ملف انجاز مناهج مطورة -آمال حماد

‫ملف إنجاز‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫‪0202/0202‬‬ ‫عمل المعلمة ‪ :‬آمال حماد‬



‫مهام الىحدة الاولى‬ ‫مهمة ‪1‬‬ ‫عرف بنفسن ‪:‬‬ ‫الاسم ‪:‬آمال جمال سلامة حماد‬ ‫الرلم الوطنً‪8910902189 :‬‬ ‫الرلم الوزاري ‪119151:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف ‪.‬‬ ‫الصف الذي أدرسه‪ :‬الصف الثالث الاساسً‬ ‫الخبرات العملٌة ‪ :‬أمتلن ‪ 11‬سنة خبره تربوٌة‪.‬‬ ‫المدٌرٌة‪ :‬لواء الموٌسمة‪.‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬حً الناصرة الاساسٌة المختلطة‬ ‫افتخر‪:‬‬ ‫أفتخر أنً معلمة ومعلمة للاطفال الصغار احباب الله ‪..‬أفتخش لأَ‪ ٙ‬يٍ تغشس‬ ‫ألا‬ ‫أغشس ق‪ًٛ‬بً رً‪ٛ‬هخ تجقٗ لاخش انؼًش ‪ٚ‬تزكشْب صغ‪ٛ‬ش٘ ص‪ٚ ٍٛ‬كتت‬ ‫أفتخش لأَ‪ ٙ‬أل يٍ ‪ًٚ‬ضك تهك ان‪ٛ‬ذاٌ انصغ‪ٛ‬شتبٌ ٔاػهًٓب ك‪ٛ‬ف تًضك ثبنقهى‬ ‫ٔػُذيب ‪ٚ‬كتت انضشف‪..‬أكٌٕ ف‪ ٙ‬قًخ صؼبدت‪ٔ ٙ‬اَضٗ كم انتؼت ‪..‬أصؼذ ػُذيب‬ ‫اصًغ انكهًبد انصغ‪ٛ‬شح ٔالأفكبس انجش‪ٚ‬ئخ ٔاصضش انخطأ ف‪ٓٛ‬ب ‪..‬أصؼذ ػُذيب‬ ‫َجتضى رً‪ٛ‬ؼب ٔ‪ٚ‬ؼهٕ صٕت‪ ٙ‬ثبنضضك يغ صغبس٘ داخم انفصم وافتخر لأَ‪ ٙ‬أل‬ ‫يٍ ‪ٚ‬زسع أل يٍ ‪ٚ‬تؼت ن‪ٛ‬ضصذ ثبق‪ ٙ‬انًؼهًبد يٍ ثؼذ٘ ٔ‪ٚ‬جقٗ انفضم ن‪ ٙ‬أٔلا‪..‬‬ ‫رسالتً التربوٌة‪ :‬إعداد جٌل مبدع فً كافة مجالات الحٌاه فً ظل بٌئة‬ ‫تربوٌة وتعلٌمٌة مشولة وجذابة ومواكبة للتطور والتمنٌات المعاصرة وفً‬ ‫ظل المشاركة المجتمعٌة الداعمة لها ‪.‬‬

‫رؤٌتً التعلٌمٌة ‪ :‬رغم انً أدرس الصف الثالث الاساسً الذي لم تطور بعد‬ ‫الا اننً اطلعت على كتاب العلوم والرٌاضٌات للصف الاول والثانً الاساسً‬ ‫(المناهج المطورة) فلاحظت ان الكتب جذابة للطالب خاصة مادة العلوم‬ ‫وطرٌمة تمدٌم المعلومات تعتمد على الاستنتاج والاستدلال ‪ .‬فرؤٌتً أن أرتمً‬ ‫بالأداء التعلٌمً للطلبة من خلال تحدٌث الاسالٌب وتطوٌرها واضفاء المتعة‬ ‫والمرح للأنشطة مما ٌساهم فً الوصول الى تعلم ممتع وهادف وٌنمً التفكٌر‬ ‫ما أاتلنطاللعد لتواعللابمدها فعً هذا المساق‪ :‬أن طور نفسً مهنٌا والتعرف الى طرق الوصول‬ ‫الى المعلومة ضمن اسس علمٌة لتنمٌة مهارات التفكٌر العلٌا الاستنتاج‬ ‫والاستنباط والابتعاد عن اسلوب تلمٌن المعلومة وتمدٌم كل ما هو مفٌد وجدٌد‬ ‫للعملٌة التعلٌمٌة‪..‬‬ ‫مهمة ‪: 2‬‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الصفحة‬ ‫فلسفة التربٌة‪ :‬التعرف على‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫عملٌة التجوٌة والتعرٌة وما‬ ‫ٌنتج عنهما وكٌفٌة استغلال‬ ‫ٌتعرف مفهوم التجوٌة والتعرٌة ‪12-15‬‬ ‫علوم‬ ‫المناطك التً تعرضت لهذه‬ ‫والفرق بٌنهما‬ ‫العملٌات فً الاردن فً‬ ‫درس كٌف‬ ‫السٌاحة الوطنٌة مثل وادي‬ ‫ٌتغٌر سطح‬ ‫رم أي هنا تم ربط المعرفة‬ ‫الارض‬ ‫بالحٌاة ‪.‬‬ ‫رٌاضٌات سؤال اتعلم فً كتاب الطالب ص ‪50‬‬ ‫هنا ٌحتاج للحوار‬ ‫والمنالشة بٌن الطلبة‬ ‫‪ 50‬الصف الثانً‬ ‫درس الجمع‬ ‫والمعلم بحٌث ٌوضح كل‬ ‫الذهنً‬ ‫طالب طرٌمة تمدٌمه لحل‬ ‫نص السؤال \"كٌف اجد ذهنٌا‬ ‫ناتج جمع عدد من ثلاث منازل‬ ‫المسألة ذهنٌا‬ ‫الى عدد من منزلتٌن ذهنٌا\"‬

