تخطيط الوحدة ..خالده الصرايره

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫جامعة مؤتة ‪ /‬كلية العلوم التربوية ‪.‬‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫بعنوان الحموض والقواعد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور‪ :‬محمد الربابعة‬ ‫إعداد الطالبة ‪ :‬خالده يوسف الص اريره‬ ‫مادة ‪ :‬تخطيط المناهج وتطويرها‬ ‫الفصل الد ارسي الأول‬ ‫العام الد ارسي ‪ 2021 / 2020‬م‬

‫‪ ‬اسم الوحدة ‪:‬الحموض والقواعد ‪ .................‬الصف ‪ :‬التاسع الأساسي ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬وصف ما ستدرسه الوحدة ومالا تدرسه ‪:‬‬ ‫• ستتناول هذه الوحدة الدراسية دراسة الحموض والقواعد من حيث مفهومها البسيط حسب ( مفهوم أرهينوس )‬ ‫وأمثلة عليها واستخدامات بعضها ‪ ،‬ودراسة خصائصها وصفاتها وطرق الكشف عنها بطرق طبيعية أو‬ ‫صناعية من ناحيه عملية ‪ ،‬كما تتناول تمثيل التفاعلات البسيطة بينها بمعادلات كيميائية موزونة والحكم على‬ ‫درجة حموضتها من ناحية عملية أيضا ‪ ،‬كما تتناول طرق تحضير بعضها صناعيا وأهم مشكلات تلوث‬ ‫الهواء الناجمة عن المطر الحمضي ‪.‬‬ ‫• مالا ستدرسه الوحدة هو ‪:‬‬ ‫√ طريقة التمييز بين الحمض والقاعدة من خلال ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق لأنه تم التطرق‬ ‫لذلك سابقا ‪.‬‬ ‫√ كيف تطور مفهوم الحمض والقاعدة لتفسير سلوكها الكيميائي حسب مفهوم برونستد – لوري ‪،‬‬ ‫لويس ‪.‬‬ ‫√ الحسابات الكيميائية المتعلقة بدرجة الحموضة والتي يعبر عنها من خلال الرقم الهيدروجيني‬ ‫( ‪. )PH‬‬ ‫√ الحسابات الكيميائية المتعلقة بالإتزان في المحاليل المائية للحموض والقواعد القوية والضعيفة ‪.‬‬ ‫حيث سيتم التطرق لهذه المواضيع في صفوف لاحقه إن شاء الله تعالى ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬فهرس محتوى تفصيلي للوحدة ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الحموض والقواعد‬ ‫الدرس‬ ‫الأول‬ ‫المحتوى‬ ‫الحموض‬ ‫الثاني‬ ‫• صفات الحموض‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫• قوه الحموض ‪.‬‬ ‫القواعد‬ ‫ال اربع‬ ‫• صفات القواعد ‪.‬‬ ‫الخامس‬ ‫• قوة القواعد ‪.‬‬ ‫السادس‬ ‫السابع‬ ‫كواشف الحموض والقواعد‬ ‫• الكواشف الطبيعية وتأثرها بالحمض والقاعدة ‪.‬‬ ‫• الكواشف الصناعية وتأثرها بالحمض والقاعدة ‪.‬‬ ‫درجة الحموضة‬ ‫تفاعلات الحموض والقواعد ( تفاعلات التعادل )‬ ‫تحضير الحموض والقواعد صناعياً‬ ‫المطر الحمضي‬

‫‪ - 3‬صياغة الأهداف العامة ‪:‬‬ ‫• المجال المعرفي ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬يصف الخصائص العامة للحموض والقواعد‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬يمثل تفاعلات الحموض والقواعد بمعادلات كيميائية موزونة ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬يتعرف طرق الكشف عن الحموض والقواعد والتمييز بينها ‪.‬‬ ‫د‪ -‬يبحث في أثر الصناعات الكيميائية المرتبطة بالحموض والقواعد في حياتنا والبيئة‪.