ملف إنجاز المعلمة سمية الشرايدة

‫مديرية ال رتبية والتعليم لواء الجامعة‬ ‫دورة مناهج مطورة‬ ‫ملف إنجاز المعلمة سمية ال رشايدة‬ ‫مدرسة حفصة بنت عمر الاساسية للبنات‬ ‫إ رشاف الم رشفة الفاضلة‬ ‫نجاة علوان‬ ‫المعلمة سمية الشرايدة‬



‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الاولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة‬ ‫وبنيتها‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬



‫الرؤية ‪ :‬بناء مجتمع تربوي منتم مشارك ملتزم بالقيام نهجة العلم والتميز‬ ‫وصولا للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على‬ ‫تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير‬ ‫العلمي الابداعي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪،‬‬ ‫والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود بمهارات والقيم؛‬ ‫ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والانسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬الحرية والعدالة والمواطنة والانتماء والوسيطة واحترام الرأي‬ ‫والرأي الآخر والشفافية والمسؤولية والريادة وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬

‫الرجوع الى مقدمة اي كتاب من الكتب المطورة والاجابة عن السؤال هل تتفق هذة‬ ‫الافكار مع احتياجات الطلبة‬ ‫من خلال الاطلاع على مقدمة كتاب الكيمياء الصف العاشر الاساسي المطور نلاحظ ان افكار الكتاب والمنهاج تتفق‬ ‫مع احتياجات الطلبة و تتفق مع متطلبات العصر الجديد حيث جاءت منبثقة من الرؤية والرسالة لوزارة التربية‬ ‫والتعليم الاردنية ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التوزيع الالكتروني الصفحة‪31 :‬‬ ‫المبحث‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الاساسي‬ ‫الرابط بفلسفة التعليم‬ ‫التوزيع الالكتروني‬ ‫الرؤية‪ :‬حث الطالب على التعليم المستمر‬ ‫الكيمياء‬ ‫الصفحة‪31 :‬‬ ‫الرسالة‪ :‬شجع الطالب على التفكير الناقد والاستنتاج وربط الحياة بالعلم‬ ‫نشاط‪ :‬نمذجة التوزيع الالكتروني‬ ‫الصفحة‪31 :‬‬ ‫اعرض نموذجي‬ ‫اقارن بين الخصائص التي اعتمدتها‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬حث الطالب على بناء شراكات فاعلة واحترام الرأي والرأي‬ ‫الاخر وتنمية روح العمل التعاوني‬ ‫والخصائص التي اعتمدها زميلي‬ ‫الصفحة‪31 :‬‬

‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬والبحث‬ ‫والاستسقاء العلمي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العلمية في‬ ‫المواد الدراسية فقد انبثقت هذة المناهج المطورة من رؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫والتعليم الاردنية للارتقاء بالطلبة ومستواهم المعرفي ومجارة أقرانهم في الدول‬ ‫المتقدمة وتسليحهم بالعلم والمعرفة وبالتالي تلبية احتياجات الطلبة والمعلمين‪.‬‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المعرفة الجيدة لرؤية ورسالة والقيم الجوهرية المعرفة الجيدة لرؤية ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة‬ ‫لوزارة التربية والتعليم لا تلعب دور مهم للتخطيط التربية والتعليم لها الدور الاكبر في التخطيط والتحضير‬ ‫للدروس وتقديم الأفضل للطلبة‬ ‫وتحضير الدروس‬ ‫لتطوير المناهج دور كبير في‬ ‫لا يؤدي تطوير المناهج الى زيادة التوافق مع رؤية‬ ‫ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم زيادة التوافق مع رؤية ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫المعرفة التامة بالربط الرأسي للدرس ليس له أهمية له اهمية في التخطيط الجيد للدرس وتقديم الأفضل‬ ‫في التخطيط والتحضير للدرس للطلبة‬

‫استكشاف أهمية الترابط والتكامل الرأسي بين الصفوف في التخطيط‬ ‫للتدريس‬ ‫يعد الترابط والتكامل الرأسي من أهم متطلبات بناء المنهج فهو يضمن استمراية وتتابع وتسلسل بناء المعلومات ويربط بينها‬ ‫بشكل حلزوني كما ويساعد المعلم والطالب على تعرف التعلم السابق ومعالجة القصور فيه وربطه بالتعلم اللاحق وهذا يساعد‬ ‫الطالب على تخزين المعلومات في بناءه المعرفي بصورة سليمه ومتناسقة وخاليه من اللبس والغموض‪ .‬ويمكن تلخيص أهمية‬ ‫التكامل الرأسي في عدد من النقاط‪:‬‬ ‫‪ _١‬يساعد المعلم على بناء وفهم أعمق للمعرفة عند الطلبة‬ ‫‪ _٢‬كاداة مساعدة عند التخطيط للدروس وإعداد الخطط العلاجية للطلبة ذوي المستوى‬ ‫دون المتوسط وبالاستناد الى المعرفة السابقة‬ ‫‪ _٣‬ان امتلاك المعلم لهذه المعرفة (الترابط الرأسي بين الصفوف ) يمكنه من ادارة التعلم في الصف وبناء الانشطة والمحتوى‬ ‫التعلمي بشكل ناجح‪.‬‬ ‫ومن الامثلة على الترابط الرأسي بين الصفوف نلاحظ في كتاب العاشر الاساسي الوحدة الثانية التوزيع الالكتروني هو امتداد‬ ‫وترابط رأسي لوحدة المادة في الصف الثامن حيث ان في الصف الثامن يأخذ الطالب التوزيع الالكتروني لذرات العناصر الوحدة‬ ‫الثالثة الدرس الثالث بشكل مبسط من خلال الاغلفة وبعد ذلك يأخذ الطالب في الصف العاشر الوحدة الثانيه الدرس الاول التوزيع‬ ‫الالكتروني بشكل اوسع من خلال الأفلاك فهذا الترابط الرأسي وهو مثال على ما ذكر سابقا عن اهمية الترابط الرأسي‪.‬‬

