ملف انجاز مها علي عمر

‫مــــــــــــــــــــلــــف انجــــــــــــــــــــــــاز‬ ‫البرنامج التدريبي للكتب المطورة(العلوم)‬ ‫الرقم الوطني‪9682008805-:‬‬ ‫البطاقة التعريفية **‬ ‫التخصص‪ :‬علوم الارض و البيئة‬ ‫الاسم‪-:‬مها علي عمر‬ ‫الخبرات العملية‪ 23 -:‬سنة‬ ‫الرقم الوزاري‪102470 -:‬‬ ‫المدرسة‪ -:‬سحاب الثانوية الشاملة‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ -:‬اول ثانوي علمي‬ ‫للبنات‬ ‫المديرية‪ -:‬لواء سحاب‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ -:‬تعلم ما هو جديد واكسابه للطلبة من خلال فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫الــــــــــــــــــــــــــــــــوحدة الأولــــــــــــــــــــــــــــــــى‬

‫‪-‬المهمات المطلوبة‪:‬‬ ‫**اظهار فلسفة التعليم في الأردن من خلال منهاج معين‬ ‫**التأمل الذاتي‬ ‫**الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫**مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلوم‬

‫كتـــــــــــــــــاب الطـــــــــــــــــــــالب‬ ‫فلسفة التعليم في الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة التربية والتعليم في الاردن من خلال تحقيق الرؤية والقيم الجوهرية ومدى انعكاسها في تعلم الطلبة‬ ‫وتنشئة جيل واع مكتسب للمعرفة منتم لوطنه وقيادته‬ ‫)المـــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــــم(‪** 1‬‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬فلسفة التعليم في المناهج الاردنية‬

‫منهاج العلوم للصف الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ -:‬اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية ‪‬‬ ‫)كتاب الطالب من الصفحات (‪16‬ـــــــــ‪ 22‬‬ ‫الصفحة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪17‬‬ ‫الرؤية‬ ‫حدوث الزلازل والبراكين والحرائق‬ ‫‪19‬‬ ‫الرسالة‬ ‫خلال لحظات‬ ‫‪20‬‬ ‫تتأثر الأنظمة البيئية بالأنشطة‬ ‫البشرية‬ ‫‪20‬‬ ‫)الرؤية( القيم‬ ‫استجابة الكائنات الحية للتغيرات‬ ‫‪21‬‬ ‫المستمرة في الانظمة البيئية‬ ‫‪21‬‬ ‫)القيم الجوهرية(الرأي والرأي الاخر‬ ‫‪21‬‬ ‫اما تلك التي يتعذر عليها تحمل ذلك‬ ‫)الرسالة( الابداع‬ ‫ولا تستطيع الانتقال فإنها تموت‬ ‫)الرسالة (التفكير العلمي‬ ‫اصمم نموذجا للبركان‬ ‫)الرسالة (التفكير الناقد‬ ‫الاحظ ما يحدث من تغيرات في البيئة‬ ‫استنتج تاثيرات البركان‬ ‫‪1/1‬‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة العلوم الصف الخامس حيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل في القرن‬ ‫الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه‬ ‫الوطني‬ ‫)المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــم(‪*2‬‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬التأمل الذاتي‬

‫نوع القسم‪ -:‬مهمة *‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫**فردية‬ ‫)المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــم (‪3‬‬ ‫نوع القسم ‪ -:‬مهمة‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫فردية‬ ‫خطــــــــــــــــــــــــــــة الــــــــــــــــدرس‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم الاساسي الصف ‪:‬الخامس‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫راجعة تود مشاركتها؟ تغذية ما الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب ولم تجده؟ في‬ ‫‪ -‬زحم المعلومات وكميتها‬ ‫التسلسل في بناء‬ ‫ترابط مواضيع الكتاب مع‬ ‫المصطلحات صعبة الترابط الراسي في بداية فقدان‬ ‫مواضيع الصف السابق الربط بالحياة المعايير‬ ‫لأعمارهم بالنسبة في بعض المناهج كل وحدة‬ ‫تقليل الوحدات الدراسية للفصل العملية التصميم البصري‬ ‫عدد الوحدات كثير بالنسبة للفصل تقليل الوحدات الدراسية للفصل‬ ‫المستمر التقويم‬ ‫في كتاب والتخفيف من الأنشطة‬ ‫الدراسي الواحد الأنشطة في كتاب والتخفيف من‬ ‫واضحة بلغة متكون‬ ‫التمارين‬ ‫التمارين‬ ‫العمرية المرحلة تناسب‬ ‫للطلبة‬