‬‬ ‫• المجال الوجداني‪:‬‬ ‫ه ‪ -‬تنمية سلوكات واتجاهات إيجابية لدى الطلبة نحو العمل المخبري في الكيمياء ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬صياغة الأهداف السلوكية ‪:‬‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫أ ‪ -‬يصف الخصائص العامة للحموض والقواعد‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ي ًعرف مفهوم الحمض والقاعدة حسب مفهوم أرهينوس كما ورد في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يعطي أمثلة على حموض وقواعد شائعة بدون الرجوع للكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يوضح الفرق بين مفهوم الحمض القوي والحمض الضعيف بلغته الخاصة بعد مشاهدة فيديو ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يوضح الفرق بين مفهوم القاعدة القوية والقاعدة الضعيفة بلغته الخاصة بعد مشاهدة فيديو ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستنتج قدرة محاليل الحموض والقواعد للتوصيل للتيار الكهربائي من خلال تجربة داخل المختبر ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يفسر اختلاف تفاوت الحموض والقواعد في شدتها للتوصيل للتيار الكهربائي بالرجوع إلى الكتاب‬ ‫المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقارن بين الحموض والقواعد من حيث ‪ :‬الطعم ‪ ,‬الملمس ‪ ،‬تأثيرها على الجلد ‪ ،‬الأيون المشترك عن‬ ‫تأينها ‪ ،‬لون كاشف تباع الشمس فيها ‪ ،‬قيمة الرقم الهيدروجيني لمحاليلها دون الرجوع للكتاب المدرسي‬ ‫‪ .8‬يحكم على السلوك الحمضي أو القاعدي للمادة من خلال الرجوع إلى صيغتها الكيميائية ‪.‬‬ ‫‪ .9‬يذكر استخدامات الحموض والقواعد الشائعة بدون الرجوع للكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬يمثل تفاعلات الحموض والقواعد بمعادلات كيميائية موزونة ‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يكتب معادلات كيميائية موزونة تمثل تأين الحموض القوية والضعيفة في الماء دون الرجوع للكتاب‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .2‬يكتب معادلات كيميائية موزونة تمثل تأين القواعد القوية والضعيفة في الماء دون الرجوع للكتاب‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬يكتب معادلات تفسر السلوك القاعدي لمحاليل أكاسيد الفل ازت بعد الرجوع للكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يكتب معادلات تفسر السلوك الحمضي لمحاليل أكاسيد اللافل ازت بعد الرجوع للكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يكتب معادلات أيونية موزونة تمثل تفاعلات الحمض مع القاعدة ( تفاعل التعادل ) بعد إج ارء التجربة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يتعرف طرق الكشف عن الحموض والقواعد والتمييز بينها ‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يوضح المقصود بالكاشف بلغته الخاصة بعد إج ارء تجربه علمية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يميز بين الكواشف من حيث مصدرها بدون الرجوع للكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعطي أمثلة على كواشف طبيعية وكواشف صناعية بعد الرجوع إلى موقع الكتروني ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يحضر كواشف طبيعية في المختبر المدرسي بعد الأطلاع على الخطوات الصحيحة للتحضير ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يميز بين الحمض والقاعدة باستخدام الكواشف الطبيعية عملياً كما ورد في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يميز بين الحمض والقاعدة باستخدام الكواشف الصناعية عملياً كما ورد في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يحدد قوه الحمض أو القاعدة باستخدام الكاشف العام من خلال تجربة عملية ‪.