rev- una mirada hacia la tecnologia educ

Por: Ingrid FernándezLa aparición y uso de las nuevas Tecnologías de Informacióny Comunicación ha generado cambios en las formas de ser yde actuar, a nivel individual y social, en el ámbito personal yprofesional.

Contenido Presentación Introducción Antecedentes teóricos de la tecnología en el sector educativo Etapas según el orden cronológico Revisión conceptual Orden según autores La tecnología como herramienta para pensar Contexto actual de las prácticas educativas Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza, pero ¿cómo formamos a los docentes? Tecnología como objeto de conocimiento y de estudio Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas La Tecnología Educativa como proceso y como producto Diferentes enfoques de la Tecnología Educativa y sus características Criterios que intervienen en la tecnología para la Educación Superior2 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Introducción Hace algunos años, era muy poco común Internet, que abre las puertas de una nueva hablar de tecnologías de información era, la Era Internet, en la que se ubica la y comunicación, más aún tampoco se actual Sociedad del conocimiento. Internet vislumbraba el desarrollo e impacto que proporciona un tercer mundo en el que se alcanzarían, al paso del tiempo, los lenguajes puede hacer casi todo lo que se hace en el modernos han incluido su uso, y su presencia mundo real y además nos permite desarrollar es altamente palpable en diferentes esferas de nuevas actividades, muchas de ellas la vida. Por ello, es imprescindible referir en el enriquecedoras para nuestra personalidad y presente estudio a su conceptualización. forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización Las tecnologías de información y inmediata de cualquier tipo de información, comunicación, son un conjunto de desarrollos teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que avanzados que integran funcionalidades de ahora las personas pueden repartir el tiempo almacenamiento, procesamiento y transmisión de nuestra vida interactuando en tres mundos: de datos; son en el plano de la educación han el mundo presencial, de naturaleza física, revolucionado conceptos como el de alumno o constituido por átomos, regido por las leyes del profesor que han cambiado a estudiante y espacio, en el que hay distancias entre las asesor y han consolidado y llevado a la cosas y las personas; el mundo intrapersonal práctica conceptos como el de Trabajo de la imaginación y el ciberespacio, de Colaborativo. naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancia. De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es3 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Antecedentes teóricos de tecnología en el SectorEducativoA-Etapas según orden 4. La década de 1970 es la del desarrollo de lacronológico informática. Son los años en los que se produce el intento de implantación de la Enseñanza AsistidaEn trabajos como el realizado por De Pablos por Ordenador (EAO) y de la enseñanza(1994), también siguiendo un criterio cronológico, programada.se establecen cinco décadas en el desarrollo de laTecnología educativa, éstas son: 1. En la década de 1940, el desarrollo se centra en la formación que se diseña por y para el mundo militar por medio de los recursos audiovisuales.2. La década de 1950 está marcada por los 5.Durante la década de 1980 se inicia el trabajos de Skinner sobre condicionamiento desarrollo, que en parte continúa en la actualidad, operante aplicados a enseñanza programada. de los soportes informáticos y audiovisuales que tiene como objetivo la interacción persona-3. Durante la década de 1960 se produce el sistema. A partir de los años noventa las Nuevas despegue y expansión de los medios de Tecnologías, sin abandonar los campos de trabajo comunicación social, con una revisión de la iniciados en la década de los 80, se reconducen hacia el desarrollo de esos procesos de interacción4 teoría de la comunicación que contempla ya mediante un nuevo soporte, las redes telemáticas, las aplicaciones de los medios en la que a partir de ésta década comienzan su educación. implantación, aunque lentamente. La puesta en escena de la red Internet, que ahora se generaliza de manera mucho más rápida, está haciendo replantearse muchos procedimientos educativos y está generando nuevos modos, tanto de conocimiento, como de enseñanza y aprendizaje.Una mirada hacia la Tecnología Educativa

