ملف انجاز سرين صالح ٥ (1)

‫العلوم‬ ‫الاسم ‪ :‬سرين صالح سليمان الحديد‬ ‫الرقم الوطني‪٩٧٣٢٠٢٩٤٨٥ :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪١١٨٧٤٣ :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬بكا علوم حياتية‬ ‫الصفوف ‪ :‬من رابع اساسي الى تاسع اساسي‬ ‫الخبرة‪ ١٨ :‬سنة‬ ‫المديرية‪ :‬جرش‬ ‫مدرسة‪ :‬ام قنطرة الأساسية للبنات‬ ‫الخبرات التعليمية ‪:‬‬ ‫دورة معلمين جدد‪ ،‬دورة مناهج مطورة‪،‬‬ ‫دورة ‪ ،ICDL‬دورة إنتل‬ ‫أفتخر كوني معلمة في وزارة التربية والتعليم و أساهم بتعليم و تثقيف الجيل و تزويده بالعلم و المعرفة و‬ ‫إعداد جيل منت ٍم لوطنه‪.‬‬ ‫ما أتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪:‬‬ ‫إكتساب مهارات تعلمية مدمجة و معززة بالتكنولوجيا لتيسير و تطوير و تسهيل التعليم‪.‬‬ ‫الواجب الأول ‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الأرض‬ ‫الصف ‪ :‬السابع الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العمر النسبي والعمر المطلق‬ ‫رقم الصفحة ‪14-8 :‬‬ ‫ظهرت فلسفة التعليم من خلال استخدام الرسومات التوضيحية الدقيقة‬ ‫والشرح المفصل المبسط لتسهيل فهم وحساب العمر المطلق والعمر النسبي وتسهيل عملية التفكير والربط‬ ‫والتحليل والاستنتاج لدى الطلبة‬ ‫وتزويد الطلبه بالمعرفه العلميه ومواكبتها تم ايضا استخدام التقويم بصورة مستمرة من خلال طرح الاسئلة‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫هناك مهارات جديدة تتناسب مع تطورات العلم‬ ‫ان التدريس المباشر والتقليدي هو‬ ‫ومواكبة العصر والمعرفة تسهم في تيسير تعلم‬ ‫الوسيلة الانجح والفعالة لتحقيق‬ ‫مخرجات التعليم‬ ‫الطلبة وابداعهم المعرفي‬ ‫جميع الطلبة لديهم نفس نمط التعلم و أساليب تعلم وتعليم حديثة سلسة تتواكب مع‬ ‫تطورات العصر‬

‫الواجب الثاني‪:‬‬ ‫كيف تساهم المناهج المطورة في تحقيق رؤية وزارة التربية والتعليم ورسالتها؟‬ ‫رؤية وزارة التربية والتعليم الاردنية هي ‪:‬‬ ‫مجتمع تربوي ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم منهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‬ ‫والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة والتزود بالمهارات والقيم ليكونو مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والإنسانية‬ ‫القيم الجوهريه ‪:‬‬ ‫الحريه والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء و الوسطيه واقدام الرأي والرأي الآخر والشفافية‬ ‫والمسؤولية والريادة وبذل شراكات فاعلة‬ ‫سأختار الصف الخامس لبيان كيفية مساهمة المناهج المطورة في تحقيق رؤية وزارة التربية والتعليم‬ ‫الاردنية ورسالتها‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬البيئة‬ ‫الدرس الأول ‪ :‬مفاهيم النظام البيئي‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‪ .‬الصف‪ :‬الخامس عنوان الدرس ‪ :‬مفاهيم النظام البيئي‬ ‫الأساسي‬ ‫فلسفة التعليم للوزارة فهذا النشاط يربط التعلم‬ ‫النشاط الوارد صفحه ‪١٢‬‬ ‫بالحياة وذلك من خلال تطبيقه في الغرفة الصفية‬ ‫الجماعة الحيوية‬ ‫حيث يتعلم الطالب من خلاله على مهارات القياس‬ ‫واستخدام الارقام لإيجاد مساحة الغرفة والإحصاء‬ ‫والاستنتاج والافتراض‬ ‫كما تظهر فلسفة التعليم بمدى ارتباط الكتاب‬ ‫بالرؤية والرسالة والقيم الجوهريه‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر ان المناهج المطورة‬ ‫المناهج المطورة ركزت على مهارات التفكير‬ ‫بعيدة عن ربط الحياة العملية‬ ‫وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلمي‬ ‫والتفكير الرياضي والابداعي والناقد ودمجت‬ ‫بالتعلم‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫المناهج المطورة لا تركز على‬ ‫الدراسية‬ ‫التعلم الذاتي للطلبة‬ ‫ساهمت في تحقيق رؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫والتعليم وقيمها الجوهرية‬ ‫الواجب الثالث ‪:‬‬ ‫أهمية الترابط الرأسي‬ ‫علوم صف سابع رموز العنصر‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة ‪ :‬العناصر والمركبات الكيميائية‬ ‫الدرس ‪ :‬مفهوم العنصر‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم صف رابع خصائص المادة‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫تمهيد ‪ :‬مراجعة‬ ‫الطالبات بالدرس‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تعرف العنصر‪،‬‬ ‫الأداء‬ ‫السبورة كتاب‬ ‫الذرة‪ ،‬رمز العنصر‬ ‫السابق‬ ‫تعلم بالأنشطة‬ ‫أنشطة الطالب‬ ‫طرح أسئلة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫تكتب رمز العنصر‬ ‫الطباشير‬ ‫بالحروف‬ ‫متنوعة‬ ‫أدوات النشاط‬ ‫الانجليزيه‬ ‫تنفيذ نشاط‬ ‫خصائص العنصر‬ ‫متابعة الأشكال‬ ‫الواردة‬ ‫مناقشة الأسئلة‬ ‫الواردة‬ ‫اعجبني في خطة زميلتي جيداء الإجراءات المتبعه في خطة الدرس‬ ‫رأيي في خطة الدرس للزميلة جيداء ان الأهداف منظمة ومتسلسلة‬