‫ء)كتاب العلوم الصف الخامس(المطورة التخطيط لنشاط من دروس الكتب‬ ‫المشروم و عفن الخبز‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية‬ ‫اداء الطلبة ودمجهم في العملية من خلال تفعيل المنحنى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل على فيها تعتمد بطريقة نقدم المفاهيم الواردة بالدرس*‬ ‫مستمر لهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم والوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم التجريب‬ ‫هنا التعرف الى هدفنا)المخبوزات او سبب المذاق المميز في بعض الاجبان؟ ماسببانتفاخ(السؤال المفتوح اثارة فضول الطالبات للتعلم من خلال طرح‬ ‫ومشاركتهم لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة خبرات الطلبة في الموضوع والتعبير عن معارفهم بطريقتهم الخاصة دور المعلم هنا التجول بين الطلبة‬ ‫في تدور وافكار الخطوة تمكنا من تحديد ما يعرفه الطلاب من معلومات هذة وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الافكار وفي نهاية‬ ‫اذهانهم في هذه المرحلة من التدريس‬ ‫في الدرس لتوضيح المفاهيم الواردة خبزمتعفنة ‪،‬قطعة المشروم وتجارب حول عينات من الطالبات في انشطة واداء مهمات اشراك الثانية في الخطوة‬ ‫على اخبار الطلبة بتعلمهم وماذا يجب ان يعرف لاستكشاف المعرفة عن طريق التجربة واداء دور المعلم مسهل ومساعد )(الفطريات والمحللات‬ ‫تنفيذ النشاط الفروق الفردية بين الطلبة وتوفير بعين الاعتبار عند يأخذ ضمت انشطة وباستخدام الادوات والمواد ضمن مجموعات عمل على ان المهمات‬ ‫اللازمة والكافية لعدد الطلبة المواد والادوات‬ ‫وفطريات ضارة لمساعدتهم على ربط مفهوم الفطريات بمواقف وخبرات للإنسان مثل اعطاء امثلة على فطريات مفيدة ومن بعد ذلك تكليف الطلبة بمهام‬ ‫فطريات‪ ،‬محللات‪...........................‬الخ تعلمه دور المعلمة اثناء النقاش توسيع واثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها اخرى مشابهة لما جرى‬ ‫فهمهم ومن خلال ادوات التقويم المعدة مسبقا على استيعابهم للمفاهيم المطروحة والخبرات واتقان المهارات وتوسيع للتأكيد وفي النهاية تقويم الطلبة‬

‫تستخدم خطة العلاجية في حال وجود ضعف في جانب معين لدى الطلبة وتهدف الخطة العلاجية لمعالجة نقاط* ‪‬‬ ‫الضعف بحيث يكون الطالب نفسه محور هذه الخطة‪,‬فيما يلي نموذج مقترح لخطة علاجية تتعلق بنفس موضوع‬ ‫الدرس أعلاه‬

‫‪‬‬ ‫)المـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــم (‪4‬‬ ‫نوع القسم‪ -:‬مهمة نقاشية‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬مكونات الكتاب وميزاته‬

‫فيما يلي استعراض لمكونات احدى الكتب المطورة وميزاته*‬ ‫مميزات الكتاب المدرسي ‪:‬‬ ‫يمتاز الكتاب المدرسي بالتنوع في الوحدات و التناغم في طرح المعلومات بحيث أنه يتناول‬ ‫مواضيع متنوعة و مختلفة مع مراعاة اختيار مواضيع تمتاز بالتشويق مع ربط المعلومات‬ ‫النظرية بالواقع و أمور الحياة العلمية‪.‬‬ ‫يحتوي كل درس من الدروس على أسلوب التفكير الناقد من خلال طرح أسئلة و استنتاج‬ ‫المعلومات من الأشكال و الصور الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫يمتاز أيضاً بمراعاة الترابط الرأسي بحيث يوجد مواضيع كثيرة وردت في صفوف سابقة و‬ ‫لكن بصورة موسعة و متعمقة أكثر‪.‬‬

