถูกตองและทันสมัย การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู รูปแบบการนําเสนอเขาใจงาย นาสนใจ กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสาํ หรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

12 การวัดและประเมินผล การวัดและประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนตองอยูบนหลักการพ้ืนฐาน สองประการ คือ 1. การประเมินเพื่อพัฒนาผูเรียน 2. การประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียนใหประสบผลสาํ เร็จนั้น ผูเรียน จะตองไดรับการพัฒนาตามตัวชี้วัดเพ่ือใหบรรลุตามาตรฐานการเรียนรู สะทอนสมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค การวัดและประเมินผลการเรียนรู เปนกระบวนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน โดยใชผลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศที่แสดงพัฒนาการความกาวหนา และความสาํ เร็จทางการเียนของผูเรียน ตลอดจนเปนประโยชนตอการสงเสริม ใหผูเรียนเกิดการพัฒนาและเรียนรูอยางเต็มตามศักยภาพ กนก จันทรทอง.(2562). สังคมศึกษาสาํ หรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝายเทคโนโลยีทางกรศึกษา สํานักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทรวิทยาเขตปตตานี.

13 ความขัดแยง ความขัดแยง หมายถึง สภาพการณหรือสถานการณที่เปนความแตกตาง ท่ีบุคคล 2 คน หรือมากกวาแสดงพฤติกรรมเปดเผยออกมาอยางแตกตางกัน ซ่ึงอาจจะเกิดจากมีการรับรูในเปาหมายที่แตกตางกัน มีความเขาใจผิดหรือไม เขาใจวัตถุประสงค มีความตองการท่ีแตกตางกัน หรือแยงชิงกันในสิ่งเดียวกัน หรือตองการความเทาเทียมกันท้ังดานวัตถุประสงคและคุณคา เกิดความรูสึก ตองการชนะหรือทําใหฝายตรงขามไมพึงพอใจ สูญเสียหรือถูกกดดัน หรือเกิด จากความตองการท่ีจะมีสถานภาพที่เหนือกวาอีกฝายหน่ึง สถานการณเหลาน้ี จะทําใหเกิดความตึงเครียดเพราะความไมเห็นดวยหรือไมตกลงดวยและมีแนว โนมทําใหแตละฝายมีทิศทางตรงกันขาม

14 สาเหตุของความขัดแยงในช้ันเรียนประถมศึกษา ความขัดแยงเกิดข้ึนไดทุกเม่ือ บางทีเรื่องเล็ก ๆ ก็ทะเลาะกัน ถามีตัว กระตุนโดยเฉพาะอารมณเปนสวนสําคัญ ถามีการระเบิดอารมณขึ้นมาก็อาจจะ เกิดความขัดแยงได แตถาระงับไดก็จะไมเกิดขึ้น พฤติกรรมสวนตัว พ้ืนฐานทางบานท่ีครอบครัวมีความขัดแยง มีความ รุนแรงแลวมาแสดงพฤติกรรมในช้ันเรียน ทําใหเพื่อนไมเลนดวย บางคนก็จะถูกกล่ันแกลงในโรงเรียน ใครแกลงก็จะรองไห ไมสูคน ยอมคน เด็กบางคนจะมีปญหาทางบาน เชน การหยารางจะเยอะ ไมคอยอยูรวม กับพอแม จะอยูกับปู ยา ก็จะมีปมในใจ เชน หากมีเพ่ือนลอปมก็จะรองไหไม หยุด สวนใหญปจจัยท่ีกอใหเกิดความขัดแยงจะมาจากทางบาน มีการรูเรื่อง สวนตัวจากการอยูในหอพักเดียวกัน ทาํ ใหเกิดการนําเรื่องมาเลาในโรงเรียน เกิดจากความแตกตาง เชน ระบบความคิด พื้นฐานครอบครัว กลุม เพ่ือน รสนิยมที่แตกตางกันก็สามารถนําไปสูความขัดแยงซึ่งมีหลายระดับตั้งแต เล็ก ๆ นอย ๆ ถึงระดับใหญข้ึน ที่สามารถแสดงออกทางดานการกระทาํ ใช ความรุนแรง อะไรท่ีคนเห็นตางเรียกวาความขัดแยง ทุกอยางคือความขัดแยง ไดหมดถาความคิดเห็นไมตรงกัน กลุมผูถูกสัมภาษณ