‫الان أعرف‬ ‫مهمة ‪ : 3‬التأمل الذاتً‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ ‬ان المعارف والمفاهٌم والمهارات‬ ‫‪ ‬انه لٌس مهما التركٌز على‬ ‫والاتجاهات والمٌم ٌمكن اكتسابها من‬ ‫طرٌمة تمدٌم المفهوم او المعرفة‬ ‫خلال الاستدلال والاستنتاج والتجربة‬ ‫المهم هو الحفظ‬ ‫العملٌة والملاحظة والربط مع حٌاة‬ ‫الطالب مما ٌساهم فً ترسٌخ‬ ‫‪ ‬انه لا حاجة لاستحداث مناهج هذه‬ ‫المرحلة وانها تشكل عبئا على‬ ‫المفهوم والمعلرف والمهارات بشكل‬ ‫الطالب والمعلم‬ ‫افضل مما لو لدمت بشكل مباشر‬ ‫‪ ‬استخدام اللعب والتعلم والربط بالحٌاة‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة لدى الطلبة‬ ‫وٌحفز دافعٌة الطلبة للتعلم‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪:‬‬ ‫نوع المسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫‪ ‬بالنسبة للترابط الرأسً ٌوجد‬ ‫‪ ‬بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات‬ ‫تكامل رأسً بٌن درس جمع‬ ‫الصف الثانً لاحظت وجود تكامل‬ ‫الاعداد ضمن ثلاث منازل ب‬ ‫رأسً بٌن منهاج الرٌاضٌات‬ ‫التجمٌع للصف الثانً بدرس‬ ‫للصف الأول و منهاج الرٌاضٌات‬ ‫الجمع ضمن منزلتٌن للصف‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الاول ودرس الجمع ضمن اربع‬ ‫عملٌة الجمع‬ ‫منازل للصف الثالث الاساسً‬

‫مهمة ‪1‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول المرفق‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫يب انز٘ أػزجك ف‪ ٙ‬يب انز٘ نى ‪ٚ‬ؼزجك ف‪ ٙ‬يب انز٘ تفضم أٌ تزذِ تغز‪ٚ‬خ سارؼخ تٕد‬ ‫ف‪ ٙ‬انكتبة‪ٔ ،‬نى تزذِ؟ يشبسكتٓب‬ ‫انكتبة؟‬ ‫انكتبة؟‬ ‫المادة بحاجة‬ ‫مراعاة خصائص‬ ‫زخم المادة ووجود‬ ‫ربط المهارات‬ ‫‪1‬‬ ‫لولت اطول‬ ‫الطفل من ناحٌة حجم‬ ‫الكثٌر من الافكار‬ ‫الحسابٌة التً‬ ‫لتنفٌذها لتعود‬ ‫الخط وطرٌمة عرض‬ ‫ٌتعلمها الطالب‬ ‫‪0‬‬ ‫فٌها‬ ‫‪3‬‬ ‫بفائدة اكبر على‬ ‫التمارٌن الحسابٌة‬ ‫بمسائل حٌاتٌة‬ ‫الطلبة‬ ‫والكلامٌة‬ ‫والعٌة من حٌاة‬ ‫الطالب‬ ‫تكرار بعض التمارٌن‬ ‫بعض المشارٌع‬ ‫التسلسل المنطمً‬ ‫بحاجة لولت كبٌر‬ ‫فً تمدٌم المفاهٌم‬ ‫بما ٌناسب الطالب‬ ‫لتنفٌذها‬ ‫وٌدعم تعلمه‬ ‫وجود المشارٌع‬ ‫بداٌة كل وحدة‬ ‫وتمركز التعلم حول‬ ‫الطالب‬