B- Revisión Conceptual El primero de ellos lo planteaba Rodríguez Diéguez (1994), está en la inclusión del adjetivoEs bastante común que los conceptos «Nuevas «nuevas», que plantea problemas de temporalidad,Tecnologías», «Nuevas Tecnologías Aplicadas a la ya que, realmente nuevas tecnologías son loEducación» y «Tecnología Educativa», aparezcan último que aparece en el mercado. Por tanto, enen muchas propuestas actuales, es por ello cada época, es nueva tecnología el elementonecesario comenzar estableciendo una tecnológico más avanzado. En la actualidaddelimitación los campos de estudio de cada una de posiblemente sean la información y lasestas materias, sobre todo porque será muy comunicaciones. Esta temporalidad, en momentosnormal que en muchos de los proyectos que de un desarrollo vertiginoso de la tecnología comoabordemos, estas realidades se superpongan el momento actual, puede causar dificultades para(cuando apliquemos las Nuevas Tecnologías al discernir cuáles son las nuevas tecnologías ydesarrollo del Currículum). cuáles han dejado de serlo.Actualmente usamos la denominación «NuevasTecnologías» para referirnos al conjunto deaparatos o medios basados en la utilización detecnología digital (computadores personales,multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.), peroel concepto «Nuevas Tecnologías» planteadiferentes problemáticas para su correcto uso,estas problemáticas se han abordado desdedistintos puntos de vista.5 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

C- Orden Según Autoresde las TICSMena y Marcos (1996:82)Consideran las Nuevas Tecnologíascomo: «Todos aquellos medioselectrónicos que crean, almacenan,recuperan y transmiten lainformación a grandes velocidades yen grandes cantidades».Bartolomé (1989:11)Las conceptualiza como los «Últimosdesarrollos tecnológicos y susaplicaciones en la escuela,centrándose en los procesos decomunicación que se agrupan en tresgrandes áreas: la informática, elvídeo y las telecomunicaciones».González, Gisbert y otros(1996:413)Expresan que «por NuevasTecnologías hay que entender elnuevo conjunto de herramientas,soportes y canales para el tratamientoy acceso a la información».García Valcárcel (1996:191)Ve en las Nuevas Tecnologías: «Tresgrandes sistemas de comunicación: elvídeo, la informática y latelecomunicación, y no sólo a losequipos (hardware) que hacenposible esta comunicación sinotambién al desarrollo de aplicaciones(6software) que facilitan lacomunicación». Una mirada hacia la Tecnología Educativa

A partir del análisis de diferentes definiciones dadas por los distintos autores, Cabero (2000:16) concluye que «la denominación de „Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación‟ es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedios, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite», en definitiva que «son instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información»7 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

La tecnología como herramienta parapensar A-Contexto actual de las prácticas educativasLas Tecnologías de la Información y la de las ciencias y en el fortalecimiento delComunicación (TICs) han atravesadotodos los aspectos de la nuestra vida, trabajo interdisciplinario ycambiando nuestra visión del mundo.En consecuencia, también se han multidisciplinario. Podemos ver que elmodificado y complejizado los patronesde acceso al conocimiento y de relación mundo se está transformandointerpersonal. rápidamente, y con él todas lasSe ha escrito muchísimo sobre el temade los cambios tecnológicos, las actividades humanas. La rapidez condiferentes miradas sobre la realidad y lasconsecuencias que estos cambios que se producen algunos de estosproducen y producirán en el desarrollo cambios que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica, geográfica, política y hasta moral, nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación.8 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez más, sobre las ideas del aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna reflexión acerca de cómo incluir tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería tener un doble sentido: - Reflexión epistemológica: Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores éticos, etc.). - Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologías, se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en función de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. Esta última reflexión nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras prácticas docentes, yendo hacia las concepciones implícitas acerca de qué creemos que es aprender y enseñar, y cuáles son nuestros modelos implícitos de alumno y docente.9 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