15 แนวทางการแกไขเพ่ือลดความขัดแยง การพยายามปรามเด็กท่ีปกติกับเด็กพิเศษใหอยูรวมกันอยางมีความสุข โดยใหมีการเพื่อนชวยเพื่อนซึ่งใหเด็กปกติชวยเหลือเด็กพิเศษในการทํากิจกรรม รวมกัน ถึงความรุนแรงในระดับประถมศึกษาตอนปลายจะไมเยอะมากแตก็มี บาง ท่ีมีสวนนอยในการกีดกันเพ่ือนไมใหเขากลุมจึงมีการนําเพ่ือนท่ีสนิทใจมา จับคูบัดดี้กัน ชวยเหลือดูแลกันในทุกเร่ือง ใหความเสมอภาคกัน เรียกมาปรับทําความเขาใจ เชน เรื่องงอนกัน สวนใหญจะเปนเรื่องเก่ียวกับเพื่อน ก็จะเรียกมาคุยทีละกลุม ทีละคนแลวพอได ความจับประเด็นไดก็จะเรียกมาคุยทั้งหมด กิจกรรมกลุมทํารวมกันมีการกระจายกลุมเด็กที่มีปญหา แลวดูวาเพื่อน จะยอมรับหรือไม แลวหากไมยอมรับก็จะมีการต้ังขอบังคับ กฎกติกาวาหากไม ชวยกันก็จะไดคะแนน ในกลุมก็จะชวยกันกระตุนและจะมีคนในกลุมตองเปน คนควบคุมใหงานสําเร็จดวยและงานท่ีเปนเพ่ือนชวยเพื่อน เชน การอานออก เขียนไดก็จะจับกลุมใหเด็กที่สามารถทาํ ไดดีอยูกับเด็กที่ตองการความชวยเหลือ พ้ืนหลังทั้งหมดชวยประกอบใหทุกคนมีความหลากหลายซ่ึงอยานึกวา เด็กคือผาขาว เพราะ ถาเรามองวาเด็กคือผาขาวแสดงวาเด็กไมรูอะไรเลย ตองมาเอาความรูจากครูเพียงอยางเดียว ครูจึงกลายเปนศูนยกลางคอยจัดแจง แตงแตมสีใหเด็ก โดยที่ไมรูเลยวาเด็กก็มีอะไรหลายอยาง ซ่ึงบางอยางเด็กก็รู ยิ่งกวาครู ครูจึงตองมีการปรับ เพราะเด็กแตละคนก็จะมีการแสดงออกลีลา การเรียนรูที่แตกตางหลากหลาย กลุมผูถูกสัมภาษณ

16 สาระสําคัญดานการจัดการเรียนรูเพ่ือลดความขัดแยง รูปแบบการเรียนการสอนเพื่อแกไขความ ขัดแยงเปนรูปแบบที่พัฒนาจากแนวคิดของทาบา (Taba, cited in Gunter, 1995, p. 277) ทาบาเปนผูพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนนี้ ข้ึนโดยมีความ เชื่อวา การแกปญหาความขัดแยงจะเกิดขึ้นเม่ือบุคคล มีความสะเทือนใจและใสใจความรูสึกของผูอ่ืน ดังนั้น การเขาใจความรูสึกของตนเองและ ผูอื่นจึงเปนพ้ืนฐานสําคัญในการแกไขความขัดแยงที่ เกิดขึ้นในสังคม นันทวัน ขําสําราญ. (2559). รูปแบบการเรียนการสอนเพื่อแกไขความขัดแยง. สืบคน 20 สิงหาคม 2563, จาก https://sites.google.com/site/bthreiyn1234/rup-baeb- kar-reiyn-kar-sxn-pheux-kaekhi-khwam-khad-yaeng

17 รูปแบบการเรียนการสอนท่ีทาบาเสนอน้ีสามารถนําไปใชในการพัฒนาทักษะการแกปญหา ความขัดแยงของผูเรียนในทุกระดับการศึกษา โดยทาบาแบงรูปแบบการเรียนการสอนเพื่อแกความขัดแยง เปน 2 รูปแบบยอย คือ 1. รูปแบบการสาํ รวจความขัดแยง (exploration of felling model) 2. รูปแบบการแกไขความขัดแยง (resolution of conflict model) ข้ันที่ 1 รวบรวมขอเท็จจริงตาง ๆ ที่เก่ียวกับ ความขัดแยง ขั้นท่ี 2 สํารวจความรูสึกของผูที่เก่ียวของกับ ความขัดแยงวาเปนอยางไร รปู แบบการสาํ รวจความขดั แยง ขั้นที่ 3 ผูเรียนอธิบายความรูสึกของผูเรียนท่ีมี ประกอบดว ยขั้นตอนการเรยี นการสอน ตอความขัดแยงที่ผูเรียนประสบและ 6 ขั้น เหตุผลท่ีรูสึกเชนนั้น ข้ันที่ 4 เปรียบเทียบความรูสึกของผูเรียนกับ ความรูสึกของผูท่ีเก่ียวของกับความขัดแยง ขั้นที่ 5 สรุปเปนหลักการท่ัวไปเก่ียวกับความ ขัดแยง ข้ันที่ 6 ประเมินผล นันทวัน ขําสําราญ. (2559). รูปแบบการเรียนการสอนเพื่อแกไขความขัดแยง. สืบคน 20 สิงหาคม 2563, จาก https://sites.google.com/site/bthreiyn1234/rup-baeb- kar-reiyn-kar-sxn-pheux-kaekhi-khwam-khad-yaeng

