ملف انجاز المعلمة حنان القاسم

‫ملف انجاز خاص بدورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬حنان حمدان القاسم‪ .‬‬ ‫الرقم الوزاري‪.١٩٩٩٢٩ :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬علوم حياتية‪ .‬‬ ‫المؤهل العلمي ‪ :‬بكالوريوس‪ .‬‬ ‫مكان العمل ‪ :‬مدرسة الزمالية الثانوية للبنات‪.‬‬ ‫لواء الاغوار الشمالية‪ ‬‬ ‫المشرف المسؤول ‪ :‬اسيل القضاه‪.‬‬ ‫**الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‪.‬‬ ‫* الواجب الاول ‪:‬‬ ‫**الرؤية ‪:‬‬ ‫\"مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم و التميز\"‪ ‬‬ ‫**الرسالة ‪:‬‬ ‫\" توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الابداعي الناقد‪ ،‬و العمل بروح‬ ‫الفريق‪ ،‬و التعلم مدى الحياة‪ ،‬و التزود بالمهارات و القيم؛ ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين‪  ‬في رفعة‬ ‫العالم و الانسانية\"‬ ‫**القيم الجوهرية ‪:‬‬ ‫\" الحرية‪ ،‬و العدالة‪ ،‬و المساواة‪ ،‬و المواطنة الصالحة‪ ،‬و الانتماء‪ ،‬و الوسطية‪ ،‬واحترام الرأي و الرأي الآخر‪ ،‬و الشفافية‬ ‫و المسؤولية و الريادة و بناء شراكات فاعلة \"‬ ‫** يظهر تطبيق الرؤية و الرسالة في المثال التالي من كتاب العلوم للصف السابع ‪ :‬‬ ‫__ حيث نلاحظ من النشاط السابق استخدام مواد من البيئة و ادوات يستخدمها` الطالب في حياته و كائنات حية موجودة‬ ‫في بيئته‪ .‬‬ ‫كما نلاحظ استخدام مهارات التعلم من ملاحظة و مقارنة و استنتاج‪  ‬ليتمكن من التعلم و التفكير الابداعي للحصول على‬ ‫جودة تعلم عالية‪ .‬‬ ‫بالاضافة الى تشجيعه على التواصل مع زملائه و تبادل الاراء و مناقشتها` و احترام الرأي و الرأي الاخر‪ .‬‬

‫*****الواجب الثاني ‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف ‪.‬‬ ‫‪ *** ‬الوحدة الاولى الصف العاشر العلوم الحياتية ‪ :‬نظرية التطور‪.‬‬ ‫‪ ‬اسم الدرس و عنوانه ‪ :‬تطور الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬حنان القاسم ‪.‬‬ ‫__ تم اختيار درس تطور الكائنات الحية و ربطه بما تعلمه الطالب من نتاجات سابقة لتكون حجر الاساس في تعلمه‬ ‫اللاحق حيث انه بدونها لن يستطيع الطالب من الحصول على المعرفة بشكل فاعل و مستدام‪  ‬كما تم ربط هذا التعلم‪ ‬‬ ‫بالصفوف اللاحقة ليدرك اهميتها في بناء المعرفة و الحصول على تعلم متكامل و دائم‪ .‬‬ ‫و الجدول التالي يبين ذلك ‪ :‬‬ ‫نتاجات` الصف اللاحق‬ ‫نتاجات` الصف الحالي‬ ‫النتاجات في الصفوف السابقة‬ ‫( الصف ‪ :‬الاول ثانوي علمي )‬ ‫( الصف العاشر )‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬الطفرات‪ ‬‬ ‫‪-‬بيان تركيب جزئ ال ‪  DNA‬و‬ ‫‪-‬مناقشة` النظريات و الاراء التي‬ ‫‪ -‬تعرف طرائق تمكن الحيوانات و النباتات من‬ ‫كيفية تضاعفه قبل انقسام الخلية‪.‬‬ ‫تعرض لتطور الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫العيش و التكيف في البيئات المختلفة‪ (.‬الصف‬ ‫‪-‬توضيح مفهوم الطفرة الوراثية و‬ ‫‪ -‬استكشاف الية تطور الكائنات‬ ‫الحية ‪.‬‬ ‫السابع )‬ ‫طرائق حدوثها‪.‬‬ ‫‪-‬استنتاج مفهوم التكيف ( السابع )‪.‬‬ ‫‪-‬وصف خطوات تصنيع البروتين ‪.‬‬ ‫‪-‬تعرف مراحل تغيرات الحياة على الارض ( الصف‬ ‫السابع )‪.‬‬ ‫‪-‬توضيح مفهوم النوع ( الصف الثامن )‪.‬‬ ‫‪-‬تعرف‪  ‬وراثة الصفات في الكائنات الحية ( الصف‬ ‫السابع )‬ ‫‪-‬توضيح تركيب الحمض النووي (الصف الثامن )‬ ‫‪ -‬توضيح دور ال ‪  DNA‬في وراثة الصفات و بناء‬ ‫البروتين ‪.‬‬ ‫***الواجب الثالث ‪ :‬مكونات الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪     ‬اولا ‪ :‬التصميم البصري و سهولة الاستعمال ‪ ( :‬يظهر ذلك واضحا في كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر ص‪ 22‬و‬ ‫‪.) 23‬‬ ‫__ حيث تميزت المناهج المطورة بادراج‪  ‬الصور و المخططات المفاهيمية التي توضح النتاجات المهمة بالاضافة الى‬ ‫توضيح فكرة الدرس الأساسية` و النتاجات` المطلوبة منه بالاضافة الى‪ ‬‬ ‫‪ ‬تنسيقها بتصميم لافت و منظم لا يشتت الطالب ليشعر خلال التعلم بالمتعة و التشويق‪ .‬‬