B-Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza, pero ¿cómo formamos a los docentes? Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar la calidad de las ofertas educativas en todos los niveles de la enseñanza (en este caso, haremos foco en la formación docente) fundamentan la necesidad de incorporar las TICs a las situaciones educativas. Pero: ¿Cuáles podrían ser los caminos posibles para esta incorporación? ¿Cómo preparamos a los docentes para que puedan acompañar este cambio? Creemos que un posible plan de formación de docentes para acercarse al uso de TICs en educación debe basarse en tres pilares: 1. Tecnología como objeto de conocimiento y estudio. La reflexión sobre la estructura y principios de funcionamiento de las tecnologías debe estar presente en la formación de docentes. Por ejemplo, como una materia o visión transversal de un área de materias dentro del plan de estudios de formación de docentes. En nuestra realidad, básicamente en la provincia de Buenos Aires, la formación acerca de la tecnología que reciben los docentes es escasa o nula. Por lo tanto, la visión que sustentan es meramente artefactual y, en muchos casos, es acompañada con una mirada tecnofóbica que nos aleja de la necesaria reflexión crítica que debe acompañarnos en este camino. Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta área. Adherimos a aquellas concepciones que enfocan a la tecnología educativa como una \"forma de mirar y pensar la realidad\" (Fainholc, Chadwick, Sarramona, Castillejo, etc.).10 Por eso nuestra postura se afirma en enseñar a pensar en las tecnologías, con las tecnologías y a través de las tecnologías. Una mirada hacia la Tecnología Educativa

En síntesis, debemos transitar el camino que va desde la \"resistencia\" a la\"desmitificación\" de la tecnología y del uso \"artefactual\" al \"uso crítico\". •Entender como funciona, como nos habla la tecnologíaDesmitificación •Que racionalidad agregar a las situaciones donde se utilizan. •Pensar la tecnología como conocimiento Uso crítico •De construir las prácticas de enseñanza previas a la tecnología •Pensar que la tecnología necesita y requiere una metodología ,para ser usada en una practica docente.Resistencia Mirada artefactualMirada tecno fóbica La tecnología por si sola resuelve todos losLa tecnología no sirve para problemas del aula.enseñar“no sé de qué se trata, perome opongo”11 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

2. Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje. Este segundo camino de formación de docentes requiere analizar los nuevos escenarios que han surgido como resultado de la \"hibridación\" de los modelos de enseñanza llamados tradicionales, representados por la educación presencial y la educación a distancia como dos manifestaciones diferentes y hasta con cierto grado de rivalidad1. Entender que la tecnología nos ayuda a construir nuevos escenarios de interacción y enseñanza nos permite ver tres variables interdependientes: a) El cambio del rol de docentes y estudiantes que supone el trabajo con TICs. b) Las modificaciones en el perfil y la formación de los docentes. c) Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. En el siguiente cuadro se establece una comparación entre los modelos educativos tradicionales y los alternativos, incluyendo éstos últimos la incorporación de las TICs: Modelos Nuevos Modelos Implicancias tradicionales Tecnológicas Clases, tutorías Trabajo exploratorio Redes de información Uso limitado de Expansión de medios TICs y multimedia medios Trabajo Aprendizaje Aplicaciones individual. cooperativo, activo y tecnológicas. en equipos Habilidades metacognitivas Profesor Profesor como guía Redes de información omnisciente Contenidos Rápida y permanente Contenidos dinámicos estáticos actualización y mediatizados Homogeneidad Personalización Variedad de métodos y TICs12 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Este cambio de escenario posibilita pensar en contextos no convencionales para enseñar y aprender, como por ejemplo: - Las listas de interés, donde los participantes interactúan exponiendo sus opiniones sobre un tema a debatir a través del correo electrónico. - Los proyectos colaborativos virtuales: blog, wikis, etc. - Las revistas virtuales. - Otros13 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

3. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidadesmetacognitivas.Las estrategias de aprendizaje que se ponen en juego a través de las TICs. Sin laintención de agotar aquí este aspecto fundamental de la investigación del campo de lapsicología educacional, podemos realizar el siguiente aporte.Estrategias básicas para el aprendizaje autónomo- Expresar sus ideas eficazmente en forma -Construir visiones integradoras de la realidadoral y escrita - Utilizar hábitos racionales de trabajo y- Comprender y construir textos orales y estudioescritos coherentes - Dialogar (en contextos de interacción reales- Manejar información de diferentes y virtuales)fuentes - Trabajar colaborativamente con otros (en- Extraer inferencias y aplicar contextos de interacción reales y virtuales)razonamiento lógicoEstrategias básicas para procesar informaciónSintetizar y expandir flexiblemente la - Percibir nexos y relaciones múltiplesinformación, reteniendo su significado - Transferir los saberes a nuevos contextos- Codificar y decodificar diversos sistemas - Adoptar lógicas polivalentes parasimbólicos comprender la complejidad (superadoras- Captar y abordar la complejidad desde lo de las dicotomías si/no, verdadero/falso)cognitivo y lo actitudinal - Asumir la incertidumbre, propia de laDesentrañar estructuras complejas realidad compleja en la que nos movemosExplorar diferentes opciones de búsqueda - interpretación de la realidad- Reconocer información incompleta y - Entender el conocimiento comotomar decisiones en base a ella provisional- Reconocer la complejidad intrínseca del -Distinguir, en la información, los datosconocimiento y de las redes de de las inferencias y de los juicios.14 conocimientos-Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Actitudes- Disposición y apertura para explorar - No sentir frustración ante elartefactos y extraer conocimiento de conocimiento inacabado y provisionalnuevas - Curiosa y exploratoria, favorable a la- experiencias tecnológicas manipulación y experimentación- No sentir frustración ante el - Activa e inconformistaconocimiento inacabado y provisional - Proclive al cambio y al crecimiento- Curiosa y exploratoria, favorable a la - Planificadora de nuevas experienciasmanipulación y experimentación - Reversible, sin miedo al error15 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

La tecnología como proceso y como productoLa Tecnología como respuesta a las necesidades humanas La Tecnología seocupa de la creación de productos para satisfacer las necesidades y mejorarasí las condiciones de vida de las personas. Las necesidades se puedenclasificar, según su importancia, en necesidades primarias y necesidadessecundarias.El proceso tecnológico Es el método que se utiliza para analizar un problemay diseñar o construir un objeto, o máquina.El proceso tecnológico tiene las siguientes etapasConocer el problema Concretar Diseñar Planificar Selección Organización y gestión Utilización de materiales y herramientas16Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Construcción del objeto: producto17 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Diferentes enfoques de la Tecnología Educativa y sus características La investigación en tecnología educativa tuvo sus orígenes dentro Pragmatismo de James y el Conductismo de Skynner, pero a partir de la década de 1980 se fundamentan también en la teoría cognitiva, por lo que hay una evolución de la investigación sobre medios del enfoque del aprendizaje del conductismo al de la psicología cognitiva (Bartolomé, 2001; Cabero, 2001; Gallego, 1997). En esa evolución hay “momentos” o “enfoques” en la investigación, que son: 1. El Enfoque de los medios: la tecnología se identifica inicialmente con los medios. 2. El Enfoque conductista: la tecnología es asociada al análisis y modificaciones de la conducta. 3. El Enfoque sistémico: la tecnología es concebida como parte de un proceso de aprendizaje global y de coordinación de variables, con especial énfasis en los elementos cibernéticos. 4. El Enfoque ecológico: estudia el conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el sistema educativo mediado por tecnología, de forma que el diseño de la misma no es concebido como una estructura o sistema de relaciones estáticas; sino más bien, se le visualiza como una red fluyente, consecuencia de la presencia o aparición de elementos imprevistos en la interacción entre el aprendiz, el docente y el medio.18 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