‫الواجب الرابع‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في تغذية راجعة‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب؟ ما الذي لم يعجبك في‬ ‫الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكلمة الطيبة صدقة‬ ‫عدم احتواء الدرس على احتواء الدرس على‬ ‫‪ ١‬بداية الوحدة بآيه‬ ‫قرآنية‬ ‫معلومات وشرح كافيين‬ ‫معلومات كثيرة‬ ‫قال تعالى ‪( :‬اليه‬ ‫زيادة دافعية الطلبة على‬ ‫عدد الدروس المطروحه‬ ‫احتواء الكتاب على‬ ‫‪٢‬‬ ‫يصعد القول الطيب)‬ ‫التعلم والنجاح‬ ‫قليل جدا بالنسبة لعدد‬ ‫الحصص المقررة‬ ‫أدوات مختلفة‬ ‫للتقويم تشخيصية‪،‬‬ ‫تكوينية‪ ،‬وختامية‬ ‫قال رسول الله صلى‬ ‫ان يكون عدد الدروس‬ ‫وجود مصطلحات باللغة‬ ‫‪ ٣‬الربط مع الحياة‬ ‫الله عليه وسلم‬ ‫مناسب لعدد الحصص‬ ‫الانجليزية‬ ‫اليومية للطالب‬ ‫‪(:‬من كان يؤمن‬ ‫المقررة‬ ‫بالله واليوم الآخر‬ ‫فليقل خيرا أو‬ ‫ليصمت)‬ ‫الواجب الخامس‬ ‫من فوائد المجتمعات المهنية ‪:‬‬ ‫‪ -١‬العمل نحو استمرارية التحسين ‪:‬‬ ‫تساعد في تحسين أداء المعلمين عن طريق تبادل الخبرات ونقل المعرفة من خلال حضور حصص صفيه‬ ‫للمعلمين وتبادل الخبرات وإعداد ورش تدريبية بينهم‬ ‫‪ - ٢‬تنمية ثقافة التعلم المستمر ‪:‬‬ ‫تساعد في تحسين أداء المعلمين عن طريق زيادة رغبة المعلم في مواكبة تطورات العصر والعمل على حضور‬ ‫دورات تدريبية مناسبة لضمان استمرارية التحسين‬

‫الوحدة الثانية تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫مهمة ‪: ١‬‬ ‫يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب عن طريق ‪:‬‬ ‫‪-１‬طرح أسئلة متنوعة ‪ :‬تثير تفكير الطلبة وتوجههم نحو مفاهيم الوحدة وتربط المهام والأنشطة بين‬ ‫الخبرات السابقة لديهم وتثير فضولهم بالتعلم الجديد‬ ‫‪ -２‬مرحلة أستكشف ‪ :‬تمكين الطلبة في هذه المرحلة من تكوين خبرات مشتركة محددة تساعدهم على‬ ‫صياغة المفاهيم و العمليات و المهارات‬ ‫‪ -３‬مرحلة الشرح و التفسير ‪ :‬يتم فيها توضيح المفاهيم و المصطلحات الواردة في الوحدة بطريقة‬ ‫سهلة و بسيطة تراعي مستوى الطلبة و جعل محتوى الدرس مفهوماً بإستخدام الرسومات و الجداول‬ ‫‪ -４‬مرحلة الإثراء و التوسع ‪ :‬يعد تعميم المفاهيم و العمليات و المهارات الهدف الاساسي لهذه المرحلة‬ ‫حيث يتم اشراك الطلبة في خبرات اخرى تكون فيها المفاهيم أو العمليات أوسع وأكثر وضوحا‬ ‫‪ -５‬مرحلة التقويم ‪ :‬أهم ما يميزها أنها ترافق جميع مراحل دورة التعلم وهنا يحصل الطلبة على التغذية‬ ‫الراجعه لمسار تعلمهم‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين ب ‪:‬تهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح و التفسير‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‬ ‫العناوين المشتركة بين الوحدتين ‪ :‬موارد الأرض ‪ ،‬الماء في حياتنا‬ ‫كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية تشكل اثراء وزيادة معرفة للطالب المتميز ذو القدرات العقلية‬ ‫العليا فقط بينما الطالب الضعيف لن يستفيد منها‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫مهمة ‪:٢‬‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة التهيئة‬ ‫‪ .2‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬مرحلة التفسير‬ ‫‪ .4‬مرحلة التوسيع‬ ‫‪ .5‬مرحلة التقويم‬ ‫أهمية المراحل الخماسية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تراعي القدرات العقلية للمتعلمين‬ ‫‪ .2‬تقدم العلم كطريقة بحث يسير التعلم فيها من الجزء الى الكل‬ ‫‪ .3‬تدفع المتعلم للتفكير‬ ‫‪ .4‬تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين ومهارة العمل بما يتناسب مع الكيفية التي يتعلم بها الطلبة‬ ‫‪ .5‬توفر مجالا ممتازا للتخطيط والتدريس الفعال للعلوم‬ ‫دور المعلم في مراحل التعليم الخماسية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة التهيئة ‪:‬طرح أسئلة متنوعة تثير تفكير الطلبة وتوجههم نحو مفاهيم الوحدة وتربط المهام‬ ‫والأنشطة بين الخبرات السابقة لديهم وتثير فضولهم بالتعلم الجديد‬ ‫‪ .2‬مرحلة الاستكشاف ‪ :‬تمكين الطلبة في هذه المرحلة من تكوين خبرات مشتركة محددة تساعدهم على‬ ‫صياغة المفاهيم و العمليات و المهارات‬ ‫‪ .3‬مرحلة التفسير‪ :‬يتم فيها توضيح المفاهيم و المصطلحات الواردة في الوحدة بطريقة سهلة و بسيطة‬ ‫تراعي مستوى الطلبة و جعل محتوى الدرس مفهوماً بإستخدام الرسومات و الجداول‬ ‫‪ .4‬مرحلة التوسع ‪ :‬يعد تعميم المفاهيم و العمليات و المهارات الهدف الاساسي لهذه المرحلة حيث يتم‬ ‫اشراك الطلبة في خبرات اخرى تكون فيها المفاهيم أو العمليات أوسع وأكثر وضوحا‬ ‫‪ .5‬مرحلة التقويم ‪ :‬أهم ما يميزها أنها ترافق جميع مراحل دورة التعلم وهنا يحصل الطلبة على التغذية‬ ‫الراجعة لمسار تعلمهم‬

‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ‪:‬‬ ‫الانتقال من التعليم الى التعلم‬ ‫استخدام البحث في الوصول إلى المعلومة‬ ‫تعميق روح التعاون والاحترام بين المعلمين والطلاب‬ ‫تبادل المعلومات المفيدة‬ ‫الحصول على المعلومات المبتكرة‬ ‫تنمية الابداع والبحث العلمي‬ ‫تطوير العملية التربوية‬ ‫استخدام التقنيات والوسائل التعليمية الحديثة‬ ‫آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ان يعرف المعلم دوره بوضوح‬ ‫‪ .2‬التجهيز المسبق للدرس‬ ‫‪ .3‬يكون عمل المعلم منظما وواضحا‬ ‫‪ .4‬يكون أداء المعلم بعيد عن الارتجالية وعدم الترتيب‬ ‫‪ .5‬تنظيم المعلم لعناصر درسه وشرحها بطريقة منظمة‬ ‫‪ .6‬يجعل المعلم مدركا للمشكلات التي تواجهها أثناء الدرس ويكون جاهزا لتلافيها‬ ‫‪ .7‬تكون خطط الدرس متجددة دائماً‬ ‫‪ .8‬تهيئة الطالب لتلقي المعلومات‬ ‫‪ .9‬طريقة التدريس‬ ‫‪ .10‬أسلوب التدريس‬ ‫‪ .11‬استراتيجية التدريس‬ ‫الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها لدمج الطلبة في عملية التعلم ‪:‬‬ ‫طرح أسئلة متنوعة تثير التفكير لدى الطلبة‬ ‫تفعيل المنحى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم‬ ‫وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلم لهم‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫الانشطة التي تبين دمج الطلبة في الدرس او الوحدة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تجربة تحويل الأعمار النسبية للصخور الرسوبية الى أعمار مطلقة‬ ‫‪ .2‬تجربة نمذجة حركة الارض حول الشمس‬ ‫‪ .3‬تجربة معايير التصنيف‬ ‫‪ .4‬تجربة مفهوم الذوبان‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫مهمة ‪:٣‬‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ملاحظات او اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعه من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫تهيئه‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطور‬ ‫آية رقم ‪ ٣٨‬من سورة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫نقطة قوة ‪ :‬وجود الآية‬ ‫الانعام‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الكريمة‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫أسئلة واردة صفحة ‪٥٣‬‬ ‫التحدث عن البيئة‬ ‫التقويم‬ ‫والحيوانات التي تعيش‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫فيها خاصة التي حولهم‬ ‫ولا تشبه بعض أو قريبة‬ ‫بالشبه‬ ‫نقطة قوة‪ :‬وجود سؤال‬ ‫مفتاح تصنيف الكائنات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫الحية‬ ‫نقطة قوة ‪ :‬بداية كل درس‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫بالفكرة الرئيسية ونتاجات‬ ‫التعلم وصندوق الالمفاهيم‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم و المصطلحات‬ ‫نقطة قوة ‪ :‬الرسومات‬ ‫الرسومات والاشكال‬ ‫والأشكال واضحة وجاذبة‬ ‫الواردة‬ ‫للطلاب‬ ‫تجربة معايير التصنيف‬ ‫اسئلة الدرس مرتبة من‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الأسهل الى الأصعب‬ ‫تطبيق الرياضيات‬ ‫الجلسة الثانيه‬

‫ملاحظات‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫لا‬ ‫‪/‬‬ ‫يوجد تسلسل ثابت في‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‬ ‫طريقة عرض دروس‬ ‫‪/‬‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫الوحدة حيث تبدأ بتهيئة ثم‬ ‫‪/‬‬ ‫استكشف ثم الشرح‬ ‫‪/‬‬ ‫وجود مراحل ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫والتفسير ثم الاثراء‬ ‫أستكسف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫والتوسع وأخيرا التقويم‬ ‫أتأمل الشكل ‪/‬الصورة)‬ ‫يوجد مراحل ثابتة ذات‬ ‫ذات مهمات محددة‬ ‫مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪،‬‬ ‫هنالك ثبات في هيكلية‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫الوحدة‬ ‫والتفسير‪ ،‬الاثراء‬ ‫هنالك طرح أسئلة متنوعة‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم) مراجعة‬ ‫تثير التفكير لدى الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫وتوجههم نحو مفاهيم‬ ‫الوحدة وتربط المهام‬ ‫المهمات التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها وتعتمد على‬ ‫والأنشطة‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس الأساسي‬ ‫الوحدة ‪ :‬جسم الانسان وصحته‬ ‫التغذية الراجعه‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬نقطة تطور‬ ‫تنفيذ أحد أنشطة المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫دور العلم ‪ :‬قراءة السؤال‬ ‫سؤال وارد في بداية‬ ‫أستكشف‬ ‫الوارد أمام الطالبات وأخد‬ ‫الوحدة صفحه ‪٦٨‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫اجابات متنوعة من الطالبات‬ ‫وتشجيعهن حتى لو كانت‬ ‫نشاط وارد صفحة ‪٦٩‬‬ ‫التقويم‬ ‫الإجابة بعيدة عن السؤال‬ ‫أهمية الحواس في حياتنا‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫وطرح أسئلة متنوعة تثير‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫التفكير لدى الطلبة‬ ‫والرسومات والأشكال‬ ‫وتوجههم نحو مفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة‬ ‫الوحدة وتربط المهام‬ ‫والأنشطة بين الخبرات‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫السابقة لديهم وتثير‬ ‫صفحة ‪ ٧٥‬وصفحه ‪٨٠‬‬ ‫فضولهم بالتعلم الجديد‬ ‫وأسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬توضيح‬ ‫المطلوب من النشاط‬ ‫دور الطالبات ‪ :‬تنفيذ‬ ‫النشاط من أجل تكوين‬ ‫خبرات مشتركة محددة‬ ‫تساعدهم على صياغة‬ ‫المفاهيم و العمليات و‬ ‫المهارات‬ ‫دور المعلم ‪:‬يتم في هذه‬ ‫المرحلة توضيح المفاهيم و‬ ‫المصطلحات الواردة في‬ ‫الوحدة بطريقة سهلة و‬ ‫بسيطة تراعي مستوى‬ ‫الطلبة و جعل محتوى‬ ‫الدرس مفهوماً باستخدام‬ ‫الرسومات و الجداول‬ ‫دور المعلم ‪:‬يتم تكليف‬ ‫الطالبات بحل الأسئلة‬ ‫كواجب بيتي ومن ثم نناقش‬ ‫الحل في الحصة القادمة‬ ‫أهم ما يميز هذه المرحلة‬ ‫انها ترافق جميع مراحل‬ ‫دورة التعلم وهنا يحصل‬ ‫الطلبة على التغذية الراجعه‬ ‫لمسار تعلمهم‬