‫‪ -١‬تتميز المناهج المطورة بالتصميم البصري‬ ‫حيث تشتمل هذه الكتب على تصاميم بصرية متسقة تساعد الطلبة على الانتقال من درس‬ ‫الى اخر ‪ .‬كما وتساعد على زيادة دافعية الطلبة للتعلم والنجاح لتعاملهم مع دروس‬ ‫مألوفة لديهم وتتميز ايضا بسهولة الاستعمال بطريقة عرض مبسطة ومدعمة بالشرح‬ ‫وتفصيلية وصور واشكال توضيحية عالية الدقة كما انها مكتوبة بلغة واضحةتناسب‬ ‫المرحلة العمرية للطلبة‬ ‫‪ -٢‬تتميز المناهج المطورة بالتقويم المستمر‬ ‫حيث نلاحظ ان المناهج المطورة تحتوي على ادوات مختلفة للتقويم التشخيصي‬ ‫والتكويني والختامي بالاضافة إلى الخطط العلاجية والإثرائية‪.‬‬ ‫‪ -٣‬تتميز المناهج المطورة بالربط بالحياة العملية‬ ‫حيث نلاحظ تركيز هذه المناهج على الربط بين مايدرسه الطالب داخل الغرفة الصفية‬ ‫والحياة اليومية بالاضافة الى الربط مع المباحث الاخرى لزيادة اندماج ورغبة الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‪ .‬وسوف نطرح مثال على ذلك من كتاب الصف العاشر الكيمياء‬

‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق وتعد طريقة جديدة لتقديم التنمية المهنية للمعلمين لتساعد في التغلب على ثقافة‬ ‫الانعزال وتجزئة العمل بين المعلمين ويمكن من خلال تطبيق مجتمعات التعلم المهنية إعادة‬ ‫تنظيم عمل المجتمع المدرسي وجعله أكثر فاعلية وقد اظهرت الابحاث التربوية أهمية‬ ‫المجتمعات التعلم المهنية في انجاح عملية التعلم للطلبة حيث ان ثقافة التعاون بين المعلمين تسهم‬ ‫بشكل فعال في فتح قنوات بين المعلمين لتبادل الخبرات واستراتيجيات التعليم المختلفة‬ ‫والمتنوعة ‪.‬‬ ‫الغاية من مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫يمكن انشاء مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين لتوفير‬ ‫على مستوى معلمي المدرسة‬ ‫افكار مختلفة لتوسع افق المعلم حيث تعرفه بطرق‬ ‫على مستوى معلمي الصف نفسه‬ ‫واستراتيجيات جديدة ومتنوعة ‪.‬‬ ‫على مستوى المدرسة‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪ -1‬تنمية التعلم المستمر‬ ‫تطبق مجتمعات التعلم المهنية من خلال‬ ‫‪ -٢‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‬ ‫‪ -3‬دعم التأمل والتفكير المهني والإيجابي‬ ‫جلسات مشاركة تخطيط الدروس على مستوى التخصص‬ ‫‪ -٤‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫تحليل اعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‬ ‫‪ -٥‬بناء المعرفة‬ ‫تحليل حصة صفية جماعية‬ ‫‪ -٦‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫تبادل التغذية الراجعة حول مهمة محددة مع الزملاء‬ ‫‪ -٧‬العمل نحو استمرارية التحسين‬ ‫نقل أثر التعلم من خلال الجلسات حوارية أو التدريبية‬ ‫التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬

‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫الكتاب‪ :‬الكيمياء‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫‪-1‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫في الكتاب ولم تجده‬ ‫الصف‪ :‬العاشر الاساسي‬ ‫المادة التعليمية المعروضة بشكل يجذب الطلاب‬ ‫ما الذي لم يعجبك بالكتاب‬ ‫التحاقي بدورات تطوير‬ ‫‪CD‬‬ ‫المناهج ساعدتني على‬ ‫يحتوي على انشطة‬ ‫قلة وجود الامثلة التي تربط موضوع‬ ‫تعليمية عن المادة‬ ‫الدرس بالحياة في الاردن حتى تكون‬ ‫تقديم الأفضل لطلابي‬ ‫محسوسة لدى الطالب أكثر‬ ‫الاثراء اللغوي‬ ‫‪-2‬‬ ‫الانشطة المحفزة للطلبة ووجود كتاب التمارين‬ ‫‪-3‬‬ ‫لتسجيل نتائج الانشطة‬ ‫اسلوب جديد لعرض النتاجات‬ ‫تحديد المفردات باللغة العربية والانجليزية‬ ‫الكتاب يكسب الطلاب مهارات جديدة تتناسب مع‬ ‫التطور التكنولوجي من خلال الاثراء والتوسع‬ ‫وجود أسئلة اختبارات دولية أو أسئلة مشابهة لها‬



‫تصف ْح وحدتين من كتاب الصف العاشر الاساسي ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫•كي َف يت ُّم التمهيدُ للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫التي تثير اهتمام الطلبة وتربط العلم التمهيد باستخدام التأمل بالصور بداية الوحدة‬ ‫بالحياة ‪ ،‬والصور التي تشوق الطلبة تطرح اسئلة تثير التفكير وتشوقهم للتعلم‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه عرض الوحدتين بالتهيئة ثم الاستكشاف ثم الشرح والتفسير ثم التوسع‬ ‫والاثراء ويختم بتقويم الدرس ثم تقويم الفصل والنهاية بتقويم الوحدة‬ ‫العناوين المشتركة في بينهما؟‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ -‬تجربة استهلالية ‪ -‬نتاجات التعلم المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬التجربة ‪-‬‬ ‫‪.‬استقصاء علمي ‪ -‬مراجعة الوحدة ‪-‬الإثراء والتوسع مراجعة الدرس ـ‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثراء للطلب ِة؟‬ ‫المصطلحات الانجليزية اثراء مهم للطلبة فهي تساعدهم في عمليات البحث عبر‬ ‫‪.‬في هذة المرحلة الانترنت‪ ،‬وتشكل اثراء وتوسع لمعارف الطلبة‬

‫ما النس ُق ال ُمتّب ُع في طرحِ ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫النسق المتبع هي الدورة الخماسية في التعلم بحيث يكون هناك‬ ‫التقويم‬ ‫أتهيأ‬ ‫التسلسل في توصيل الافكار العلمية فكل وحدة دراسية‬ ‫استكشف‬ ‫أتهيأ ‪ :‬عرض صورة توضيحية وطرح سؤال مثير للتفكير‬ ‫الإثراء‬ ‫الشرح‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬لتكوين خبرات الطلبة التي تساعدهم على صياغة‬ ‫والتوسع‬ ‫والتفسير‬ ‫المفاهيم والعمليات والمهارات‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬الشرح بطريقة بسيطة تراعي الفروقات الفردية‬ ‫للطلبة وتساعد في فهمهم للمفاهيم والمصطلحات الواردة بالدرس ‪.‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪:‬اشراك الطلبة في خبرات ومفاهيم اوسع في‬ ‫مواقف تحفز على ربط المفاهيم بالحياة‬ ‫التقويم ‪ :‬يرافق جميع مراحل التعلم‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫دور المعلم في هذه المراحل المرشد ‪،‬المسهل والمنسق رصد بعض اخطاء المفاهيم لدى الطلبة ومعالجتها‬ ‫استخدم الاستقصاء الذي يمكن الطلاب من التساؤل والتجربة والوصول الى تفسيرات وصياغة التعميمات‪.‬‬ ‫دور الطالب‪ :‬الطالب محور العملية التعليمة التعلمية ودمج الطلبة في التعلم بشكل فعال حيث يكون الطالب مستكشف‬ ‫ومستقصي ومنفذ‪.‬‬