‬‬ ‫د‪ -‬يبحث في أثر الصناعات الكيميائية المرتبطة بالحموض والقواعد في حياتنا والبيئة‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يوضح طرق تحضير بعض الحموض والقواعد صناعياً مثل ( حمض الفسفوريك ‪ ،‬الأمونيا ‪،‬‬ ‫هيدروكسيد الصوديوم ‪ ،‬حمض الكبريتيك ) كما وردت في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يعدد أهم استخدامات الحموض والقواعد المحضرة صناعياً في حياتنا بعد الرجوع الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬يوضح أهمية الصناعات المرتبطة بالحموض والقواعد في المجالات المختلفة على اقتصاد الدول بعد‬ ‫الرجوع للشبكة العنكبوتية ‪.‬‬

‫‪ .4‬يشرح كيفية حدوث المطر الحمضي كما وردت في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقترح طرقاً للحد من تلوث الهواء بالمطر الحمضي بعد الاطلاع على فيديو‪.‬‬ ‫‪ .6‬يكتب تقري اًر عن الآثار الضارة للأمطار الحمضية بالرجوع إلى الشبكة العنكبوتية ‪.‬‬ ‫المجال الوجداني‬ ‫ه ‪ -‬تنمية سلوكات واتجاهات إيجابية لدى الطلبة نحو العمل المخبري في الكيمياء ‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يلتزم بتعليمات الأمن والسلامة في مختبر الكيمياء ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحافظ على نظافة المختبر وأدواته وترتيبه ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يمارس قيمة ترشيد استهلاك المواد عند تنفيذه للتجربة العلمية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يثمن دور التجربة العلمية في عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يبدي اهتمامه بالعمل الجماعي والانخ ارط به ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يمارس دور العالم الصغير أثناء م ارحل تنفيذ التجربة العملية ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يؤمن بدور مختبر الكيمياء في التشجيع على الإبداع والابتكار ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬جدول بالأهداف السلوكية ‪:‬‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫عناصر المحتوى الرئيسية‬ ‫التركيب التقويم‬ ‫التحليل‬ ‫المعرفة ‪ /‬الفهم التطبيق‬ ‫‪8‬أ‬ ‫‪5‬أ ‪6 /‬أ‬ ‫التذكر والاستيعاب‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪7‬أ‬ ‫‪6‬د‬ ‫يصف الخصائص العامة للحموض ‪1‬أ ‪2 /‬أ ‪3‬أ‬ ‫‪5‬ج‬ ‫‪6‬ج‬ ‫‪9‬أ ‪4‬أ‬ ‫والقواعد‪.‬‬ ‫‪1‬ب ‪2 /‬ب‬ ‫يمثل تفاعلات الحموض والقواعد‬ ‫‪3‬ب ‪4 /‬ب‬ ‫بمعادلات كيميائية موزونة ‪.‬‬ ‫‪5‬ب‬ ‫‪1‬ج ‪2/‬ج ‪4‬ج‬ ‫يتعرف طرق الكشف عن الحموض‬ ‫‪3‬ج ‪7‬ج‬ ‫والقواعد والتمييز بينها ‪.‬‬ ‫يبحث في أثر الصناعات الكيميائية ‪2‬د ‪1‬د‬ ‫المرتبطة بالحموض والقواعد في حياتنا ‪3‬د‬ ‫والبيئة‪4 .‬د‬

‫‪ - 6‬اختيار أحد الأهداف السلوكية في أحد مجالات التعلم ( المجال المعرفي ) ‪:‬‬ ‫• أن يميز الطالب بين الحمض والقاعدة باستخدام الكواشف الصناعية عملياً كما ورد في الكتاب‬ ‫‪ o‬التقويم القبلي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬يعتبر ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق من الكواشف الصناعية التي تستخدم للتمييز بين‬ ‫الحمض والقاعدة ‪ ،‬ما أثر المواد الآتية في لون الكاشف ‪ HCl ,NaOH :‬؟‬ ‫دون ملاحظاتك في الجدول الآتي ‪:‬‬ ‫تأثيرها في ورقة تباع الشمس الأحمر تأثيرها في ورقة تباع الشمس الأزرق‬ ‫المادة‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪NaOH‬‬ ‫‪ - 2‬هل يمكن استخدام مواد أخرى صناعية للتميز بين الحمض والقاعدة ؟ أذكرها ؟‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ o‬موقفين تعليمين يساعدان على تحقيق الهدف السلوكي المختار ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الموقف الأول ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬سيتم تذكير الطلبة أولا بمفهوم الكواشف وأنها وسيلة يتم استخدامها للتمييز بين الحموض والقواعد وأنه يمكن‬ ‫الحصول عليها كما تم تعلمها سابقاُ من مصادر طبيعية وإعطاء أمثله عليها ‪ ،‬ومصادر صناعية جاهزة يمكن‬ ‫شراؤها واستخدامها في المختبر المدرسي مثل ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق والذي أجريتم عليه تجارب‬ ‫سابقة حول هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬يتم طرح السؤال التالي ‪ :‬هل توجد كواشف صناعية أخرى غير ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق للتمييز بين‬ ‫الحمض والقاعدة ؟ تلقي الإجابات وتعزيز الصحيح منها ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬يتم تقسيم الطلبة إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي من ( ‪ ) 5-4‬طلاب وتقسيم الأدوار بين أفراد المجموعة كما‬ ‫هو معتاد عليه سابقا ثم تكليف الطلبة بالإجابة عن هذا السؤال من خلال تنفيذ ورقة عمل تتضمن تنفيذ تجربة‬ ‫عملية حول ذلك ‪ ..‬واطلب من الطلبة قراءة إجراءات الأمن والسلامة الواردة في ورقة العمل والالتزام بها أثناء‬ ‫تنفيذ التجربة ‪.‬‬

‫ورقة عمل‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬الكواشف الصناعية وتأثرها بالحمض والقواعد‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫ـ الهدف من النشاط ‪ :‬يميز الطالب بين الحمض والقاعدة باستخدام الكواشف الصناعية عمليا‪.‬‬ ‫ـ إجراءات الأمن والسلامة‪:‬‬ ‫• الانتظام عند الدخول إلى المختبر والخروج منه ‪.‬‬ ‫• التعامل بحذر عند فتح عبوات المواد الكيميائية واستعمال الأداة المناسبة عند أخذ الكميات المطلوبة من المواد‬ ‫الكيميائية ‪.‬‬ ‫• عدم فتح عدة زجاجيات في وقت واحد وإغلاق غطاء العبوة عند الانتهاء من أخذ العينات ‪.‬‬ ‫• هيدروكسيد الصوديوم ( ‪ ) NaOH‬وهيدروكسيد البوتاسيوم (‪ )KOH‬قواعد قوية من المواد الكاوية للجلد لذا يجب‬ ‫الحذر الشديد عند استعمالها ‪.‬‬ ‫• الحموض ( ‪ )HCl . HNO3‬مواد حارقة للجلد كما أنها حارقة للقماش يجب التعامل معها بحذر شديد ‪.‬‬ ‫• عدم تذوق أو شم أي مادة كيميائية ‪.‬‬ ‫• اجمع الزجاجيات المتكسرة إن وجدت بقطعة من القماش المبلولة ‪.‬‬ ‫• غسل اليدين بالماء البارد في حال ملامسة أي مادة كيميائية ‪.‬‬ ‫• ارتداء المريول ولبس القفا ازت والنظارة الواقية عند تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫ـ المواد والأدوات اللازمة ‪:‬‬ ‫حمض النتريك المخفف )‪ ، ) HNO3‬حمض الهيدروكلوريك المخفف ( ‪ ، ) HCl‬وهيدروكسيد الصوديوم ( ‪، ) NaOH‬‬ ‫وهيدروكسيد البوتاسيوم ( ‪ ، ( KOH‬أنابيب اختبار ‪ ،‬محلول الفينولفثالين ‪ ،‬محلول الميثيل البرتقالي ‪ ،‬مخبار مدرج(‪ 10‬مل)‬ ‫( عدد ‪ ، ) 2‬قطاره ( عدد‪ ، ) 2‬نظاره واقيه ‪ ،‬حامل أنابيب ‪.‬‬ ‫ـ إج ارءات النشاط ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ضع في انبوب الاختبار الأول (‪5‬مل ) من محلول حمض الهيدروكلوريك المخفف (‪ )HCl‬وفي الثاني ( ‪5‬مل ) من محلول‬ ‫حمض النتريك المخفف )‪ ) HNO3‬وفي الثالث (‪5‬مل ) من محلول هيدروكسيد الصوديوم( ‪ ( NaOH‬وفي ال اربع (‪5‬مل ) من‬ ‫محلول هيدروكسيد البوتاسيوم( ‪. (KOH‬‬ ‫‪ – 2‬لاحظ لون محلول الفينولفثالين ثم أضف منه بضع قط ارت إلى كل من الأنابيب السابقة ‪ .‬دون ملاحظاتك ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬كرر الخطوات السابقة مع محلول الميثيل البرتقالي ودون ملاحظاتك ‪.‬‬ ‫❖ دون ملاحظاتك كما في الجدول الآتي ‪:‬‬ ‫لون الميثيل البرتقالي في المحلول‬ ‫لون الفينولفثالين في المحلول‬ ‫صيغة المادة‬ ‫‪HNO3‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪NaOH‬‬ ‫‪KOH‬‬ ‫❖ بناء على نتائج التجربة أجب على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬هل أعطى كل من محلول الفينولفثالين ومحلول الميثيل البرتقالي اللون نفسه في جميع المواد ؟‬ ‫‪ -2‬في أي المواد كان اللون الذي يظهره محلول الفينولفثالين نفسه ؟ وما طبيعتها ؟‬ ‫‪ - 3‬في أي المواد كان اللون الذي يظهره محلول الميثيل البرتقالي نفسه ؟ وما طبيعتها ؟‬

‫‪ –4‬هل يمكن أن نستنتج بأن ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬محلول الفينولفثالين يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط الحمضي ؟ ما اللون الذي يظهره ؟‬ ‫ب ‪ -‬محلول الفينولفثالين يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط القاعدي ؟ ما اللون الذي يظهره ؟‬ ‫ج ‪ -‬محلول الميثيل البرتقالي يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط الحمضي ؟ ما اللون الذي يظهره ؟‬ ‫د ‪ -‬محلول الميثيل البرتقالي يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط القاعدي ؟ ما اللون الذي يظهره ؟‬ ‫‪ – 5‬هل يمكن اعتبار محلول الفينولفثالين ومحلول الميثيل البرتقالي مواد يمكن استخدامها ككواشف للتمييز بين الحموض‬ ‫والقواعد ؟‬ ‫‪ – 5‬اكتب استنتاجك العام حول الكاشف المستخدم واللون الذي يظهره في كل من الوسط الحمضي والقاعدي‪:‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪ –4‬يتم مناقشة المجموعات بما توصلت إليه في ورقة العمل باستخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة وتعزيز الإجابات‬ ‫الصحيحة ثم تدوين الاستنتاج العام على السبورة من قبل أحد الطلبة ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الموقف الثاني ‪:‬‬ ‫سيتم هنا توظيف التكنولوجيا من خلال استخدام مختبر الكيمياء الافتراضي بعد أن يكون قد تدربوا عليه مسبقا أو‬ ‫من خلال عرض فلاش تعليمي أو فيديو يمثل أثر الحموض والقواعد في الكواشف الصناعية ‪.‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬إذا تم استخدام المختبر الافتراضي تقوم المجموعة بتنفيذ التجربة بنفس الخطوات السابقة في النشاط‬ ‫السابق ثم تستكمل باقي الخطوات ( ‪. ) 5، 4‬‬ ‫‪ - 1‬سيتم تذكير الطلبة أولا بمفهوم الكواشف وأنها وسيلة يتم استخدامها للتمييز بين الحموض والقواعد‬ ‫وأنه يمكن الحصول عليها كما تم تعلمها سابقاُ من مصادر طبيعية وإعطاء أمثله عليها ‪،‬ومصادر‬ ‫صناعية جاهزة يمكن شراؤها واستخدامها في المختبر المدرسي مثل ورق تباع الشمس الأحمر‬ ‫والأزرق والذي أجريتم عليه تجارب سابقة حول هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬يتم طرح السؤال التالي ‪ :‬هل توجد كواشف صناعية أخرى غير ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق‬ ‫للتمييز بين الحمض والقاعدة ؟ تلقي الإجابات وتعزيز الصحيح منها ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬يتم تقسيم الطلبة إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي من ( ‪ ) 5-4‬طلاب وتقسيم الأدوار بين أفراد‬ ‫المجموعة كما هو معتاد عليه سابقا ثم أوجه الطلبة إلى مشاهدة الفلاش التعليمي أو الفيديو الذي‬ ‫يمثل أثر الحموض والقواعد في الكواشف الصناعية بعد توزيع كرتونه بيضاء ولاصق و بطاقات‬ ‫تحمل الألوان الآتية ‪ :‬أحمر‪ ،‬زهري ‪ ،‬أصفر ‪ ،‬شفافية بلاستيكية ( للدلالة على لا لون له ) على‬ ‫كل مجموعة وأشير للطلبة بأن لون البطاقة يمثل اللون الذي يظهره محلول الفينولفثالين والميثيل‬ ‫البرتقالي ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬يقوم أفراد كل مجموعة بعمل الجدول التالي على كرتونه بيضاء على النحو التالي ‪:‬‬

‫لون الميثيل البرتقالي في المحلول‬ ‫لون الفينولفثالين في المحلول‬ ‫صيغة المادة‬ ‫‪HNO3‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪NaOH‬‬ ‫‪KOH‬‬ ‫‪ – 5‬يختار أعضاء المجموعة البطاقة التي تمثل اللون الذي يظهره محلول ( الفينولفثالين و الميثيل‬ ‫البرتقالي) في المحلول المراد تمييزه ثم يقوم بإلصاق البطاقة الخاصة بذلك في الجدول الذي تم‬ ‫عمله مسبقا ليحصل على النتائج الآتية ‪.‬‬ ‫لون الميثيل البرتقالي في المحلول‬ ‫لون الفينولفثالين في المحلول‬ ‫صيغة المادة‬ ‫‪HNO3‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪NaOH‬‬ ‫‪KOH‬‬ ‫❖ بناء على ما توصلت في الجدول أجب على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ما طبيعة المواد التي يُظهر فيها إضافة محلول الفينولفثالين ( لا لون له ) ؟‬ ‫‪ - 2‬ما طبيعة المواد التي يُظهر فيها إضافة محلول الفينولفثالين ( اللون الأحمر ) ؟‬ ‫‪ - 3‬ما طبيعة المواد التي يُظهر فيها إضافة محلول الميثيل البرتقالي ( اللون الزهري ) ؟‬ ‫‪ - 4‬ما طبيعة المواد التي يُظهر فيها إضافة محلول الميثيل البرتقالي ( اللون الأصفر ) ؟‬ ‫‪ – 5‬هل يمكن أن نستنتج بأن ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬محلول الفينولفثالين يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط الحمضي ؟‬ ‫ب ‪ -‬محلول الفينولفثالين يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط القاعدي ؟‬ ‫ج ‪ -‬محلول الميثيل البرتقالي يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط الحمضي ؟‬ ‫د ‪ -‬محلول الميثيل البرتقالي يمكن أن يعطي اللون نفسه في الوسط القاعدي ؟‬ ‫‪ – 6‬هل يمكن اعتبار محلول الفينولفثالين ومحلول الميثيل البرتقالي مواد يمكن استخدامها ككواشف‬ ‫للتمييز بين الحموض والقواعد ؟‬ ‫‪ – 7‬اكتب استنتاجك العام حول الكاشف المستخدم واللون الذي يظهره في كل من الوسط الحمضي‬ ‫والقاعدي‪:‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪ –6‬يتم مناقشة المجموعات بما توصلت إليه وتدوين الاستنتاج العام على السبورة من قبل أحد الطلبة ‪.‬‬

‫‪ o‬التقويم البعدي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬ما اللون الذي يظهره كاشف الفينولفثالين عند وضعه في محلول ‪:‬‬ ‫أ – ‪........................... : CH3COOH‬‬ ‫ب – ‪.................................. : NH3‬‬ ‫فسر إجابتك ؟‬ ‫‪ - 2‬ما اللون الذي يظهره كاشف الميثيل البرتقالي عند وضعه في محلول ‪:‬‬ ‫أ – ‪............................... : HCOOH‬‬ ‫ب – ‪.................................. : Mg(OH)2‬‬ ‫فسر إجابتك ؟‬ ‫‪ – 3‬كيف يمكنك معرفة ما إذا كان مستحضر غسيل الشعر( الشامبو ) الذي تستخدمه في منزلك حمضياً‬ ‫أم قاعدياً ؟‬ ‫‪ – 4‬كتب يوسف رساله إلى أخته جود بمحلول الخل وجعلها تجف تماماً ‪ ،‬ثم أعطاها الرسالة لتق أرها ‪ ،‬فلم‬ ‫تستطيع ق ارءتها كيف يمكنك مساعدة سلمى على ق ارءة الرسالة ؟‬ ‫‪ - 7‬اختيار أحد الأهداف السلوكية في أحد مجالات التعلم ( المجال الوجداني ) ‪:‬‬ ‫• أن يلتزم الطالب بتعليمات الأمن والسلامة في مختبر الكيمياء بعد إطلاعه على القواعد الصحيحة بذلك ‪.‬‬ ‫هنالك عدة طرق يمكن خلالها تقويم الجانب الوجداني منها مقاييس الاتجاهات ‪ ،‬الاستبانة ‪ ،‬الأساليب الإسقاطية ‪،‬‬ ‫د ارسة الحالة ‪ ،‬المقابلة الشخصية ‪ ،‬الملاحظة ‪ ،‬التقارير الذاتية ‪.‬‬ ‫لذا سيتم اختيار الملاحظة من خلال عمل بطاقة تحتوي على مجموعة من الأسئلة التي يمكن من خلالها ملاحظة‬ ‫سلوك الطالب والاستنتاج من خلالها بأنه يمارس هذه القيمة أو السلوك لديه أم لا ‪.‬‬ ‫‪ o‬التقويم القبلي ‪:‬‬ ‫بطاقة ملاحظة‬ ‫‪ .1‬هل يتعامل بحذر مع المواد الكيميائية عند استخدامها ؟‬ ‫‪ .2‬هل يتخذ إج ارءات صحيحة في حال ملامسة المواد الكيميائية لليديين أو العينين أو الجلد؟‬ ‫‪ .3‬هل يتعامل مع الزجاجيات المنكسره بصوره صحيحة ؟‬ ‫‪ .4‬هل يلتزم بإرتداء المريول الأبيض والقفا ازت والنظا ارت أثناء تنفيذ التجربة ؟‬ ‫‪ .5‬هل يستخدم الأدوات المناسبة أثناء تنفيذ التجربة ؟‬ ‫‪ .6‬هل يغلق الزجاجيات بعد استخدامها ويضعها في مكان آمن ؟‬

‫‪ o‬موقفين تعليمين يساعدان على تحقيق الهدف السلوكي المختار ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الموقف الأول ‪:‬‬ ‫من خلال تنفيذ الطلبة لأي تجربة كيميائية في المختبر حيث يقوم المعلم إما بتذكير الطلبة بإج ارءات‬ ‫الأمن والسلامة في المختبر بشكل عام والخاصة بكل تجربة سينفذها الطالب أو كتابتها خلال ورقة‬ ‫العمل الخاصة بتنفيذ التجربة وتنويه الطلبة بالالت ازم بها ‪ .‬ثم يتابع ويلاحظ المعلم الطلبة أثناء تنفيذ التجربة‬ ‫بنا ًءا على استبانه خاصة بذلك ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬عندما ينفذ الطالب تجربة التمييز بين الحمض والقاعدة باستخدام الكواشف الصناعية تكون الإج ارءات التي سيتابعها‬ ‫المعلم ويرى مدى إلت ازم الطلبة بها هي على النحو الآتي ‪:‬‬ ‫إجراءات الأمن والسلامة‪:‬‬ ‫• الانتظام عند الدخول إلى المختبر والخروج منه ‪.‬‬ ‫• التعامل بحذر عند فتح عبوات المواد الكيميائية واستعمال الأداة المناسبة عند أخذ الكميات المطلوبة من المواد‬ ‫الكيميائية ‪.‬‬ ‫• عدم فتح عدة زجاجيات في وقت واحد وإغلاق غطاء العبوة عند الانتهاء من أخذ العينات ‪.‬‬ ‫• هيدروكسيد الصوديوم ( ‪ ) NaOH‬وهيدروكسيد البوتاسيوم (‪ )KOH‬قواعد قوية من المواد الكاوية للجلد لذا يجب‬ ‫الحذر الشديد عند استعمالها ‪.‬‬ ‫• الحموض ( ‪ )HCl . HNO3‬مواد حارقة للجلد كما أنها حارقة للقماش يجب التعامل معها بحذر شديد ‪.‬‬ ‫• عدم تذوق أو شم أي مادة كيميائية ‪.‬‬ ‫• اجمع الزجاجيات المتكسرة إن وجدت بقطعة من القماش المبلولة ‪.‬‬ ‫• غسل اليدين بالماء البارد في حال ملامسة أي مادة كيميائية ‪.‬‬ ‫• ارتداء المريول ولبس القفا ازت والنظارة الواقية عند تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الموقف الثاني ‪:‬‬ ‫‪ .1‬من خلال عرض فيديو على الطلبة يمثل مجموعة من التجارب الكيميائية التي تنفذ عملياً ويوجد فيها عدم‬ ‫الت ازم بأمور الأمن والسلامة أثناء تنفيذ التجربة في المختبر ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتكليفهم بعد مشاهدة الفيديو بحصر الإج ارءات الخاطئة والصحيحة بأمور‬ ‫الأمن والسلامة وكتابتها على بطاقات بحيث تمثل كل بطاقة إج ارء واحد فقط سواء صحيح أو خاطيء ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تكليف المجموعات باستخدام است ارتيجية قطبي المغناطيس في تصنيف الإج ارءات من خلال تكليفهم برسم‬ ‫مستطيل يمثل أحد أط ارفه الإج ارءات الصحيحة والطرف الآخر الإج ارءات الخاطئة ( يشبه المغناطيس بأن‬ ‫له قطبان ) على النحو الآتي ‪:‬‬

‫الإج ارء‬ ‫الاجراء‬ ‫الخاطيء‬ ‫الصحيح‬ ‫‪ .4‬تقوم كل مجموعة بإلصاق البطاقات تحت كل قطب يمثلها‪ ،‬ومناقشة المجموعات بما توصلت إليه وتعزيز‬ ‫الصحيح منه ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تكليف المجموعات بنزع البطاقات ذات الإج ارء الصحيح والاحتفاظ بها ‪ ،‬والرجوع إلى البطاقات ذات‬ ‫الإج ارء الخاطيء وتصحيح كل إج ارء على الجهة المقابلة له على نفس المستطيل ‪.‬‬ ‫‪ .6‬جمع البطاقات ذات الإج ارءات الصحيحة بالتعاون مع المجموعات وعمل لوحة خاصة بها وتعطى اسم‬ ‫إج ارءات الأمن والسلامة في المختبر وتعليقها في مكان بارز في مختبر المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ .7‬تكليف كل طالب في المجموعة لاحقاً بتصوير فيديو لتنفيذ تجربة علمية ي ارعي فيها إج ارءات الأمن‬ ‫والسلامة وتقييمه ‪.‬‬ ‫‪ o‬التقويم البعدي ‪:‬‬ ‫جاء التقويم هنا على شكل استبانه وهي كالآتي ‪:‬‬ ‫دائماً أحياناً ناد اًر‬ ‫الإج ارء ‪ /‬السلوك‬ ‫يتعامل بحذر مع المواد الكيميائية عند استخدامها ‪.‬‬ ‫يتخذ إج ارءات صحيحة في حال ملامسة المواد الكيميائية لليديين أو العينين أو الجلد ‪.‬‬ ‫يتعامل مع الزجاجيات المنكسره بصوره صحيحة ‪.‬‬ ‫يلتزم بإرتداء المريول الأبيض والقفا ازت والنظا ارت أثناء تنفيذ التجربة ‪.‬‬ ‫يستخدم الأدوات المناسبة أثناء تنفيذ التجربة ‪.‬‬ ‫يغلق غطاء الزجاجيات بعد استخدامها ويضعها في مكان آمن ‪.‬‬ ‫الانتظام عند الدخول إلى المختبر والخروج منه ‪.‬‬ ‫ي ارعي عدم تذوق أو شم أي مادة كيميائية ‪.‬‬ ‫يتأكد من الأسماء الصحيحة للمواد قبل إضافة أي مادة في التجربة ‪.‬‬ ‫‪ .................‬انتهى بحمد الله تعالى ‪.................‬‬