‫نهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاي‬ ‫ة الوحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫تعرفت في الوحدة الأولى من هذا المساق على مكونات الكتاب المطور وبعض ميزاته‪ ،‬أما الآن ستتعرف نسق عرض الوحدات الدراسية في كتب العلوم‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف السابع‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫● كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟ عن طريق سؤال في بداية كل وحدة تحت عنوان اتهيأ‬ ‫● كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟ عرض الدرس باستخدام مراحل دورة التعلم الخماسية‬ ‫● اكتب العناوين المشتركة بينهما؟ الفكرة الرئيسية المفاهيم والمصطلحات نشاط مراجعة الدرس و مراجعة الوحدة‪ /‬الاثراء و‬ ‫التوسع‬ ‫● كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة؟ يساهم في حثهم للبحث عبر الكلمات المفتاحية على‬ ‫المحرك البحث ‪ googel‬من اجل المزيد من الاثراء ايضا يساهم في تعزيز اتقانهم للغة الانجليزية و خاصة المعتمدة لغايات‬ ‫الابحاث و الدراسات مستقبلا‬ ‫● ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‪ .‬لاستخدام الطريقة الخماسية مثال‬ ‫وحده تنوع الكائنات الحية اتهيأ سؤال ص ‪ 30‬و نشاط استكشف ص ‪ 31‬و طرح الفكرة الرئيسية و توضيح المصطلحات ص ‪ 32‬ومن ثم تقوين من‬ ‫خلالمراجعة الدرس‬ ‫● برأيك‪ ،‬كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟ دور المعلم يتمحور حول كونه ميسرا حيث يرصد الاخطاء ويوجه‬ ‫عملية التعلم والاستكشاف ويوجه عملية البحث ويرتكز دور الطالب حول عملية البحث والاستكشاف رصد الملاحظات بعد جمعها وصياغة المفاهيم بعد‬ ‫اجراء التجربة‬ ‫يرجى رفع إجاباتك عن هذه الأسئلة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫اختر سؤالين من الأسئلة السابقة وشارك إجاباتك مع زملائك على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫قدم تغذية راجعة لأحد زملائك‪.‬‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل‬ ‫الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهيدا لمشاركته مع زميل وتبادل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك‬ ‫التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫*وحدة ‪:2‬‬ ‫جلسة ‪2‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫بقراءتك للملف المرفق والمسمى ب دراسة حالة قم بما يلي‪ :‬دراسة حالة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟ تساعد الدوره المعلم على أداء وظيفته بشكل فعال‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟ التوسع والتنوع في طرق الشرح وتطويرها‬ ‫● ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟ دور المعلم المتابعه والتوجيه والتقويم‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟ مؤشرات ايجابيه تسعى إلى زيادة اعتماد لطالب على نفسه‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪ .‬التحضير المسبق الحصه‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟ استراتيجية التعلم‬ ‫التعاوني وأداء النشاطات والعصف الذهني وترك المجال للطالب ليبحث بنفسه عن المعلومه بكافة الطرق‬ ‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪ .‬كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪٤٩‬‬

‫●‬ ‫قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫جلسة ‪2‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫● اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يمثل مراحل دورة التعلم بحيث‬ ‫تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف ستنفذ \"مرحلتي أتهيأ وأستكشف\" في هذه الوحدة موضحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫● بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الصف‪:‬الخامس‬ ‫الوحدة الدراسية‪:‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫الاطلاع على تجارب‬ ‫وهي مقدمة الوحدة الدراسية وعادة ما تكون سؤال‬ ‫بداية كل وحده دراسيه‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الزملاء‬ ‫وتساعد الطالب على التفكير‬ ‫داخل محتوى الدرس‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫وهو نشاط يساعد الطالب على فهما لمادة العلمية التي‬ ‫ستعرض خلال الدرس‬ ‫مراقبة الطلبة وترك المجال‬ ‫وذلك من خلال عرض الصور ةالمادة التعليمية بطريقة‬ ‫داخل محتوى الدرس‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫لهم لأداء النشاط‬ ‫مشوقة وجاذبةللتوصل الى المعلومة العلمية‬ ‫وذلك يكون ايضا من خلال تنفيذ الانشطة‬ ‫يبحث الطالب عنها‬ ‫يعرض الكتاب مواضيع الاثراء والتوسع ضمن مادة‬ ‫انشطه اثرائيه يطرحها‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫ويستكشف حلها من عدة‬ ‫المعلم من خارج المنهاج‬