‫مهمة ‪ :‬تحضٌر حسب التكامل الرأسً والافمً‬



‫مهام الىحدة الثانية‬ ‫مهمة‪1‬‬ ‫‪ \" )1‬انًقذيخ‪َٕ .‬ع انقضى‪ :‬قشاءح رات‪ٛ‬خ \"‬ ‫خطٕاد ػشض انذسٔس ف‪ ٙ‬كتبة انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد انصف انخبَ‪ ٙ‬د ‪1‬‬ ‫ألاحظ من خلال عرض الوحدة الاولى \"الاعداد\" من الكتاب أنها ‪:‬‬ ‫‪-1‬بدأت بدرس المئات (معرفة جدٌدة للطالب) بان هنان اعداد تتضمن ثلاث لٌم منزلٌة و هً الآحاد و‬ ‫العشرات و المئات‪،‬‬ ‫‪ -0‬الانتمال الى خصائص الأعداد ذات الثلاث لٌم منزلٌة‬ ‫‪ -3‬موضوع المٌمة المنزلٌة للعدد بحٌث ٌحدد الطالب الرلم و المٌمة المنزلٌة التً ٌمع فٌها‬ ‫‪ -5‬لراءة الأعداد وكتابتها لٌكون الدرس الأخٌر فً وحدة الأعداد وهو مدخل لدرس المٌمة المنزلٌة‬ ‫نلاحظ من خلال تسلسل الوحدة انها بدأت ‪:‬‬ ‫‪ -1‬بتعرٌف الطالب الارلام من ثلاث منزلٌة ولٌمة كل منزلة‬ ‫‪ -0‬ثم تمكن الطالب من تحدٌد العدد و باي منزلة ٌمع لٌسهل علٌه بعد ذلن لراءة العدد و كتابته ضمن‬ ‫تسلسل معرفً ٌحمك الهدف المطلوب من عرض الوحدة التدرٌسٌة للطلاب‪.‬‬ ‫وبالنظر مثلا الى درس الاعداد ممارنة الاعداد ألاحظ‬ ‫‪ -1‬أنه بدأ الدرس بسؤال استكشافً ٌنمً التفكٌر النالد وٌحفز التفكٌر لدى الطلبة و ٌخلك حوار تفاعلً‬ ‫بٌن الطالب والمعلم وبٌن الطلبة انفسهم لمعرفة الاجابة الصحٌحة على السؤال المطروح مما ٌفعل‬ ‫دمج الطلبة فً العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫‪ -0‬و من ثم ٌنتمل إلى مهارة اتعلم والتً ٌظهر فٌها دور المعلم فً شرح المعلومة وتمدٌم المعرفة‬ ‫بشكل مباشر ومتسلسل وواضح‬ ‫‪ -3‬ثم ٌنتمل الطالب الى مهارة اتحدث التً تنمً الحوار والمنالشة تحت اشراف المعلم‬ ‫‪ -5‬ثم ٌموم المعلم بتمٌٌم طلبته من خلال اتحمك من فهمً التً تساعد المعلم فً معرفة مدى استٌعاب‬ ‫الطلبة وتمدٌم التغذٌة الراجعة عن مدى تحمك اهداف الحصة‬ ‫‪ -1‬وثم ٌنتمل الطالب لجزئٌة احل المسألة لتعمك فهم الطالب وتثبت المعلومة لدٌه‬ ‫‪ -5‬ولم ٌنسى دور ولً الامر فً العملٌة التعلٌمٌة وٌتجلى ذلن فً جزئٌة نشاط منزلً ‪.‬‬

‫لائمة رصد تبٌن امتلان كتاب الرٌاضٌات للمعاٌٌر التالٌة ‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعٌار‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف ‪ ،‬اتعلم‪ ،‬أتحدث ‪،‬اتحمك نعم‬ ‫من فهمً ‪،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلً ) ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫تمٌٌز الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل فً بداٌة نعم‬ ‫كل وحدة وصندوق الاهداف والمصطلحات فً بداٌة‬ ‫كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة فً نعم‬ ‫عملٌة التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل فً المهمات الممدمة للطلبة نعم‬