18 ข้ันที่ 1 และขั้นท่ี 2 ในรูปแบบท่ีสองนี้เหมือน กับรูปแบบแรก ขั้นท่ี 3 นาํ เสนอแนวทางในการแกไข ความขัดแยง ข้ันท่ี 4 พิจารณาวาแนวทางแกไขความขัดแยง ใดดีที่สุดพรอมใหเหตุผล รปู แบบการแกไ ขความขดั แยง ประกอบดว ยข้ันตอนการเรียนการสอน ขั้นท่ี 5 ผูเรียนอธิบายประสบการณท่ี 10 ข้นั คลายคลึงกับความขัดแยงที่นํามาศึกษา ขั้นที่ 6 ผูเรียนบรรยายความรูสึกที่มีตอเหตุการณ ขั้นที่ 7 ผูเรียนประเมินแนวทางการแกไข ความขัดแยงของตนเองวาเปนอยางไร ข้ันท่ี 8 ผูเรียนสํารวจทางเลือกตาง ๆ ในการ แกไขความขัดแยง ขั้นท่ี 9 ผูเรียนลงขอสรุปแนวทางท่ีควรนาํ มา ใชในการแกไขความขัดแยง ข้ันท่ี 10 ประเมินการดาํ เนินงาน นันทวัน ขําสําราญ. (2559). รูปแบบการเรียนการสอนเพ่ือแกไขความขัดแยง. สืบคน 20 สิงหาคม 2563, จาก https://sites.google.com/site/bthreiyn1234/rup-baeb- kar-reiyn-kar-sxn-pheux-kaekhi-khwam-khad-yaeng

ส่ ว น ที 3 แนวทางการจดั การเรยี นรู้ เพอื ลดความขดั แยง้ ใน ชนั เรยี นประถมศึกษา

20 สภาพความคาดหวังของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ขอคนพบของเร่ืองนี้ใชวิธีสังเคราะหงานวิจัยจาํ นวน 216 เร่ือง ไดผลดังน้ี ครูผูสอน ใจดี สอนเกง เปนคนดี อารมณดี ราเริง ย้ิมแยมแจมใส ไมดุดาดวยถอยคาํ ไมสุภาพ และตีนักเรียนโดยไมมีเหตุผล พูดจาไพเราะ ออนหวาน ไมหยาบคาย ไมดื่มสุรา สูบบุหร่ี เลนการพนัน และติดสิ่งเสพยติด รับผิดชอบ นักเรียน ซ่ือสัตย อดทน หนักแนน รูจักใชเหตุผล ตรงตอเวลา ขยัน มีเมตตากรุณา เอ้ือเฟอเผ่ือแผ กตัญู ไมเอาเปรียบผูอื่น เคารพกฎหมาย กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เรื่อง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน วิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว.

21 สภาพความคาดหวังของกระบวนการจัดการเรียนการสอน (ตอ) ความสัมพันธ เอาใจใสนักเรียน วากลาวตักเตือนเม่ือทําผิด ระหวาง และใหโอกาสแกตัว ใหความรัก ความจริงใจกับนักเรียนอยาง ครูกับนักเรียน เทาเทียมและทั่วถึง เขาใจความรูสึกของนักเรียน พรอมทั้งรับฟง ความคิดเห็น ไมลงโทษดวยการตี แตใหใชการตักเตือน ตกแตงชั้นเรียนใหสวยงามนาอยู การสราง กวดขันเรื่องความสะอาด บรรยากาศใน ช้ันเรียน/โรงเรียน พัฒนาและสรางชื่อเสียงใหกับโรงเรียน กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เรื่อง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน วิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว.

22 แนวทางการจัดการเรียนรูเพ่ือลดความขัดแยง ภาษาไทย ครูผูสอนควรเปดโอกาสใหนักเรียนไดซักถามหรือแสดงความคิดเห็น อยางเสรี เพื่อครูจะไดทราบแนวความคิดของนักเรียนแตละคน และ นาํ แนวคิดที่ไดรับมาพัฒนาการเรียนการสอนใหมีประสิทธิภาพยิ่งข้ึน ครูควรใหกําลังใจนักเรียน ซ่ึงอาจจะสรางบรรยากาศและสภาพการ เรียนการสอนใหเอื้อตอการพัฒนาการเรียนรูของนักเรียนไปพรอม ๆ กัน กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เร่ือง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน วิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว.

