ملف الإنجاز المناهج المطورة ريما فحماوي

‫ملف الإنجاز‬ ‫دورة مناهج العلوم المطورة‬ ‫مدرسة عائشة بنت أبي بكر الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫المعلمة ‪ :‬ريما فحماوي‬ ‫المشرف ‪ :‬د ‪ .‬محمد شطناوي‬

‫الاسم ‪ :‬ريما حسين عبد الرحمن فحماوي‬ ‫الرقم الوطن‪9772009184 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪171427:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬العلوم الحياتية التطبيقية‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬العاشر ‪ ،‬الأول الثانوي الاقتصاد المنزلي ‪ ،‬الثاني الثانوي الاقتصاد المنزلي‬ ‫الخبرات العملية ‪ :‬معلمة أحياء ‪ 10‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬قصبة اربد الأولى‬ ‫المدرسة ‪ :‬عائشة بنت أبي بكر الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬كوني معلمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬تعلم كل ما هو جديد ينعكس على الأداء داخل الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫التدريب على المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫القيم و رؤية و رسالة وزارة التربية و التعليم الأردنية ‪.‬‬ ‫* الرؤية ‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي منتم مشارك ملتزم بالقيم ‪ ،‬نهجه العلم و التميز وصو ًلا للعالمية ‪.‬‬ ‫* الرسالة ‪:‬‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة ‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير‬ ‫العلمي الإبداعي الناقد ‪ ،‬و العمل بروح الفريق ‪ ،‬و التعلم مدى الحياة ‪.‬‬ ‫* القيم الجوهرية ‪:‬‬ ‫الحرية و العدالة ‪ ،‬و المواطنة و الانتماء و الوسطية ‪ ،‬و احترام الرأي و الرأي الآخر ‪ ،‬و‬ ‫الشفافية و المسؤولية و الريادة ‪ ،‬و بناء شراكات فاعلة ‪.‬‬

‫الواجب رقم ‪: 1‬‬ ‫عنوان المهمة‪ :‬فلسفة التعليم في المناهج الأردنية ‪.‬‬ ‫منهاج العلوم الحياتية ‪ /‬للصف العاشر ‪.‬‬ ‫الصفحة‪59-45 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬البكتيريا‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫‪51‬‬ ‫والأثريات‬ ‫تكون البكتيريا علاقات غذائية مع‬ ‫‪52‬‬ ‫التحليل والمقارنة‬ ‫الكائنات الحية الأخرى لضمان‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اشراك الطالب في المحافظة على‬ ‫بقاءها ‪ ،‬مثل العلاقة الرمية التي‬ ‫‪59‬‬ ‫النباتات في الأردن من الإصابة‬ ‫تحلل المواد العضوية ‪ ،‬و بعض‬ ‫‪55‬‬ ‫أنواع البكتيريا تنشئ علاقة تكافلية‬ ‫بالأمراض الفطرية ‪.‬‬ ‫التفكير العلمي‬ ‫مثل البكتيريا العقدية ‪.‬‬ ‫الابداع‬ ‫انظر الشكل ‪13‬‬ ‫الناقد التفكير‬ ‫التحليل‬ ‫تسهم بعض أنواع البكتيريا في المحافظة على‬ ‫البيئة ‪ ،‬و ذلك بتحليل البقع النفطية في مياه‬ ‫البحر ‪ ،‬و معالجة مياه الصرف الصحي ‪.‬‬ ‫يصمم نموذج يبين كيفية انتقال المادة الوراثية‬ ‫بين خلايا البكتيريا بالتحول ‪.‬‬ ‫استنتج كيفية الحد من خطر الإصابة بالبكتيريا‬ ‫المقاومة للمضادات الحيوية ‪.‬‬ ‫أحلل بيانات للتوصل إلى عدد ا لوفيات‬ ‫المحتملة سنو ًيا نتيجة مقاومة البكتيريا‬ ‫للمضادات الحيوية مقارنة مع أسباب أخرى‬ ‫للوفاة‪.‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن اعرف‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحياة اليومية للطالب‬ ‫معرفة أساليب التدريس والتقويم الحديثة التي تساعد‬ ‫المناهج هي فقط ترجمة للمناهج الأجنبية دون الاهتمام‬ ‫على ربط الطالب بحياته اليومية‬ ‫بالمحتوى العلمي وأساليب التدريس الحديثة‬ ‫عدم أهمية تطوير المناهج‬ ‫المناهج المطورة ركزت على جوانب التعلم جميعها‬ ‫المعرفية والوجدانية والمهارات‬ ‫أهمية رؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم لتطوير‬ ‫المناهج‬