‫\" دٔسح انتؼهى ف‪ ٙ‬ثُبء انٕصذح انذساص‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬كتبة انؼهٕو د ‪:1‬‬ ‫‪ٚ‬ؼشض كتبة انؼهٕو نهصف انخبَ‪:ٙ‬‬ ‫أ‪ -‬انٕصذح الأنٗ ٔصذح انكبئُبد انض‪ٛ‬خ ٔخصبئصٓب كبٔ ٔ‪ٚ‬ج‪ ٍٛ‬ف‪ٓٛ‬ب اٌ انض‪ٕٛ‬اَبد تٕسث صفبتٓب ٔك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ‬ ‫سػب‪ٚ‬خ انض‪ٕٛ‬اَبد‬ ‫ة‪ -‬انٕصذح انخبَ‪ٛ‬خ ٔصذح ث‪ٛ‬ئخ ْزِ انكبئُبد انض‪ٛ‬خ ٔ تٕضش ك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ تك‪ٛ‬ف ْزِ انكبئُبد يغ ث‪ٛ‬ئتٓب نهضصٕل‬ ‫ػهٗ انغزاء ٔانًضكٍ‬ ‫د‪ -‬انٕصذح انخبنخخ ٔصذح الاسض ٔانشًش تٕضش ف‪ٓٛ‬ب ك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ تكٌٕ انتشثخ ٔانتغ‪ٛ‬شاد ػهٗ صطش الاسض‬ ‫ٔتٕضش صفبد انشًش كزشو صًبٔ٘‬ ‫‪ ‬الاصظ اٌ ف‪ ٙ‬رً‪ٛ‬غ انٕصذاد انذساص‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انكتبة تض‪ٛ‬ش ضًٍ َضق ‪ٚ‬ضقق انتضهضم ٔ انتشاثظ ف‪ٙ‬‬ ‫صشد الأفكبس ٔ انًفبْ‪ٛ‬ى ص‪ٛ‬ج أٌ كم ٔصذح ف‪ ٙ‬انكتبة آَب لا تقذو انًؼهٕيخ ثشكم يجبشش ثم تضفز‬ ‫انطبنت نلاصتقصبء ٔالاصتذلال ػه‪ٓٛ‬ب يٍ خطٕاد حبثتخ ص‪ٛ‬ج تجذا انٕصذح ثبنتٓ‪ٛ‬ئخ ْٕٔ صؤال‬ ‫تضف‪ٛ‬ز٘ لاصتخبسح تفك‪ٛ‬ش انطبنت ن‪ُٛ‬تقم نًشصهخ الاصتكشبف انت‪ ٙ‬تذفؼّ لارشاء انتزشثخ انٕصٕل انٗ‬ ‫انفكشح انشئ‪ٛ‬ض‪ٛ‬خ نهٕصذح ثًضبػذح ٔاششاف انًؼهى‪.‬‬ ‫‪ٔ ‬حى ‪ُٚ‬تقم نًٓبسح انؼهى ْٔ‪ ٙ‬انؼًه‪ٛ‬بد انت‪ٚ ٙ‬قٕو ثٓب انطبنت نهٕصٕل انُتبئذ ٔانتضقق يُٓب ٔانضكى‬ ‫ػه‪ٓٛ‬ب أ٘ اٌ ْزِ انشصهخ تًُ‪ ٙ‬انتفك‪ٛ‬ش انُبقذ ٔالاثذاع‬ ‫‪ ‬حى ‪ُٚ‬تقم انطبنت انٗ دسٔس انٕصذح يخم دسس ك‪ٛ‬ف تتكٌٕ انتشثخ ْٔ‪ ٙ‬يشصهخ انششس ٔانتفض‪ٛ‬ش ُْب‬ ‫‪ٚ‬تٕصغ انطبنت ف‪ ٙ‬انًؼهٕيخ ٔانت‪ ٙ‬تقذو يٍ قجم انًؼهى ٔتفتش يزبل نهضٕاس ٔانُقبط يغ انًؼهى ٔديذ‬ ‫انطبنت ف‪ ٙ‬انؼًه‪ٛ‬خ انتؼه‪ًٛٛ‬خ‬ ‫‪ ‬حى ‪ُٚ‬تقم انطبنت نًشصهخ انتٕصغ َٓب‪ٚ‬خ انٕصذح ُْٔب ‪ٚ‬تى تقذ‪ٚ‬ى خجشاد اضبف‪ٛ‬خ نهطبنت نخ‪ٛ‬ش يٓبسح‬ ‫الاصتقصبء نذ‪ٓٚ‬ى نهتؼًق ف‪ ٙ‬يٕضٕع انذسس يٍ خلال انتزبسة ٔالاَشطخ الاثضبث‬ ‫‪ ‬حى ‪ٚ‬قٕو انًؼهى ثُٓب‪ٚ‬خ انذسس ثبنتضقق يٍ فٓى انطهجخ ٔيذٖ ايتلاكٓى نهًؼبسف ٔانًفبْ‪ٛ‬ى انزذ‪ٚ‬ذح يٍ‬ ‫خلال ػًه‪ٛ‬خ انتقٕ‪ٚ‬ى اخش كم ٔصذح‬

‫لائمة رصد تبٌن امتلان كتاب العلوم للمعاٌٌر التالٌة ‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعٌار‬ ‫وجود تسلسل ثابت فً عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهٌأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬نعم‬ ‫أتأمل الشكل ‪،‬الصورة ) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هٌكٌلٌة الوحدة (تهٌأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬الشرح و التفسٌر نعم‬ ‫ـ محتوى الدرس ‪ ،‬الاثراء و التوسع ‪ ،‬التموٌم ـ مراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫المهمات التً تم بناء الكتاب علٌها تعتمد على دمج نعم‬ ‫الطلبة فً التعلم‬

‫مهمة ‪0‬‬ ‫‪ )1‬انتخط‪ٛ‬ظ ٔديذ انطهجخ ف‪ ٙ‬ضٕء دٔسح انتؼهى فً كتاب العلوم و الرٌاضٌات‬ ‫بمراءتن لملف ( دراسة حالة ) لم بما ٌلً‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫‪ ‬التهٌئة‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسٌر‬ ‫‪ ‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ ‬التموٌم‬ ‫ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ ‬التجول بٌن الطلبة وتفمدهم‬ ‫‪ ‬توجٌه وارشاد الطلبة الى الدرس‬ ‫‪ ‬استثارة تفكٌر الطلبة من خلال طرح الاسئلة المحفزة‬ ‫‪ ‬عرض المعلومات بعد جمعها من الطلبة ومنالشتها‬ ‫‪ ‬تمدٌم وشرح المعلومة او المفهوم‬ ‫ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫هذه المراحل تساهم فً دمج الطالب فً عملٌة التعلم وتجعله محور العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة وتنمله من دور المتلمن الى دور الباحث والمستكشف والعالم الصغٌر‬ ‫والنالد وغٌرها مما ٌزٌد من دافعٌته للتعلم وتنمً لدى الطالب مهارات‬ ‫الاستمصاء المنظم والبحث وتنمً لدٌه مهارات التفكٌر كذلن توفر هذه‬ ‫المراحل بٌئة تعلٌمٌة جاذبة وممتعة وهادفة‬