‫أمثلة على نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫الوحدة الدراسية الارض‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫أسم المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫‪/‬نقاط القوة‪/‬نقاط التطور‬ ‫أتهيأ‬ ‫الصور تشوق الطلبة وتطرح‬ ‫التمهيد باستخدام التأمل بالصور بداية الوحدة التي تثير اهتمام‬ ‫تعزيز الطلبة‬ ‫اسئلة تثير التفكيرو تثير دافعية‬ ‫الطلبة وتربط العلم بالحياة (تدور الالكترونات حول النواة في‬ ‫مستويات محدده من الطاقه‪،‬فما الطاقه هذه المستويات؟ما دلائل‬ ‫التعلم‬ ‫انتقال الالكترون بين المستويات المختلفه للطاقه في الذرة)‬ ‫من خلال التجربة الاستهلالية يتم استكشاف اهم المصطلحات دور المعلم ميسر للعمل مما‬ ‫استكشف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫يقلل من جهد المعلم‬ ‫والمواضيع المتعلقة بالدرس‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫زيادة‬ ‫عرض درس الطيف الكهرومغناطيسي بطريقة مشوقة واستخدم الصور والرسومات تكون‬ ‫التقويم‬ ‫الدافعية‬ ‫الصور التوضيحية والتجارب والتقويم المستمر اثناء عرض موضحة للمفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫تحفز على ربط ما تعلمه‬ ‫الخلايا الكهروضوئية‬ ‫الطالب بخبرات جديدة وتربط‬ ‫هذه الخبرات بالحياة العملية‬ ‫يساعد في التحقق من نتاجات‬ ‫حل أسئلة الدرس ‪ -‬حل اسئلة الوحدة‬ ‫التعلم‬

‫بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة حالة قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫● ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫استخدام جميع مراحل التعلم (أتهيا – استكشف – الشرح والتفسير – الإثراء والتوسع – التقويم )‬ ‫‪ -1‬أتهيأ‪ :‬بدأت المعلمة بإثارة دافعية الطلبة وتفكيرهم من خلال طرح سؤال مفتوح وهو ما فائدة المغناطيس في حياتنا‪.‬‬ ‫‪ -2‬استكشف‪ :‬أشركت المعلمة الطلبة في آداء مهمات وأنشطة وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫من جذب وتنافر واقطاب وتصميم تجارب لإثبات المواد التي تجذب والمواد التي لا تجذب وكان دورها مسهلا ومساعداوميسرا‬ ‫للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -٣‬الشرح والتفسير ‪ :‬حيث شرحت وفسرت المعلمة المفاهيم الرئيسية بناءا على المعلومات التي جمعها الطلبة في المراحل‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫‪ -٤‬مرحلة التقويم ‪ :‬حيث انهت المعلمة الدرس من خلال تقويم تعلم الطلبة للتأكد من اكتسابهم للخبرات والمفاهي ِم المطروحة من‬ ‫خلال ادوات التقويم…‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تسهم هذة المراحل في دعم وتعزيز العملية التعلمية وتقوية شخصية الطالب ليصبح باحث ومستكشف يبحث ويجري التجارب‬ ‫ويحصل على النتائج ويفسرها علميا ‪.‬ويمكن تلخيص هذه الأهمية بعدد من النقاط‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعمل هذه المراحل على مساعدة الطالب على الربط التكاملي بين الخبرات العملية والنظرية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تضمن هذه المراحل تحقق حدوث تعلم ذي معنى مرتبط بالتعلم السابق ارتباطا وثيقا‪.‬‬ ‫‪ -٣‬تحقق التعلم الوظيفي والذي يعني انتقال أثر التعلم من خلال استخدامه في الحياه العملية‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬تحقق هذه المراحل ما يسمى بالمنظم المتقدم مما يعزز تحقق التعلم‪ .‬وتتلخص الأهمية فيما يلي ‪:‬‬

‫أتهيأ ‪ :‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس والربط بين الخبرات السابقة لدى الطلبة وقد يتم رصد بعض الاخطاء المفاهمية‬ ‫استكشف ‪ :‬يتمكن الطلبة من تكوين خبرات مشتركة تساعدهم في صياغة المفاهيم والمهارات ويتزودون بخبرة عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة‬ ‫حولها‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬يتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس بطريقة سهلة تراعي الفروق الفردية وتجعل محتوى الدرس مفهوما‬ ‫وتساعد على تثبيت التعلم للطلبة‪.‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪ :‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلها في مواقف جديدة مشابهه وتحفز على ربط الافكار العلمية المختلفة في مجالات الحياة‬ ‫التقويم ‪ :‬يحصل الطلبة على التغذية الراجعة لمسار تعلمهم والتي تساعدهم على التقويم الذاتي‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫أتهيأ ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫استكشف ‪:‬دور الميسر و الموجه للعملية التعلمية‬ ‫الشرح‪ :‬استعراض المهة وشرح الدرس وعرض التفسيرات بطريقة مباشرة لتثبيت ماتعلمه الطلبة‬ ‫الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلميةفي مجالات الحياة‬ ‫التقويم ‪:‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية التعلم‬ ‫حيث يتلخص دور المعلم بأنه ‪ -1:‬قائد ‪ -2‬ميسر وموجه ومساعد ‪ -٣‬مدير للعملية التعليمية ‪ -٤‬باحث ومطور للمعرفة‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫أهم المؤشرات هي قدرة الطالب على توظيف ما تعلمه واسترجاعه عند الحاجه وحصوله على علامات مرتفعة في عملية التقييم‬ ‫وذلك من خلال مايلي ‪ :‬قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم ‪/‬التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او‬ ‫النشلط ‪/‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية ‪/‬تحمل مسؤلية التعلم والحرص على اداء المهام‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫تهيئة الدرس من خلال سؤال بسيط والتوسع بعد فتح المجال للطلبة بالاجابه عنه بالاستكشاف ثم العوده‬ ‫لتوضيح ما اكتشفوه واخيرا تقويمهم لتقديم التغذية الراجعه لهم‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم التفاعلي ‪-‬التعلم باللعب ‪ -‬استراتيجية الأصابع الخمسة ‪ -‬فكر ناقش شارك ‪ -‬الرؤؤس المرقمة ‪-‬‬ ‫الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫الادعاء والتبرير‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط(مثل نمذجة الطبقات الرسوبية بالطبيعة‬ ‫والاستقصاء العلمي في عمل نموذج سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫اعتقد انه كل الأنشطة الموجودة في المناهج سواء الجديدة او القديمة وجدت لدمج الطلبة في التعلم وهذا من‬ ‫عناصر المنهج حيث تشتمل عناصر المنهج على أربعة عناصر وهذه العناصر تكاملية‪.‬‬