23 แนวทางการจัดการเรียนรูเพื่อลดความขัดแยง ภาษาไทย (ตอ) ครูผูสอนควรจัดกิจกรรมเกม การแสดงบทบาทสมมติ หรือการให นักเรียนฝกการทาํ ส่ือดวยตนเอง การสอบถามนักเรียนกอนเรียนวา รูสึกอยางไร อยากเรียนเรื่องอะไร ก็จะมีการปรับกิจกรรมการเรียน การสอนท่ีใหเด็กไดลงมือทําดวยตนเอง เพ่ือใหมีสมาธิอยูนิ่งมากข้ึน ครูควรติดตามผลการแกไขและระบุพัฒนาการของนักเรียนเพื่อให นักเรียนมีกําลังใจในการแกไข และทาํ งานไดอยางมีประสิทธิภาพ กลุมผูใหสัมภาษณ

24 แนวทางการจัดการเรียนรูเพื่อลดความขัดแยง ภาษาอังกฤษ เนนการเรียนรูจากสังคมและส่ิงแวดลอมในชีวิตประจําวัน โดยเนน นักเรียนเปนศูนยกลาง ครูผูสอนควรจัดกิจกรรมการทาํ งานเปนกลุม โดยครูและนักเรียนมี การเรียนรูรวมกันมีการสรางสถานการณจูงใจใหนักเรียนฝกกิจกรรม ครูและนักเรียนควรปรึกษาหารือกันในการทํากิจกรรม กลุมผูใหสัมภาษณ คณิตศาสตร กอนทาํ การสอนครูควรรูจักเนื้อหา ธรรมชาติของวิชา และจิตวิทยา ในการสอน - รูจักนักเรียนวาเปนเด็กวัยใด - มีความตองการและสนใจสิ่งใด - มีพัฒนาการระดับไหน เพื่อสรางแผนการสอน เลือกกิจกรรม จัดเตรียมบทเรียนใหเหมาะ สมกับนักเรียน สรางบรรยากาศในชั้นเรียนใหสนุกสนาน ไมเครงเครียด มีการใช เกม เพลง ฝกสลับกัน จะชวยใหเด็กสนใจดีขึ้น การสอนซอมเสริม ครูอาจใชวิธีใหนักเรียนศึกษาดวยตนเอง หรือให นักเรียนที่มีความถนัดเปนผูสอน กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เรื่อง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน วิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว.

25 แนวทางการจัดการเรียนรูเพ่ือลดความขัดแยง วิทยาศาสตร และเทคโนโลยี เลือกหรือพิจารณาความสามารถในการคิดวิเคราะหวิจารณใหเหมาะ สมกับความสามารถ ประสบการณ วุฒิภาวะ และความสนใจของ นักเรียนกอน เลือกวิธีการสอน เน้ือหาใหเหมาะสมกับลักษณะของนักเรียนท่ีทาํ การ สอน และนักเรียนสามารถเสาะแสวงหาขอเท็จจริงไดไมไกลตัวจน เกินไป ซึ่งสามารถนําไปใชในชีวิตประจาํ วันได เปดโอกาสใหนักเรียนไดฝกความสามารถในการคิด วิเคราะห วิจารณ ทั้งในและนอกหองเรียน สงเสริมใหนักเรียนมีทักษะการวางแผน การอภิปราย การประสาน ความคิด และการตัดสินใจ เพื่อฝกกระบวนการคิดแกปญหา กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เร่ือง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียนการสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน วิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว.