‫ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء‬ ‫عملٌة التعلم؟‬ ‫‪ ‬طرح سؤال ٌحث على التفكٌر النالد واثارة التساؤلات لدٌه‬ ‫‪ ‬عمل التجارب والمشاركة فٌها‬ ‫‪ ‬حصول المعلم على التغذٌة الراجعة عن تعلم الطلبة‬ ‫‪ ‬تمٌٌم الطلبة لما تعلموه‬ ‫ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلمة‪ ،‬مع تمدٌم أمثلة على موالف‬ ‫تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة‪.‬‬ ‫‪ ‬دورة التعلم الخماسٌة التهٌئة الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسٌر الإثراء والتوسع التموٌم‬ ‫الأمثلة ‪::‬‬ ‫‪.1‬طرح سؤال ما فائدة المغناطٌس‬ ‫‪.0‬اشران الطلبة فً التجارب للاجابة عن السؤال بطرق مختلفة‬ ‫وتجمٌع المعلومات من الطلبة‬ ‫‪ .3‬البدء بشرح فائدة المغناطٌس وتنظٌم العرض‬ ‫‪.5‬تمٌٌم الطلبة‬ ‫بناء على لراءتن لدراسة الحالة السابمة‪ ،‬ما الاستراتٌجٌات التً ٌمكنن‬ ‫إضافتها من أجل تحمٌك دمج الطلبة فً التعلم؟‬ ‫‪ -0‬حل المشكلات والاستمصاء‬ ‫‪.1‬الحوار والمنالشة‬ ‫‪ -3‬التعلم من خلال النشاط‬

‫مهمة ‪3‬‬ ‫‪:2‬يٓبساد انؼهى ٔدٔسْب ف‪ ٙ‬ديذ انطهجخ أحُبء ػًه‪ٛ‬خ انتؼهى \"‬ ‫مكانها فً‬ ‫كٌف تحمك الدمج‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫للطلبة‬ ‫العلوم ‪ /‬الثالثة‬ ‫الملاحظة ٌتحمك الدمج بتوجٌه صفحة ‪58‬‬ ‫الصف‬ ‫الطلبة لتسجٌل ما‬ ‫الثانً‬ ‫ٌلاحظونه وٌشاهدونه‬ ‫من احداث بالأرلام‬ ‫والكلمات‬ ‫المهمة ‪5‬‬ ‫‪ \" )3‬يٓبساد انتفك‪ٛ‬ش انش‪ٚ‬بض‪ٔ ٙ‬صم انًشكلاد ٔدٔسْب ف‪ ٙ‬ديذ انطهجخ أحُبء ػًه‪ٛ‬خ انتؼهى‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ 13‬من كتاب‬ ‫ٌتحمك الدمج لدى الطلاب من‬ ‫التحلٌل‬ ‫الرٌاضٌات‪ /‬الأولى‬ ‫الطالب للصف الثانً‬ ‫خلال اكتشاف الخطأ‬ ‫الصف‬ ‫وصفحة ‪ 8‬من كتاب‬ ‫وتصوٌبه‬ ‫الثانً‬ ‫التمارٌن للصف‬ ‫العلوم الثالثة‬ ‫الثانً‬ ‫الصف‬ ‫الثانً‬ ‫عرض مراحل نمو الطائر وثم كتاب الطالب ص ‪1‬‬ ‫الممارنة‬ ‫الطلب من الطالب ترتٌبها‬ ‫والاستنتا‬ ‫حسب خبراته السابمة ثم‬ ‫الممارنة مع زملائه الطلبة‬ ‫ج‬ ‫وثم الوصول للترتٌب‬ ‫الصحٌح‬

‫\" انتخط‪ٛ‬ظ ٔديذ انطهجخ ف‪ ٙ‬ضٕء دٔسح انتؼهى فً كتاب العلوم و الرٌاضٌات \"‬ ‫المهمة ‪1‬‬

‫المهمة ‪5‬‬ ‫تقٕ‪ٚ‬ى انطهجخ ٔدػًٓى أحُبء انتؼهى \"‬ ‫\" تقٕ‪ٚ‬ى انطهجخ ٔدػًٓى أحُبء انتؼهى \"‬ ‫ػز‪ٚ‬ز٘ انًؼهى‪/‬ـخ‪:‬‬ ‫قى ثبنشرٕع نكتبة انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ٔدن‪ٛ‬م انًؼهى صضت انًشصهخ انذساص‪ٛ‬خ انت‪ ٙ‬تقٕو ثتذس‪ٚ‬ضٓب‪ٔ ،‬تأيم‬ ‫انًٓبو ا‪ٜ‬ت‪ٛ‬خ‪( :‬أتضذث‪ ،‬أتضقق يٍ فًٓ‪ ،ٙ‬اختجبس َٓب‪ٚ‬خ انٕصذح‪ ،‬الأصئهخ انتشاكً‪ٛ‬خ) انٕاسدح ف‪ٙ‬‬ ‫انٕصذح يٍ ص‪ٛ‬ج‪:‬‬ ‫انٓذف يٍ ْزِ انًٓبو‪ْ .‬م ‪ًٚ‬كٍ اػتجبسْب يٓبو تقٕ‪ًٛٚ‬خ؟‬ ‫َٕع انتقٕ‪ٚ‬ى انٕساد ف‪ ٙ‬كم يُٓب ثضضت انٕصف انٕاسد ف‪ ٙ‬دن‪ٛ‬م انًؼهى‬ ‫نتضٓ‪ٛ‬م ػًه‪ٛ‬خ رًغ انًلاصظبد‪ًٚ ،‬كُك الاصتؼبَخ ثبنزذٔل ا‪ٜ‬ت‪ٙ‬‬ ‫أتحمك من فهمً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫المهمة التموٌمٌة أتحدث‬ ‫ٌساعد فً معرفة ما ٌساهم فً التأكد من ٌساهم فً تموٌم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التموٌمٌة‬ ‫فهم الطلبة اولا باول تعلم الطلبة ومدى‬ ‫تم تعلمه سابما‬ ‫ومدى تمكنهم من وفهم الطلبة للدرس امتلاكهم للمعرفة‬ ‫الجدٌدة ومدى تحمك‬ ‫امتلان الخبرات‬ ‫نتاجات و اهداف‬ ‫السابمة استعدادا‬ ‫الدرس‬ ‫للخبرة والمعرفة‬ ‫الجدٌدة‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫نوع الاستراتٌجٌة‬ ‫بالملم والورلة ‪/‬‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الممدمة فً المهام‬ ‫التواصل ‪/‬اسئلة‬ ‫واجوبة‬ ‫الورلة والملم‬ ‫( تمدٌم العرض‬ ‫التموٌمٌة حسب‬ ‫التوضٌحً)‬ ‫الدلٌل‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫الترح استراتٌجٌة‬ ‫بالملم والورلة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الادوار‬ ‫تموٌم أخرى بما‬ ‫العرض التوضٌحً‬ ‫تراه مناسبًا‬ ‫الحدٌث‬ ‫الملاحظة المنظمة‬