‫الواجب الثاني ‪:‬‬ ‫كتاب الأحياء ‪ /‬للصف العاشر ‪.‬‬ ‫ميزات الكتاب ‪:‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب ؟‬ ‫الرقم ما الذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده‬ ‫كل شيء موجود‬ ‫لغة محتوى بعض الدروس لم‬ ‫‪ 1‬اسلوب جديد لعرض نتاجات‬ ‫تراعي الفئة العمرية‬ ‫التعلم‬ ‫يرفق مع الكتاب‬ ‫‪CD‬‬ ‫عدم وجود دليل ورقي للمعلم‬ ‫‪ 2‬استراتيجيات وطرق التدريس‬ ‫تنمي التفكير والابداع‬ ‫عليه انشطة تفاعلية تناسب‬ ‫المنهاج المطور‬ ‫‪ 3‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين‬ ‫العربية والانجليزية‬ ‫الواجب الثالث ‪:‬‬ ‫مهمة نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪:‬‬ ‫اختيار وحدتين من كتاب الأحياء للصف العاشر ‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفيروسات و الفيرويدات و البريونات ‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫في البداية تم وضع آية قرآنية دالة على الوحدة ‪ ،‬ثم بند الفكرة العامة للوحدة من خلال صندوق في بداية كل‬ ‫وجدة ‪ ،‬و تجربة استهلالية لإثراء المعلومات في الوحدة الدراسية و التحفيز على التفكير و التحليل ‪ ،‬و‬ ‫تكتمل عملية التهيئة للوحدة من خلال عرض عناوين الدروس و الفكرة الرئيسة لكل درس في الوحدة ‪.‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫من خلال عرض نتاجات التعليم مقدمة الدرس ‪ ،‬مكونات الدرس ‪ ،‬مسرد المصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫أكتب العناوين المشتركة بينهما ‪.‬‬

‫الفكرة الرئيسة‪ ،‬نتاجات التعلم ‪ ،‬المفاهيم و المصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس و الوحدة ‪ ،‬تطبيق الرياضيات و‬ ‫العلوم ‪.‬‬ ‫كيف ترى كتابة المصطلحات و المفاهيم باللغة الانجليزية يشكل إثراء للطلبة ؟‬ ‫إثراء مخزون الطلبة من المصطلحات الانجليزية و توظيفها في عمليات البحث عن المعلومات الإثرائية في‬ ‫المراجع الأجنب‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها ‪.‬‬ ‫النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراحل ‪:‬‬ ‫أتهيأ ‪:‬‬ ‫آية قرآنية وأتأمل الصورة يتبعتها سؤال للتحفيز على التفكير ‪.‬‬ ‫الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫من خلال عرض الفكرة العامة من الوحدة والدروس المكونة لها ‪.‬‬ ‫التجربة الإستهلالية ‪:‬‬ ‫يتم عرض المواد والـأدوات ‪ ،‬وخطوات العمل و التحليل والاستنتاج ‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫من خلال اتحقق‪ ،‬ومراجعة الدرس‪ ،‬ومراجعة الوحدة ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪:‬‬ ‫من خلال أبحث وأفكر‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫المعلم ‪ :‬يكون دوره الميسر والمسهل والمحرك الأساسي والموجه للطالب ‪ ،‬ويقوم بتقويم الطالب في مراحل‬ ‫تعلمه المختلفة ‪.‬‬ ‫أما الطالب ‪ :‬فهو محور العملية التعليمية ؛ فيقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل بالاعتماد على‬ ‫توجيهات المعلم المستمرة ‪.‬‬