‫اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني‬ ‫●‬ ‫مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫●‬ ‫صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫●‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الصف العا رش الاساس‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها ف الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫الدراسية‬ ‫مثال على مراحل دورة التعلم‬ ‫اثارة اهتمام الطلبة والتوصل الى‬ ‫التجربة الاستهلالية ال ر يت تث رت‬ ‫التمهيد باستخدام التأمل بالصور بداية الوحدة ومن خلال‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫مفاهيم الدرس‬ ‫النواة يف مستويات محدده من‬ ‫اهتمام الطلبة وتربط العلم بالحياة تدور الالك رتونات حول‬ ‫صفحة ‪8-7‬‬ ‫ب ري المستويات المختلفه للطاقه‬ ‫الطاقه‪،‬فما الطاقه هذه المستويات؟ما دلائل انتقال الالك رتون‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫مرحلة ال رشح‬ ‫يف الذرة‬ ‫والتفسي‬ ‫صياغة المفاهيم وربطها بالخ رتات‬ ‫استكشف الذرة ومراحل تطورها‬ ‫صفحة ‪10‬‬ ‫السابقة‬ ‫توضيح المفاهيم وتثبيتها‬ ‫عرض درس الطيف الكهرومغناطي يس بطريقة مشوقة واستخدم الصور التوضيحية والتجارب‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫والتقويم المستمر اثناء عرض الدروس‬ ‫تعميم المفاهيم وتفعيل المفاهيم‬ ‫الخلايا الكهروضوئية‪-‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫صفحة ‪26‬‬ ‫وربطها بالحياة اليومية والعملية‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لما تعلمه‬ ‫حل أسئلة الدرس ‪ -‬حل اسئلة الوحدة‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ 25 – 19‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪27‬‬



‫•هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫•هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫•باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق‬ ‫جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫َه َذا ا ْلأُ ْسلُو َب ي َظ َهر َوا ِض ًحا فِي ُم ْختَ َل ِف المراح ِل‬ ‫ِلتَ َعلُّ ِم العُلُو ِم ‪َ ،‬وأَ َّن‬ ‫ِبك ُمت َسب َّم َياالعلٍتوموأالشمكاط ٍلورِعة َّدةٍ َ‪،‬عل َفىَمثَا ًللاَم ْنيَ َه ْظجِ َها ُلر ِعاْلل ِمَم ْنيَِه َُّكجأُالسلِع ْلو ِم ٍب ُّي‬ ‫نعم فقد َر َّك َزت‬ ‫ِلل َّصف العا ِش ِر ِم ْن ِخ َلا ِل التَّ ْج ِر َب ِة الاستهلاليَّ ِة‪ ،‬وتم‬ ‫فِي ِكتَا ِب الفي ْزيا ِء‬ ‫ال ِدرا ِسيَّ ِة و َجاء‬ ‫اتباع المنهج العلمي أي ًضا في كثير من الانشطة والتجارب في كتاب الطالب الانشطة والتمارين تحت مسميات عدة؛ \"استكشف\" أو‬ ‫\"تجربة\" ‪\" ،‬نشاط\" ‪\" ،‬نشاط إضافي\" \"استقصاء علمي\"‪.‬‬ ‫ويساعد المنهج العلمي الطلبة في مراحلهم الدراسية المختلفة على توسع آفاقهم العلمية وتمدهم بالدافعية اللازمة لبناء شخصيتهم المستقبلية‬ ‫العلمية والعملية ‪.‬‬

‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟ برر اجابتك؟‬ ‫تحديات تتعلق بالطلبة ‪ :‬تتمثِّل هذه التحديات في عدم وجود دافع واهتمام لدى الطلبة اتجاه الدراسة‪ ،‬مما يؤثر سلباً في استفادتهم من المعارف والخبرات التي يطرحها المعلم‬ ‫خلال العملية التدريسية‪ ،‬وينتج عن ذلك عدم استجابة الطلبة للمثيرات المرتبطة بالعملية التدريسية‪ ،‬حيث إ ِّن ضعف انتباه الطلبة يؤثر سلباً في تحصيلهم الدراسي‪ ،‬وإدراكهم‬ ‫للمساقات التعليمية المختلفة‪ ،‬وبالتالي يعيق تحقيق وتطبيق المنهج العلمي‪.‬‬ ‫•تحديات تتعلق بالبيئة الصفية ‪:‬‬ ‫•توجد هذه التحديات نتيجة عدم وجود ُمناخ تعليمي مناسب‪ ،‬وخاصة في ظل المرافق غير المناسبة للتدريس في المدرسة‪ ،‬وعدم توفر أجهزة التبريد والتدفئة اللازمة‪،‬‬ ‫ومعدات التدريس الأساسية من لوح التدريس‪ ،‬ومقاعد‪ ،‬ولوحات تعليميِّة‪ ،‬وأجهزة مساندة وغيرها‪ ،‬أو نتيجة لوجود الصف ضمن بيئة محيطة تعج بالإزعاج والضوضاء‬ ‫وغيرها من مشتتات التركيز والانتباه‪ ،‬واشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخرمما يعيق تطبيق التجربة او النشاط العلمي وبالتالي تعيق تطبيق المنهج العلمي‪.‬‬ ‫•تحديات إدارية وتنظيمية ‪:‬‬ ‫تتمثِّل هذه التحديات في عدم القدرة على إدارة وتنظيم الصف‪ ،‬وعدم القدرة على السيطرة على الطلبة‪ ،‬مما يؤدي إلى إضاعة الوقت المخصص للتدريس‪ ،‬وبالتالي يسبب فشل‬ ‫العملية التعليمية‪ ،‬وايضا قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة يؤثر سلبي في صعوبة تطبيق المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫•ضعف الإمكانيات المادية ‪:‬‬ ‫يكون ذلك بوجود المدرسة ضمن بيئة فقيرة غير قادرة على تأمين الاحتياجات الأساسية التي تكفل نجاح العملية التدريسية‪ ،‬ابتدا ًء من المدرسين المؤهلين‪ ،‬انتقالاً إلى الوسائل‬ ‫التعليمية والتقنيات الحديثة التي تختصر الوقت والجهد‪ ،‬وتسهل توصيل المعلومات والحقائق بصورة مشوقة ومثيرة‪ ،‬وبعيدة كل البُعد عن الملِّل والضجر وبمعزل عن الأساليب‬ ‫التقليدية المنفرة وهذا جميعه يؤثر في تطبيق المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫•تحديات تتعلق بالمعلم ‪:‬‬ ‫يكون ذلك عندما يفتقر المعلم للأساليب الحديثة في التدريس‪ ،‬ولا يتقن استخدام التقنيات التكنولوجية العصرية ال ُمساعدة‪ ،‬مما يجعله محصوراً ضمن قائمة ضيقة من الأساليب‬ ‫التدريسية القديمة التي باتت غير قادرة على تحقيق أهداف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫•ضعف المناهج‪:‬‬ ‫بحيث تفتقر المناهج للمعلومات اللازمة والضرورية لكافة المراحل التعليمية‪ ،‬كما أنِّها تكون غير مناسبة لما توصل إليه العقل البشري من تطور‪ ،‬حيث نجد أ ِّن هذه‬ ‫‪.‬المعلومات قديمة وبحاجة إلى تطوير وتعديل بما يناسب آخر الأبحاث والدراسات العلمية‬

‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫العلوم ‪ -‬الصف السابع‬ ‫المهارات التي ارغب‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫باكسابها للطلبة‬ ‫مهارة التخطيط للتجربة‬ ‫نلاحظ بهذا النشاط ان مثل هذه‬ ‫تحديد المشكلة‪ :‬تهيئة الطلبة للتجربة من خلال طرح الاسئلة المراد تفسيرها والتحقق منها‪ .‬تحديد المواد والادوات وإرشادات السلامة‬ ‫مهارة تكوين الفرضيات‬ ‫الانشطة تعزز اسلوب المنهج‬ ‫الواجب اتباعها للقيام بالتجربة‬ ‫(مهارة التفكير الناقد )‬ ‫العلمي وتساعد على اكساب‬ ‫الطلبة مهارات العلم المختلفة‬ ‫عرض المشكلة للطلبة ‪ :‬وهي عبارة عن ادعائين يتوجب على الطالب ان يختار الادعاء الصحيح بعد اجراء التجربة وتقديم الادلة التي‬ ‫مهارة جمع البيانات‬ ‫مثل ‪ :‬الملاحظة والقياس‬ ‫تدعم القرار الصحيح الذي اختاره ‪ .‬وهما‪:‬‬ ‫والمقارنة والتقويم وغيرها‬ ‫الماء المقطر لايوصل التيار الكهربائي‬ ‫مهارة تحليل البيانات‬ ‫واستخلاص النتائج‬ ‫ماء الصنبور يوصل التيار الكهربائي‬ ‫إجراء التجربة ‪ :‬من خلال عمل مجموعات من الطلبة وتوزبع المواد عليهم والاداوات اللازمة ‪ ،‬توزيع ورقة العمل على الطالبات وهي‬ ‫تحتوي على خطوات اجراء التجربة حيث يتم وضع كأس من الماء يحتوي على ماء مقطر وكأس آخر يحتوي على ماء من الصنبور ومن ثم‬ ‫تركيب الدارة الكهربائية الموضحة بالتجربة صفحة ‪ 9٣‬مع مراعاة امور السلامة العامة‪ .‬الطلب من المجموعات جمع المعلومات والبيانات‬ ‫التي يتوصلوا اليها وتدوينها بشكل صحيح ‪ .‬ويتم تقديم الدعم والمساندة والاشراف على عملية اجراء وجمع البيانات من خلال سجل قوائم‬ ‫الشطب هل ركب الطالب الدارة بشكل صحيح؟ هل قام باتباع امور السلامة العامة؟ ‪....‬وغيرها‬ ‫مقارنة البيانات وتصنيفها (كل مجموعة بالطريقة التي تراها مناسبة) وبعد ذلك تدوين ماتوصلت اليه المجموعات على السبورة ومناقشتها‬ ‫وتقديم الادلة على صحة النتائج ودقتها وتقديم التغذية الراجعة لاستخلاص النتائج الصحيحة وتعميمها ‪.‬‬

‫التمايز ‪ :‬هو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل‬ ‫الصف‪ .‬ويمكن تعريفه بشكل أدق بإنه ” التعليم المتمايز يقوم على ضرورة‬ ‫مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة عناصر القوة التي‬ ‫يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪،‬‬ ‫وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم ‪.‬‬ ‫تطبيقه في الكتب المدرسية ‪:‬‬ ‫ومنها نتوصل أن التعليم المتمايز هو ذلك النمط‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس ‪ :‬حيث يقوم المعلم بمعاونة الاخصائيين‬ ‫التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات‬ ‫بقياس ثلاث مناحي للطلاب ؛ أنماط تفكير الطلاب وقياس‬ ‫وقدرات وأنماط تعلم الطلاب وكذلك الخلفيات النفسية‬ ‫ذكاءاتهم المتعددة ومدى جاهزية الطلاب واستعداداتهم بالإضافة‬ ‫إلى قياس احتياجات الطلاب وميولهم‪.‬‬ ‫والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‪ .‬وبشكل‬ ‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‬ ‫عام يمكن القول أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من‬ ‫وذلك بثلاثة محاور ‪:‬‬ ‫طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫‪1‬ـ المحتوى والمنهاج ‪ :‬ويمكن تحديده من قبل المعلمين او‬ ‫أهمية التعليم المتمايز ‪:‬‬ ‫التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫احتوائه على محتوى علمي ثابت وموحد ‪.‬‬ ‫‪1‬ـ زيادة التحصيل الأكاديمي للطلبة ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ طرق التدريس ‪ :‬التي تعتمد على رؤية المعلم المتمرس الذي‬ ‫يقوم باختيار الطريقة الملائمة لطلبته ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ تحسين الإدارة الصفية ‪.‬‬ ‫‪٣‬ـ الاستراتيجيات والنتاجات‬ ‫‪٣‬ـ زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪٤‬ـ تلبية احتياجات وإمكانات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪5‬ـ بناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح‬ ‫في إنجاز المهام التي يرونها – من وجهة نظرهم –‬ ‫صعبة ‪.‬‬