26 แนวทางการจัดการเรียนรูเพ่ือลดความขัดแยง สังคมศึกษา การจัดการเรียนรูตองสงเสริมเด็กไมใชแคเอาความรูไปฝากเด็ก โดยตองคิดใหออกวาปญหาของเด็กมาจากอะไร เพราะ การท่ีเด็ก ทะเลาะกันคือการพัฒนาความคิดของเด็กท่ีจะกลายเปนผูใหญใน อนาคตตอไป ถาครูไมตระหนักตรงน้ีก็จะทําใหเด็กไมเขาใจกันตอ ไปเรื่อย ๆ เชน ครูตองสรางความเขาใจกันกอนที่จะใหเด็กรัก กันหรือกอดกัน ครูตองชวนเด็กอธิบายวาทําไมตองลอ แลวเด็กจะ ตัดสินใจกันเองวาควรทาํ อยางไรตอไป การชวนคุยเสวนาโดยใชเหตุและผลของตัวเองเพื่อสรางความ เขาใจถึงมุมมองท่ีหลากหลาย ซึ่งไมมีผิดมีถูกแตเปนการแลก เปลี่ยนความคิดเห็นกันหรือจะเปนการแสดงบทบาทสมมติก็ได กิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมใหเด็กไดทํางานรวมกัน เพื่อนชวย เพ่ือน กิจกรรมที่สามารถคุยกัน ปรึกษากัน และรวมกันตัดสินใจ เพื่อสรางความเขาใจกันมากข้ึน การเลนเกมท่ีมีประเด็นเรื่องความขัดแยงเพื่อชวนคุยในประเด็นท่ีมี ความแตกตางหลากหลายมีตนเหตุมาจากอะไร ชวยกันหาวิธีการ แกไขความขัดแยง กลุมผูใหสัมภาษณ

27 การดึงนักเรียนเขามาในบทเรียนอยางเดียวก็ไมได เพราะนักเรียนบางคนยังไมพรอมกับการเรียน ครูตองจัดการดวยวิธีที่หลากหลายกอน ควรมีจิตวิทยาใน การจัดการความขัดแยง ครูตองเขาใจวา.. การท่ีเด็กเขาใจกันไมใชวาเขารักกันเสมอไป ก็แลวแตเด็ก แตอยางนอยก็ไดรูจักกันมากข้ึน ครูอยาคิดวาเด็กจะทํากิจกรรมขางตนไมได อยางนอยครูควรชวนคุยดวยคาํ ถามงาย ๆ กอน เพราะการเขาใจกันมากข้ึนจะนําไปสู การลดความขัดแยง กลุมผูใหสัมภาษณ

28 ลักษณะส่ือและเเหลงการเรียนรู ส่ือจะเนนการตูนท่ีไมใชเร่ืองความรุนแรง การบูลล่ี แตจะเนนการตูนใน เร่ืองความรักและความสามัคคีระหวางเพ่ือน เชน สื่อมัลติมีเดียในยูทูป เร่ือง การใชชีวิตอยูรวมกันในสังคม การสรางความสามัคคี มาใชประกอบการสอน เชน หนาที่พลเมืองในเรื่องความสามัคคี ใชสื่อ VTR / หนังสือพิมพ เชน นาํ เน้ือหาขาวมาวิเคราะหแลวสรุป วิเคราะหหาจากสถานการณจริง มีการจัดกิจกรรมแบบ Open Approach แบบกลุม ที่เด็กจะตองมารวม กิจกรรมดวยกัน ใหเด็กใชความคิดและหาวิธีการแกปญหารวมกัน ใหเด็กทําสื่อเอง เพื่อกอใหเกิดความภาคภูมิใจ ไดความรูจากการที่ได ลงมือทาํ ทั้งการอาน การเขียน ส่ือตองมีความหลากหลาย ซ่ึงข้ึนอยูกับครูวาจะนําส่ือในรูปแบบไหนมา ใช เชน รูปภาพ คลิปวิดีโอ ละคร ตัวอยางสถานการณท่ีเกิดข้ึนในสังคม มาชวนคุย คนหรือกลุมคนเขามารวมพูดคุย หรือยกความขัดแยงที่เกิดข้ึนใน หองเรียนมาเรียนรูรวมกัน แหลงเรียนรูในชุมชน สถานที่นอกโรงเรียน วิทยากรมาทาํ กิจกรรม เปนตน ซ่ึงความหลากหลายตองมีหลายรูปแบบในการทํากิจกรรม เชน พักจาก การดูไปสูการลงมือทํา การฟง การอาน กลุมผูใหสัมภาษณ

29 ลักษณะส่ือและเเหลงการเรียนรู สื่อและแหลงเรียนรูดังกลาว มีสวนชวยใหนักเรียนไดเช่ือมโยง ประสบการณจากรูปธรรมไปสูนามธรรม หรือ จากนามธรรมไปสูรูปธรรมได โดยงาย เปนเครื่องอํานวยประโยชนตอการจัดการเรียนรูในหลาย ๆ ดาน เชน ทําใหเรียนนาสนใจ ชวยทุนเวลาในการสอน ชวยใหเรียนรูไดเร็วข้ึน นักเรียนเรียนดวยความสนุกสนาน นักเรียนเรียนสามารถสรางความคิดรวบยอดไดงายขึ้น รศ.ดร.วิชัย ดิสสระ. (2542). การพัฒนาหลักสูตรและการสอน. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน.