‫مصادر؛‬ ‫الوحدة حول موضوع يطرح في الوحدة الدراسية‬ ‫يعتمد على أداء الطالب‬ ‫حيث يشمل مراجعة الدرس على شكل اسئلة وربط العلوم‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫بحيث يقوم بأداء المهام‬ ‫بالحياة ويوجد ايضا بنهاية كل وحدة تقويم ذاتي وهو‬ ‫نهاية كل وحدة دراسة‬ ‫المطلوبة منه والاحتفاظ بها‬ ‫عبارة عن نشاط تنفذه الطالبة خارج الغرفة الصفية‬ ‫وتحتفظ به في ملفها الخاص‬ ‫في ملف خاص‬ ‫مرحلةُ أتهيأُ‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحلةُ الى إثار ِة اهتما ِم الطلا ِب وتهيئ ِت ِهم للدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطر ُح أسئلةٌ تثي ُر تفكي َر الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهي ِم الوح ِدة‪ ،‬و تربطُ المها َّم‬ ‫والأنشط َة بي َن الخبرا ِت السابق ِة لدى الطلب ِة وتثي ُر فضولَ ُه ْم للتعل ِم الجدي ِد‪ ،‬وقدْ يرصدُ هُنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهيمي ِة التي يعال ُجها في سيا ِق‬ ‫الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطلبةُ في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محددةٍ تساعدُهم على صياغ ِة المفاهي ِم والعمليّا ِت والمهارا ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرةٍ عملي ٍة‬ ‫يت ُم تطوي ُر مفهو ِم الوحدة حو َلها‪ ،‬ي ّنفذُ الطال ُب نشا ًطا استكشافيًا ليتوص َل م ْن خل ِا ِله لمفاهي ِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشاطُ مرتب ًطا بمرحل ِة التهيئِة‪.‬‬ ‫إ َّن دو َر َك عزيزي المعلّم‪ ،‬في هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المي ّس ِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح للطلب ِة الوق َت الكاف َي لدراس ِة الظواه ِر والتحقّ ِق منها‪ ،‬معتمدي َن على‬ ‫أفكا ِرهم الخاص ِة والمتعلّق ِة بهذ ِه الظواه ِر‪ ،‬لذا م َن الضرور ّيِ استخدا ُم موادَّ ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعي ٍة عندَ تصمي ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‬

‫‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫في هذ ِهالمرحل ِة يتم توضي ُح المفاهي ِم والمصطلحا ِت الواردةِ في الوحد ِة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة تراعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى‬ ‫الدر ِس مفهو ًما م ْن خلا ِل الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حيث تستخدم مصطلحا ٌت مشتركةٌ تتعلّ ُق بالمه ّم ِة التع ّلمي ِة التي م َّر بها‬ ‫الطلبةُ أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُعد التفسيرا ُت طر ًقا لترتي ِب وتنظي ِم هذ ِه الخبرا ِت‪ .‬ويَطلُ ُب المعلّ ُم م َن الطلب ِة صياغ َة تفسيرا ِت ِهم ومشاركتَها‬ ‫م َع ُزملائِهم وم ْن ث َّم يعر ُض تفسيرا ٍت علمي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباشرةٍ لتثبي ِت التعلّ ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬

‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوس ِع‬ ‫يُعد تعمي ُم المفاهي ِم والعمليا ِت والمهارا ِت الهد َف الأساس َّي لهذ ِه المرحل ِة‪ ،‬حي ُث يتم إشرا ُك الطلب ِة في خبرا ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهي ُم أو‬ ‫العمليا ُت أوس َع وأكث َر وضو ًحا‪ .‬وتُس ّه ُل هذ ِه المرحلةُ انتقا َل المفاهي ِم وتفعي َلها في مواق َف جديد ٍة مشابه ٍة ‪ ،‬وتُ َحف ُز على رب ِط الأفكا ِر العلمي ِة‬ ‫المختلف ِة في مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫يُمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضروري ِة م ْن مصاد َر عدّةٍ لإكما ِل عم ِل ِهم على المها ِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المصاد ُر في‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أن ُف ِسهم‪،‬‬ ‫والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجار ِب التي يقومو َن بتنف ِيذها‪.‬‬

‫مرحلةُ التقوي ِم‬ ‫أهم ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دورةِ التعل ِم‪ ،‬وهُنا يحص ُل الطلبةُ على التغذي ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتي تُساعدُهم على‬ ‫التقوي ِم الذات ّيِ لإنجازاتِهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذ ِه المرحلةُ الى تقوي ِم فه ِم الطلب ِة واستيعا ِبهم لمفاهي ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو \"الصورةَ\"‪،‬‬ ‫و\"مراجعةُ الدر ِس\" و\"مراجعةُ الوحدةِ\"‪.‬‬ ‫ويُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقيي ٍم فعل ّيٍ أ ْو غي ِر فعل ّيٍ في هذهِ المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة التعل ِم‪ ،‬كما يُتيح المتقويم‬ ‫الفرصة للمعلم لإعادةِ الشر ِح إ ْن اقتضى الأم ُر‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتمادا على معلومات دقيقة‪.‬‬ ‫ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬

‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟نعم يمكن استخدامه لجميع المراحل الفئات العمرية لأنه‬ ‫يساعد الطالب على توسيع افاقه ومحاولة الاعتماد على نفسه في تطوير الذات وكذلك يعمل النهج العلمي على استخدام‬ ‫الطريقة التجريبية للوصول لحل مشكلة معينة أو اكتشاف معلومة جديدة ويتضمن المنهج العلمي مجموعة من المبادئ والأساليب التي تضمن الوصول‬ ‫لنتيجة صحيحة‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟ صعوبة تنفيذها من قبل بعض الطلبه كذلك‬ ‫هو اعتياد الطلبة طوال مراحل تعليمهم على التلقين كأسلوب للتدريس وجهلهم بخطوات المنهج العلمي‪،‬‬ ‫كما أن عدم توافر المواد اللازمة لإجراء الأنشطة والعدد الكبير للطلبة داخل الغرفة الصفية يعد تحديا يواجه المعلم‪ ،‬كما أصبحت المعلومة سهلة المنال‬ ‫أمام الطلبة بسبب الانفتاح على التكنولوجيا والانترنت وهذا يؤثر سلبا على رغبتهم في البحث والاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلا مقترحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫يتضمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء‬ ‫للصف العاشر‬ ‫تأملها جيدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟ عزز الأنشطة مهارات عديدة عند الطلبة مثل الملاحظة‬ ‫والقياس وتحليل البيانات وتصنيفها وغيرها الكثير من المهارات الضرورية لصقل شخصية الطالب وحثه على أداء نشاط‬ ‫والتخطيط له‪:‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل عبر منصة المشاركة‪.‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬



‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫تجربة دلائل على حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫الأدوات ‪ :‬خميرة خبز‪ ،‬ماء دافيئ‪ ،‬سكر‪ ،‬ملعقه‪ ،‬كوب زجاجي‪ ،‬عدسة مكبره‬

‫الهدف من أداء النشاط ‪:‬تساعد الطالب في الصف الرابع على اكتشاف حدوث تغير‬ ‫كيميائي‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التفسير‬ ‫المقارنة‬ ‫القياس‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫تفعيل دور الطالبات في التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من كيف اتحقق من اكتساب‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫الطلبة لهذه المهارة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫وضع مجموعة من الفرضيات‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغير الطلب من الطالبات بكتابة الهدف‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫اللون بحدوث تفاعل كيميائي من هذا الاستقصاء‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫مناقشة الطالبات بالفرضيات‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على‬ ‫التحليل‬ ‫وسماع آرائهم‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة‬ ‫النتيجه‬ ‫التواصل‬ ‫فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب تدوين جميع ملاحظات الطالبات‬ ‫البسيطه التي تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي بسيط مثل صدأ‬ ‫الحديد‪ ،‬عفن الخبز‬ ‫الطلب من الطالبات بتسجيل جميع‬ ‫الملاحظات التي تم التوصل لها‬ ‫من خلال المهمة‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال‬ ‫بين الطالبات حيث يتم استخدام‬ ‫استرتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التةصل الى النتيجة المطلوبة من رسم صوره توضح حدوث تفاعل‬ ‫كيميائي‬ ‫خلال الطالبات‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫تجارب بسيطه تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬الأشكال والصور‬ ‫عرض تقديمي عن أهمية الأشكال والصور في الكتب المطورة والاستعانة بكتاب الكيمياء الصف الرابع (المنهاج‬ ‫المطور‬ ‫يتضمن التكافؤ بين فرص الطلبة في التعبير مما يساعد وينمي‬ ‫ثقافات الطلبة وينمي شخصياتهم‬ ‫يتحقق التمايز في المناهج المطورة من خلال اربعة عناصر‬ ‫(تطبيقها‬ ‫*وحدة ‪:3‬‬ ‫جلسة ‪2‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬حضر عرضا تقديميا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪ ،‬شارك زميلا لتبادل التغذية الراجعة على‬ ‫منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهيدا لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9822009883_moej_edu_jo/ETOt1cuA8-‬‬ ‫‪*BHlWfp_kXcUwsBc_9zWifmKEqtzo2XPlQdvA?e=vsT5A8‬‬ ‫جلسة ‪3‬‬ ‫لا يوجد مهمات مطلوب رفعها على ملف الإنجاز‬

‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪1‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها‬ ‫لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪ .‬اتاحة الفرص التعليمية لكل المتعلمين الراغبين والقادرين على ذلك مرونة التعامل بين محاور‬ ‫العملية التعليمية استقلالية المتعلمين وحريتهم في اختيار الوسائط وانظمة واساليب التوصيل تلبية احتياجات‬ ‫بعض الشرائح الاجتماعية ذات الضروف الخاصة‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ .‬التعليمات والمهام واضحة في الاغلب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ .‬عدم توفر انترنت دائم عدم الدراية الكافية باساليب التقنية الحديثةوبرامج الوسائط‬ ‫المتعددةوالتطبيقات الخاصة بالحواسيب فقدان كل من المعلم او القائم بالعملية التعليمية والنتعلم خبرة‬ ‫التعامل المباشر مع الطرف الاخر‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬دور المعلم او المدرب ايصال المادة التعليميةالى المتعلم عبر وسائط او اساليب‬ ‫الاتصالات التقنية المختلفة وتقديم فرص التعلم والتدريب لكل من يريد في الوقت والمكان الذي يريده دون التقيد‬ ‫بالطرائق او الاساليب والوسائل الاعتيادية المستخدمة في عملية التعلم العادية والاجابة على جميع الاسئلة‬ ‫والاستفسارات التي يطرحهاالمتعلمين حول المادة التعليمية دور المتعلم او المتدرب المراوجة بين التعلم‬ ‫والعمل ان اراد ذلك وان يكيف المنهج الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية بما يتفق والاوضاع والظروف‬ ‫الخاصة به تفقد المادة الدراسية المكتوبة او المطبوعة او المسموعةوارسال التعليقات والواجبات الى المدرب‬ ‫عبر وسائل التواصل الاجتماعي او البريد الاكتروني‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .‬فتح الملفات والمادة التعليمية المرسلة من قبل المعلم والطلاع عليها وتفقد‬ ‫المهام المطلوبة ون ثم ارسالها الى المعلم باحدىالطرق المتفق عليها بين الطرفين‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬الية التواصل بين المعلم والمتعلم من خلال الاتصالات‬ ‫المسموعة والمرئية وقنوات التعليم التي تبث من خلال او بوساطت الاقمار الصناعية بحيث يكون الاتصال بين‬ ‫المعلم والمتعلم بشكل متزامن او غير متزامن فيمكن للمتعلم التعليق على المادة المطروحة وطرح الاسئلة‬ ‫والاستفسارات حولها ومن ثم اعادتها الى المعلم ويعد البريد الاكتروني الان الوسيلة الاساسية في عمل‬ ‫شبكة الانترنت الية التواصل بين المتعلم وزملائه عن طريق شبكات التصال الكترونية واساليب التواصل‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ .‬مكن للمتعلم ان يزاوج بين التعلم والعمل ان اراد المتعلم ذلك‬ ‫استقلالية المتعلمين وحريتهم في اختيار الوسائط وانظمة واساليب التوصيل مرونة التعانل بين محاور العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ .‬المهام معقولة وجبدة ولكن لو كان التدريب وجاهيا لكانت اكثر‬ ‫جذبا للاهتمام ولكانت ادمجت المتعلم اكثر في المساق‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪ .‬التعامل على المنصة سهل وبسيط‬ ‫‪9.‬‬ ‫دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬

‫جلسة ‪2‬‬ ‫لا يوجد مهمات مطلوب رفعها على ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪3‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درسا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال‬ ‫طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة امثلة يتم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى وما المهارة التي تنميها لدى الطلبة‬ ‫العلوم مع الرياضيات يتم من خلالها تنمية مهارة قراءة الرسوم البيانية والترتيب التصاعدي والتنازلي وكتابة الاعداد‬ ‫وقراءة الجداول وإيجاد العلاقة بين متغيريين‬ ‫العلوم مع الكتابة تنمي قدرة الطالب على كتابة تقرير او قصة وقراءتها ومناقشتها مع الزملاء‬ ‫العلوم مع المجتمع تعرف الطالب على مؤوسسات وطنية وعلماء ساهموا في تطور العلم ومشكلات بيئية في مجتمعنا‬ ‫العلوم مع الفن تنمية قدرة الطالب على جمع الصور والرسم وتصميم لوحات جدارية وتصميم العاب تعليمية‬ ‫الجلسة النقاشية التعلم عن بعد‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد ‪:‬هو نقل التعلم الى المتعلم في موقعه وهو نظام تعليمي يعمل على ايصال المادة التعليمية اللى‬ ‫المتعلم عبر وسائط او اساليب اتصالات مختلفة وهو استكمال لنظام التعلم الصفي‬ ‫اهداف التعلم عن بعد‪ :‬ايجاد الظروف التعليمية المناسبة لحاجات المتعلمين من اجل استمرار عملية التعلم‬ ‫توفير فرص الدراسة والتعلم المستمر‬ ‫مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‬ ‫الاسهام في اعداد افراد يمتلكون المعارف‬ ‫‪:‬ثلاثة مفردات اثارت انتباهك في المقال‬ ‫سرعة التقدم في المادة الدراسية‬ ‫التعلم المتفاعل‬ ‫المؤتمرات المرئية‬ ‫سؤال تبادر الى ذهنك؟؟؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد في بلد لا يوجد بها بنية تحتية ؟؟؟؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد بوجود امية رقمية عند اولاياء الامور والطلبة؟؟؟؟‬ ‫ماذا سيكون مصير الطالب الذي لم يتواصل على منصة التعليم السنة القادمة؟؟؟؟‬