‫الواجب الرابع ‪:‬‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميلة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫عملية التهيئة غير كافية‬ ‫‪ -‬أوراق عمل ‪.‬‬ ‫للطالب بحيث يجب التذكير‬ ‫‪-‬الصور الواردة في بداية هذه‬ ‫أستكشف‬ ‫في بداية الوحدة الدراسية‬ ‫‪ -‬استخدام مختبر العلوم ‪.‬‬ ‫الوحدة الدراسية صفحة ‪. 37‬‬ ‫‪ -‬استخدام مختبر الحاسوب‬ ‫‪ -‬الأشكال الواردة في بداية كل‬ ‫الشرح‬ ‫عن المصطلحات التي‬ ‫والتفسير‬ ‫وردت في مادة العلوم في‬ ‫‪.‬‬ ‫درس ‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫الصفوف السابقة ‪.‬‬ ‫استخدام مختبر العلوم‬ ‫‪-‬وضع تجربة استهلالية صفحة‬ ‫والتوسع‬ ‫واعطاء الدور الأكبر للطالب‬ ‫‪. 39‬‬ ‫اشراك الطالب في توضيح‬ ‫‪ -‬نشاط صفحة ‪ ( 57‬خصائص‬ ‫الأفكار في الدرس ‪.‬‬ ‫الطلائعيات ) ‪.‬‬ ‫استخدام الطالب لمهارات‬ ‫‪ -‬نشاط صفحة ‪ ( 69‬تركيب‬ ‫الحاسوب ‪.‬‬ ‫الفطريات وخصائصها ) ‪.‬‬ ‫‪-‬كتابة الأفكار الرئيسة على‬ ‫السبورة ‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة الصور والاشكال‬ ‫التوضيحية الواردة في الوحدة‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫الربط بعلوم الحاسوب‬ ‫والرياضيات من خلال الرسوم‬ ‫البيانية في برنامج ‪ EXCEL‬في‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫الواجب السادس ‪ :‬دراسة حالة‬ ‫‪ -‬مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ‪:‬‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية ‪ :‬التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪ ،‬التفسير ‪ ،‬الإثراء و التوسع ‪ ،‬التقويم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم ؟‬ ‫تساعد في بناء المعرفة العلمية ‪ ،‬وربط المعرفة السابقة باللاحقة ‪ ،‬واعطاء الدور الأكبر للطالب في‬ ‫التعلم ‪ ،‬دور المعلم فقط ميسر وموجه ‪.‬‬ ‫‪ -‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫موجه وميسر للعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة ‪:‬‬ ‫تنفيذ الأنشطة والتوصل الى نتائج وتبادلها مع الطلبة ‪.‬‬ ‫تقديم تفسيرات علمية ‪.‬‬

‫البحث والتقصي عن المعلومات‬ ‫‪ -‬مراحل دورة التعلم في الحالة ‪:‬‬ ‫*التهيئة ‪ :‬تختلف الكائنات الحية في صفاتها وتراكيبها ‪ ،‬وقد اهتم العلماء بتصنيفها في مجموعات ‪،‬‬ ‫فما الأسس التي اعتمدوها في التصنيف ‪.‬‬ ‫*الاستكشاف ‪ :‬اشراك الطلبة في تجربة عن تصنيف بصمات الأصابع ‪.‬‬ ‫*التفسير ‪ :‬طلبت المعلمة تزويدها بالمعلومات التي تم جمعها وتنظيم عرضها وتقديم تفسيرات حول‬ ‫شكل الخطوط ونمط توزيعها لكل بصمة ‪.‬‬ ‫*الإثراء والتوسع ‪ :‬ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة ‪.‬‬ ‫*التقويم ‪ :‬تقويم الطلبة باستخدام أدوات تقويم معدة مسبقًا ‪.‬‬ ‫‪ -‬استراتيجيات أخرى ‪:‬‬ ‫الاستقصاء ‪ ،‬المنهجية العلمية ‪.‬‬ ‫الواجب السابع‬ ‫في ضوء الكتب المطورة ‪:‬‬ ‫درس ‪ :‬الفطريات‬ ‫وحدة ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫وصف خطوات تنفيذ أحد‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫صفحة ‪65‬‬ ‫‪-‬طرح كمقدمة عن صور‬ ‫صفحة ‪71‬‬ ‫الفطريات المختلفة ‪ ،‬و‬ ‫صور قدم انسان مصابة‬ ‫بالاحمرار ‪ ،‬ثم طرح‬ ‫أسئلة عن مختلف‬ ‫الفطريات ماذا تلاحظ و‬ ‫ما سبب الاصابة و هل‬ ‫الفطريات ضارة أم أن‬ ‫لها فوائد ؟‬ ‫للتأكد من الخبرات‬ ‫السابقة من الصفوف‬ ‫الرابع و السابع ‪ ،‬و‬ ‫التأكد من معرفة المفاهيم‬ ‫العلمية التي تخص‬ ‫الفطريات و الخصائص‬ ‫العامة للفطريات و‬ ‫تصنيفها ‪.‬‬ ‫‪-‬دور الطلبة ‪ :‬التعليق‬ ‫على الصور و الاجابة‬ ‫عن الأسئلة التي تم‬