‫بنا ًء على تنفٌذن المهمات السابمة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودلٌل المعلم فً مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬لم بدراسة‬ ‫الأنشطة المتضمنة فً الوحدة والدروس والتً ٌمكن استعمالها كأدوات تموٌم‪ ،‬ثم نالش ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التموٌمات الواردة فٌها‪.‬‬ ‫‪ -0‬كٌف ستساعد استراتٌجٌات وأدوات التموٌم الواردة فً دلٌل المعلم من التأكد من تحمٌك نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫العلوم الصف الثانً ‪:‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تموٌم تكوٌنً ‪/‬استراتٌجٌة‬ ‫أتحمك‬ ‫التواصل‪/‬اسئلة واجوبة‬ ‫استراتٌجٌة الورلة والملم‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫تموٌم الاداء‬ ‫استراتٌجٌة التواصل ‪/‬مراجعة الذات‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫تموٌم ختامً‪ /‬استراتٌجٌة الورلة والملم‬



‫مهام الىحدة الثالثة‬ ‫المهمة ‪1‬‬ ‫\"التماٌز فً كتب العلوم والرٌاضٌات المطورة\"‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تموم بتدرٌسه‪(.‬الصف الثانً)‬ ‫‪ .0‬استعرض وحدة واحدة منه مستعٌنًا بدلٌل المعلم ثم لاحظ ما ٌلً‪:‬‬ ‫أـ برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً هذه الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم‬ ‫إجابتن‪.‬‬ ‫‪ ‬لد تحمك التماٌز فً وحدة الارض والشمس من خلال التنوع فً اٌصال‬ ‫المعلومة وطرق العرض والتدرج والتسلسل فً عرض دروس الوحدة‬ ‫والتنوع فً الانشطة والاسالٌب اٌضا وهذا ٌراعً الفرولات الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬الامثلة على تحمك التماٌز ‪:‬‬ ‫‪ .1‬فً بداٌة الوحدة نلاحظ وجود استكشف وهً عبارة عن تجربة‬ ‫عملٌة لمعرفة بٌن التربة والصخور والفتات والتجربة التً‬ ‫توضح سبب صغر رؤٌة النجوم صغٌرة فً السماء ممارنة‬ ‫بالشمس و هذا ٌراعً بعض الطلبة الذٌن ٌتعلمون بالتجارب‬ ‫العملٌة‬ ‫‪ .0‬ثم ٌبدا شرح الدرس بطرلة مباشرة عرض المعلومة مع الصور‬ ‫وذا ٌراعً نمط اخر من الطلاب مثل‬ ‫‪ .3‬وفً اتحمك ٌراعً ٌمكن لطالب الاجابة على السؤال بطرلة‬ ‫مختلفة مثل الرسم ‪/‬الحدٌث‪ /‬والتجربة اٌضا‬