‫المهمة رقم ( ‪) ٣‬‬ ‫تأمل وحدة من كتب العلوم المطورة ‪،‬واستعرض اين تحقق التمايز مع ذكر الدليل ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس ــــ وحدة العناصر و المركبات الكيميائية‬ ‫•تحقق التمايز في هذه الوحدة في اول صورة من الوحدة والتي تمثل البحر الميت لتهيئة الطلبة لدراسة‬ ‫المركبات الكيميائية والعناصر واثارة دافعيتهم لبداية الوحدة ‪.‬‬ ‫في التجربة الاستهلالية والتجارب الاخرى ليقوم الطالب‬ ‫بالتحليل والاستنتاج والمقارنة والتنبؤ‪.‬‬

‫في تلوين المفاهيم و المصطلحات بالوان جذابة للطالب ووجود الصور الواضحة والجداول التي‬ ‫تساعد على ربط المعلومات وتذكرها ‪.‬‬ ‫في الأثراء والتوسع من خلال توسيع تفكير الطلبة وحثهم على البحث‬ ‫في أسئلة مراجعة الدرس والوحدة حيث‬ ‫تتدرج في مستوياتها بشكل يتناسب مع‬ ‫الفروق الفردية ‪.‬‬

‫المهمة رقم ( ‪) ٤‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال استخدام صور للطلاب الذين لديهم نشاط حركي‬ ‫وبصري بحيث يقوم الطالب بجمع الصور وتصنيفها والأسئلة تدرجت حسب‬ ‫هرم بلوم لتراعي الفروقات الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫خطة الدرس ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ تقسيم الطالبات الى مجموعات وتوزيع الادوات والمهام على كل‬ ‫مجموعة ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ـ تكليف مجموعة من الطالبات بجمع عينات‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تكليف الطالبات تنفيذ النشاط ومناقشة النتائج ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ـ عرض الأنجازات المميزة للطالبات وعرضها ضمن البوم على لوحة‬ ‫حائط ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬ـ عمل اختبار قصير كتقويم ختامي ‪.‬‬

‫يظهر التمايز من خلال ربط مادة‬ ‫خطة درس ‪:‬‬ ‫العلوم بمادة الرياضيات ليتناسب مع‬ ‫‪ 1‬ـ التمهيد للدرس من خلال توجيه الطالبات الى ان نباتي التفاح والصنوبر‬ ‫الطلبة اللذين لديهم ميول حسابية‪.‬‬ ‫من النباتات البذرية ثم السؤال عن مكان وجود البذور في النباتين ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال ربط العلم‬ ‫‪ 2‬ـ تقسيم الطالبات الى مجموعات وتزويد كل مجموعة ثمار التفاح ومخاريط‪.‬‬ ‫ببيئة الطالب والسلامة العامة في‬ ‫حياة الطالب‪.‬و ايضا اسئلة التفكير‬ ‫‪ ٣‬ـ تكليف المجموعات وصف مكان وجود بذور كل من النبات من خلال‬ ‫الناقد والتي يهتم بها الطلبة الذين‬ ‫تقطيع نبات ثمار التفاح وازالة قشور المخاريط ‪ .‬مناقشة النتائج مع المجموعات ‪.‬‬ ‫يفضلون البحث والأستقصاء ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ـ توجيه انتباه الطالبات الى ان النباتات التي توجد بذورها داخل الثمرة‬ ‫تسمى مغطاة البذور أما النباتات التي توجد بذورها على السطح تسمى معراة البذور‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ حل ورقة عمل كتقويم ختامي ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ‪،‬ومساعدة الطلبة للحصول‬ ‫على معلومة بطرق مختلفة كل حسب ميوله‪،‬وتقديم الأفكار من خلال الوسائل السمعية‬ ‫والبصرية ‪.‬‬

‫أن العناوين الرئيسة كتبت بألوان مختلفة جذابة ومريحة للنظر‬ ‫أما العناوين الثانوية التابعة للعنوان الرئيس كتبت بلون مختلف‬ ‫عن العنوان الرئيس‪ .‬أن العناوين الفرعية التابعة للعنوان‬ ‫الثانوي كتبت بلون مختلف عن كل منهما‪ .‬وهذا يساعد الطالب‬ ‫على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمي للدرس بصريًا وفكريًا‬ ‫بكل يسر وسهولة‬ ‫اشتملت الكتب المطورة على صور عالية الجودة وبأحجام‬ ‫مناسبة ودقيقة لتساعد على شرح وتفسير الأفكار العلمية‬

‫تضمنت كتب العلوم المطورة صو ًرا وأشكالًا ومواقف من‬ ‫البيئة الأردنية مثال من كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫‪ ‬مما يزيد من فهم الطالب‬ ‫للمحتوى من خلال الربط مع بيئته‬ ‫‪ ‬ويعزز معنى التعلم في حياة الطلبة‬ ‫مما يحفز دافعيتهم للتعلم ويرسخ‬ ‫المفاهيم لديهم بشكل أكثر‬ ‫‪ ‬وتسهم بشكل فاعل في تعلم الطلبة وتزيد سرعة تذكرهم وبالتالي‬ ‫تشجع على التعلم المستدام‬

‫ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي بين المناهج‬ ‫فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫كتاب الكيمياء الصف‬ ‫العاشر‬ ‫مما يكسب الطلبة بعض‬ ‫المرهيااالرمةضهياحةرالماتهلاممرنشةهكاالل‪:‬تانبتؤرببالطرمياادةضايلاعلتوم‬

‫مما يكسب الطلبة بعض‬ ‫المهارات منها‪:‬‬ ‫بالأدب‬ ‫العلوم‬ ‫ربط‬ ‫البحث‬ ‫مهارة‬ ‫التأمل‬ ‫مهارة‬ ‫مهارة المقارنة‬ ‫يكسب الطلبة بعض المهارات‬ ‫منها‪:‬‬ ‫ربط العلوم بالصحة مهارة البحث‬ ‫مهارة التحليل‬ ‫مهارة المقارنة‬