‫الجلسة النقاشية الثامنة‬ ‫مادة العلوم العامة للصف الرابع‬ ‫الدرس الثالث من الوحدة الاولى‬ ‫تصنيف الحيوانات‬ ‫السناريو الاول‬ ‫خطة تقديم درس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫عزيزي الطالب ‪:‬صنف العلماء الحيوانات لتسهيل دراستها بناءا على الصفات التي تتشابه فيها الى ست مجموعات‬ ‫يتم عرض صور الحيوانات المختلفة‬ ‫شاهد الحيوانات الموجودة امامك ودوني خصائصها العامة مثل طريقة التكاثر والجسم وطريقة الحركة ثم ضعيها في‬ ‫مجموعات حسب الصفات المشتركة بينها في ست مجموعات‬ ‫لعلك توصلت الى ان الحيوانات في المجموعات الستة تختلف خصائصها من مجموعة الى اخرى وعندها ما يميزها‬ ‫اعرضي ما توصلتي اليه في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫ثم اطلعي الى ما توصل اليه زملائك في الصف‬ ‫السناريو الثاني‬ ‫خطة تقديم الدرس بطريقة التعلم المدمج‬ ‫عزيزتي الطالبة تختلف الحيوانات في خصائصها من حيث طرق التكاثر وغطاء الجسم وطريقة الحركة اليوم سنتعرف‬ ‫الى مجموعات الحيوانات الستة التي قسمها العلماء بناءا على التشابه بينها‬ ‫تفحصي مجسمات الحيوانات الموجودة امامك بالمختبر ودوني خصائص الحيوانات على دفترك‬ ‫تجهيز فيديو تعليمي عن قناة انترناشونال ابو ظبي حول تصنيف الحيوانات تتابع الطالبة الفيديو وتكتب خصائص كل‬ ‫مجموعة من المجموعات الستة من الحيوانات وتشاركها مع زميلاتها‬ ‫تعرص التصنيف في مكان واضع ويمكن ان تضيف الطالبة الى المجموعات الحيوانات التي شاهدتها في الفيديو‬ ‫السناريو الثالث‬ ‫خطة تقديم درس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال مايكروسفت تيمز او جوجل كلاس روم‬ ‫عزيزتي الطالبة قسم العلماء الحيوانات الى ستة مجموعات حسب تشابهها في الصفات وهذه المجموعات هي الثديات‬ ‫والاسماك والزواحف والبرمئيات والطيور والحشرات‬ ‫شاهدي الفيديو التالي ودوني خصائص كل مجموعة من المجموعات‬ ‫ضعي ما كتبه من ملاحظات على المنصة‬

‫صنفي الحيوانات التالية الى احدى المجموعات الستة‪:‬‬ ‫حوت\\بطريق\\خفاش\\بقرة\\زرافة\\نملة\\سلمندر\\دولفين\\جرادة\\سلحفاة\\نحلة\\افعى\\ضفدع\\صقر\\سمكة\\غزال\\حمامة‬ ‫\\\\فراشة‬ ‫الحشرات‬ ‫الزواحف‬ ‫الاسماك البرمائيات‬ ‫الطيور‬ ‫الثديات‬ ‫حملي ملف الانجاز على المنصة‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬

‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9822009883_moej_edu_jo/Ea4MAE6K4_hItcYT24u4G‬‬ ‫‪tIBkSAAqDVEDZZmGf3FRh4xOQ?e=Pk3r6j‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪4‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫وحدات‬ ‫حالات المادة الصف‬ ‫التكامل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حصتان‬ ‫الصف المبحث العلوم الوحدة‬ ‫قياس‬ ‫الثالث‬ ‫الرأسي‬ ‫الطول‬ ‫خصائص‬ ‫الخامسة‬ ‫الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫اداة التقويم‬ ‫المادة‬ ‫والكتلة‬ ‫المواد استراتيجيات استراتيجيات‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫الزمن‬ ‫الخاصة‬ ‫التقويم‬ ‫والادوات التدريس‬

‫حصتان‬ ‫التمهيد للدرس من‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التواصل‬ ‫التعليم المبني‬ ‫الكتاب‬ ‫ان تعرف‬ ‫‪1‬‬ ‫المصطلحات‬ ‫خلال طرح سؤال‬ ‫على النشاط التقويم المعتمد‬ ‫المدرسي‬ ‫والمفاهيم‬ ‫اتهيأ‬ ‫ميزان ذو‬ ‫التفكير الناقد على الاداء‬ ‫الاتية‪ :‬المادة‬ ‫ثم تنفيذ نشاط‬ ‫كفتين‬ ‫استكشف من خلال‬ ‫مخبار‬ ‫الخصائص‬ ‫الفيزيائية‬ ‫استخدام كرات‬ ‫مدرج‬ ‫الحجم‬ ‫معجون‬ ‫او كأس‬ ‫الكتلة‬ ‫ان تجد حجم‬ ‫ثم الشرح ولتفسير‬ ‫مدرج‬ ‫جسم منتظم‬ ‫من خلال عرض‬ ‫مسطرة‬ ‫وجسم غير‬ ‫منتظم‬ ‫مواد مختلفة‬ ‫قياس‬ ‫ان تجد كتلة‬ ‫وتوضيح مفهوم‬ ‫بعض المواد‬ ‫باستخدام‬ ‫الخصائص الفيزيائية‬ ‫الميزان‬ ‫والكتلة والحجم‬ ‫نستخدم اسئلة الكتاب‬ ‫من اجل التقويم‬ ‫التكويني‬ ‫احضار ميزان ذو‬ ‫كفتين لتعريف‬ ‫الطالبة على اداة‬ ‫قياس الكتلة ووحدة‬ ‫قياسها‬ ‫ثم عرض كأس‬ ‫مدرجة وتوضيع ان‬ ‫الحجوم السائلة‬ ‫تختلف وحدتها عن‬ ‫الصلبة‬ ‫وتدريب الطالبات في‬ ‫مجموعات على‬ ‫قيلس حجم جسم‬ ‫صلب منتطم وغير‬ ‫منتظم‬ ‫ثم مراجعة الدرس‬ ‫وتكليف الطالبات‬ ‫بحل واجب صفحة‬ ‫‪ 92‬ربط العلوم‬ ‫بالرياضيات‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫‪ 3‬مصطلحات عبارتان أعرفهما سؤال واحد تبادر‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬

‫‪ ‬هل يعد التعلم‬ ‫‪ ‬تطويع التدريس‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج‬ ‫التدريس وفق‬ ‫‪ ‬تطويع المنهاج‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ ‬سقالات التعلم‬ ‫تعليما متمايز؟‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫والاهتمامات‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن‬ ‫القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الرابع‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري‬ ‫والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫كتاب العلوم ‪ /‬الصف الرابع‪ /‬صفحة رقم ‪ : ٩‬تصنيف الازرار‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬

‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫ى المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬



‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن‬ ‫الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في‬ ‫الوحدة ‪.‬‬



‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬



‫خريطة مفاهيمية حول كيف تتكاثر النباتات بالبذور‬ ‫علوم الصف الرابع صفحه ‪٣٣‬‬ ‫‪ ‬من منكم راقب نبته اللوز أثناء فترة نموها في بيته ؟‬ ‫‪ ‬من أين يبدأ نمو هذه النبته ؟‬ ‫‪ ‬تخيل أن لديك شجرة برتقال في حديقة بيتك ‪ ،‬كيف تتوقع‬ ‫أن تنمو؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها‬ ‫في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها‬ ‫تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل‬ ‫الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب والكرات‬ ‫الزجاجية في درس التصنيف في مادة العلوم وربطها في العد والضرب في مادة الرياضيات‬ ‫ةة‬

‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ليست واضحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضوحا‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬

‫يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫والمتدربين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫وبين زملائك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫والزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫ولا يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫موجها بشكل مباشر‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضي‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬

‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف‬ ‫الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة‬ ‫وذويهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول الطلبة‬ ‫للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حاليا من قبل وزارة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب العلوم الصف الرابع‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 20‬و ‪( . 21‬التعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائي الطلبة‪ :‬اليوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتي على الأسئلة‬ ‫التي سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫‪ ‬أين تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أين تضع حقيبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أين أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ ‬أين تقع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ ‬أين تقع النافذة ؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يقع الباب؟ يمين أو يسار‪.‬‬

‫‪ .2‬والآن أحبائي الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حقيبة‪ ،‬كتاب) عليكم لنتعرف‬ ‫على مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زميله حول صورة معينة قمت بعرضها حول‬ ‫موقع شيء محدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬أقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تحركي داخل الغرفة الصفية واستخدم المحسوسات في تعريف‬ ‫الطلبة على المفاهيم الجديدة(يمين‪ ،‬ويسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪.4‬اختار طلبة عشوائيا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف واليمين واليسار وأقوم بشرح‬ ‫وتوضيح مفاهيم الدرس لهم‪.‬‬ ‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر أمرا واحدا استمعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫‪‬‬ ‫العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