30 แนวทางการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู ใชแบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรมการแสดงออกของเด็กในชั้นเรียน เชน การอยูรวมกันในหองเรียน การใชชีวิตในช้ันเรียนเปนหลัก แตในกรณีท่ีไม สามารถสังเกตไดครบทุกคนก็จะมีการสรางกิจกรรมเกม สันทนาการเพ่ือใหเด็ก ไดมีสวนรวม เชน เกมงาย ๆ ในการตอบปญหา เกมจับคู เพ่ือชวยในการ สังเกตุการแสดงออกของนักเรียนมากขึ้น ไมคอยบังคับเด็กใหมาสอบ แตจะกาํ หนดชวงเวลาวาสามารถสอบในชวง นี้ พรอมตอนไหนก็มา ใหเพ่ือนชวยกันกระตุนกันเองวาใครยังไมไดสอบ หรือ เม่ือมีใครพรอมก็จะเกิดการกระตุนตนเอง พรอมกับการตรวจก็จะใหนักเรียน ชวยกันตรวจไปพรอม ๆ กัน ครูตรวจใหนักเรียนเห็นคะแนนเลย มีเกณฑ มี รูบิคที่ชัดเจน แตจะไมนาํ ไปใชกับเด็กมากเกินไป เพราะครูรูวาเด็กแตละคน เปนอยางไรก็จะมีความเขาใจมากขึ้น กลุมผูใหสัมภาษณ

31 แนวทางการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู (ตอ) ถาเปนวิชา ตองตระหนักทั้งวิธีการ รูปแบบและเน้ือหา ถาเปนกิจกรรมก็จะเปนขอสรุป หรือต้ังโจทยใหเด็กคิด \"ถาเราต้ังคําถามใหเด็กคิดอยูตลอดเด็กจะกลับไปคิดเองได ซ่ึงเปนการฝกใหเด็กคิดตามความเขาใจดวยตนเอง\" การถามในหองเพื่อใหเด็กฝกการพูด การฟง และใหครู ไดฝกการฟงเด็กพูดดวย เด็กบางคนฟงเพ่ือนก็นาํ กลับไปคิดตอ ทาํ ความเขาใจความคิดเพ่ือน อีกทั้งครูยังไดทาํ ความเขาใจ เด็กไปดวย ซึ่งจะชวยสรางบรรยากาศใหเด็กอยากคุยมากข้ึน การสรางผลงาน เชน การเขียนนิทาน การเขียนเร่ืองเลาของ ตนเอง อัดคลิปวิดีโอเลาเรื่องราว ทําสมุดภาพ แสดงละคร ซึ่ง เปนการทํางานท่ีอิสระท่ีเด็กตองผานกระบวนการคิดกอนวาจะทําเรื่อง อะไรจะแสดงออกดวยวิธีการแบบไหน กลุมผูใหสัมภาษณ

32 แนวทางการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู (ตอ) อาจจะมีแนวปฏิบัติวาเราอยากจะเห็นอะไรในตัวเด็ก แตไมไดตัดสินท่ี ช้ินงาน ซึ่งเปนการเนนกระบวนการมากกวาผลงาน แตครูจะทาํ งานหนักมาก ขึ้นในการดูวาเด็กมี - กระบวนการคิดอยางไร - ทาํ งานอยางไร - นาํ เสนอเนื้อหาอยางไร - เพ่ือนใหความคิดเห็นกับผลงานช้ินน้ีอยางไรบาง - มีการปรึกษาหารือกัน - มีการคนควาหาความรูเพ่ิมเติม - มีการเตรียมตัวนาํ เสนอมาอยางดี - มีความมั่นใจ พูดจาฉะฉาน - ใหเพ่ือนมีสวนรวม - ประเด็นชัด มีการตั้งคาํ ถาม หรือการใหแนวทางเพ่ือน ซึ่งเปนกระบวนการคิดที่สูงข้ึน ถาเห็นวาเด็กยังใชสื่อไมหลากหลาย หรืออายที่ จะนาํ เสนอ ซึ่งก็จะเปนการเขียนสะทอนผลขอมูลเชิงคุณภาพ ดูพัฒนาการของ เด็กในกระบวนการ เพราะมีความครอบคลุมมากกวา แตครูก็จะเหนื่อยมากข้ึน แตถาเปนตัวเลขครูจะนึกไมออกและไมรูวาจะนํามาใชตออยางไร กลุมผูใหสัมภาษณ

ส่ ว น ที 4 ตัวอยา่ งการจดั กิจกรรมการ เรยี นรูเ้ พอื ลดความ ขดั แยง้ ในชนั เรยี น ประถมศึกษา