‫‪ .5‬وفً مراجعة الدرس والوحدة اٌضا ٌمكن للطالب الاجابة على‬ ‫الاسئلة بطرق مختلفة عملٌة التعرٌة والتجوٌة بالرسم او عرض‬ ‫على لوحة بالصور‬ ‫‪ .1‬وكذلن الاثراء والتوسع ٌمنح الطالب الفرصة للبحث عن الاجابة‬ ‫بنفسه كواجب منزلً وهذا ٌراعً فئة اخرى من الطلبة الذٌن‬ ‫ٌحبون البحث عن المعلومة‬ ‫‪ .5‬كذلن نلاحظ اختلاف طرق التموٌم كالتموٌم المعتمد على الاداء‬ ‫والملاحظة والتواصل وغٌرها‬ ‫ب ‪ .-‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف) واسئلة اتحمك من فهمً وأسئلة‬ ‫(نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪ٌ :58‬عتمد على التجربة العملٌة من خلال اللمس‬ ‫والملاحظة‬ ‫نشاط ص ‪ٌ : 18‬عتمد على التجربة العملٌة التً تعتمد على الملاحظة اٌضا وتسجٌل‬ ‫الملاحظات ووضع الفرضٌات للوصول الى المعلومة الصحٌحة‬ ‫وتأمل الصورة ص ‪ 59‬و‪ 19‬و‪ :15‬هنا ٌعتمد على التعلم البصري والصورة عامل جاذب‬ ‫للطالب لما فٌها من عناصر مختلفة ٌمكن من خلالها للمعلم اثارة تفكٌر الطلبة حولها وكل‬ ‫هذا ٌراعً الفروق الفردٌة للطلاب من حٌث طرق تعلمهم‬ ‫ج ‪ -‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفرولات الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة؟‬ ‫‪ .1‬تم تحمٌك التماٌز فً الاسئلة من امكانٌة الاجابة على الاسئلة بطرق مختلفة ولٌس‬ ‫فمط بالورلة والملم مثال سؤال ما مفهوم التجوٌة والتعرٌة ٌمكن عرض الاجابة‬ ‫بطرق مختلفة مثل الرسم او الشرح والعرض والاجابة على الورلة‬ ‫‪ٌ .0‬مكن كذلن للمعلم طرح الاسئلة بطرق واسالٌب مختلفة باللعب مثلا كالبالونات‬ ‫وساعً البرٌد او الحوار ولعب الادوار وغٌرها‬ ‫‪ .3‬وتم تحمٌك التماٌز اٌضا من خلال التنوٌع فً مستوٌات الاسئلة من الاسئلة التً‬ ‫تعتمد على التذكر الى الاسئلة التً فٌها ممارنة وتصنٌف والتحلٌل مثال سؤال‬ ‫‪1‬و‪ 0‬ص ‪ 50‬مثلا الى الاسئلة التً فٌها مهارات تفكٌر علٌا مثل التفكٌر النالد‬ ‫كذكر السبب والتفسٌر او ابداء الرأي مثال سؤال ‪ 2‬صفحة ‪ 53‬وسؤال ‪ 3‬ص‬ ‫‪ 50‬وسؤال اتواصل ص ‪59‬‬

‫د ‪ -‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع \"فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫تحمك التماٌزمن خلال تمكٌن الطالب من ربط ما ٌتعلمه بالحٌاة الوالعٌة وٌتوسع فً‬ ‫المعلومة التً تعلمها من خلال البحث من مصادر مختلفة فٌتممص هنا شخصٌة الباحث‬ ‫فلاٌعتمد فمط على الكتاب المدرسً فمط وهذا اٌضا ٌراعً شغف بعض الطلبة فً حبهم‬ ‫لطرح الاسئلة التً تحتاج الى بحث وٌختار هو طرٌمة العرض المناسبة له والتً ٌحبها‬ ‫المهمة ‪0‬‬ ‫بالرجوع لكتاب الرٌاضٌات المطور للصف الذي تموم بتدرٌسه(الصف الثانً)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعٌ ًنا بدلٌل المعلم ثم لاحظ‬ ‫الآتً‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬معالجة البٌانات‬ ‫‪ .1‬برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتن‪.‬‬ ‫تحمك التماٌز من خلال‪:‬‬ ‫‪ ‬عرض نشاط منزلً ٌنفذه مع الاهل ٌساعده فً تذكر ما المفاهٌم السابمة‬ ‫وتهٌئته للوحدة الجدٌدة ص ‪99‬‬ ‫‪ ‬وجود مشروع الوحدة الذي ٌنفذه الطالب مع المعلم وهنا ٌعتمد على تسجٌل‬ ‫الاجابة لعمل جدول الاشارات ص ‪91‬‬ ‫‪ ‬ثم الانتمال لدروس الوحدة لٌبدأ باستكشاف وهنا ٌحفز التفكٌر النالد لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬ثم الانتمال اتعلم وهنا ٌتم الشرح بشكل مباشر بالصور والعرض او من خلال‬ ‫اللعب وغٌرها‬ ‫‪ ‬أتحدث هنا تمكن الطالب من الحدٌث بلغته الخاصة ضمن مجموعته مثلا او‬ ‫مع زمٌله‬ ‫‪ ‬عملٌة التحمك أي التموٌم وٌتم من خلال الاجابة المباشرة على السؤال او‬ ‫الرسم‬ ‫‪ ‬حل المسألة التً فٌها ٌنمً الطالب التفكٌر النالد والتحلٌل والاستنتاج‬

‫‪ ‬النشاط المنزلً ٌسمح للطالب التطبٌك العملً فً المنزل لما تعلمه من خلال‬ ‫الحصة فٌعزز المفهوم لدٌه وٌزٌد من دافعٌته للتعلم‬ ‫‪ ‬وجود صفحة لنلعب معا التً تزٌد من حب الطلبة للغرفة الصفٌة وتدعم‬ ‫تعلمهم‬ ‫وما تم ذكره سابما ٌساهم فً تحمك التعلٌم المتماٌز فً وحدات الكتاب من‬ ‫خلال التنوٌع فً الانشطة والاسالٌب والتموٌم‬ ‫‪ .2‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (استكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫تساهم أستكشف و أتأمل الصورة فً‬ ‫‪ .1‬فً معرفة مدى تمكن الطلبة من المعرفة السابمة والمعالجة الضعف لدٌهم‬ ‫وتعزٌز نماط الموة‬ ‫‪ .0‬تنمٌة مهارات التفكٌر العلٌا كالتفكٌر النالد بطرح أسئلة تثٌر تفكٌرالطلبة‬ ‫‪ .3‬ربط الطالب بحٌاتٌه الوالعٌة‬ ‫‪ .5‬دعم الطلبة ذووا التواصل البصري‬ ‫‪ .5‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫تم مراعاة الفروق من خلال ‪:‬‬ ‫التدرج والتسلسل المنظم فً شرح دروس الوحدة من خلال خطوات واضحة‬ ‫وجود الانشطة المختلفة والمتنوعة‬ ‫التنوع فً اسالٌب التموٌم‬ ‫وجود الصور الجاذبة وطرٌمة العرض المنظمة والجاذبة‬ ‫التنوع فً طرح الاسئلة التً تراعً جمٌع المستوٌات‬ ‫‪ .1‬برأٌن‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحمك التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌتحمك من خلال ‪ :‬التخطٌط والتحضٌر الجٌد ومن خلال التنوٌع فً الاسالٌب‬ ‫والاستراتٌجٌات والانشطة واسالٌب التموٌم واستخدام المحسوسات ومن خلال التعاون‬ ‫بٌن المعلم والطلبة والاهل‬

‫\" انتخط‪ٛ‬ظ صضت انذػى انًتًب‪ٚ‬ز \"‬ ‫المهمة ‪3‬‬

‫\" انتخط‪ٛ‬ظ صضت انًفبْ‪ٛ‬ى ٔطشس الاصئهخ ٔانًضضٕصبد نًبدت‪ ٙ‬انؼهٕو ٔانش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫المهمة ‪5‬‬





‫مهمة ‪1‬‬ ‫التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا‬ ‫المساق عن المسالات التً ٌكون فٌها التدرٌب وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم الممدم لن ؟‬ ‫الدورات عن بعد تتم من خلال المشرف عبر احدى برمجٌات التواصل مثل ‪teams‬‬ ‫وٌتم تمدٌم المادة من خلال الفٌدٌوهات والتسجٌلات الصوتٌة والحوار عبر الدردشة‬ ‫الالكترونٌة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬وضوح التعلٌمات والمهام ؟‬ ‫التعلٌمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة ولكن مع وجود بعض المشاكل التمنٌة مثل‬ ‫بطئ الشبكة او عدم تمكن البعض من استخدام هذه البرمجٌات وصعوبة التعامل معها‬ ‫‪ -3‬التحدٌات التً كانت تواجهن ؟‬ ‫‪ ‬كثرة المهام فً الدورة‬ ‫‪ ‬عدم تفعٌل روابط الفٌدٌوهات‬ ‫‪ ‬بطئ الانترنت وانمطاعه احٌانا‬ ‫‪ -5‬وضوح دورن ودور المدرب ؟‬ ‫كانت الادوار واضحة ومحددة لكل من المدرب والمتدرب حٌث المدرب كان موجها‬ ‫ومٌسرا ومشرفا ومنظما للدورة والمتدرب ٌتلمى المهام المطلوبة والمادة المرافمة‬ ‫لتنفٌذ المهمات‬

‫‪ -1‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة الٌن؟‬ ‫كان العمل على تنفٌذ المهمات بشكل فردي وبعض المواضٌع تتم منالشتها على‬ ‫منصة الدردشة الالكترونٌة مع الزملاء على ‪teams‬‬ ‫‪ -5‬آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب وبٌنن وبٌن زملائن ؟‬ ‫تم عمد الدورة عن طرٌك برنامج ‪ teams‬مع تحدٌد مواعٌد اللماءات التً عمدها‬ ‫المدرب ومن خلال اٌضا تطبٌك ‪whatsapp‬‬ ‫‪ -2‬المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن ؟‬ ‫كان اختٌار الولت مرنا جدا وٌناسب الجمٌع مع اتاحة الفرصة للتواصل مع المدرب‬ ‫بشكل مستمر‬ ‫‪ -9‬طبٌعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامن و دمجن فً المساق ؟‬ ‫المهام كانت دلٌمة وكثٌرة وتحتاج الى ولت لانجازها ‪ ...‬بعض المهمات جاذبة‬ ‫وفٌها فائدة والبعض منها تعتبر خبرات سابمة ‪.‬‬ ‫‪-8‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها ؟‬ ‫تم التعامل مع برنامج ‪ teams‬سابما وهومن البرمجٌات سهلة الاستخدام‬ ‫والتواصل فٌها جٌد وجاذب‬

‫مهمة ‪0‬‬





‫مهمة ‪: 3‬‬ ‫متى ٌمكن ان تلجأ الى‬ ‫• عند الحاجة الى دمج التعلم التملٌدي مع التعلم الالكترونً لتتكامل أسالٌب‬ ‫التعلم المدمج ؟‬ ‫التعلم الالكترونً والتملٌدي معا‬ ‫• عدم توفر الامكانٌات والأدوات التكنولوجٌة الحدٌثة وللة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫وعدم المعرفة باستخدام البرمجٌات‬ ‫ما المعولات التً ٌمكن أن‬ ‫تواجهها ؟‬ ‫برأٌن ما الحلول المناسبة‬ ‫• تدرٌب الطلبة على كٌفٌة استخدام التكنولوجٌا‬ ‫لتخطٌها ؟‬ ‫• تشجٌع الطلبة على استخدام التكنولوجٌا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل‬ ‫الصف‬ ‫• وبٌان أهمٌة استخدام التكنولوجٌا نظرا لتطور العصر‬

‫\" انتخط‪ٛ‬ظ صضت انتؼهى ػٍ ثؼذ‬ ‫المهمة ‪5‬‬

‫\" انتخط‪ٛ‬ظ صضت انتؼه‪ٛ‬ى انًذيذ\"‬ ‫المهمة ‪1‬‬

‫انتهى ملف الانجاز‬ ‫تم بعون الله‬