‫التدريب وجها لوجه (الوجاه)‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫من حيث‬ ‫الدعم جيد ويتم من خلال تعاون المدرب بتوضيح المطلوب الدعم يكون أفضل وذلك لتعاون المدرب والزملاء ف غرفة‬ ‫الدعم المقدم لك ؟‬ ‫والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة التدريب وتقديم التوجيه والتغذية الراجعة أولا بأول لكل مهمة‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫والمهام ؟‬ ‫من مهام التدريب‬ ‫تكون التعليمات والمهام اك ري وضوحا وتنظيما لوجود‬ ‫التعليمات والمهام واضحة نوعاما أثناء متابعة المحادثة ولكن إذا‬ ‫حدث انشغال عنها لوقت قصي يصبح من الصعب الإلمام بجميع الملاحظات الورقية او النقاط الرئيسية للمهمة المدونة لدى‬ ‫النقاط المهمة لاداء الواجب أو لك رية الرسائل من المشاركي أثناء المتدربي والت يمكن السؤال عنها مبا رشة واخذ الرد فورا بدون‬ ‫انتظار‬ ‫المحادثة مما نضطر للاستفسار مرارا وتكرارا عن المهام‬ ‫تحديات تقنية تتعلق باجهزة الحاسوب والتعامل معها عدم قد يتم اخذ الدورات بعد دوام المدرسة فالتحديات تكون ف‬ ‫المعرفة الكاملة عن برنامج التواصل المعتمدة للتدريب وصعوبة وسائل المواصلات لمكان التدريب والوقت المتأخر عند الانتهاء‬ ‫التعامل معه لأول مرة تحديات متعلقة بعدم توفر شبكة النت من الجلسة التدريبية‪ .‬وصعوبة التوفيق بي الحياة الاجتماعية‬ ‫الزخم ف بعض المهام وضيق الوقت لادائهاوعدم التواصل المبا رش‬ ‫والدورات‬ ‫التحديات الت كانت‬ ‫تواجهك‪.‬‬ ‫مع المدرب والزملاء‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميش والمحفز والمساعد لعملية دور المدرب يكون موجها وميشا والمنظم لعرض المعلومات‬ ‫والمهام المطلوبة أثناء الجلسة التدريبية وموزعا للمهام على‬ ‫التدريب وتوضيح المهام‬ ‫مجموعات المتدربي ف القاعة ويدير نقاشا منظما للاستفادة‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقص والسؤال وقراءة المادة من خ ريات الجميع ليتوصل الجميع للمعلومات المطلوبة بشكل‬ ‫ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة ف الدردشة للاستفادة من خ ريات كامل‬ ‫الزملاء‬ ‫اما دوري كمتدرب اكون متلق ومشارك بشكل ف ّعال ف الجلسة‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا ف النهاية الى نتائج‬ ‫المدرب‪.‬‬ ‫التدريبية للانشطة للحصول على المعلومات المطلوبة‬ ‫مرضية من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬

‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في بتوجيه المدرب لنا والعمل الجماعي ( ضمن مجموعات ثنائية او ما يزيد‬ ‫على ذلك حسب عدد المتدربين في الشعبة)‬ ‫البرنامج التدريبي وكيف نظمت وقتي وجهدي لاتمام هذه المهام‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫الموكلة إليك‪.‬‬ ‫يكون التواصل بشكل مباشر أثناء الجلسة التدريبية مع المدرب‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها‬ ‫والزملاء مما يسهل عملية العمل وانهاء المهام بسهولة‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب لتوضيح بعض المهام والاستفسارات‬ ‫خارج وقت الجلسة التدريبية‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع المتابعة والاطلاع على المادة في وقت يكون الوقت محدد لعرض المادة التعليمية وإنجاز المهام المطلوبة أثناء‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫الجلسة‬ ‫فراغي ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من‬ ‫لك‪.‬‬ ‫خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام تكون طبيعة المهام اكثر جذبا لاهتمام المتدربين لوجود المنافسة لاتمام‬ ‫هذه المهام على أكمل وجه سواء المهمات الفردية او الجماعية‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في‬ ‫البرنامج و الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل‬ ‫والاجابة لمعرفة كيفية التعامل الصحيح وإيصال المعلومة الدقيقة للطلبة‬ ‫من المناهج المطورة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة اصبحت اسهل في ارسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات التعامل اسهل لانه بشكل مباشر مع المدرب والزملاء في اجاز المهمات‬ ‫والمرفقات‬ ‫فيها‪.‬‬

‫ما اهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬الملائمة ‪ :‬حيث انه يناسب كافة‬ ‫الأطراف سواء كان محاضرا او طالبا‪.‬‬ ‫‪ ‬المرونة ‪ :‬تتمثل باتاحة المجال و‬ ‫الخيارات امام المتعلم وفقا لرغبته في‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من‬ ‫المشاركة ‪.‬‬ ‫وجهة نظرك؟‬ ‫‪ ‬التأثير ‪ :‬يمتاز بتركه تأثير او فاعلية‬ ‫اكثر من النظام التقليدي لدى المتعلم‬ ‫هونوع من انواع التعليم يقوم على فكرة إيصال‬ ‫وذلك لما يستخدمه من تقنيات ‪.‬‬ ‫المادة التعليمي للطلاب اينما كان و في أي وقت عبر‬ ‫وسائل وأساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد‬ ‫الطلاب و يكون الدور والعبء الأكبر على الطالب‬ ‫في التعلم و المعرفة‬

‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬صعوبة توفير التعليم المباشر بسبب ظروف طارئة ‪.‬‬ ‫‪ ‬البعد الزماني والمكاني بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬في حالة نقص الهيئات التدريسية والموظفين ما التحديات التي تواجه التعليم عن بعد ؟‬ ‫المؤهلين في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توفر الانترنت والاجهزة التي تساعد في التعلم‬ ‫عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬عمليات تقييم الطلبة بالشكل الصحيح لتعذر عمليات‬ ‫المراقبة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة مدى تفاعل الطلبة بشكل حقيقي واستفادتهم‪.‬‬

‫متى يمكن ان نلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل‬ ‫أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم‬ ‫للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة‬ ‫والبدائل‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‬ ‫قلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫عدم ملاءمة المحتوى التعليمي لتعلم المدمج‬ ‫•برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي‬ ‫تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم‬ ‫المدمج‬