34 กิจกรรมพลเมืองดีตามวิถีประชาธิปไตย วัตถุประสงค 1. เพื่อสงเสริมการมีสวนรวมในกิจกรรมตามกระบวนการ ประชาธิปไตย 2. เพ่ืออธิบายบทบาทหนาที่ของพลเมืองดีตามวิถีประชาธิปไตย จํานวนนักเรียน คร้ังละ 1 คน วัสดุอุปกรณ 1. แผนภาพตนไม (ไมมีใบ ดอก และผล) 2. บัตรคาํ \"ปญญาธรรม\" \"คารวธรรม\" และ \"สามัคคีธรรม\" 3. กระดาษโปสเตอรสี 4. ปากกาเคมี 5. รางวัล ขั้นตอนการจัดกิจกรรม 1. แผนภาพโครงรางตนไมจาํ นวน 3 ตน \"ปญญาธรรม\" \"คารว- ธรรม\" และ \"สามัคคีธรรม\" 2. ใบไม ดอกไม ผลไม (เขียนคํา/ประโยคในประเด็นหลัก ปญญาธรรม\" \"คารวธรรม\" และ \"สามัคคีธรรม\") 3. ผูจัดกิจกรรมติดภาพตนไมไวที่ผนัง 4. แจกใบไมหรือดอกไมหรือผลไมใหนักเรียน เขียนขอความเก่ียว กับประชาธิปไตย 5. นําขอความที่เขียนไปแปะติดในภาพตนไม ใหเขาหมวดหมู ไดแก ตนที่ 1 สามัคคีธรรม ตนท่ี 2 คารวธรรม ตนท่ี 3 ปญญาธรรม 6. ชวยกันพิจารณาความถูกตอง หากถูกตอง รับรางวัล คาํ ถามสะทอนคิด 1. ส่ิงที่ไดเรียนรูผานกิจกรรมพลเมืองดีตามวิถีประชาธิปไตย คืออะไร 2. การมีสวนรวมในกิจกรรมตามระบอบประชาธิปไตย กอใหเกิดผลดีตอการ อยูรวมกันในสังคมไดอยางไร สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2554.(2554). การสง เสริมวิถีประชาธิปไตยผานกิจกรรมคาย. กรุงเทพฯ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กัด.

35 ตัวอยาง สาํ นักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พ.ศ. 2554.(2554). การสง เสริมวิถีประชาธิปไตยผานกิจกรรมคาย. กรุงเทพฯ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จํากัด.

36 กิจกรรมคนเกงการสื่อสาร วัตถุประสงค เพื่อใหนักเรียนไดเรียนรูวิถีประชาธิปไตยจากขาวและเหตุการณใน สังคม วัสดุอุปกรณ 1. หนังสือพิมพ 2 ปากกา เวลาในการทํากิจกรรม 30 นาที ขั้นตอนการจัดกิจกรรม 1. แบงนักเรียนออกเปนกลุม ๆ ละเทา ๆ กัน โดยใชเกม เปายิงฉุบ 2. ช้ีแจงกิจกรรม ดังนี้ 2.1 ทุกกลุมจะไดรับหนังสือพิมพกลุมละ 2 ฉบับ 2.2 ใหทุกกลุมคนหาขาวจากหนังสือพิมพ รวมกันวิเคราะห เนื้อขาวที่ส่ือหรือเชื่อมโยงไดกับวิถีประชาธิปไตย 2.3 สรุปขาวลงในแบบบันทึก 2.4 ทุกกลุมนําเสนอผลงาน 3. สรุปกิจกรรมโดยใชคาํ ถามสะทอนคิด คําถามสะทอนคิด 1. จากขาวและเหตุการณที่กลุมไดนําเสนอเก่ียวของกับประชาธิปไตยอยางไรบาง 2. ทานสามารถนาํ ขาวและเหตุการณไปใชเปนสื่อในการจัดการเรียนรูเพ่ือสง เสริมประชาธิปไตยไดอยางไร 3. ขอพึงระวังการนําขาวไปใชในการจัดการเรียนรูประชาธิปไตยมีอะไรบาง ขอเสนอแนะ ควรเปนขาวท่ีสรางสรรค มีความเหมาะสมกับสถานการณ สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พ.ศ. 2554.(2554). การสง เสริมวิถีประชาธิปไตยผานกิจกรรมคาย. กรุงเทพฯ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กัด.

37 ตัวอยาง สาํ นักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พ.ศ. 2554.(2554). การสง เสริมวิถีประชาธิปไตยผานกิจกรรมคาย. กรุงเทพฯ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จํากัด.