‫خطة درس‬ ‫الوحدة ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‪.‬‬ ‫الدرس ‪ :‬النباتات‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية المهنية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم صف رابع‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التقويم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫التمهيد ‪ :‬طرح‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫تصنف الطالبة‬ ‫السؤال الوارد‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫النباتات الى نباتات‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫صفحه ‪٣٠‬‬ ‫المجموعات‬ ‫بذرية ولا بذرية‬ ‫على الأداء‬ ‫السبورة‬ ‫تكليف الطالبات‬ ‫الطباشير‬ ‫تصنف الطالبة‬ ‫بتنفيذ النشاط‬ ‫بذور نباتات مختلفة‬ ‫النباتات البذرية الى‬ ‫الوارد صفحه‬ ‫مغطاة البذور ومعراة‬ ‫‪( ٣١‬أستكشف)‬ ‫البذور‬ ‫طرح أسئلة‬ ‫تفسر الطالبة سبب‬ ‫متنوعة تثير‬ ‫تسمية النباتات معراة‬ ‫التفكير لدى‬ ‫البذور بهذا الاسم‬ ‫الطلبة‬ ‫وتوجههم نحو‬ ‫تصنف الطالبة‬ ‫مفاهيم الدرس‬ ‫النباتات مغطاة البذور‬ ‫متابعة الأشكال‬ ‫الى نباتات ذات فلقة‬ ‫الواردة‬ ‫وذات فلقتين‬ ‫تنفيذ نشاط هل‬ ‫البذور جميعها‬ ‫متشابهة‬ ‫مناقشة اسئلة‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫الواردة صفحه‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫تذكر الطالبة أهمية‬ ‫النباتات في حياة‬ ‫الإنسان‬

‫مهمة ‪١ :‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫‪ .1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا‬ ‫الهدف؟‬ ‫من خلال الملاحظة‪ ،‬التصنيف‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التواصل مع الزملاء لتفسير النتائج‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة‬ ‫صحيحة؟‬ ‫تكليف الطلاب باحضار مخاريط مختلفة وعرضها أمامهم في الحصة الصفية ‪ ،‬طرح أسئلة متنوعة قبل البدء‬ ‫بالنشاط حول معرفتهم عن الصنوبر‪ ،‬تقسيم الطلاب الى مجموعات ‪ ،‬توزيع المخاريط على المجموعات‬ ‫‪ .٣‬ما الهدف او الاهداف ادتي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫تصنيف المخاريط في مجموعات بناء على صفاتها‬ ‫تستنتج كيفية حماية الصنوبر لبذوره‬ ‫‪ .٤‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫دور المعلم ‪ :‬طرح أسئلة متنوعة تثير التفكير لدى الطلبة وتوجههم نحو مفاهيم الوحدة وتربط المهام والأنشطة بين‬ ‫الخبرات السابقة لديهم وتثير فضولهم بالتعلم الجديد ‪ ،‬تقسيم الطلاب الي مجموعات‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ النشاط بعد توضيح خطوات العمل‪ ،‬متابعة وتوجيه وتعزيز الطلاب أثناء تنفيذ النشاط‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الملاحظة‪ ،‬التصنيف‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التواصل مع الزملاء لتفسير النتائج‪ ،‬الانتباه الى توجيهات المعلم‬ ‫‪ .٥‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫العمل على تقسيم الطلاب ضمن مجموعات‬ ‫توفير الأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ النشاط‬ ‫‪ .٦‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫عدم توفر المخاريط‬ ‫سأتغلب عليها عن طريق عرض صور مختلفة للمخاريط‬ ‫مهمة ‪: ٥‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس أسئلة الوحدة صفحه ‪٥١‬‬ ‫الذي يميز الأسئلة المطروحة ‪ :‬تتدرج الأسئلة من السهل الى الأصعب ‪ ،‬الأسئلة متنوعة وتراعي الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة‬ ‫المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة ‪:‬‬ ‫اعطاء المفاهيم و المصطلحات‪ ،‬التفسير‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التحليل‪ ،‬التصميم‪ ،‬تقديم دليل ‪ ،‬طرح سؤال على الزملاء‪،‬‬ ‫اختيار الاجابة الصحيحة‬ ‫التحديات التي تواجه الطلبة اثناء حل الأسئلة ‪ :‬صعوبة الأسئلة‪ ،‬عدم فهم المطلوب من السؤال‪ ،‬عدم التوصل الى‬ ‫الاجابة الصحيحة عند بعض الطلبة لأسئلة القدرات العقلية العليا‬ ‫الدعم الذي يمكن تقديمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة ‪ :‬توضيح المطلوب من الأسئلة للطلبة قبل تكليفهم بحلها‬ ‫تشجيع الطلبة على المثابرة ومحاولة حل الأسئلة‬ ‫سؤال على نمط الاختبارات الدولية ‪:‬‬ ‫اختر رمز الاجابة الصحيحة فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -١‬من الأمثلة على الفطريات التي تفسد الأطعمة ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عفن الخبز‪ .‬ب – الخميرة‪ .‬ج – الكمأة د – المشروم‬ ‫‪ – ٢‬احدى الآتية لا تعد من خصائص النباتات البذرية ‪:‬‬ ‫أ – تتكاثر بالأبواغ‪ .‬ب – تتنفس‪ .‬ج – تنمو د – تعيش في البيئات المختلفة‬ ‫سؤال ع التفكير الناقد ‪:‬‬ ‫لماذا تعد علاقة الانسان بالحيوانات اللافقارية ايجابية وسلبية معا؟‬

‫مهمة ‪:٣‬‬ ‫نشاط كيمياء للصف العاشر الطيف الذري‬ ‫خطة تنفيذ النشاط‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات بتحليل ألوان الطيف السبعة‬ ‫ومفهوم انكسار الضوء‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات بالعوامل التي تعتمد عليها ظاهرة انكسار الضوء‬ ‫‪ -‬عرض خطوات المنهجية العلمية في التوصل إلى النتائج من وجود مشكلة ‪ ،‬الملاحظة ‪ ،‬التفكير وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫‪ -‬تقسيم الطالبات الى مجموعات متكافئة وتوزيع المهام فيما بينهم‬ ‫‪ -‬توضيح خطوات تنفيذ النشاط أمام المجموعات وتوفير الأدوات والمواد اللازمة لتنفيذه ثم تكليفهن بتنفيذ‬ ‫النشاط مع اتباع خطوات المنهجية العلمية ثم تدوين النتائج اولا بأول‬ ‫متابعة الطالبات خطوة بخطوة من قبل المعلم وتوجيه الطلبة الى المسار الصحيح لتنفيذ النشاط‬ ‫‪ -‬الاستمرار بتعزيز الطالبات وتشجيعهن للتوصل الى النتائج الصحيحة‬ ‫‪ -‬توجيه الطالبات للتغلب على مشكلات النشاط التي تواجههم‬ ‫‪ -‬بعد الانتهاء من تنفيذ النشاط يتم تكليف المجموعات بمناقشة النتائج عن طريق التحليل والاستنتاج‬ ‫وتصحيح الأخطاء ان وجدت‬ ‫‪ -‬التحديات التي قد تواجههن ‪:‬‬ ‫‪ -‬عدم قابلية بعض الطالبات بالمشاركة بتنفيذ النشاط خوفا من الوقوع بالخطأ‬ ‫‪ -‬شعور الطالبات بالملل والتكاسل من كثرة المحاولات والتجريب‬ ‫‪ -‬بعض المجموعات تنفذ النشاط بطريقة سريعة وغير دقيقة للحصول على المركز الأول في التوصل الى‬ ‫النتائج‬ ‫أتغلب على التحديات ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشجيع وتعزيز الطالبات لتنفيذ النشاط باستمرار حتى لو وقعن بالخطأ‬

‫مهمة ‪: ٤‬‬ ‫الصف ‪ :‬السابع الأساسي‬ ‫نشاط ‪ :‬مفهوم الذائبية‬ ‫خطة تقديم النشاط‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات بمفهوم الذوبان‬ ‫‪ -‬توفير أدوات النشاط وهي ‪ :‬ماء مقطر‪ ،‬ملح طعام ‪ ،‬كبريتات النحاس‪ ،‬سكر‪ ،‬كأس زجاجية ‪ ،‬ملعقة ‪ ،‬ميزان‬ ‫الكتروني‬ ‫‪ -‬تقسيم الطالبات الى مجموعات متكافئة وتوزيع المهام فيما بينهم‬ ‫‪ -‬توضيح خطوات تنفيذ النشاط أمام المجموعات واعطاءهم التعليمات وارشادات السلامة العامة لحماية أنفسهن‬ ‫عند تنفيذ النشاط من بينها الحذر عند التعامل مع الكؤوس الزجاجية‪ ،‬والحذر من تذوق المواد وغسل اليدين بعد‬ ‫الانتهاء من التجربة‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بتنفيذ النشاط بحذر‬ ‫‪ -‬الاستمرار بمتابعة الطالبات أثناء تنفيذ النشاط وتعزيزهن وتشجيعهن بالاستمرار في التوصل الى النتائج‬ ‫الصحيحة ورصدها اولا بأول‬ ‫‪ -‬يتم مناقشة نتائج المجموعات‬ ‫التحديات التي تواجه الطلبة اثناء تنفيذ النشاط ‪:‬‬ ‫عدم قابلية بعض الطالبات بالمشاركة بتنفيذ النشاط خوفا من الوقوع بالخطأ‬ ‫شعور الطالبات بالملل والتكاسل من كثرة المحاولات والتجريب‬ ‫بعض المجموعات تنفذ النشاط بطريقة سريعة وغير دقيقة للحصول على المركز الأول في التوصل الى النتائج‬ ‫أتغلب على التحديات السابقة ب ‪:‬‬ ‫تشجيع الطالبات بتنفيذ النشاط حتى لو وقعن بالخطأ‬

‫المنهج العلمي ‪٣‬‬ ‫نشاط ‪ :‬علاقة التنافس للصف الرابع الأساسي‬ ‫‪ -‬يتم تكليف الطالبات بإحضار كميات متساوية من بذور الحمص والعس والذرة‬ ‫واحضار اكياس لحفظ الطعام الشفافة‬ ‫‪ -‬شرح خطوات تنفيذ النشاط أمام الطالبات‬ ‫‪ -‬تقسيم الطالبات الى مجموعات متكافئة وتوزيع المهام فيما بينهم‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بتنفيذ النشاط وتدوين النتائج اولا بأول‬ ‫‪ -‬مناقشة النتائج‬ ‫‪ -‬من المهارات التي ستكتسبها الطالبات ‪ :‬مهارة التصنيف‪ ،‬المقارنة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬الملاحظة‬ ‫المنهج العلمي ‪٥‬‬ ‫علوم الصف السابع الأساسي‬ ‫نشاط ‪ :‬العوامل التي تؤثر في الذائبية‬ ‫ركزت كتب العلوم المطورة على المنهج العلمي كأسلوب لتعلم العلوم وهذا الأسلوب ظهر واضحا في مختلف‬ ‫المراحل الدراسية‪.‬‬ ‫تم اتباع المنهج العلمي في كثير من الأنشطة والتجارب في كتب الطالب وكتب الانشطة والتمارين تحت‬ ‫مسميات عدة ‪ :‬أستكشف‪ ،‬تجربة ‪ ،‬نشاط ‪ ،‬نشاط اضافي ‪ ،‬استقصاء علمي‪.‬‬ ‫في هذا النشاط بدأت التجربة بطرح سؤال يحفز التفكير لدى الطلبة للوصول إلى النتائج‪.‬‬ ‫للإجابة عن هذا السؤال لا بد للطالب ان ينفذ خطوات النشاط التي تمثل أسلوب المنهج العلمي وهذه الخذوات‬ ‫بدأت بالتساؤل ثم تسجيل التوقعات ثم اجراء القياسات اللازمة وتجميع البيانات والمعلومات والأدلة ومن ثم‬ ‫تحليل هذه البيانات والتوصل الى النتائج‪.‬‬ ‫وظفت هذه التجربة عدد من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم مثل ‪:‬‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬القياس ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التفسير ‪ ،‬التمثيل البياني‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة التخطيط للتجربة ‪ :‬تحديد الأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ النشاط وتوضيح ارشادات السلامة العامة‬ ‫لحماية الطالب حيث يمكن ان بطلب المعلم من الطالب التخطيط للتجربة قبل ان يعرض عليهم خطوات العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة جمع البيانات واستخدام الأدوات بطريقة سليمة وأخذ القرارات بشكل دقيق حيث تعد من المهارات‬ ‫الهامة التي تؤثر على القرارات المبنية على البيانات الناتجة من القياس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مهارة تحليل البيانات واستخلاص النتائج منها حيث يندرج تحتها مهارات أخرى مثل مقارنة البيانات أو‬ ‫تصنيفها أو تمثيلها بيانيا‪.‬‬ ‫يطلب من الطالب تفسير النتائج التي ظهرت وأحيانا يطلب منه كتابة تقرير يلخص ما توصل اليه من نتائج‬ ‫وهذه المهمات تطور مهارة هامة من مهارات العلم وهي التفسير اضافة الى القدرة على التغيير والتواصل‬ ‫بصورة علمية سليمة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫جلسة ثانية‬ ‫نشاط ‪: ١‬‬ ‫تصفح أحد كتب العلوم المطورة واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪:‬‬ ‫علوم الصف الرابع الأساسي ‪:‬‬ ‫صورة لمجموعة كائنات حية صفحة ‪١٠‬‬ ‫صورة لنمو نباتات البصل صفحة ‪٣٥‬‬ ‫صورة صفحة ‪٧٣ + ٧٢‬‬ ‫صورة صفحة ‪٩٦‬‬ ‫نشاط ‪: ٢‬‬ ‫علوم الصف الخامس الأساسي ‪:‬‬ ‫أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابه ‪:‬‬ ‫صورة صفحة ‪٣١‬‬ ‫صورة صفحة ‪٣٣+ ٣٢‬‬ ‫صورة صفحة ‪٤٧‬‬ ‫صورة صفحة ‪ ٥٣‬تعطي فكره عامة عن الوحدة‬ ‫صورة صفحة ‪٩٨‬‬ ‫سبب اختياري لهذه الصور والأشكال؟‬ ‫تظهر في هذه الصور استراتيجيات وأساليب تعلين تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابه مثل ‪:‬‬ ‫استراتيجية العصف الذهني‬ ‫استراتيجية التعلم بالنمذجة‬ ‫استراتيجية العمل الجماعي‬ ‫استراتيجية المناقشة‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫التمايز ( ‪: ) ٢‬‬ ‫‪ ٣‬كلمات لفتت انتباهي ‪:‬‬ ‫التمايز‪.‬‬ ‫مرحلة القياس ‪.‬‬ ‫اسعتداد وجاهزية الطلاب‪.‬‬ ‫عبارتين تعرفهما لأول مرة ‪:‬‬ ‫‪ -‬اهتمامات وميول الطلاب‬ ‫‪ -‬استراتيجية ‪Web quest‬‬ ‫‪ -‬التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫‪ -‬استراتيجية تعلم الأقران المتنوعة‬ ‫سؤال تبادر لذهني ‪:‬‬ ‫لماذا لا يتم تطبيق مبادئ التعليم المتمايز في بعض المدارس داخل الغرفة الصفية؟‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫التمايز( ‪) ٣‬‬ ‫التخطيط الاول ‪:‬‬ ‫الصف الرابع الأساسي ‪:‬‬ ‫نشاط ‪ :‬تصنيف النباتات‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بإحضار صور مختلفة لنباتات من البيئة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم الطالبات الى مجموعات متكافئة وتوزيع المهام فيما بينهم وتزويدهم بالصور‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بملاحظة وتأمل هذه الصور للتوصل الى التشابه والاختلاف فيما بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بتصنيف النباتات الى مجموعات ثم تصنف المجموعة الواحدة الى مجموعات أصغر‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم المجموعات بمقارنة خصائص نباتات كل مجموعة وتسجيل النتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة نتائج كل مجموعة من المجموعات‪.‬‬ ‫يظهر التمايز في هذا النشاط ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المحتوى العلمي من خلال الوسائل البصريه توفير صور لنباتات مختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫في الأنشطة من خلال تنفيذ النشاط بشكل مجموعات‬ ‫‪-‬‬ ‫في المنتجات من خلال اشراك جميع الطالبات على اختلاف الفروقات الفردية‬ ‫‪-‬‬ ‫والعلمية بينهم بتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫في بيئة التعلم من خلال توفير البيئة الصفية المناسبة لتنفيذ النشاط‬

‫التخطيط الثاني ‪:‬‬ ‫أفكر ‪ :‬هل تذوب المواد بالكمية نفسها في حجم معين من الماء عند درجة حرارة معينة؟‬ ‫‪ -‬ادارة نقاش جماعي لطلبة الصف حول السؤال السابق و تلقي الإجابات وكتابتها‬ ‫على السبورة‬ ‫‪ -‬ثم يتم تنفيذ خطوات النشاط للوصول إلى ما يثبت صحة السؤال او عدمه‬ ‫‪ -‬ثم التوصل إلى النتائج الصحيحة وتدوينها‬ ‫التمايز هنا ‪:‬‬ ‫مرحلة التطبيق‬ ‫طرق التدريس‬ ‫قطار أوراق العمل‬ ‫أخذ الملاحظات‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫معرفة الخلفيات العلمية لدى الطلبة‬ ‫نشاط ( ‪ )١‬الأمثلة التطبيقية (‪: )٣‬‬ ‫علوم للصف السابع الأساسي‬ ‫مثال ( ‪ )٣ ( + )٢ ( + )١‬صفحة ‪: ١٢٦ + ١٢٥‬‬ ‫توضح الأمثلة السابقة الواردة في الكتاب تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب‬ ‫لتطبيق المعرفة وكيفية حساب المسافة والازاحة لجسم ما‪.‬‬ ‫مثال ( ‪ )١‬صفحة ‪:١٣٤‬‬ ‫يوضح المثال الوارد في الكتاب كيفية حساب القوة المحصلة وتحديد اتجاهها‪ ،‬كما أن طريقة اعطاء شرح‬ ‫مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪،‬‬ ‫وايضا تعمل الأمثلة الواردة على تنمية المواطنة عند الطلبة واعطاءهم دورا فاعلا في المجتمع‬ ‫وتعمل ايضا على ربط العلوم بالقضايا الاجتماعية مما ينمي فكر التكامل مع المواد الى التعلم المستدام‪.‬‬

‫نشاط ( ‪ )٤‬الأمثلة التطبيقية ‪:‬‬ ‫ربط العلوم مع مباحث أخرى ‪:‬‬ ‫‪ -‬العلوم مع التكنولوجيا‬ ‫‪ -‬العلوم مع الفن‬ ‫‪ -‬العلوم مع الصحة‬ ‫‪ -‬العلوم مع الطب‬ ‫‪ -‬العلوم مع الرياضيات‬ ‫‪ -‬العلوم مع الكتابة‬ ‫المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال من الأمثلة السابقة بالترتيب ‪:‬‬ ‫البحث في الانترنت‬ ‫‪-‬‬ ‫الرسم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة تقرير‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة مقالة‬ ‫‪-‬‬ ‫اجراء عمليات حسابية‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة مقالة قصيرة‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫نشاط ( ‪: )١‬‬ ‫‪ -‬الدعم المقدم لك ‪ :‬تلقيت كل الدعم من مشرفي الدكتور مثنى بني مصطفى له مني جزيل الشكر والتقدير‬ ‫والاحترام‬ ‫‪ -‬وضوح التعليمات والمهام ‪ :‬التعليمات والمهام واضحة بشكل كامل‬ ‫‪ -‬التحديات التي كانت تواجهني ‪ :‬ضعف شبكة الانترنت وانقطاعها في بعض الأحيان‬ ‫‪ -‬وضوح دوري ودور المدرب ‪ :‬هنالك وضوح كبير في معرفة دوري ودور المدرب في هذا التدريب‬ ‫‪ -‬كيفية العمل على المهام الموكلة الي ‪ :‬القيام بانجاز المهام اولا بأول حال صدوره من قبل المدرب‬ ‫‪ -‬آلية التواصل بيني وبين المدرب وبين الزملاء ‪ :‬عبر تطبيقات التيمز والواتس اب‬ ‫‪ -‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب ‪ :‬التدريب متاح في اي وقت حيث يمكن الدخول للانترنت من‬ ‫اي مكان وفي اي وقت‬ ‫‪ -‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصه والأدوات الموجودة قيها ‪ :‬الأمر كان سهلا للوصول والتعامل مع‬ ‫المنصه‬ ‫نشاط ( ‪ : )٢‬التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ -‬مفردات اثارة انتباهي ‪ :‬التعلم متعدد القنوات‪ .‬مؤتمرات مرئية‪ .‬النسق التعليمية‬ ‫‪ -‬معلومتين جديدتين ‪ :‬ميزات التعلم عن بعد ‪ .‬التطورات الزمنية لاستخدام التعلم عن بعد‬ ‫‪ -‬السؤال الذي يتبادر في ذهني ‪ :‬بما أن التعلم عن بعد كان يعمل به منذ القدم لماذا لم نفكر به قبل انتشار‬ ‫مرض كورونا؟‬

‫تعلم عن بعد‬ ‫تعلم وجاهي‬ ‫نشاط ( ‪: )٤‬‬ ‫أساس عملية التعلم ويتمثل دوره‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫اعداد المحتوى التعليمي‬ ‫الإلكتروني والتجهيز لبثه وتقديمه‬ ‫في نقل وتلقين المعلومة حيث‬ ‫دور العلم‬ ‫يستقبل جميع الطلاب في نفس‬ ‫للطلبة الكترونيا وصولا الى‬ ‫دور الطالب‬ ‫مرحلة اختتام الدرس والتأكد من‬ ‫الزمان والمكان‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫وصول مستهدفاته للطلبة‬ ‫تلقي المعلومة من المعلم دون أي‬ ‫المدرسي‬ ‫جهد‬ ‫القدرة على البحث عن المادة‬ ‫الاستراتيجيات والادوات‬ ‫العلمية المنشودة‬ ‫الاجتماعات واللقاءات المستمرة‬ ‫المستخدمه في التعلم والتعليم‬ ‫المنعقدة في المدرسة‬ ‫تحديد المعلومات المطلوبة‬ ‫للمحتوى الدراسي‬ ‫التدريس المباشر والتقليدي‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫تقييم المعلومات التي يستخرجها‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫من هذه المصادر واختيار ما‬ ‫عصف ذهني‬ ‫يناسبه منها‬ ‫حل المشكلات‬ ‫تعلم بالنمذجة‬ ‫عبر وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫المختلفة‬ ‫انشاء منتديات المناقشة كصفوف‬ ‫جوجل‬ ‫استخدام مدونات ومواقع التواصل‬ ‫الاجتماعي‬ ‫استراتيجية التعليم المتمازج‬ ‫استراتيجية العرض التقديمي‬ ‫الالكتروني‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫اولا ‪:‬‬ ‫‪ -‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم سمعت فيه‬ ‫‪ -‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫لا‬ ‫‪ -‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا‪ ،‬لا أستطيع استعماله مع طلبتي لأن المدرسة تفتقر لوجود أجهزة حاسوب مرتبطة بالإنترنت‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫‪ -‬متى يمكن أن نلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫ممكن ان يكون في أي وقت عند توفر متطلباته‬ ‫‪ -‬ما المعوقات التي يمكن ان نواجهها ؟‬ ‫عدم توفر متطلبات التعليم المدمج مثل جهاز حاسوب وجهاز عرض ‪ Data show‬متصل بالإنترنت‬ ‫عدم توفر مقرر الكتروني لكل مادة‬ ‫نقص الخبرة الكافيه لدى بعض الطلبة أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات‬ ‫نقص في الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعليم والافتقار الى الى النماذج العلمية المدروسة لدمج التعلم‬ ‫التقليدي والتعلم الالكتروني‬ ‫تدني مستوى الخبرة والمهارة عند بعض الطلبة والمدرسين‬ ‫قلة توفر البنيه التحتية التي تخدم الاتصالات‬ ‫تعرض المواقع الإلكترونية لخطر الاختراق بأي وقت مما يجعل العملية التعليمية غير آمنة بشكل تام‬ ‫الحلول المناسبة لتخطيها ‪:‬‬ ‫نشر ثقافة التعليم الالكتروني بين الناس بشكل كبير‬ ‫تحسين البنيه التحتية التي تخدم الاتصالات‬ ‫عقد دورات لتعلم وسائل التعليم الالكتروني‬