‫الوحدة الرابعة – الجلسة الثالثة‬ ‫الصف‪ :‬العاشرالأساسي ‪ /‬علوم أرض والبيئة‬ ‫ثلاث سيناريوهات مختلفة للتدريس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الصخور الدرس ‪ :‬تصنيف الصخور النارية‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬علوم ارض‪ /‬الصف التاسع‬ ‫الاجراءات والتطبيقات المستخدمة‬ ‫استراتيجيات التدريس التقويم‬ ‫الادوات‬ ‫النتتاجات‬ ‫توضيح وجود ثلاثة‬ ‫مناقش الطلبة حول الصخور النارية جذب اهتمام الطلبة إلى وجود اختلافات في ما بينها‬ ‫السبورة‬ ‫أنواع من الصخور‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تتكون منها القشرة‬ ‫واختلاف تصنيفاتها من خلال الصوروالربط بالمعرفة السابقة وتبادل الافكار والمعلومات‬ ‫صور‬ ‫الارضية‬ ‫حول الصخور وانواعها حسب الصور الموجودة لديهم ونطرح التساؤلات التالية ‪:‬‬ ‫ورقة عمل‬ ‫وصف دورة الصخور‬ ‫ماذا نعني بالصخور ؟ ما تصنيفها؟ مم تتكون؟ ما الخصائص العامة لها؟‬ ‫التدريس المباشر الأداء‬ ‫في الطبيعة‬ ‫سلم التقدير عزيزي الطالب‪ :‬تختلف الصخور النارية في صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة التبلور‬ ‫التعرف على أنواع‬ ‫الصخور النارية‬ ‫وقوائم وحجم الحبيبات وغيرها من الصفات والاماكن التي تتواجد فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫المناقشة‬ ‫تصنيف الصخور‬ ‫خصائص وتصنيفات الصخور النارية ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫الشطب‬ ‫النارية واشكالها في‬ ‫● تفحص الصخورالموجودة أمامك في المختبر ودون خصائصها في دفتر الملاحظات‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الطبيعة‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫● اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي تتضمن معلومات عن مجموعة‬ ‫الصخورودون الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫● صنف العلماء الصخورالى مجموعات ‪ :‬الصخور النارية الجوفية مثل الماغما وصخور‬ ‫نارية سطحية وتصنيفات اخرى ‪.‬ص ِمم بوست ًرا مدعما بالصور تظهر فيه تصنيف‬ ‫الصخور التي تعرفت إليها حسب التصنيفات المذكورة سابقًا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة لهم‪ .‬التقويم‬ ‫توجيه الطلبة الى حل اسئلة الدرس كواجب بيتي‬

‫الصف‪ :‬العاشرالأساسي ‪ /‬علوم أرض والبيئة الوحدة ‪ :‬الصخور الدرس ‪ :‬تصنيف الصخور النارية‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬علوم ارض‪ /‬الصف التاسع‬ ‫الاجراءات والتطبيقات المستخدمة للتعلم المدمج‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التهيئة لفكرة الدرس من خلال عرض الصور المختلفة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫توضيح وجود ثلاثة أنواع من‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الصخور تتكون منها القشرة‬ ‫للصخورتقسيم الطلبة الى اربع مجموعات لكل مجموعة مهمة‪.‬‬ ‫سلم تقديرعددي‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫وعرض المهمات على الطالبات من خلال برمجية البوربوينت‪.‬‬ ‫بطاقة خروح‬ ‫البحث والاستقصاء‬ ‫الارضية‬ ‫تكليف المجموعة الاولى ( استنتج أهم انواع الصخور التي‬ ‫وصف دورة الصخور في‬ ‫تتكون منها القشرة الارضية وعرضها من خلال برمجية الورد)‬ ‫تكليف المجموعة الثانية (وصف دورة الصخور في الطبيعة من‬ ‫الكتاب المدرس‬ ‫الطبيعة‬ ‫خلال الرسم وعرضها من خلال بوستر)‬ ‫التعرف على أنواع الصخور ي‬ ‫تكليف المجموعة الثالثة لمقابلة خبير في علم الجيولوجيا‬ ‫النارية‬ ‫باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يتحدث فيها عن الصخور‬ ‫وانواعهاوتصنيفاتها وتدوين مايتوصلوا اليه من معلومات)‬ ‫الانترنت‬ ‫تصنيف الصخور النارية‬ ‫تكليف المجموعة الرابعة توجيه الطلبة الى دراسة تصنيف‬ ‫واشكالها في الطبيعة‬ ‫الصخور النارية واشكالها في الطبيعة من خلال الكتاب المدرسي‬ ‫واستقصاء اوجه الشبه والاختلاف بين الصخور وعرض النتائج‬ ‫في جدول من خلال ورقة بحثية‬ ‫ادارة نقاش حول المهمات والتوصل الى النتائج مشاركة‬ ‫المجموعات المعلومات التي توصلوا اليها في مختلف المهمات‬ ‫وتدوينها وعرضها في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫الاطلاع على عمل بقية الزملاء وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫الصف‪ :‬العاشرالأساسي ‪ /‬علوم أرض والبيئة الوحدة ‪ :‬الصخور‬ ‫الدرس ‪ :‬تصنيف الصخور النارية التكامل الرأسي ‪:‬علوم ارض الصف التاسع‬ ‫التطبيقات المستخدمة للتعلم عن بعد‬ ‫الادوات استراتيجيات ا التقويم‬ ‫النتاجات‬ ‫لتدريس‬ ‫توضيح وجود ثلاثة‬ ‫التهيئة استخدم اليوتيوب لعرض فيديو عن االصخور‬ ‫أنواع من الصخور‬ ‫الملاحظة استخدام برمجية البور بوينت لإعداد الحصة والمهام‬ ‫تتكون منها القشرة الكمبيوتر‬ ‫الكترونيا‬ ‫الارضية‬ ‫استخدام تطبيق ‪padlet‬لعرض الفكرة الرئيسة ومهمات‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫وصف دورة‬ ‫عددي‬ ‫البحث‬ ‫الصخور في الطبيعة‬ ‫الدرس لإنجازها من قبل الطلبة من خلال استخدام الرابط‬ ‫الاستقصاء‬ ‫التعرف على أنواع‬ ‫الصخور النارية‬ ‫بطاقة خروج التالي‬ ‫الانترنت‬ ‫‪https://padlet.com/rowaidar‬‬ ‫استخدام بعض البرمجيات لتنفيذ بعض‬ ‫تصنيف الصخور‬ ‫المهمات مثل البوربوينت والوورد‬ ‫النارية واشكالها في‬ ‫الطبيعة‬