‫طرحها و التواصل مع‬ ‫الاستكشاف‬ ‫زملائه ‪.‬‬ ‫الشرح‬ ‫‪-‬دور المعلم ‪ :‬تحفيز‬ ‫التوسع الاثراء‬ ‫الطلبة للمعرفة و التعرف‬ ‫التقويم‬ ‫على المفاهيم العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬دور الطلبة بالرجوع‬ ‫الى الصور الموجودة في‬ ‫الكتاب بتحديد نوع‬ ‫الفطريات وتصنيف نوع‬ ‫الفطريات بناء على نوع‬ ‫تغذيتها مع طرح مثال‬ ‫على كل منها وما‬ ‫الظروف الملائمة لعيش‬ ‫الفطريات بتنفيذ النشاط‬ ‫ص‪ 77‬وتقديم الدليل‬ ‫والتبرير لكل سؤال من‬ ‫الأسئلة السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬دور الطلبة حل الأسئلة‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫ودور المعلم الميسر ‪.‬‬ ‫الاجابة عن الاسئلة‬ ‫ومناقشتها بين الطلبة‬ ‫على شكل جولة بوستر‬ ‫وتحديد الخصائص العامة‬ ‫للفطريات والبيئات التي‬ ‫تعيش فيها الفطريات ‪.‬‬ ‫‪-‬دور الطلبة التواصل الى‬ ‫المفاهيم العلمية والأفكار‬ ‫العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودور المعلم شرح‬ ‫الدرس وتثبيت‬ ‫المعلومات ‪.‬‬ ‫ابحث عن الانترنت عن‬ ‫استخدام الاشنات مؤشرا‬ ‫على درجة التلوث‬ ‫للهواء‬ ‫حل اسئلة الدرس او من‬ ‫الممكن وضع نموذج‬ ‫فراير يتضمن ‪:‬‬ ‫‪ ‬تصنيف‬ ‫الفطريات‬ ‫‪ ‬الخصائص‬ ‫العامة‬ ‫للفطريات‬ ‫‪ ‬انواع الفطريات‬ ‫‪ ‬طرق تغذية‬ ‫الفطريات‬

‫الواجب الثامن ‪ :‬المنهج العلمي ‪1‬‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟برر إجابتك‪.‬‬ ‫الجواب ‪ :‬نعم ‪ ،‬و ذلك للأسباب التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن أي طفل قادر على استخدام خطوات المنهج العلمي لاكتساب المعرفة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي يهتم ببناء الطالب من حيث ثقته و اعتماده على النفس و شعوره بالانجاز و‬ ‫زيادة مستوى طموحه و تطوير مواهبه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إن المنهج العلمي ينمي مفهوم الذات للطالب و يزيد من مستوى التوقعات لديه من حيث‬ ‫استطاعته لتحقيق المهمات العلمية التي يكلف بها ‪ ،‬كما أنها تنمي المواهب و القدرات الأخرى‬ ‫كما في التخطيط و التنظيم و التفاهم و تحمل المسؤولية و الحياة الاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يساعد المنهج العلمي على زيادة نشاط الطالب و حماسته تجاه عمليتي التعلم و التعليم في‬ ‫العلوم ‪ ،‬مما يعني أنه تتطور لديه القدرة على تكوين المعرفة العلمية ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫الجواب ‪:‬‬ ‫‪ -1‬صعوبة وضع أهداف تعليمية محددة على نحو سلوكي لعدم قدرة المعلم على التنبؤ بجميع نتائج‬ ‫التعلم المنتوقعة التي قد تنجم عن استخدام المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قد تضع الطالب في موقف العالم من كل شيء ‪ ،‬و هذا ما لا يمكن تحقيقه لدى جميع الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬صعوبة استخدام هذه الطريقة مع الذين يعانون من صعوبات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحتاج لفترة زمنية طويلة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬عدم دقة الاجراءات التقويمية بدرجة كافية ‪.‬‬

‫الواجب التاسع ‪:‬‬ ‫المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫التقويم‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأهداف‬ ‫‪-‬بماذا تتميز الفطريات عن بعضها‬ ‫**تحديد المشكلة و توضيحها‬ ‫‪-1‬أن تتعرف الطالبة على خصائص‬ ‫البعض؟‬ ‫‪-‬تركيب الفطريات و خصائصها‬ ‫الفطريات‬ ‫‪-‬ما هي المعايير التي تمكننا من‬ ‫باحضار عينات من أنواع‬ ‫‪-2‬أن تذكر الطالبة المميزات العامة‬ ‫تصنيف الفطريات الى مجموعات ؟‬ ‫للفطريات ‪.‬‬ ‫مختلفة منها ‪.‬‬ ‫‪-‬حددي المجموعات التي تنتمي‬ ‫فطر عفن الخبز ‪ ،‬فطر‬ ‫‪-3‬أن تحدد الطالبة المجموعات التي‬ ‫إليها أنواع الفطريات المختلفة؟‬ ‫تصنف إليها الفطريات ‪.‬‬ ‫المشروم الطازج ‪.‬‬ ‫‪-‬حددي الميزات الخاصة بالفطريات‬ ‫‪-‬تتعرف على هذه الكائنات ‪.‬‬ ‫‪-4‬أن تحدد الطالبة المميزات‬ ‫الأصيصية ؟‬ ‫الخاصةبكل مجموعة من مجموعات‬ ‫‪-‬مما تتكون أجسامها ؟‬ ‫‪-‬بماذا تمتاز الفطريات الاقترانية ؟‬ ‫الفطريات ‪.‬‬ ‫‪-‬صنفي الفطريات التالية إلى‬ ‫**تحديد المشكلة و توضيحها ‪.‬‬ ‫مجموعاتها ‪:‬‬ ‫فطر عفن الخبز ‪،‬الخمائر‬ ‫‪-‬طرح الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪،‬المشروم ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف يمكن أن نسمي هذه‬ ‫الكائنات و نصنفها ضمن‬ ‫مجموعات تبعا للمميزات‬ ‫العامة لها ؟‬ ‫‪-‬ما هي بيئات هذه الكائنات ؟‬ ‫**تكوين فروض ‪ ،‬أي تحليل‬ ‫المشكلة و البحث عن امكانيات‬ ‫لحلها ‪ ،‬و ذلك من خلال تقسيم‬ ‫الطالبات ‪ ،‬و تكليف كل‬ ‫مجموعة بدراسة تركيب أحد‬ ‫أنواع الفطريات باستخدام‬ ‫المجهر الضوئي المركب و‬ ‫المجهر التشريحي ‪ ،‬ثم طرح‬ ‫الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪-‬هل هذه الكائنات خضراء ؟‬ ‫و هل تستطيع صنع غذاءها‬ ‫بنفسها ؟‬ ‫‪-‬ما الأجزاء الرئيسة المكونة‬ ‫لأجسامها ؟‬ ‫**تحليل المشكلة الى مجموعة‬ ‫مهام ‪ ،‬و استخلاص الأفكار‬ ‫لحلها ‪.‬‬ ‫بعد الإجابة على الأسئلة اطلب‬ ‫من الطالبات الميزات التي‬ ‫يتميز بها كل نوع من‬ ‫الفطريات ‪.‬‬

‫الأشكال و الصور ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم اختر كتابا من كتب العلوم ‪ ،‬تصفحه جيدا ‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال و صور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات و أساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم و الارتباط بكتابه ؟‬ ‫كتاب الأحياء للصف العاشر ‪:‬‬ ‫‪-2‬صفحة ‪ /43‬الشكل ‪:‬التصنيف الحديث للكائنات الحية ‪ ،‬الاستراتيجية ( التفكير الناقد) ‪.‬‬ ‫‪ -3‬صفحة ‪ / 24‬الدورة الحالة لفيروس آكل البكتيريا ‪ ،‬الاستراتيجية ( المنهجية العلمية )‪.‬‬ ‫*** فسر سبب اختيارك لهذه الصور و الأشكال ؟‬ ‫سبب اختيار هذه الصور و الأشكال لأنها تساعد الطالب على التأمل و التفكير و العمل بمنهجية علمية ‪،‬‬ ‫بالاضافة لربط هذه الأشكال بالحياة اليومية ‪.‬‬ ‫*اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال ؟‬ ‫‪ -2‬كيف توصلت إلى ذلك ؟‬ ‫‪ -1‬المثال الأول ‪:‬‬ ‫الصف العاشر ‪/‬كتاب الطالب لمادة الأحياء ‪:‬الوحدة الأولى – نظرية التطور‪ :‬صفحة ‪15‬‬ ‫درس آليات تطور الكائنات الحية ‪ /‬الانعزال ‪.‬‬ ‫الربط بالجغرافيا ‪ :‬توزع نوع واحد من الأزهار على نطاق واسع ‪ ،‬ثم ارتفاع مستوى البحر فاص ًلا‬ ‫بين أفراد الجماعتين ‪ ،‬فيتكيف أفرادهما مع الظروف البيئية المختلفة على جانبي الحاجز ‪ .‬في حال‬ ‫أزيل الحاجز الجغرافي بعد ملايين السنين ‪ ،‬فإن أفراد الجماعتين لن يتمكنوا من التكاثر مع بعصهم ‪،‬‬ ‫بسبب حدوث تغيرات جينية فيها ‪.‬‬ ‫يساعد في معرفة تأثير الجغرافيا و الحواجز المائية و البرية في التسبب في تطور الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المثال الثاني ‪:‬‬ ‫الصف العاشر ‪ /‬كتاب الطالب لمادة الأحياء ‪ :‬الوحدة الثانية _ الفيروسات و الفيرويدات و البريونات‬ ‫صفحة ‪ ، 33‬الدرس ‪ :‬خصائص الفيروسات‪.‬‬ ‫الربط مع العلوم الحياتية الطبية ‪ :‬استخدام الشبكة العنكبوتية في البحث عن طرائق العدوى و‬ ‫الانتشار لفيروس ‪ ، SARS-CoV-2‬و الطرائق و الأساليب التي اتبعتها الدول المختلفة للحد من‬ ‫انتشار المرض ‪.‬‬ ‫يكسب الطالب مهارة البحث و القراءة و التلخيص و تدوين المعلومات المهمة ‪,‬‬

‫‪ -3‬المثال الثالث ‪:‬‬ ‫الصف العاشر ‪ /‬كتاب الطالب لمادة الأحياء ‪ :‬الوحدة الثالثة _ تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫صفحة ‪ ، 40‬الدرس ‪ :‬أسس علم التصنيف ‪.‬‬ ‫الربط مع التاريخ ‪ :‬صنف الفيلسوف اليوناني أرسطو النباتات بحسب حجومها إلى أشجار ‪ ،‬و‬ ‫شجيرات ‪ ،‬و أعشاب ‪ ،‬ثم صنف الحيوانات تب ًعا لمكان معيشتها إلى هوائية و برية و مائية ‪ .‬أما‬ ‫بعض علماء المسلمين ‪ ،‬مثل الجاحظ ‪ ،‬و القزويني ‪ ،‬فقد صنفوا الحيوانات بنا ًء على طريقة‬ ‫حركتها‪ .‬صنف العالم الانجليزي جون راي النباتات إلى مجموعات مختلفة ‪ ،‬وهو أول من أشار إلى‬ ‫مفهوم النوع ‪.‬أبحث في مصادر المعرفة المناسبة عن اسهامات هؤلاء العلماء ‪ ،‬و الكتب التي‬ ‫ألفوها ‪ ،‬ثم أكتب تقري ًرا عن ذلك ‪ ،‬ثم أناقشه مع زملائي‪.‬‬ ‫يكسب الطالب مهارة البحث و القراءة و التلخيص ‪ ،‬ثم تدوين المعلومات بطريقة لبقة ‪ ،‬و كما‬ ‫يكسبه مهارة الإلقاء أمام زملائه ‪ ،‬و تزداد مهارة الثقة بالنفس لديه ‪.‬‬ ‫واجب ‪:12‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي ‪ ،‬و فكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وج ًها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ‪:‬‬ ‫المادة التدريبية الكترونية نظرية و العروض التوضيحية و ساحات النقاش من خلال منصة‬ ‫التيمز ‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات و المهام ‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ‪:‬‬ ‫ضعف الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك و دور المدرب ‪:‬‬ ‫الإنصات و المشاركة الفاعلة للمدرب أثناء النقاش للمدرب ‪.‬‬ ‫يتمثل دور المدرب بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة ‪ ،‬و تفعيل منصات النقاش ‪ ،‬و‬ ‫تحديد المهام ‪ ،‬و إعطاء تغذية راجعة و مستمرة للمهام و إدارة النقاش ‪.‬‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك ‪:‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية ‪ ،‬و قراءة المادة النظرية ‪ ،‬و حضور منصات النقاش و المشاركة‬ ‫بها و الإلتزام بتوجيهات المدرب لأداء المهام اليومية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك و بين المدرب ‪ ،‬و بينك و بين زملائك ‪ ،‬عبر منصات النقاش من خلال‬ ‫تطبيق تيمز ‪.‬‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪.‬‬ ‫يوجد مرونة لوقت التدريب ‪ ،‬و المدرب أخذ برأي الأغلبية لهذا الوقت ‪.‬‬

‫‪ -8‬طبيعة المهام و مدى جذبها لاهتمامك ‪ ،‬و دمجك في المساق ‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية ‪ ،‬و تطوير القدرة على تطبيق الأفكار‬ ‫و الأنشطة ‪ ،‬و إعطاء تصور عام تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول و التعامل مع المنصة و الأدوات الموجودة فيها ‪.‬‬ ‫من السهل الوصول و التعامل مع المنصة ‪.‬‬ ‫واجب ‪: 13‬‬ ‫‪ -1‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عند عدم قدرة الطالب الذهاب إلى المدرسة بصورة مستمرة ‪ ،‬و توفر وسائل الاتصال و‬ ‫التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫*عدم توافر الأجهزة أو المراجع و المصادر المختلفة المستخدمة في التعلم المدمج ‪ ،‬سواء‬ ‫لدى المتعلمين أو المؤسسة التعليمية ‪.‬‬ ‫*مهارات المعلمين أو المتعلمين في استخدام تكنولوجيا التعلم الإلكتروني المتضمنة في‬ ‫بيئة التعلم المدمج ‪.‬‬ ‫برأيك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫*عقد دورات مكثفة للمعلمين ‪ ،‬ثم للمتعلمين في استخدام تكنولوجيا التعلم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫*توفر الأجهزة و المصادر المختلفة المستخدمة في بيئة التعلم المدمج ‪.‬‬