38 ศิลปะ...สอนอยางไรใหสนุก ผูชวยศาสตราจารยสุมิตรา เทียนตระกูล วัตถุประสงค 1. เพ่ือใหนักเรียนไดทํากิจกรรมศิลปะตามความสมัตรใจและตาม ความสนใจ 2. เพ่ือใหนักเรียนไดฝกทักษะการวาดรูปและทักษะการปน ตาม ความสนใจ 3. เพื่อเปดโอกาสใหนักเรียนไดพัฒนาความคิดสรางสรรค 4. เพ่ือใหนักเรียนไดฝกการทํางานกลุม วัสดุอุปกรณ 1. ดินสอและสีไม 2 กระดาษขาวเทา ขนาด A0 3. ดินนาํ้ มัน เวลาในการทํากิจกรรม 2 คาบ 120 นาที ขั้นตอนการจัดกิจกรรม 1. แบงกลุมนักเรียนออกเปน 2 กลุมใหญ ตามความถนัดหรือ ความสนใจในงานศิลปะ คือ วาดรูประบายสี และการปน ดังตัวอยาง 33 คน ปน วาด (17) (16) วาด 1 วาด 2 ปน 1 ปน 2 (8) (8) (8) (9) 2. ใหนักเรียนกลุมวาดรูประบายสีกลุมที่ 1 จับคูกับกลุมปนกลุม ท่ี 1 และใหนักเรียนกลุมวาดรูประบายสีกลุมท่ี 2 จับคูกับกลุมปนกลุม ที่ 2 โดยผูเขียนกาํ หนดหัวของานวา \"เมือง\" 3. เม่ือนักเรียนทุกกลุมไดรับวัสุอุปกรณครบหมดแลว ใหลงมือ ทาํ งาน 4. นาํ เสนอผลงานของนักเรียน และใหนักเรียนทาํ แบบสอบถาม ความคิดเห็น อาจารยโรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ฝายประถม.(2560). รวมบทความ \"สาระนารูของครู สาธิตจุฬาฯ\". กรุงเทพฯ : สาํ นักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

39 ตัวอยาง อาจารยโรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ฝายประถม.(2560). รวมบทความ \"สาระนารูของครู สาธิตจุฬาฯ\". กรุงเทพฯ : สาํ นักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

40 ผลการสังเกตการทาํ กิจกรรม การทาํ กิจกรรมกลุมคร้ังน้ี พบวา - นักเรียนทุกคนใหความรวมมือกันเปนอยางดี ถอยทีถอยอาศัย - คนที่วาดรูปเกงหรือปนเกงก็เปนผูนาํ คอยสั่งการ มอบหมายงาน ใหเพ่ือน ๆ ในกลุม เพ่ือนคนอื่น ๆ ในกลุมก็ยอมรับทาํ งานกันดวยความ สนุกสนาน แขงกับเวลา - มีความภูมิใจในผลงานของกลุมของตนเอง - นักเรียนที่มีทักษะออนทางศิลปะก็ไดเรียนรูไดทาํ งานรวมกับเพื่อน ๆ ไดชวยระบายสี ชวยปน - บรรยากาศในหองเรียนสนุกสนาน - นักเรียนรูจักคิดไดผูกมิตรไมตรี เกิดความสามัคคีในกลุม อาจารยโรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ฝายประถม.(2560). รวมบทความ \"สาระนารูของครู สาธิตจุฬาฯ\". กรุงเทพฯ : สาํ นักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

บรรณานกุ รม กนก จันทรทอง. (2562). สังคมศึกษาสาํ หรับครูประถมศึกษา. ปตตานี : ฝาย เทคโนโลยีทางกรศึกษา สาํ นักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร วิทยาเขต ปตตานี. กองวิจัยทางการศึกษา กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2541). รายงานการวิจัย เรื่อง สภาพความคาดหวัง สภาพปจจุบัน และปญหาของกระบวนการจัดการเรียน การสอน ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในวิชาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว. นันทวัน ขาํ สําราญ. (2559). รูปแบบการเรียนการสอนเพ่ือแกไขความขัดแยง. สืบคน 20 สิงหาคม 2563, จาก https://sites.google.com/site/bthreiyn1234/rup- baeb-kar-reiyn-kar-sxn-pheux-kaekhi-khwam-khad-yaeng รศ.ดร.วิชัย ดิสสระ. (2542). การพัฒนาหลักสูตรและการสอน. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน. สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พ.ศ. 2554. (2554). การสงเสริมวิถีประชาธิปไตยผานกิจกรรมคาย. กรุงเทพฯ : โรง พิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กัด. อาจารยโรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ฝายประถม.(2560). รวมบทความ \"สาระนารูของครูสาธิตจุฬาฯ\". กรุงเทพฯ : สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย.