Quadro Europeu

03 Ensino e aprendizagem

#KPFKL ÅI>KFȳ@>OBFJMIBJBKQ>OAFPMLPFQFSLPBOB@ROPLPAFDFQ>FPKLMOL@BPPLABBKPFKL ABJLAL>JBIELO>O>Bȳ@ı@F>A>P intervenções pedagógicas. Gerir e orquestrar adequadamente estratégias de ensino digital. Experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino. Atividades ѿ Ponderar em que formato – se presencialmente ou num ambiente digital – as intervenções digitais ѿ Usar tecnologias de sala de aula para apoiar o conduzidas pelo educador podem melhor apoiar o ensino, p. ex., quadros interativos, dispositivos objetivo de aprendizagem. móveis. ѿ /BȴBQFOPL?OB>Bȳ@ı@F>B>ABNR>ĶijLA>PBPQO>QĸDF>P ѿ Estruturar as aulas de modo a que diferentes pedagógicas digitais adotadas e ajustar, de maneira atividades digitais (conduzidas pelo educador e pelo ȴBUļSBI JĸQLALPBBPQO>QĸDF>P aprendente) contribuam em conjunto para reforçar o objetivo de aprendizagem. ѿ Experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino. ѿ Organizar sessões, atividades e interações de aprendizagem num ambiente digital. ѿ #PQORQRO>OBDBOFO@LKQBņAL @LI>?LO>ĶijLBFKQBO>ĶijL num ambiente digital. 52

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de ,ijLRPL LRO>O>JBKQBRPL AFPMLPFQFSLPLR@LKQBņAL chegado tecnologias digitais para o digital no meu ensino. (A1) ensino. Explorador Usar tecnologias digitais Uso tecnologias de sala de aula disponíveis, p. ex., (A2) disponíveis para o ensino de quadros interativos, projetores, computadores. forma básica. Seleciono tecnologias digitais de acordo com o objetivo e contexto de aprendizagem. Integrador Integrar tecnologias Organizo e giro a integração de dispositivos digitais (B1) digitais disponíveis no (p. ex., tecnologias de sala de aula, dispositivos dos processo de ensino de aprendentes) no processo de ensino e aprendizagem. Especialista JLALPFDKFȎ@>QFSL. (B2) %FOL>DBPQijLA>FKQBDO>ĶijLAB@LKQBņALAFDFQ>I M ex., vídeos, atividades interativas, no processo de Líder ensino e aprendizagem. (C1) Usar tecnologias digitais Quando integro tecnologias digitais, tenho em conta Pioneiro intencionalmente para contextos sociais e modos de interação adequados. (C2) melhorar estratégias pedagógicas Utilizo tecnologias digitais no ensino para aumentar a variedade metodológica. Orquestrar, monitorizar e adaptar, de modo Organizo sessões de aprendizagem ou outras ȴBUļSBI >RQFIFW>ĶijLAB interações num ambiente digital. tecnologias digitais para melhorar estratégias Estruturo as sessões de aprendizagem de modo a pedagógicas. que diferentes atividades digitais (orientadas pelo educador e aprendente) contribuam em conjunto Usar tecnologias digitais para reforçar o objetivo de aprendizagem. para inovar estratégias de ensino #PQORQROLBDFOL@LKQBņAL @LKQOF?RQLPBFKQBO>ĶijL num ambiente digital. S>IFL@LKQFKR>JBKQB>Bȳ@ı@F>A>PBPQO>QĸDF>PAB ensino digitais e revejo as minhas estratégias em conformidade. Ofereço cursos completos ou módulos de aprendizagem num ambiente digital. Experimento e desenvolvo novos formatos e métodos pedagógicos para ensino. 53

-OFBKQ>ĸĵL Usar tecnologias e serviços digitais para melhorar a interação com os aprendentes, individual e coletivamente, dentro e fora da sessão de aprendizagem. Usar tecnologias digitais para proporcionar orientação e assistência oportuna e dirigida. Experimentar e desenvolver novas formas e formatos para oferecer orientação e apoio. Atividades oferecer-lhes orientação quando necessário. ѿ Usar ferramentas de comunicação digital para ѿ Usar tecnologias digitais para monitorizar OBPMLKABOMOLKQ>JBKQBİPMBODRKQ>PBAņSFA>PALP remotamente o progresso dos aprendentes e intervir aprendentes, p. ex., sobre trabalhos de casa. quando necessário, permitindo a autorregulação. ѿ Criar atividades de aprendizagem em ambientes ѿ Experimentar e desenvolver novas formas e digitais, tendo previsto necessidades de orientação formatos de oferecer orientação e apoio, usando dos aprendentes e oferecendo-lhes soluções. tecnologias digitais. ѿ Interagir com os aprendentes em ambientes digitais colaborativos. ѿ Monitorizar, através de meios digitais, o comportamento dos aprendentes em aula e 54

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não comunico, ou raramente comunico, com chegado tecnologias digitais para aprendentes através de meios digitais, p. ex., por (A1) interagir com aprendentes. email. Explorador Usar estratégias digitais Uso tecnologias digitais, como o email ou o (A2) básicas para interagir com chat M>O>OBPMLKABOİPMBODRKQ>PLRAņSFA>PAB aprendentes. aprendentes, p. ex., sobre trabalhos de casa. Integrador Usar tecnologias digitais Utilizo um canal de comunicação digital com os (B1) para melhorar a interação meus aprendentes para responder às suas perguntas com aprendentes. BAņSFA>P Especialista (B2) Estou frequentemente em contacto com os meus aprendentes e presto atenção aos seus problemas e perguntas. Usar tecnologias Interajo com aprendentes nos ambientes digitais colaborativos que utilizo, supervisionando o seu digitais para melhorar comportamento e dando-lhes orientação e apoio a monitorização e individual, conforme necessário. orientação Experimento novas formas e formatos para oferecer orientação e apoio, utilizando tecnologias digitais. Líder Aplicar tecnologias digitais Quando crio atividades de aprendizagem em (C1) de forma estratégica e ambientes digitais, antecipo as necessidades de intencional para oferecer orientação dos aprendentes e proponho soluções, Pioneiro orientação e apoio. p. ex., crio uma secção de ajuda ou de perguntas (C2) frequentes (FAQ) ou tutoriais vídeo. Usar tecnologias digitais para inovar a oferta de Quando implemento atividades de aprendizagem orientação. AFDFQ>IBJP>I>AB>RI> @BOQFȳ@LJBABNRB sou capaz de monitorizar (digitalmente) o comportamento dos aprendentes, de modo a proporcionar-lhes orientação, quando necessário. Desenvolvo novas formas e formatos de oferecer orientação e apoio, utilizando tecnologias digitais. 55

MOBKAFW>DBJ@LI>?LO>QFS> Usar tecnologias digitais para promover e melhorar a colaboração do aprendente. Permitir que os aprendentes usem tecnologias digitais enquanto parte de tarefas colaborativas, como meio de melhorar a comunicação, a colaboração e a criação colaborativa de conhecimento. Atividades digitais. ѿ Implementar atividades de aprendizagem ѿ Solicitar aos aprendentes que apresentem colaborativa, nas quais são utilizados dispositivos digitalmente os seus esforços colaborativos e e recursos digitais ou estratégias de informação ajudá-los nessa tarefa. digital. ѿ Usar tecnologias digitais para avaliação entre pares ѿ Implementar atividades de aprendizagem e como suporte para a autorregulação colaborativa colaborativa num ambiente digital, p. ex., e aprendizagem entre pares. utilizando blogues, wikis, sistemas de gestão de aprendizagem. ѿ Usar tecnologias digitais para experimentar novos formatos e métodos para aprendizagem ѿ Usar tecnologias digitais para trocas colaborativas colaborativa. de conhecimento entre aprendentes. ѿ Monitorizar e orientar aprendentes na construção colaborativa de conhecimento em ambientes 56

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não tomo em consideração, ou raramente o faço, chegado tecnologias digitais em como os aprendentes podem usar tecnologias (A1) atividades de aprendizagem digitais nas suas atividades ou tarefas colaborativas. colaborativa. Explorador Incentivar os aprendentes Quando implemento atividades ou projetos de (A2) a usarem tecnologias colaboração, incentivo os aprendentes a usarem digitais nas suas atividades tecnologias digitais para apoiar o seu trabalho, p. ex., colaborativas. para pesquisa na internet ou para a apresentação dos seus resultados. Integrador Implementar tecnologias Formulo e implemento atividades colaborativas, nas (B1) AFDFQ>FPK>MI>KFȳ@>ĶijLAB quais as tecnologias digitais são utilizadas pelos atividades colaborativas. aprendentes para a construção colaborativa do Especialista seu conhecimento, p. ex., para localizar e partilhar (B2) Usar ambientes digitais informação. para apoiar a aprendizagem Líder colaborativa. Solicito aos aprendentes que documentem os seus (C1) esforços de colaboração através de tecnologias Usar ambientes digitais digitais, p. ex., apresentações digitais, vídeos e Pioneiro para a construção publicações em blogues. (C2) colaborativa de conhecimento dos Crio atividades colaborativas em ambiente digital, p. aprendentes e para ex., blogues, wikis, ou ambientes de aprendizagem avaliação por pares virtual. Usar tecnologias digitais Monitorizo e oriento a interação colaborativa dos para inovar a colaboração aprendentes em ambientes digitais. entre aprendentes. Uso tecnologias digitais para capacitar os aprendentes a partilhar perspetivas com outros e a receber feedback dos seus pares, também em tarefas individuais. Formulo e giro diversas atividades de aprendizagem colaborativa, nas quais os aprendentes utilizam uma variedade de tecnologias para realizarem pesquisas BJ@LKGRKQL AL@RJBKQ>OBJABP@L?BOQ>PBOBȴBQFOBJ sobre a sua aprendizagem, tanto em ambientes físicos, como em ambientes de aprendizagem virtual. Uso tecnologias digitais para avaliação por pares e como um apoio à autorregulação colaborativa e aprendizagem entre pares. Uso tecnologias digitais para inventar novos formatos de aprendizagem colaborativa. 57

MOBKAFW>DBJ>RQLOOBDRI>A> Usar tecnologias digitais para apoiar a aprendizagem autorregulada dos aprendentes, i.e., permitir que planeiem, JLKFQLOFWBJBOBȴFQ>JPL?OB>PR>MOŁMOF>>MOBKAFW>DBJ CLOKBĶ>JBSFAĹK@F>PABMOLDOBPPL M>OQFIEBJFABF>PBBK@LKQOBJ soluções criativas. Atividades e apresentarem o seu trabalho. ѿ Usar tecnologias digitais (p. ex., blogues, diários, ѿ Usar tecnologias digitais para permitir aos CBOO>JBKQ>PABMI>KFȳ@>ĶijLM>O>MBOJFQFO >MOBKABKQBPOBȴBQFOBJB>RQL>S>IF>OBJLPBR aos aprendentes planearem a sua própria processo de aprendizagem. aprendizagem. ѿ Usar tecnologias digitais para permitir aos aprendentes recolherem informação e registarem progressos, p. ex., gravações de áudio ou vídeo, CLQLDO>ȳ>P ѿ Usar tecnologias digitais (p. ex., eportefólios, blogues) para permitir aos aprendentes registarem 58

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não tomo em consideração, ou raramente o faço, chegado tecnologias digitais como os aprendentes podem usar tecnologias (A1) para aprendizagem digitais em atividades ou tarefas autorreguladas. autorregulada. Explorador Incentivar os aprendentes Incentivo os aprendentes a usarem tecnologias (A2) a usarem tecnologias digitais para apoiarem as suas atividades e tarefas digitais em atividades de aprendizagem individuais, p. ex., para encontrarem de aprendizagem informação ou apresentarem resultados. autorregulada. Integrador Implementar tecnologias Incentivo os aprendentes a usarem tecnologias (B1) digitais para a conceção de digitais para reunirem evidências e registarem atividades de aprendizagem progressos, p. ex., para produzirem gravações de Especialista autorregulada. áudio ou vídeo, fotos, textos. (B2) Usar ambientes digitais Uso tecnologias digitais (p. ex., eportefólios, Líder para apoiar, de forma blogues) para permitir aos aprendentes registarem e (C1) abrangente, aprendizagem apresentarem o seu trabalho. autorregulada. Uso tecnologias digitais para autoavaliação dos /BȏBQFO@OFQF@>JBKQB aprendentes. sobre as estratégias digitais utilizadas para Uso tecnologias ou ambientes digitais (p. ex., promover aprendizagem eportefólios, blogues, diários, ferramentas de autorregulada. MI>KFȳ@>ĶijLM>O>MBOJFQFO>LP>MOBKABKQBPDBOFOBJB documentarem todas as fases da sua aprendizagem, MBU M>O>>MI>KFȳ@>ĶijL ?RP@>ABFKCLOJ>ĶijL  AL@RJBKQ>ĶijL OBȴBUijLB>RQL>S>IF>ĶijL Ajudo os aprendentes a criarem, aplicarem e reverem critérios adequados para a autoavaliação, com o apoio de tecnologias digitais. /BȴFQLPL?OB>>ABNR>ĶijLA>PJFKE>PBPQO>QĸDF>P digitais para a promoção da aprendizagem autorregulada e melhoro-as continuamente. Pioneiro Desenvolver novos Crio novos formatos e/ou abordagens pedagógicas (C2) formatos e/ou abordagens digitais para aprendizagem autodirigida. pedagógicas digitais para aprendizagem autorregulada. 59



04 Avaliação

#PQO>QĺDF>PAB>S>IF>ĸĵL Usar tecnologias digitais para a avaliação formativa e sumativa. Melhorar a diversidade e adequação dos formatos e abordagens de avaliação. Atividades ѿ Usar tecnologias digitais para apoiar tarefas dos aprendentes e sua avaliação, p. ex., através de ѿ Usar ferramentas de avaliação digital para eportefólios. monitorizar o processo de aprendizagem e obter informação sobre o progresso dos aprendentes. ѿ Usar uma variedade de formatos de avaliação digital e não digital e ter consciência das suas ѿ Usar tecnologias digitais para melhorar estratégias vantagens e desvantagens. de avaliação formativa, p. ex., utilizando sistemas de resposta, quizzes ou jogos em sala de aula. ѿ /BȴBQFO@OFQF@>JBKQBPL?OB>>ABNR>ĶijLA>P abordagens de avaliação digital e adaptar ѿ Usar tecnologias digitais para melhorar a avaliação estratégias em conformidade. sumativa em testes, p. ex., através de testes suportados por computador, implementando áudio ou vídeo (p. ex., na aprendizagem de línguas), utilizando simulações ou tecnologias digitais BPMB@ļȳ@>PABRJALJļKFLAB@LKEB@FJBKQL@LJL ambientes de avaliação. 62

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Progressão Fazer pouco uso de \"B@I>O>ĶŃBPABMOLȳ@FĹK@F> tecnologias digitais para Recém- avaliação. Não uso, ou raramente uso, formatos de avaliação chegado digital. (A1) Explorador Integrar tecnologias Uso tecnologias digitais para criar tarefas de (A2) digitais nas estratégias de avaliação que são depois aplicadas em papel. avaliação tradicional. Integrador ÅI>KFȳ@L>RQFIFW>ĶijLABQB@KLILDF>PAFDFQ>FPMBILP (B1) aprendentes nas tarefas de avaliação, p. ex., no apoio à realização de trabalhos. Especialista (B2) Usar e JLAFȎ@>O Uso algumas tecnologias digitais existentes para ferramentas e formatos de avaliação formativa ou sumativa, p. ex., quizzes Líder avaliação digital existentes. digitais, eportefólios, jogos. (C1) Usar, estrategicamente, Adapto ferramentas de avaliação digital para apoiar Pioneiro uma diversidade de LJBRL?GBQFSLBPMB@ļȳ@LAB>S>IF>ĶijL MBU @OFLRJ (C2) formatos de avaliação teste utilizando um sistema digital de testes. digital. Uso uma variedade de TPҬXBSF, instrumentos e Selecionar, criar e adaptar, abordagens de avaliação digital para avaliação de forma abrangente formativa, tanto na sala de aula como para os e crítica, formatos de aprendentes usarem depois das aulas. avaliação digital. Seleciono, de entre diferentes formatos de avaliação, Desenvolver formatos de aquele que mais adequadamente capta a natureza avaliação inovadores do resultado de aprendizagem a ser avaliado. utilizando tecnologias digitais. Elaboro instrumentos de avaliação digital válidos e ȳıSBFP Uso vários formatos de avaliação digital e não AFDFQ>I BJ@LKPLKIJK@F>@LJM>AOŃBPAB@LKQBņALB tecnologia, e estou ciente das respetivas vantagens e desvantagens. /BȴFQL@OFQF@>JBKQBPL?OB>RQFIFW>ĶijLNRBC>ĶLAB tecnologias digitais para avaliação e adapto as minhas estratégias de acordo com as mesmas. Desenvolvo novos formatos digitais para avaliação, NRBOBȴBQBJ>?LOA>DBKPMBA>DŁDF@>PFKLS>ALO>PB permitem a avaliação de competências transversais. 63

KijIFPBABBSFAĻK@F>P Produzir, selecionar, analisar criticamente e interpretar evidências digitais sobre a atividade, desempenho e progresso do aprendente, de modo a informar o ensino e aprendizagem. Atividades ѿ Ter em linha de conta, combinar e avaliar diferentes fontes de evidência sobre o progresso e ѿ Formular e implementar atividades de desempenho do aprendente. aprendizagem que produzam dados sobre a atividade e desempenho do aprendente. ѿ Valorizar criticamente as evidências disponíveis para informar o ensino e a aprendizagem. ѿ Usar tecnologias digitais para registar, comparar e sintetizar dados sobre o progresso do aprendente. ѿ Tomar consciência de que a atividade do aprendente em ambientes digitais produz dados que podem ser utilizados para informar o ensino e aprendizagem. ѿ Analisar e interpretar evidências disponíveis sobre a atividade e progresso do aprendente, incluindo dados produzidos pelas tecnologias digitais utilizadas. 64

Recém- Fazer pouco uso de \"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# chegado dados digitais para (A1) monitorizar o progresso. Não consulto, ou raramente o faço, registos digitais M>O>SBOFȳ@>OLDO>RABMOLDOBPPLALPJBRP aprendentes. Explorador Avaliar dados básicos Avalio dados administrativos (p. ex., assiduidade) e de (A2) sobre a atividade ABPBJMBKELALP>MOBKABKQBPMBU @I>PPFȳ@>ĶŃBP e desempenho do para prestar feedback individual e intervenções Integrador aprendente. dirigidas. (B1) Avaliar uma gama de Tenho consciência de que as ferramentas de avaliação Especialista dados digitais para digital (p. ex., quizzes, sistemas de votação) podem (B2) informar o ensino. ser utilizadas no âmbito do processo de ensino para me fornecer feedback atempado sobre o progresso dos Líder Utilizar ferramentas aprendentes. (C1) digitais estrategicamente para Avalio os dados resultantes das avaliações digitais Pioneiro produção de dados. para informar a aprendizagem e o ensino. (C2) Utilizar dados digitais Tenho consciência de que os dados sobre a atividade para OBȏBQFO sobre dos meus aprendentes, tal como são registados nos os padrões de ambientes digitais que utilizo, me podem ajudar a aprendizagem e monitorizar o seu progresso e a fornecer feedback e estratégias de ensino. apoio atempados. Inovar processos de Uso tecnologias digitais (p. ex., quizzes, sistemas gerar e avaliar dados. de votação, jogos) no ensino para ter ao meu dispor feedback atempado acerca do progresso dos aprendentes. Uso as ferramentas de análise de dados fornecidas pelos ambientes digitais de que me sirvo para monitorizar e visualizar a atividade. 'KQBOMOBQLLPA>ALPBBSFAĹK@F>PAFPMLKļSBFP >ȳJ de compreender melhor as necessidades de apoio individual dos aprendentes. Monitorizo, continuamente, a atividade digital e OBȴFQL OBDRI>OJBKQB PL?OBLPA>ALPALP>MOBKABKQBP OBDFPQ>ALPAFDFQ>IJBKQB M>O>FABKQFȳ@>OBFKQBOSFO atempadamente em caso de comportamentos críticos e problemas individuais. Avalio e sintetizo os dados gerados pelas várias QB@KLILDF>PAFDFQ>FPNRBRQFIFWL M>O>OBȴBQFOPL?OB> Bȳ@ı@F>B>>ABNR>ĶijLA>PAFCBOBKQBPBPQO>QĸDF>PAB ensino e atividades de aprendizagem, em geral e para DORMLPBPMB@ļȳ@LPAB>MOBKABKQBP Implemento métodos avançados de gerar e visualizar dados nas atividades digitais que emprego, p. ex., baseados em learning analytics. Avalio e discuto criticamente o valor e a validade de diferentes fontes de dados, bem como a adequação dos métodos estabelecidos para análise de dados. 65

$BBA?>@HBMI>KFȵ@>ĸĵL Usar tecnologias digitais para fornecer feedback oportuno e direcionado aos aprendentes. Adaptar estratégias de ensino e proporcionar apoio direcionado, com base nas evidências geradas pelas tecnologias digitais utilizadas. Permitir que aprendentes e encarregados de educação compreendam as evidências fornecidas pelas tecnologias digitais e as usem para tomada de decisão. Atividades ѿ Capacitar os aprendentes para avaliarem e interpretarem os resultados das avaliações ѿ 2P>OQB@KLILDF>AFDFQ>IM>O>@I>PPFȳ@>OB formativas, sumativas, de autoavaliação e por dar feedback sobre trabalhos submetidos pares. eletronicamente. ѿ RUFIF>OLP>MOBKABKQBPK>FABKQFȳ@>ĶijLABıOB>P ѿ Usar sistemas de gestão de avaliação para melhorar a melhorar e desenvolver planos conjuntos de >Bȳ@ı@F>A>MOBPQ>ĶijLABCBBA?>@H aprendizagem para abordar essas áreas. ѿ Usar tecnologias digitais para monitorizar o ѿ Usar tecnologias digitais para permitir que progresso do aprendente e prestar apoio quando aprendentes e/ou encarregados de educação se necessário. mantenham atualizados sobre o progresso e façam escolhas informadas relativamente a prioridades ѿ Adaptar práticas de ensino e avaliação, com base futuras de aprendizagem, disciplinas de opção ou nos dados produzidos pelas tecnologias digitais estudos futuros. utilizadas. ѿ Prestar feedback personalizado e oferecer apoio diferenciado aos aprendentes, com base nos dados gerados pelas tecnologias digitais utilizadas. 66

Recém- Fazer pouco uso de dados \"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# chegado digitais para feedback e (A1) MI>KFȳ@>ĶijL Não tenho consciência de como as tecnologias digitais me podem ajudar a fornecer feedback aos aprendentes ou a adaptar as minhas estratégias de ensino. Explorador Usar tecnologias digitais Uso tecnologias digitais para compilar uma visão (A2) para informar feedback. geral acerca do progresso dos aprendentes, que utilizo como base para oferecer feedback e aconselhamento. Integrador Usar tecnologias digitais para 2PLQB@KLILDF>AFDFQ>IM>O>@I>PPFȳ@>OBA>OCBBA?>@H (B1) disponibilizar feedback. sobre trabalhos submetidos eletronicamente. Especialista Ajudo os aprendentes e/ou encarregados de (B2) educação a acederem a informação sobre o desempenho dos aprendentes, utilizando Líder tecnologias digitais. (C1) Usar dados digitais para Adapto as minhas práticas de ensino e avaliação, Pioneiro JBIELO>O>BȎ@İ@F> do com base nos dados gerados pelas tecnologias (C2) feedback e do apoio. digitais que utilizo. Forneço feedback personalizado e ofereço apoio diferenciado aos aprendentes, com base nos dados gerados pelas tecnologias digitais utilizadas. Uso tecnologias digitais para permitir que aprendentes e encarregados de educação se mantenham atualizados sobre o progresso e façam escolhas informadas relativamente a prioridades futuras de aprendizagem, disciplinas de opção ou estudos futuros. Usar tecnologias digitais para \"LR>PPFPQĹK@F>>LP>MOBKABKQBPK>FABKQFȳ@>ĶijL personalizar o feedback e de áreas a melhorar e desenvolvo, conjuntamente, apoio. planos de aprendizagem para abordar essas áreas, com base nas evidências disponíveis. Uso os dados gerados pelas tecnologias digitais M>O>OBȴBQFOPL?OBNRBBPQO>QĸDF>PABBKPFKL funcionam bem para determinado tipo de aprendentes e adapto as minhas estratégias de ensino em conformidade. Usar dados digitais para /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P avaliar e melhorar o de ensino com base nas evidências digitais que ensino. recolho, no que diz respeito às preferências e KB@BPPFA>ABPALP>MOBKABKQBP ?BJ@LJLİBȳ@ı@F> das diferentes intervenções de ensino e formatos de aprendizagem. 67



05 Capacitação dos aprendentes

@BPPF?FIFA>ABBFK@IRPĵL Garantir acessibilidade a recursos e atividades de aprendizagem para todos os aprendentes, incluindo os que têm necessidades especiais. Ter em consideração e dar resposta às expetativas, capacidades, usos e conceções erróneas (digitais) dos aprendentes, bem como ao uso contextual, físico e cognitivo que fazem das tecnologias digitais. Atividades ѿ Ter em linha de conta e responder a potenciais MOL?IBJ>PAB>@BPPF?FIFA>AB>LPBIB@FLK>O JLAFȳ@>O ѿ Fornecer acesso equitativo a tecnologias e recursos ou criar recursos digitais e fornecer ferramentas ou digitais adequados, p. ex., garantindo que todos os abordagens alternativas ou de compensação para aprendentes têm acesso às tecnologias digitais aprendentes com necessidades especiais. utilizadas. ѿ Aplicar princípios de design universal para aumentar ѿ Selecionar e aplicar estratégias pedagógicas digitais a acessibilidade aos recursos e ambientes digitais que respondam ao contexto digital dos aprendentes utilizados no ensino. (p. ex. limitações contextuais à sua utilização de tecnologia - disponibilidade -, competências, ѿ +LKFQLOFW>OBOBȴBQFO @LKQFKR>JBKQB PL?OB> expectativas, atitudes, conceções erróneas e má adequação das medidas implementadas para utilização). melhorar a acessibilidade e adaptar estratégias em conformidade. ѿ Usar tecnologias assistivas concebidas para aprendentes com necessidades de apoio especial (p. BU>MOBKABKQBP@LJIFJFQ>ĶŃBPCļPF@>PLRJBKQ>FP >MOBKABKQBP@LJAFPQņO?FLPAB>MOBKAFW>DBJ 70

Recém- Estar \"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# chegado preocupado (A1) com Receio que o uso de tecnologias digitais no ensino torne ainda acessibilidade e mais difícil para os aprendentes já desfavorecidos participarem e Explorador inclusão. acompanharem os outros. (A2) Ter Compreendo a importância de garantir a todos os aprendentes a consciência igualdade de acesso às tecnologias digitais. de aspetos de acessibilidade e 1BKEL@LKP@FĹK@F>ABNRB>PQB@KLILDF>PAFDFQ>FPMLABJAFȳ@RIQ>O inclusão. ou melhorar a acessibilidade. Integrador Abordar a Compreendo como o acesso à tecnologia digital cria assimetrias (B1) acessibilidade e e como as condições sociais e económicas dos aprendentes inclusão. FKȴRBK@F>J>CLOJ>@LJL>QB@KLILDF>ĸRQFIFW>A> Especialista (B2) Permitir a Garanto a todos os aprendentes o acesso às tecnologias digitais acessibilidade e que utilizo. Líder inclusão. (C1) Tenho consciência de que as tecnologias digitais de compensação Melhorar a podem ser utilizadas para aprendentes que precisam de apoio Pioneiro acessibilidade e especial (p. ex., aprendentes com limitações físicas ou mentais, ou (C2) inclusão. @LJAFPQņO?FLPAB>MOBKAFW>DBJ Inovar Seleciono estratégias pedagógicas digitais que se adaptam aos estratégias de contextos digitais dos aprendentes, tais como tempo de utilização acessibilidade e limitado ou tipo de equipamento disponível. inclusão. Tenho em consideração e dou resposta a potenciais problemas de >@BPPF?FIFA>ABNR>KALPBIB@FLKL JLAFȳ@LLR@OFLOB@ROPLPAFDFQ>FP e disponibilizo ferramentas ou abordagens alternativas ou de compensação para aprendentes com necessidades especiais. Utilizo tecnologias e estratégias digitais, p. ex., tecnologias assistivas para remediar problemas individuais de acessibilidade, Q>FP@LJLABȳ@FĹK@F>PSFPR>FPLR>RAFQFS>P Seleciono e aplico estratégias pedagógicas digitais que se ajustam aos usos de tecnologia digital dos aprendentes, às suas competências, expectativas, atitudes, conceções erróneas e má utilização. Aplico princípios de design universal para melhorar a acessibilidade aos recursos e ambientes digitais utilizados no ensino, p. ex., no que diz respeito a tipos de letra, tamanho, cores, língua, layout, estrutura. +LKFQLOFWLBOBȴFQL @LKQFKR>JBKQB PL?OB>>ABNR>ĶijLA>P medidas implementadas para melhorar a acessibilidade e adapto as minhas estratégias em conformidade. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>PM>O>>@BPPLRKFSBOP>I e para inclusão na educação digital. 71

\"FCBOBK@F>ĸĵLBMBOPLK>IFW>ĸĵL Usar tecnologias digitais para atender às diversas necessidades de aprendizagem dos aprendentes, permitindo que estes progridam a diferentes níveis e velocidades e sigam caminhos e objetivos de aprendizagem individuais. Atividades ѿ Usar tecnologias digitais para dar resposta individual às necessidades especiais dos aprendentes (p. ex., AFPIBUF> MBOQRO?>ĶijLABEFMBO>QFSFA>AB@LJAĸȳ@BAB atenção [PHDA], sobredotagem). ѿ Permitir diferentes percursos, níveis e ritmos de aprendizagem, quando se formulam, selecionam e implementam atividades de aprendizagem digital. ѿ Conceber planos de aprendizagem individuais e usar tecnologias digitais para os apoiar. 72

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Estar indeciso sobre o Não sei como as tecnologias digitais me chegado potencial das tecnologias podem ajudar a proporcionar oportunidades de (A1) digitais para diferenciação e aprendizagem personalizadas. personalização. Explorador Ter consciência do Tenho consciência de que as tecnologias digitais (A2) potencial das tecnologias podem apoiar a diferenciação e personalização, digitais para diferenciação e proporcionando, p. ex., atividades a diferentes níveis personalização. e ritmos. Integrador Aplicar tecnologias digitais Seleciono e implemento algumas atividades de (B1) para diferenciação e aprendizagem, tais como quizzes ou jogos, que personalização. permitem aos aprendentes progredir a diferentes OFQJLP PBIB@FLK>OAFCBOBKQBPKļSBFPABAFȳ@RIA>ABB ou repetir atividades que anteriormente não tinham resolvido de modo adequado. Especialista Usar estrategicamente Ao formluar atividades de aprendizagem e avaliação (B2) uma diversidade de recorro a uma gama de diferentes tecnologias tecnologias digitais digitais que adapto e ajusto para ir ao encontro de Líder para diferenciação e diferentes necessidades, níveis, ritmos e preferências. (C1) personalização. Quando sequencio e implemento atividades de Pioneiro Implementar aprendizagem aprendizagem, permito diferentes percursos, níveis (C2) diferenciada e e ritmos de aprendizagem e adapto, de forma personalizada de forma ȴBUļSBI >PJFKE>PBPQO>QĸDF>P>@FO@RKPQIJK@F>PLR abrangente e crítica. necessidades mutáveis. Inovar estratégias Formulo, em colaboração com os aprendentes e/ou para diferenciação e encarregados de educação, planos de aprendizagem personalização, utilizando personalizada que permitem a todos os aprendentes tecnologias digitais. seguirem as suas necessidades e preferências de aprendizagem com o auxílio de recursos digitais apropriados. /BȴFQLPL?OBNRijLBCBQFS>JBKQB>PBPQO>QĸDF>PAB ensino empregues favorecem a diferenciação e personalização e adapto as minhas estratégias de ensino e atividades digitais em conformidade. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P pedagógicas para personalizar a educação através da utilização de tecnologias digitais. 73

#KSLISFJBKQL>QFSL 2P>OQB@KLILDF>PAFDFQ>FPM>O>MOLJLSBOLBKSLISFJBKQL>QFSLB@OF>QFSLALP>MOBKABKQBP@LJRJ>PPRKQLBPMB@ļȳ@L2P>O tecnologias digitais no âmbito de estratégias pedagógicas que fomentem as competências transversais dos aprendentes, >OBȴBUijLMOLCRKA>B>BUMOBPPijL@OF>QFS>?OFO>>MOBKAFW>DBJ>KLSLP@LKQBUQLPALJRKALOB>I NRBBKSLIS>JLP MOŁMOFLP>MOBKABKQBPBJ>QFSFA>ABPMOıQF@>P FKSBPQFD>ĶijL@FBKQļȳ@>LROBPLIRĶijLABMOL?IBJ>P@LJMIBULP LRNRB AB outros modos, aumentem o seu envolvimento ativo em temas complexos. Atividades S>OF>KAL>@LKȳDRO>ĶijLALMOL?IBJ>ABJLAL> questionarem a sua estrutura, etc. ѿ Usar tecnologias digitais para visualizar e explicar novos conceitos, de forma interessante ѿ Selecionar tecnologias digitais apropriadas para e motivadora, recorrendo, p. ex., a animações ou incentivar a aprendizagem ativa num determinado vídeos. contexto de aprendizagem ou para um objetivo de >MOBKAFW>DBJBPMB@ļȳ@L ѿ Usar ambientes digitais de aprendizagem ou atividades que sejam motivadoras e envolventes, ѿ /BȴBQFOPL?OBNRijL>ABNR>A>PPijL>PAFCBOBKQBP tais como jogos ou quizzes/concursos. tecnologias digitais utilizadas para incrementar a aprendizagem ativa dos aprendentes e adaptar ѿ Colocar no centro do processo de ensino a utilização estratégias e escolhas em conformidade. ativa de tecnologias digitais por parte dos aprendentes. ѿ Usar tecnologias digitais para permitir aos aprendentes envolverem-se ativamente na BUMILO>ĶijLAB@LKQBņALPBPMB@ļȳ@LP MBU RP>KAL diferentes sentidos, manipulando objetos virtuais, 74

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Muito raramente, ou nunca, uso tecnologias digitais chegado tecnologias digitais para para motivar ou envolver os aprendentes. (A1) promover o envolvimento dos aprendentes. Explorador Usar tecnologias digitais Uso tecnologias digitais para visualizar e explicar (A2) para envolver os novos conceitos, de forma motivadora e envolvente, aprendentes. recorrendo, p. ex., a animações ou vídeos. Integrador (B1) Realizo atividades de aprendizagem digitais que são motivadoras e envolventes, tais como jogos ou Especialista quizzes/concursos. (B2) Promover a utilização ativa Coloco a utilização ativa das tecnologias digitais, Líder de tecnologias digitais por parte dos aprendentes, no centro do processo de (C1) por parte dos aprendentes ensino. Pioneiro Usar tecnologias digitais Escolho a ferramenta mais apropriada para (C2) para o envolvimento incentivar o envolvimento ativo dos aprendentes num ativo dos aprendentes determinado contexto de aprendizagem ou para um com o tópico sob estudo L?GBQFSLAB>MOBKAFW>DBJBPMB@ļȳ@L Implementar, de forma Uso diversas tecnologias digitais para criar um abrangente e crítica, ambiente de aprendizagem digital relevante, rico e estratégias para Bȳ@>W MBU >?LOA>KALAFCBOBKQBP@>K>FPPBKPLOF>FP  aprendizagem ativa. estilos e estratégias de aprendizagem, variando metodologicamente os tipos de atividade e a composição dos grupos. /BȴFQLPL?OBNRijLBȳ@>WBPPijL>PBPQO>QĸDF>PAB ensino que utilizo para incrementar o envolvimento dos aprendentes e a aprendizagem ativa. Seleciono, formulo, utilizo e orquestro a utilização de tecnologias digitais no âmbito do processo de aprendizagem, de acordo com o seu potencial para promover o envolvimento ativo, criativo e crítico dos aprendentes com os temas a tratar. /BȴFQLPL?OBLDO>RAB>ABNR>ĶijLA>PAFCBOBKQBP tecnologias digitais que uso, para potenciar a aprendizagem ativa dos aprendentes e adapto as minhas estratégias e escolhas em conformidade. Inovar estratégias digitais /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P para aprendizagem ativa. pedagógicas para envolver ativamente os aprendentes. 75



06 Promoção da competência digital dos aprendentes

*FQBO>@F>A>FKCLOJ>ĸĵLBALPJĺAF> Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes articulem necessidades ABFKCLOJ>ĶijLBK@LKQOBJFKCLOJ>ĶijLBOB@ROPLPBJ>J?FBKQBPAFDFQ>FPLOD>KFWBJ MOL@BPPBJ >K>IFPBJBFKQBOMOBQBJ FKCLOJ>ĶijLB@LJM>OBJB>S>IFBJ@OFQF@>JBKQB>@OBAF?FIFA>ABB>ȳ>?FIFA>ABA>FKCLOJ>ĶijLBA>PPR>PCLKQBP Atividades @OBAF?FIFA>ABB>ȳ>?FIFA>ABA>PCLKQBPABA>ALP  FKCLOJ>ĶijLB@LKQBņALAFDFQ>I 'LAMPNMP?P?RGTGB?BCQ R?PCD?QC?T?JG?ĶŃCQBC ?NPCLBGX?ECKOSCGLACLRGTCKCPCOSCGP?KBMQ ѿ Organizar, armazenar e recuperar dados, informação ?NPCLBCLRCQ B@LKQBņALBJ>J?FBKQBPAFDFQ>FP ѿ Articular necessidades de informação, procurar ѿ Organizar e processar informação num ambiente A>ALP FKCLOJ>ĶijLB@LKQBņALBJ>J?FBKQBP estruturado. digitais, aceder-lhes e navegar neles. ѿ Criar e atualizar estratégias de pesquisa pessoais. ѿ Adaptar estratégias de pesquisa baseadas na qualidade da informação encontrada. ѿ Analisar, comparar e avaliar criticamente a 78

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não tenho, ou raramente tenho em conta, o modo chegado estratégias para incentivar a como posso incentivar a literacia da informação e (A1) literacia da informação e dos dos média dos aprendentes. média dos aprendentes. Explorer Incentivar os aprendentes Incentivo os aprendentes a usar tecnologias digitais (A2) a utilizarem tecnologias para recolha de informação, p. ex., para a realização digitais para recolha de de tarefas. informação. Integrador Implementar atividades Implemento atividades de aprendizagem, nas quais (B1) para promover a literacia da os aprendentes usam tecnologias digitais para a informação e dos média dos recolha de informação. aprendentes. Ensino aos aprendentes como encontrar informação, @LJL>S>IF>O>PR>ȳ>?FIFA>ABB@LJL@LJM>O>OB combinar informação de diferentes fontes. Especialista Usar, estrategicamente, Uso diversas estratégias pedagógicas para permitir (B2) uma diversidade de aos aprendentes comparar criticamente e combinar estratégias pedagógicas PFDKFȳ@>QFS>JBKQBFKCLOJ>ĶijLABAFCBOBKQBPCLKQBP para promover a literacia da informação e dos média dos Ensino aos meus aprendentes como citar fontes aprendentes. corretamente. Líder Promover, de forma /BȴFQL@OFQF@>JBKQBPL?OB>>ABNR>ĶijLA>PJFKE>P (C1) abrangente e crítica, a estratégias pedagógicas para promover a literacia da literacia da informação e dos informação e dos média dos aprendentes e adapto média dos aprendentes. as minhas estratégias em conformidade. Pioneiro Usar formatos /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P (C2) inovadores para promover pedagógicas para promover a literacia da informação a literacia da informação e e dos média dos aprendentes. dos média dos aprendentes. 79

!LJRKF@>ĸĵLB@LI>?LO>ĸĵLAFDFQ>I Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes usem, eficaz e responsavelmente, tecnologias digitais para comunicação, colaboração e participação cívica. Atividades colaborativos e para a construção e criação conjuntas de recursos e conhecimento. 'LAMPNMP?P?RGTGB?BCQ R?PCD?QC?T?JG?ĶŃCQBC ѿ Ter consciência das normas comportamentais e ?NPCLBGX?ECKOSCGLACLRGTCKCPCOSCGP?KBMQ know-how ao utilizar tecnologias digitais e interagir ?NPCLBCLRCQ em ambientes digitais. ѿ Adaptar estratégias de comunicação à audiência ѿ Interagir através de uma variedade de tecnologias BPMB@ļȳ@>BBPQ>O@LKP@FBKQBA>AFSBOPFA>AB@RIQRO>I digitais. e geracional em ambientes digitais. ѿ !OF>OBDBOFORJ>LRJņIQFMI>PFABKQFA>ABPAFDFQ>FP ѿ Compreender meios de comunicação digital ѿ Proteger a sua própria reputação. apropriados para um determinado contexto. ѿ Lidar com os dados produzidos através de várias tecnologias, ambientes e serviços digitais. ѿ Å>OQFIE>OA>ALP FKCLOJ>ĶijLB@LKQBņALAFDFQ>I@LJ outros, através de tecnologias digitais adequadas. ѿ Conhecer práticas de referenciação e atribuição. ѿ Participar na sociedade através da utilização de PBOSFĶLPAFDFQ>FPMņ?IF@LPBMOFS>ALP ѿ Procurar oportunidades de autocapacitação e de cidadania participativa através de tecnologias digitais adequadas. ѿ Utilizar tecnologias digitais em processos 80

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não tenho, ou raramente tenho em conta, como chegado estratégias para incentivar a posso incentivar a comunicação e colaboração digital (A1) comunicação e colaboração dos aprendentes. digital dos aprendentes. Explorer Incentivar os aprendentes Incentivo os aprendentes a usarem tecnologias (A2) a usar tecnologias digitais digitais para interagirem com outros aprendentes, para comunicação e com os seus educadores, com o pessoal colaboração. administrativo e terceiros. Integrador Implementar atividades Implemento atividades de aprendizagem, nas quais (B1) para promover a os aprendentes usam tecnologias digitais para comunicação e colaboração comunicação. Especialista digital dos aprendentes. (B2) Oriento os aprendentes no respeito pelas normas Usar, estrategicamente, de comportamento, selecionando, de forma Líder uma diversidade de adequada, estratégias e canais de comunicação, e (C1) estratégias pedagógicas na consciência da diversidade cultural e social em para promover a ambientes digitais. Pioneiro comunicação e colaboração (C2) digital dos aprendentes. Utilizo diferentes estratégias pedagógicas nas quais os aprendentes usam tecnologias digitais para Promover a comunicação comunicação e colaboração. e colaboração digital dos aprendentes de forma Apoio e incentivo os aprendentes a usarem abrangente e crítica. tecnologias digitais para participarem em debates Mņ?IF@LPBM>O>BUBO@BOBJRJ>M>OQF@FM>ĶijL@ļSF@> Usar formatos ativa e consciente. inovadores para promover a comunicação Incorporo tarefas e atividades de aprendizagem e colaboração digital dos que exigem dos aprendentes a utilização aprendentes. Bȳ@FBKQBBOBPMLKPıSBIA>PQB@KLILDF>PAFDFQ>FP para comunicação, colaboração, cocriação de conhecimento e participação cívica. /BȴFQL @OFQF@>JBKQB PL?OB>>ABNR>ĶijLA>P minhas estratégias pedagógicas para promover a comunicação e colaboração digital dos aprendentes e adapto as minhas estratégias em conformidade. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P pedagógicas para promover a comunicação e colaboração digital dos aprendentes. 81

!OF>ĸĵLAB@LKQBňALAFDFQ>I Incorporar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram que os aprendentes se expressem através ABJBFLPAFDFQ>FP JLAFȳNRBJB@OFBJ@LKQBņALAFDFQ>IBJAFCBOBKQBPCLOJ>QLP#KPFK>O>LP>MOBKABKQBP@LJLLPAFOBFQLP AB>RQLOB>PIF@BKĶ>PPB>MIF@>J>L@LKQBņALAFDFQ>I @LJLOBCBOBK@F>OCLKQBPB>QOF?RFOIF@BKĶ>P Atividades ѿ !OF>O@LKQBņALB@LKEB@FJBKQLKLSL LOFDFK>IB relevante. 'LAMPNMP?P?RGTGB?BCQ R?PCD?QC?T?JG?ĶŃCQBC ?NPCLBGX?ECKOSCGLACLRGTCKCPCOSCGP?KBMQ ѿ Compreender como os direitos de autor e as licenças ?NPCLBCLRCQ PB>MIF@>J>LPA>ALP İFKCLOJ>ĶijLB>L@LKQBņAL digital. ѿ !OF>OBBAFQ>O@LKQBņALAFDFQ>IBJAFCBOBKQBP formatos. ѿ Planear e desenvolver uma sequência de instruções compreensíveis para que um sistema informático ѿ Expressar-se através de meios digitais. resolva um dado problema ou realize uma tarefa BPMB@ļȳ@> ѿ +LAFȳ@>O >MBOCBFĶL>O JBIELO>OBFKQBDO>O FKCLOJ>ĶijLB@LKQBņALKRJ@LOMLAB@LKEB@FJBKQL existente. 82

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Progressão Fazer pouco uso de \"B@I>O>ĶŃBPABMOLȳ@FĹK@F> estratégias para incentivar a Recém- @OF>ĶijLAB@LKQBņALAFDFQ>I Não tenho, ou raramente tenho em conta, como chegado pelos aprendentes. MOLJLSBO>@OF>ĶijLAB@LKQBņALAFDFQ>IMBILP (A1) aprendentes. Explorer Incentivar os aprendentes Incentivo os aprendentes a expressarem-se usando (A2) a usar tecnologias digitais tecnologias digitais, p. ex., através da produção de M>O>@OF>O@LKQBņAL textos, imagens, vídeos. Integrador Implementar atividades Implemento atividades de aprendizagem, nas quais (B1) para promover a criação os aprendentes usam tecnologias digitais para AB@LKQBņALAFDFQ>IMBILP MOLARWFO@LKQBņALAFDFQ>I K>CLOJ>ABQBUQLP CLQLP  Especialista aprendentes. outras imagens, vídeos, etc. (B2) Usar, estrategicamente, Incentivo os aprendentes a publicarem e partilharem Líder uma diversidade de as suas produções digitais. (C1) estratégias pedagógicas para promover a criação Uso uma variedade de estratégias pedagógicas Pioneiro AB@LKQBņALAFDFQ>IMBILP diferentes para permitir que os aprendentes se (C2) aprendentes. expressem digitalmente, p. ex., contribuindo para wikis ou blogues ou utilizando eportefólios para as Promover a criação de suas criações digitais. @LKQBņALAFDFQ>IMBILP aprendentes de forma Capacito os aprendentes para compreenderem abrangente e crítica. o conceito de direitos de autor e licenças e como OBRQFIFW>O@LKQBņALAFDFQ>I>MOLMOF>A>JBKQB Deteto e contrario o plágio por meio de tecnologias digitais. /BȴFQL@OFQF@>JBKQBPL?OB>>ABNR>ĶijLA>PJFKE>P estratégias pedagógicas para promover a expressão digital criativa dos aprendentes e adapto as minhas estratégias em conformidade. Usar formatos Oriento os aprendentes na conceção, publicação inovadores para promover e licenciamento de produtos digitais complexos, >@OF>ĶijLAB@LKQBņALAFDFQ>I tais como a criação de websites, blogues, jogos ou pelos aprendentes. aplicações. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P pedagógicas para promover a expressão e criação digital por parte dos aprendentes. 83

2PLOBPMLKPijSBI Tomar medidas que garantam o bem-estar físico, psicológico e social dos aprendentes enquanto usam tecnologias digitais. Capacitar os aprendentes para gerir riscos e usar tecnologias digitais de forma segura e responsável. Atividades ѿ Proteger os outros e a si próprio de possíveis perigos em ambientes digitais (p. ex., cyberbullying). 2P?LQKGRGP?MQ?NPCLBCLRCQSK??RGRSBCNMQGRGT? CKPCJ?ĶijMİQRCALMJMEG?QBGEGR?GQ GLACLRGT?LBM? ѿ Ter consciência das tecnologias digitais dedicadas QS?SRGJGX?ĶijMAPG?RGT?CAPļRGA? ao bem-estar e à inclusão sociais. !?N?AGR?PMQ?NPCLBCLRCQN?P? ѿ Ter consciência do impacto ambiental das tecnologias digitais e da sua utilização. ѿ ÅOLQBDBOAFPMLPFQFSLPB@LKQBņALAFDFQ>IB compreender os riscos e ameaças em ambientes ѿ Monitorizar o comportamento dos aprendentes em digitais. ambientes digitais para salvaguardar o seu bem- estar. ѿ Compreender medidas de segurança e proteção. ѿ /B>DFOFJBAF>Q>BBȳ@>WJBKQBNR>KALL?BJ ѿ Proteger os dados pessoais e a privacidade em estar dos aprendentes é ameaçado em ambientes ambientes digitais. digitais (p. ex., cyberbullying). ѿ Compreender como usar e partilhar informação pessoal, sendo, simultaneamente, capaz de se proteger e aos outros de danos. ѿ Compreender que os serviços digitais utilizam uma “política de privacidade” para informar como são usados os dados pessoais. ѿ #SFQ>OOFP@LPM>O>>P>ņABB>JB>Ķ>P>L?BJ 84

Progressão Fazer pouco uso de \"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# estratégias para promover Recém- o bem-estar digital dos \"B@I>O>ĶŃBPABMOLȳ@FĹK@F> chegado aprendentes. (A1) Estou ciente de que as tecnologias digitais podem afetar positiva e negativamente o bem-estar dos aprendentes. Explorador Incentivar os aprendentes Promovo a consciência dos aprendentes sobre (A2) a usarem tecnologias como as tecnologias digitais podem afetar digitais de modo seguro e ABCLOJ>MLPFQFS>BKBD>QFS>>P>ņABB?BJ Integrador responsável. BPQ>O BK@LO>G>KALLP MBU >FABKQFȳ@>OBJ (B1) comportamentos (próprios ou de outros) que os Implementar medidas deixem satisfeitos ou insatisfeitos. Especialista para garantir o bem-estar (B2) dos aprendentes. Promovo a consciência dos aprendentes relativamente às vantagens e desvantagens da Líder Apoiar pedagogicamente abertura da internet. (C1) os aprendentes na utilização de tecnologias digitais, para Dou aconselhamento prático e baseado na Pioneiro garantir o seu bem-estar. experiência sobre como proteger a privacidade (C2) e os dados, p. ex., utilizando palavras-passe ou Desenvolver, de forma @LKȳDRO>KAL>PABȳKFĶŃBPALPJĸAF>PL@F>FP estratégica e crítica, o uso responsável e seguro de Ajudo os aprendentes na proteção da sua identidade tecnologias digitais por parte digital e na gestão da sua pegada digital. dos aprendentes. @LKPBIELLP>MOBKABKQBPPL?OBJBAFA>PBȳ@>WBP Desenvolver abordagens para limitar ou conter o impacto de comportamento inovadoras para desadequado (próprio ou dos seus pares). promover a capacidade dos aprendentes para usar \"BPBKSLISLBPQO>QĸDF>PM>O>MOBSBKFO FABKQFȳ@>O tecnologias digitais para o e responder a comportamento digital que seu próprio bem-estar. >CBQBKBD>QFS>JBKQB>P>ņABB?BJBPQ>OALP aprendentes (p. ex. cyberbullying). Incentivo os aprendentes a assumirem uma atitude positiva em relação às tecnologias digitais, tendo consciência de possíveis riscos e limites, mas Q>J?ĸJ@LKȳ>KALNRBPijL@>M>WBPABIFA>O@LJ eles de modo a colher benefícios. Capacito os aprendentes para compreenderem riscos e ameaças em ambientes digitais (tais como roubo de identidade, fraude, perseguição, phishing) e para reagirem adequadamente. /BȴFQL@OFQF@>JBKQBPL?OB>>ABNR>ĶijLA>PJFKE>P estratégias pedagógicas para promover o bem- estar digital dos aprendentes e adapto as minhas estratégias em conformidade. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P pedagógicas para promover a capacidade dos aprendentes para utilizarem tecnologias digitais para o seu próprio bem-estar. 85

/BPLIRĸĵLABMOL?IBJ>PAFDFQ>FP 'K@LOMLO>O>QFSFA>ABP Q>OBC>PB>S>IF>ĶŃBPAB>MOBKAFW>DBJNRBOBNRBFO>JNRBLP>MOBKABKQBPFABKQFȳNRBJBOBPLIS>J MOL?IBJ>PQĸ@KF@LPLRQO>KPȳO>J@OF>QFS>JBKQB@LKEB@FJBKQLQB@KLIŁDF@LM>O>KLS>PPFQR>ĶŃBP Atividades ѿ Utilizar tecnologias digitais de formas inovadoras para criar conhecimento. 'LAMPNMP?P?RGTGB?BCQ R?PCD?QC?T?JG?ĶŃCQBC ?NPCLBGX?ECKOSCGLACLRGTCKCPCOSCGP?KBMQ ѿ Compreender onde a sua competência digital ?NPCLBCLRCQ necessita de ser melhorada ou atualizada. ѿ 'ABKQFȳ@>OMOL?IBJ>PQĸ@KF@LP>LLMBO>OAFPMLPFQFSLP ѿ Apoiar outros no desenvolvimento da sua e utilizar ambientes digitais e resolvê-los. competência digital. ѿ Ajustar e personalizar ambientes digitais de acordo ѿ Procurar oportunidades para autodesenvolvimento e com as necessidades individuais. manter-se a par da evolução digital. ѿ 'ABKQFȳ@>O >S>IF>O PBIB@FLK>OBRQFIFW>OQB@KLILDF>P digitais e possíveis respostas tecnológicas para solucionar uma determinada tarefa ou problema. 86

\"'%!-+.#\"3#+\"#2*&# Recém- Fazer pouco uso de Não considero, ou raramente considero, o modo chegado estratégias que promovam como posso promover a resolução de problemas (A1) a resolução de problemas digitais por parte dos aprendentes. digitais por parte dos aprendentes. Explorador Incentivar os aprendentes Incentivo os aprendentes a resolverem problemas (A2) a usarem tecnologias técnicos através da tentativa e erro. digitais para resolver problemas. Incentivo os aprendentes a transferirem a sua competência digital para novas situações. Integrador Implementar atividades Implemento atividades de aprendizagem nas (B1) que promovam a resolução quais os aprendentes utilizam tecnologias digitais de problemas digitais por criativamente, expandindo o seu repertório técnico. Especialista parte dos aprendentes. (B2) Incentivo os aprendentes a ajudarem-se Usar, estrategicamente, mutuamente no desenvolvimento da sua Líder uma diversidade de competência digital. (C1) estratégias pedagógicas para promover a resolução Uso uma variedade de estratégias pedagógicas Pioneiro de problemas digitais por diferentes, para permitir aos aprendentes aplicarem (C2) parte dos aprendentes. a sua competência digital a novas situações ou em novos contextos. Promover, de forma 'K@BKQFSLLP>MOBKABKQBP>OBȴBQFOBJPL?OBLP abrangente e crítica, a limites da sua competência digital e ajudo-os resolução de problemas >FABKQFȳ@>OBJBPQO>QĸDF>P>ABNR>A>PM>O>> digitais por parte dos desenvolver mais. aprendentes. Capacito os aprendentes para procurarem Usar formatos diferentes soluções tecnológicas para um problema, inovadores para promover investigarem as suas vantagens e desvantagens e a resolução de problemas apresentarem, de forma crítica e criativa, uma nova digitais por parte dos solução ou produto. aprendentes. /BȴFQL@OFQF@>JBKQBPL?OB>>ABNR>ĶijLA>P minhas estratégias pedagógicas para promover a competência digital dos aprendentes e expandir o seu repertório de estratégias digitais, e adapto os meus métodos em conformidade. Capacito os aprendentes para aplicarem as suas competências digitais, de formas não convencionais, a novas situações, e apresentarem novas soluções ou produtos de forma criativa. /BȴFQL AFP@RQL OBCLOJRILBFKLSLBPQO>QĸDF>P pedagógicas para promover a capacidade dos aprendentes na resolução de problemas digitais. 87

Glossário Tecnologias Digitais Ferramentas Digitais !MLRCņBM\"GEGR?l Dispositivos Digitais Recursos Digitais Dados Computadores, portáteis Informação online, websites, plataformas Tablets,tetelelemmóóvvesei isexemplos !MLRCņBMKSJRGKĸBG?GK?ECLQ ıSBGM TļBCM exemplos Quadros interativos +?RCPG?GQBC?NPCLBGX?ECK 2CJCTGQŃCQ NPMHCRMPCQ AIJK?P?Q Jogos, quizzes (online) #&$2/3&0ė,$\"/)!,0 ,+ \"&1,0˸ %3\"21&)&7!,0+, K@GCLRCQTGPRS?GQBC?NPCLBGX?ECK DIGCOMPEDU Redes sociais 88

*&\"+1\"!\"-/\"+!&7$\"*3&/12)˶3˷ APRENDENTE Um ambiente de aprendizagem virtual (AVA) é uma No contexto do DigCompEdu, o termo “aprendente” é usado plataforma baseada na web para os aspetos digitais para indicar, genericamente, qualquer pessoa envolvida no de percursos de estudo, habitualmente no âmbito de processo de aprendizagem ou de acesso ao conhecimento, instituições de ensino. Geralmente, os AVA: permitem aos em qualquer contexto de aprendizagem formal, não formal M>OQF@FM>KQBPLOD>KFW>OBJPBBJ@LLOQBP DORMLPBCRKĶŃBP ou informal. apresentarem recursos, atividades e interações dentro de RJ>BPQORQRO>AB@ROPLPRPQBKQ>OBJ>PAFCBOBKQBPC>PBP APRENDIZAGEM AUTODETERMINADA AB>S>IF>ĶijLOBI>Q>OBJ>M>OQF@FM>ĶijLBQBOBJ>IDRJ “Um processo no qual os aprendentes tomam a iniciativa nível de integração com outros sistemas institucionais. da identificação de necessidades de aprendizagem, a CLOJRI>ĶijLABL?GBQFSLPAB>MOBKAFW>DBJ FABKQFȳ@>ĶijLALP AMBIENTE DIGITAL recursos de aprendizagem, implementação das estratégias Um contexto, ou um “local”, tornado possível por ABOBPLIRĶijLABMOL?IBJ>PB>OBȴBUijLPL?OBLPMOL@BPPLP tecnologia e dispositivos digitais, geralmente transmitido AB>MOBKAFW>DBJM>O>LABP>ȳLA>PMOBJFPP>PBUFPQBKQBP pela internet, ou outros meios digitais, p. ex. uma rede e o aumento das capacidades de aprendizagem” (Blaschke, de telefone móvel. Os ambientes digitais são geralmente http://www.rtschuetz.net/2014/12/self-directed-vs- utilizados para interação com outros utilizadores e para self-determined.html). O conceito está relacionado com os >@BABO B MR?IF@>O @LKQBņAL @OF>AL MBIL RQFIFW>ALO -P conceitos de aprendizagem autodirigida e autorregulada, registos e evidência da interação de um indivíduo com sendo este o que representa um nível de autonomia do um ambiente digital constituem a sua pegada digital. aprendente mais elevado. Já que um tal elevado nível de autonomia pode ser demasiado ambicioso para alguns contextos de ensino e aprendizagem ou grupos de aprendentes, no DigCompEdu é dada preferência ao conceito de aprendizagem autorregulada. 89

APRENDIZAGEM AUTODIRIGIDA MOLJLSBO > MOıQF@> OBCIBUFS> B AB >RQLJLKFQLOFW>ĶijL Descreve “um processo no qual os indivíduos tomam ABPBKSLISBO > >MOBKAFW>DBJ >RQLOOBDRI>A> >RJBKQ>O a iniciativa, com ou sem a ajuda de outros, no > JLQFS>ĶijL JBIELO>O > P>QFPC>ĶijL AB@LOOBKQB A> diagnóstico das suas necessidades de aprendizagem, M>OQF@FM>ĶijLKRJ>J?FBKQBAB>MOBKAFW>DBJ@LI>?LO>QFSL na formulação de objetivos de aprendizagem, na ajudar os aprendentes a desenvolver uma diversidade de identificação dos recursos humanos e materiais habilidades pessoais, transferíveis, para atenderem às para a aprendizagem, na escolha e implementação expetativas de futuros empregadores. de estratégias de aprendizagem apropriadas, e na avaliação dos resultados da aprendizagem” (Knowles, Fonte: Cornell University Centre for Teaching Excellence:  Mhttp://infed.org/mobi/self-directed-learning/). http://www.cte.cornell.edu/ O conceito está relacionado com os conceitos de aprendizagem autorregulada e autodeterminada. No AVALIAÇÃO FORMATIVA que diz respeito ao nível da autonomia do aprendente, A avaliação formativa refere-se a uma ampla variedade a aprendizagem autorregulada é menos exigente, de métodos que os educadores utilizam para realizar enquanto que a aprendizagem autodeterminada é mais. avaliações da compreensão, necessidades de aprendizagem Para o DigCompEdu é dada preferência ao conceito de e progresso dos aprendentes durante uma aula, módulo, aprendizagem autorregulada, uma vez que os outros dois unidade ou curso. O objetivo geral da avaliação formativa podem ser demasiado ambiciosos para alguns contextos é recolher informação detalhada que pode ser utilizada de ensino e aprendizagem ou grupos de aprendentes. para melhorar o ensino e a aprendizagem dos aprendentes enquanto decorre. APRENDIZAGEM AUTORREGULADA Refere-se à aprendizagem que é guiada pela Fonte: The Glossary of Education Reform: http://edglossary. JBQ>@LDKFĶijL OBȴBQFO PL?OB L MOŁMOFL MBKP>JBKQL  İ org/formative-assessment/ >ĶijL BPQO>QĸDF@> MI>KFȳ@>ĶijL  PRMBOSFPijL B >S>IF>ĶijL dos progressos pessoais em relação a um padrão) e AVALIAÇÃO POR PARES motivação para aprender. “Autorregulação” descreve A avaliação por pares é um processo pelo qual os um processo de assumir controlo e avaliar a sua aprendentes avaliam os trabalhos ou testes dos própria aprendizagem e comportamento. O conceito outros, baseados nos critérios de um educador. A está relacionado com os conceitos de aprendizagem prática é utilizada para poupar tempo aos educadores autorregulada e autodeterminada. Uma vez que os e melhorar a compreensão dos aprendentes quanto ņIQFJLP ALFP OBNRBOBJ RJ J>FLO DO>R AB >RQLKLJF>  aos materiais de aprendizagem e às suas capacidades não exequível em todos os contextos educativos, é dada metacognitivas. A avaliação por pares pode capacitar preferência ao conceito de aprendizagem autorregulada os aprendentes a assumirem responsabilidade e gerirem no DigCompEdu. > PR> MOŁMOF> >MOBKAFW>DBJ MBOJFQFO NRB >MOBKA>J a avaliar e desenvolver competências contínuas de AUTOAVALIAÇÃO >S>IF>ĶijL>LILKDLA>SFA>JBIELO>O>>MOBKAFW>DBJ A autoavaliação envolve a capacidade de se ser um dos aprendentes através da difusão do conhecimento e juiz realista do próprio desempenho. Os defensores da QOL@>ABFABF>PJLQFS>OLP>MOBKABKQBP>BKSLISBOBJPB autoavaliação sugerem que esta tem muitas vantagens, mais profundamente com o material do curso. @LJLMBUCLOKB@BOCBBA?>@HLMLOQRKLBBȳ@>WBMBOJFQFO aos aprendentes avaliarem a sua própria aprendizagem $LKQBA>MQ>ALA>4FHFMĸAF>Cornell University Centre O>MFA>JBKQBMBOJFQFO>LPBAR@>ALOBP@LJMOBBKABOBJB for Teaching Excellence: http://www.cte.cornell.edu/ CLOKB@BOBJRJCBBA?>@HOıMFALPL?OB>>MOBKAFW>DBJ promover a integridade académica através do autorrelato ALP>MOBKABKQBPNR>KQL>LMOLDOBPPLA>>MOBKAFW>DBJ 90

%*-11Ė0'- AVALIAÇÃO SUMATIVA LP >MOBKABKQBP  BK@>OOBD>ALP AB BAR@>ĶijL  @LIBD>P As avaliações sumativas são utilizadas para avaliar @LKQBņAL>AJFKFPQO>QFSL BQ@ a aprendizagem do aprendente, a aquisição de competências e o sucesso académico na conclusão DADOS ABRJMBOļLALABCLOJ>ĶijLABȳKFALQFMF@>JBKQBKL Uma sequência de um ou mais símbolos a que se dá ȳK>IABRJMOLGBQL RKFA>AB @ROPL PBJBPQOB MOLDO>J> PFDKFȳ@>ALMLO>QLPBPMB@ļȳ@LPABFKQBOMOBQ>ĶijL,L ou ano escolar. Os resultados da avaliação sumativa geral, o conceito de “dados” refere-se ao facto de alguma são frequentemente registados como pontuações ou informação ou conhecimento existente ser representado @I>PPFȳ@>ĶŃBP NRBPijLABMLFPQFA>PBJ@LKQ>KLOBI>QŁOFL ou codificado nalgum formato adequado para melhor académico permanente de um aprendente. utilização ou processamento. Os dados são medidos, recolhidos, comunicados e analisados, após o que podem Fonte: The Glossary of Education Reform: http:// PBOSFPR>IFW>ALPMLOJBFLABDOıȳ@LP FJ>DBKPLRLRQO>P edglossary.org/summative-assessment/ ferramentas de análise. COMPETÊNCIA DIGITAL DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL CONTÍNUO ˶!- ˷ @LJMBQĹK@F>AFDFQ>IMLABPBODBKBOF@>JBKQBABȳKFA> O DPC é o modo pelo qual membros de profissões como a utilização segura, crítica e criativa das tecnologias mantêm, desenvolvem e ampliam o seu conhecimento e digitais para alcançar objetivos relacionados com desenvolvem as qualidades pessoais necessárias à sua trabalho, empregabilidade, aprendizagem, lazer, inclusão SFA>MOLȳPPFLK>I KLOJ>IJBKQB>QO>SĸPABRJ>PĸOFBAB e/ou participação na sociedade. programas de formação curtos e longos, alguns dos quais oferecendo acreditação. Esta formação contínua de carácter Fonte: Quadro DigComp: https://ria.ua.pt/ MOLȳPPFLK>IOBCBOBPB>QLA>P>P>QFSFA>ABPABBAR@>ĶijLB E>KAIB   formação organizadas e sistemáticas, nas quais as pessoas participam para adquirirem conhecimento e/ou aprenderem CONTEÚDO DIGITAL novas competências para a profissão que exercem ou .R>INRBOQFMLAB@LKQBņALNRBBUFPQBPL?>CLOJ>ABA>ALP venham a exercer. AFDFQ>FP@LAFȳ@>ALPKRJCLOJ>QLIBDļSBIMLOJıNRFK> NRB MLABJPBO@OF>ALP SFPR>IFW>ALP AFPQOF?RļALP JLAFȳ@>ALP Adaptado de: http://www.umultirank.org/#!/ e armazenados por meio de tecnologias digitais. São DILPP>OVQO>@H1VMBELJBPFDEQ+LAB BUBJMILPAB@LKQBņALAFDFQ>IMıDFK>PTB?Bwebsites, RKABȳKBAPB@QFLKRKABȳKBA e de: http:// média sociais, dados e bases de dados, áudio digital creativecommons.org/about @LJLLJM ebooks, imagens digitais, vídeos digitais, videojogos, programas de computador e TPҬXBSF. Para EDUCADOR LNR>AOL\"FD!LJM#AR L@LKQBņALAFDFQ>IBPQıAFSFAFAL No contexto do DigCompEdu, o termo “educador” é usado em recursos e dados digitais. para indicar, genericamente, qualquer pessoa envolvida no processo de ensino ou de promoção de acesso ao CONTEÚDO EDUCATIVO conhecimento. Em particular, refere-se aos professores de !LKQBņAL AFDFQ>I OBIBS>KQB  AB RJ> CLOJ> LR AB todos os níveis de ensino formal, desde o pré-primário, outra, para o contexto educativo. Este termo é primário e secundário ao pós-secundário e ensino superior mais abrangente do que “recurso educativo”, no BUMOLCBPPLOBPRKFSBOPFQıOFLP >QĸİCLOJ>ĶijLMOLȳPPFLK>I PBKQFAL BJ NRB Q>J?ĸJ FK@IRF @LKQBņAL J>ODFK>I e à educação de adultos, incluindo formação inicial e ao processo pedagógico, p. ex., a comunicação com desenvolvimento profissional contínuo. Por analogia, também pode ser usado para descrever pessoas envolvidas 91

na prestação de formação em ambientes não formais e Internacional de Learning analytics. http://edutechwiki. informais, como sejam assistentes sociais, pessoal de unige.ch/en/Learning_analytics biblioteca, encarregados de educação que asseguram o ensino doméstico, etc. EPORTEFÓLIOS -,)Ġ1& !\"21&)&7Ěė, \"&1ĕ3\")˶-2˷ Coleções de trabalhos (dos aprendentes) que podem Uma Política de Utilização Aceitável (PUA) é um documento promover a aprendizagem, disponibilizando uma forma que descreve um conjunto de regras que deverão ser AB LOD>KFW>O  >ONRFS>O  >MOBPBKQ>O B OBȴBQFO PL?OB L seguidas pelos utilizadores ou clientes de um conjunto seu trabalho. Os eportefólios são simultaneamente de recursos informáticos, que podem ser uma rede manifestações das competências dos utilizadores e de computadores, um website ou um grande sistema plataformas para a sua autoexpressão. informático. Uma PUA define explicitamente o que é permitido ou não a um utilizador fazer com estes recursos. Fonte: https://www.techopedia.com/definition/2471/ acceptable-use-policy-aup FERRAMENTA DE AUTOAVALIAÇÃO PROFESSOR Uma ferramenta de autoavaliação é um instrumento Um professor é uma pessoa que disponibiliza educação NRB >RUFIF> LP MOLȳPPFLK>FP K> PR> >RQL>S>IF>ĶijL  LR para alunos em educação formal, ou seja, no âmbito PBG> K>>S>IF>ĶijLA>Bȳ@ı@F>ALPBRABPBJMBKELBJ de uma instituição educativa. Uma vez que o termo todas as áreas de responsabilidade e na determinação é frequentemente utilizado apenas em referência à de que melhorias são necessárias (Adaptado de: http:// BAR@>ĶijLBP@LI>OFB '0!#\" M>O>L\"FD!LJM#AR TTT?RPFKBPPAF@QFLK>OV@LJ ABȳKFQFLK PBIC>PPBPPJBKQ é utilizado o termo mais amplo “educador”. html). No âmbito deste documento, o termo é utilizado para se referir aos programas online na forma de RECURSOS DIGITAIS questionários que permitem aos educadores avaliarem a - QBOJL OBCBOBPB DBO>IJBKQB > NR>INRBO @LKQBņAL sua competência digital com o auxílio de um conjunto de publicado em formato legível por computador. No contexto perguntas. Normalmente é fornecido feedback na forma do DigCompEdu é feita uma distinção entre recursos e ABRJOBI>QŁOFL FABKQFȳ@>KALALJļKFLPCLOQBPBALJļKFLP dados digitais. Os recursos digitais incluem qualquer tipo a desenvolver. AB@LKQBņALAFDFQ>IFJBAF>Q>JBKQB@LJMOBBKPļSBIM>O>RJ utilizador humano, ao passo que os dados precisam de ser FERRAMENTAS DIGITAIS analisados, tratados e/ou interpretados para poderem ser Tecnologias digitais usadas com um determinado ņQBFP>LPBAR@>ALOBP L?GBQFSLLRM>O>ABPBJMBKE>ORJ>CRKĶijLBPMB@ļȳ@> M ex., processamento de informação, comunicação, criação AB@LKQBņAL PBDRO>KĶ>LROBPLIRĶijLABMOL?IBJ>P LEARNING ANALYTICS RECURSOS EDUCATIVOS Learning analytics é a medição, recolha, análise e Recursos (digitais ou não) concebidos e destinados a serem relatório de dados sobre os aprendentes e os seus RQFIFW>ALPM>O>ȳKPBAR@>QFSLP @LKQBUQLP @LJ>ȳK>IFA>ABAB@LJMOBBKABOBLQFJFW>O a aprendizagem e os ambientes em que esta ocorre. RECURSOS EDUCATIVOS ABERTOS Os recursos educativos abertos são materiais de ensino, Fonte: Definição adotada na Primeira Conferência 92

aprendizagem e investigação em qualquer meio, digital ou TPҬXBSF de reconhecimento de voz, TPҬXBSF de ampliação LRQOL NRBBPQBG>JKLALJļKFLMņ?IF@LLRNRBQBKE>JPFAL do monitor, joysticks com vários switches e auxiliares de lançados sob uma licença aberta que permite o acesso comunicação de texto-para-voz. gratuito, a utilização, adaptação e redistribuição por outros, sem restrições ou com restrições limitadas. Fonte: http://www.webopedia.com $LKQB\"BȳKFĶijLA>2,#0!-http://www.unesco.org/new/ TECNOLOGIA DIGITAL en/communication-and-information/access-to-knowledge/ Qualquer produto ou serviço que possa ser utilizado para open-educational-resources/what-are-open-educational- @OF>O SFPR>IFW>O AFPQOF?RFO JLAFȳ@>O >OJ>WBK>O OB@RMBO>O  resources-oers/ transmitir e receber informação, eletronicamente, num formato digital. Neste contexto, o termo “tecnologias RESULTADOS DE APRENDIZAGEM digitais” é usado como o conceito mais geral, que abrange: Os resultados de aprendizagem são definidos como o conhecimento e as capacidades que as pessoas redes de computadores (ex. a internet) e qualquer serviço adquiriram e que podem ser demonstrados num processo online suportado por estas (websites, redes sociais, de reconhecimento. De acordo com o Quadro Europeu de bibliotecas online, etc.), .R>IFȳ@>ĶŃBP.#. LPOBPRIQ>ALPAB>MOBKAFW>DBJPijL afirmações do que um aprendente sabe, compreende qualquer tipo de TPҬXBSF (ex. programas, aplicações, e é capaz de fazer na conclusão de um processo de ambientes virtuais, jogos) em rede ou instalado aprendizagem. IL@>IJBKQB Fonte: http://www.eucen.eu/sites/default/files/OECD_ qualquer tipo de hardware ou “dispositivo” (ex. /,$'$*<4BONRFKMAC computadores pessoais, dispositivos móveis, quadros FKQBO>QFSLPB SERVIÇOS DIGITAIS Serviços que podem ser prestados através de comunicação NR>INRBOQFMLAB@LKQBņALAFDFQ>IBUȳ@EBFOLP FKCLOJ>ĶijL  digital, como a internet ou rede móvel, que podem incluir dados). BKQOBD> AB FKCLOJ>ĶijL AFDFQ>I A>ALP  @LKQBņAL B LR PBOSFĶLP @LJBO@F>FP ÅLABJ PBO Mņ?IF@LP LR MOFS>ALP  M No contexto do Quadro DigCompEdu, a categoria de ex. governo eletrónico (egovernment), serviços bancários tecnologias digitais está dividida nas seguintes áreas: digitais (ebanking), comércio eletrónico (ecommerce), AFPMLPFQFSLPAFDFQ>FPOB@ROPLPAFDFQ>FPȳ@EBFOLPAFDFQ>FP  PBOSFĶLPABJņPF@>BUSpotifyPBOSFĶLPABȳIJBP 13BU TPҬXBSF PBOSFĶLPonlineA>ALP /FUҩJY). TECNOLOGIA ASSISTIVA Tecnologia assistiva (TA) é um termo genérico utilizado para referir um tipo de TPҬXBSF ou de dispositivos hardware por meio dos quais as pessoas com incapacidades podem aceder aos computadores. Podem ser produtos especificamente desenvolvidos e comercializados ou MOLARQLPABPĸOFBJLAFȳ@>ALPQB@KLILDF>>PPFPQFS>MLAB incluir dispositivos como teclados e ratos alternativos, 93

*'12\"#$'%301 *'12\"#2 #*1 Lista de Figuras 8 15 Figura 1: O Quadro DigCompEdu 16 Figura 2: Ilustração Visual do Quadro DigCompEdu 19 Figura 3: Visão geral do Quadro DigCompEdu 29 Figura 4: Síntese do Quadro DigCompEdu Figura 5: Modelo de progressão 88 Figura 6: Visão geral dos conceitos principais utilizados no DigCompEdu *GQR?BC2?@CJ?Q 1>?BI>ĕOB> \"KSLISFJBKQLMOLȎPPFLK>I 19 Tabela 2: Área 2 - Recursos digitais 20 Tabela 3: Área 3 - Ensino e aprendizagem 21 Tabela 4: Área 4 - Avaliação digital 21 Tabela 5: Área 5 - Capacitação dos aprendentes 22 Tabela 6: Área 6 - Promoção da competência digital dos aprendentes  Tabela 7: Visão geral do Quadro DigCompEdu 25 1>?BI>-OLDOBPPIJLA>MOLȎ@FĸK@F>!FD LJM\"ARMLOİOB>  94



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