‫واجب ‪: 14‬‬ ‫تطبيق خطة درس عن التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الأحياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الخطوات‬ ‫التطبيقات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقويم و‬ ‫الدرس‬ ‫‪-1‬تشكيل فريق على تيمز‬ ‫للتعليم عن‬ ‫أدواته‬ ‫للصف العاشر ‪.‬‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪-‬التدريس المباشر‬ ‫‪-1‬تعرف مرض‬ ‫الأمراض‬ ‫بعد‬ ‫المنظمة ‪.‬‬ ‫(أسئلة و أجوبة ) ‪.‬‬ ‫كورونا ‪.‬‬ ‫الفيروسية ‪/‬‬ ‫‪-2‬عرض موضوع الدرس‬ ‫‪ -‬برنامج‬ ‫مرض كورونا‪ ،‬ثم تكليف‬ ‫ميكروسوفت‬ ‫‪-‬قائمة‬ ‫‪-‬التعلم من خلال‬ ‫‪-2‬تذكر أعراض و‬ ‫مرض‬ ‫الطالبات بالإجابة على السؤال‬ ‫تيمز ( تشكيل‬ ‫شطب ‪.‬‬ ‫مجموعات تعاونية ‪.‬‬ ‫طرق الوقاية من‬ ‫كورونا‬ ‫التالي ‪ :‬ماذا تعرف عن مرض‬ ‫فرق ) ‪.‬‬ ‫مرض كورونا ‪.‬‬ ‫كورونا باستخدام برنامج بادلت‬ ‫كوفيد ‪19-‬‬ ‫‪-‬الحائط‬ ‫‪-3‬تمثل بيان ًيا أعداد‬ ‫( ‪3‬د )‬ ‫الإلكتروني‬ ‫اصابات بفيروس‬ ‫‪-3‬مناقشة الاجابات مع‬ ‫‪.Padlet‬‬ ‫كورونا خلال‬ ‫الطالبات ‪ ،‬ثم عرض الإجابة‬ ‫‪ -‬برنامج‬ ‫الأسبوع الأخير ‪.‬‬ ‫عن طريق شريحة الإجابة من‬ ‫كاهوت‬ ‫‪-4‬تكتب فقرة قصيرة‬ ‫قبل المعلم ( ‪4‬د ) ‪.‬‬ ‫كتقويم ختامي‬ ‫باللغة الانجليزية‬ ‫‪-4‬تكليف الطالبات ضمن‬ ‫مجموعات تعاونية ‪ .‬أولا البحث‬ ‫حول فيروس كورونا‬ ‫عن أعداد الإصابات بكورونا‬ ‫آخر أسبوع ‪ ،‬ثم تمثيلها بيانيًا ‪.‬‬ ‫كوفيد ‪.19-‬‬ ‫( ‪15‬د)‪.‬‬ ‫‪-5‬إعطاء مهمة فردية لكل‬ ‫طالبة بالبحث عن أعراض‬ ‫كورونا عبر الانترنت ‪ .‬هل‬ ‫تعرف أحد من أقاربك أصيب‬ ‫بها ؟ و أي من هذه الأعراض‬ ‫ظهرت عنده ؟ ثم مناقشة‬ ‫الإجابات مع الطالبات ‪15( .‬د)‬ ‫‪-6‬عرض النتائج التي توصلت‬ ‫لها الطالبات على برنامج بادلت‬ ‫و مشاركتها مع الطالبات‬ ‫(‪10‬د)‬ ‫‪-7‬تكليف الطالبات بمهمة باللغة‬ ‫الانجليزية بكتابة فقرة ثصيرة‬ ‫عن مرض كورونا (‪8‬د)‪.‬‬ ‫‪-8‬باستخدام برنامج كاهوت‬ ‫كتقويم ختامي للطالبات (‪5‬د)‪.‬‬

‫واجب ‪:15‬‬ ‫اختر در ًسا من أحد كتب العلوم المطورة التي تدرسها ‪ ،‬ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو التعلم عن بعد ‪ ،‬حمله في ملف الإنجاز الخاص‬ ‫بك ‪.‬‬ ‫كتاب الطالب ‪ /‬مبحث الأحياء ‪ :‬الوحدة الثالثة ‪.‬‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫‪-‬التدرس المباشر‬ ‫‪-‬أن يتعرف الطالب على خصائص‬ ‫الدرس الثالث ‪:‬‬ ‫‪-‬التعلم بالنشاط ‪.‬‬ ‫الطلائعيات ‪.‬‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫خصائص الطلائعيات و‬ ‫‪-‬تنفيذ النشاط صفحة ‪. 57‬‬ ‫مجموعات ‪.‬‬ ‫‪-‬أن يتعرف الطالب على طرق‬ ‫تصنيفها ‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫تصنيف الطلائعيات ‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب عن بعد بعمل‬ ‫مقارنة بين الطلائعيات المختلفة في‬ ‫صفحة ‪ ، 56‬و ملاحظة الفروقات‬ ‫بينها من حيث طريقة الحركة ‪ ،‬و‬ ‫تركيب أجسامها ‪ ،‬ثم رسم هذه‬ ‫الأنواع ‪ ،‬و تحديد الأجزاء الرئيسة‬ ‫على الرسومات ‪ ،‬و بعث صور لتلك‬ ‫الرسومات ‪.‬‬