La tecnología educativa (TE), que es el Abonando a la conceptualización de la TE,resultado de las aplicaciones de diferentesconcepciones y teorías educativas para la ha sido concebida como el uso para finesresolución de un amplio espectro deproblemas y situaciones referidas a la educativos de los medios nacidos de laenseñanza y el aprendizaje, apoyadas en lasTIC. La evolución de la tecnología revolución de las comunicaciones, como loseducativa, que como disciplina nació enEstados Unidos de América en la década de medios audiovisuales, televisión,los 50 del siglo pasado, ha dado lugar adiferentes enfoques o tendencias que se han ordenadores y otros tipos de hardware yconocido como enseñanza audiovisual,enseñanza programada, tecnología software (UNESCO, 1994)instruccional, diseño curricular o tecnologíacrítica de la enseñanza. Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica suSe entiende por Tecnología Educativa al abandono como la simple introducción deacercamiento científico basado en la teoría medios en la escuela y la aplicación dede sistemas que proporciona al educador las estrategias instruccionales apoyadas enherramientas de planificación y desarrollo, determinadas teorías del aprendizaje. Por elasí como la tecnología, busca mejorar los contrario supone un planteamiento másprocesos de enseñanza y de aprendizaje a flexible donde lo importante seríatravés del logro de los objetivos educativos y determinar los objetivos a alcanzar,buscando la efectividad y el significado del movilizar los elementos necesarios para suaprendizaje. consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos (Cabero 1991, p.54). La Tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la Educación.19Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Criterios que intervienen en la Tecnología para la Educación Criterio 1: Diagnóstico Criterio 4: Espacio de formación \"Formación de Tutores\" En esta etapa es fundamental indagar qué experiencias en el uso de TICs realizan los Rol del tutor docentes y qué formación tienen en referencia a Tipos de tutorías en propuestas educativas que este tema. incluyan TICs Competencias del tutor Criterio 2: Espacio de formación Tareas del tutor \" Generalidades del uso de tecnología en educación\" Criterio 5: Espacio de formación \"Uso de espacios colaborativos en la enseñanza de Conceptos de enseñar y aprender. Teorías idiomas\" Concepto de Tecnología Educativa y TICs Conceptos básicos de didáctica y comunicación El espacio colaborativo como un desafío educativa. metodológico en la construcción de discursos Análisis de espacios de la Web 2.0: Blogs, wikis, Criterio 3: Espacio de formación \" Educación a Facebook, Twitter, Second Life, etc. desde el Distancia. Uso del entornos educativos punto de vista didáctico y comunicacional. digitales\" El rol de los avatares, personajes, agentes en la enseñanza en este tipo de ambientes Conceptos asociados a la inclusión de TICs en La evaluación y seguimiento educación: extended learning, blended learning, educación a distancia. Subsistemas que componen un Sistema de Educación a Distancia (SEAD). Diseño de propuestas de enseñanza mediadas. ¿Cómo empezar?: decisiones iniciales en el diseño de una propuesta mediada por entornos tecnológicos.20 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Criterio 6: Lineamientos de la transferencia Como resultado de los espacios de formación, los docentes obtendrán una propuesta de intervención didáctica que incluya el uso de TICs. Esta propuesta puede ser una nueva propuesta o la mejora de alguna ya implementada por el docente (que debe aparecer en la etapa 1, de diagnóstico). Por lo tanto, la etapa de transferencia se basa en la implementación de las propuestas trabajadas en el primer criterio. el plan sintetiza nuestras ideas acerca de la formación de docentes en el marco de la Universidad: primero reflexionar acerca de estas herramientas y de construir el modelo de enseñar, a la luz de las teorías y nuevas investigaciones y posteriormente generar intervenciones de tecnología educativa que se implementen en el aula para ser evaluadas y resignificadas.21 Una mirada hacia la Tecnología Educativa

Enlaces bibliográficos http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849- fundamentos-de-tecnologia-educativa http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara22 La Tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la Educación Una mirada hacia la Tecnología Educativa