‫ميزات وخصائص التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعلم عن بعد؟‬ ‫التعلم عن بعد هو تعلم غير مباشر باستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪ -2‬ما اهم ميزات التعلم عن بعد؟‬ ‫‪-‬يوفر الوقت والجهد‬ ‫‪-‬يساعد على مواجهة تحديات المدارس في زيادة نسبة غياب الطلبه والتسرب‬ ‫‪-‬يسهم في تقليل الهدر من الموارد ويوفر نظام متابعه لمستوى الطلبه‬ ‫‪-‬ينمي مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫في الحالات الطارئه مثل جائحة كورونا‬ ‫‪ -4‬ما التحديات المتوقع ان تواجهها في التعلم عن بعد؟‬ ‫‪-‬عدم امتلاك بعض الطلبه للحاسوب‬ ‫‪-‬ضعف الشبكه‬ ‫‪-‬انقطاع النترنت‬ ‫‪-‬جهل بعض الطلبه في استخدام الحاسوب‬ ‫‪-‬عدم توفر شبكة انترنت في المناطق النائيه‬

‫التعليم المتمازج‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس الأساسي‪.‬‬ ‫الدرس ‪ :‬مجموعات الفقاريات‬ ‫الوحدة ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم صف رابع‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪ -١‬تفحصي صور الحيوانات الموجودة‬ ‫التقويم‬ ‫مصادر التعلم التدريس‬ ‫أمامك في الصف ودوني خصائصها في‬ ‫الملاحظة‬ ‫كتاب العلوم للطالب‬ ‫تعدد مجموعات‬ ‫دفترك‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الفقاريات‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫‪ -٢‬نظم وزميلاتك مقابلة مع معلمة أحياء‬ ‫على الأداء‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫في مدرسة مجاورة استخدام أحد‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫السبورة‬ ‫التطبيقات لتحدثكم فيها عن خصائص‬ ‫مجموعات‬ ‫الفقاريات‬ ‫تستنتج خصائص‬ ‫بعد انتهاء المقابلة قوموا بالآتي ‪:‬‬ ‫مجموعة الفقاريات الطباشير‬ ‫دونو الخصائص العامة للحيوانات التي‬ ‫التعلم الالكتروني‬ ‫تحدثت عنها المعلمة‬ ‫صور مختلفة‬ ‫صمموا بوسترا يظهر فيه تصنيف‬ ‫لحيوانات فقارية‬ ‫الحيوانات التي تعرفت اليها حسب‬ ‫تقارن بين‬ ‫المجموعات المذكورة سابقا‬ ‫مجموعات‬ ‫الفقاريات‬ ‫بالاستناد الي تصنيف العلماء للفقاريات‬ ‫الى الأسماك‪ .‬البرمائيات الزواحف‬ ‫الطيور‪ .‬الثدييات‬ ‫شاركي ما قمتي به مع زميلاتك بعرض‬ ‫التصنيف فب مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫اطلعي على عمل بقية الزميلات وقدمي‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬

‫عن بعد التعليم‬ ‫خطة درس‬ ‫المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة ‪ :‬تنوع الكائنات الحية الدرس ‪:‬مجموعة الفقاريات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم صف رابع‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات التدريس استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫شاهدي الفيديو التالي والذي‬ ‫يستعرض الخصائص العامة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تعدد مجموعات‬ ‫للفقاريات ودوني خاصية واحدة‬ ‫الفقاريات‬ ‫لمجموعة الفقاريات في المكان‬ ‫المخصص على منصة التعلم‬ ‫التعلم على‬ ‫ميكروسوفت تيمز‬ ‫‪https://youtu.be‬‬ ‫‪/XNXF34uEy6Y‬‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫ميكروسوفت تيمز‬ ‫تستنتج خصائص‬ ‫الأداء‬ ‫جهاز الكمبيوتر‬ ‫مجموعة الفقاريات‬ ‫‪ -‬اطلعي على الخصائص التي‬ ‫كتبتها زميلاتك على المنصة‬ ‫‪ -‬صنفي الحيوانات التي تعرفتي‬ ‫شبكة الإنترنت‬ ‫عليها حسب المجموعات‬ ‫تقارن بين مجموعات‬ ‫المذكورة سابقا لتعبئة الجدول‬ ‫الفقاريات‬ ‫المرفق بالاستناد لتصنيف‬ ‫العلماء للفقاريات الى الأسماك‪.‬‬ ‫البرمائيات‪ .‬الزواحف‪ .‬الطيور‪.‬‬ ‫الثدييات‬ ‫‪ -‬حملي ما توصلتي اليه في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك في‬ ‫منصة التعلم‬

‫نشاط ‪٣‬‬ ‫امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة‬ ‫انجذاب الطالبات نحو هذا النوع من الاستراتيجيات للتدريس‬ ‫تحديا واجهني أثناء تنفيذ الحصة‬ ‫عدم توفر شبكة الإنترنت لجميع الطالبات‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها‬ ‫لا‬ ‫دليل على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫التغذية الراجعة‬