‫ثانيا ‪ :‬التقويم المستمر ‪ (:‬يظهر ذلك واضحا في كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر ص ‪)44‬‬ ‫__‪  ‬تضمنت المناهج المطورة عمليات تقويم مستمرة للطالب من خلال اسئلة مراجعة الدروس و اسئلة الوحدة‪  ‬بالاضافة‬ ‫الى تنمية مهارات العلم و البحث في اسئلة ابحث و تحقق‪ .‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫** ثالثا ‪ :‬الربط مع الحياة اليومية‪ (  ‬و يظهر ذلك في كتاب العلوم للصف‪  ‬السابع ص ‪ ) 81‬‬ ‫__ تربط المناهج المطورة المواضيع التي يتعرض لها الطالب بحياته لما لها من اهمية من نقل اثر التعلم و المثال التالي‬ ‫يبين اهمية البكتيريا للانسان و تغيير المعتقد الشائع لديهم انها فقط ضارة اذ سلّط الضوء على اهميتها في صناعة الالبان‬ ‫التي تعد منم‪ ٩‬اهم اغذيتنا‪ ،‬كما انها تربط مواد التعلم بالصحة و الطب لتبقي الطالب مرتبطا بالعلم و الحياة و لا يفصلهما‬

‫عن بعضهما البعض اذ ان التعلم لا يكون فعالا و يعطي نتائجه اذا ما كان ملموسا و واقعيا‪.‬‬ ‫***الوحدة الثانية ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الواجب الاول ‪:‬‬ ‫الوحدات المختارة ‪ :‬الوحدة الثانية ‪:‬الفلك و علوم الفضاء و الوحدة الثالثة ‪:‬تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫__ اولا ‪ :‬كيف يتم التمهيد للوحدات الدراسية في الكتاب؟‬ ‫‪ ...‬يتم التمهيد للوحدات الدراسية من خلال عرض صورة في بداية الوحدة وتم ارفاقها بآية قرانية مرتبطة بها‬ ‫بالاضافة الى وجود عدد من الاسئلة المتعلقة بها و التي تكشف عن التعلم السابق لدى الطلبة و الموجودة تحت‬ ‫بند اقرأ الصورة حيث تساعد المعلم من خلال اجابات الطلبة على تحديد مواطن الضعف السابقة و توضيحها‬ ‫قبل الانتقال للتعلم الجديد‪.‬‬ ‫كما تم عرض الفكرة العامة للوحدة و اقسام الدروس و الفكرة الرئيسية لها بالاضافة الى المصطلحات التي‬ ‫سيتعرف عليها الطالب‪.‬‬ ‫__ ثانيا ‪ :‬كيف يتشابه نسق الوحدتين؟‬ ‫‪ ...‬نلاحظ التشابه في طريقة عرض المادة الدراسية من خلال التهيئة الموجودة في كلا الوحدتين و المتبوعة‬ ‫بالانشطة الاستكشافية يليها توضيح المفاهيم و المصطلحات ثم الشرح من خلال الانشطة و الصور و الجداول‬ ‫و المخططات` المفاهيمية وبعض الانشطة الاثرائية و في نهاية كل درس نلاحظ وجود اسئلة للدروس و اسئلة‬ ‫الوحدة بالاضافة الى اسئلة ابحث و تحقق‪.‬‬ ‫__ ثالثا ‪ :‬اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫‪ ...‬لايوجد عناوين مشتركة بينهما لكن التشابه في طريقة عرض المادة العلمية‪.‬‬ ‫__ رابعا ‪ :‬كيف ترى ان كتابة المصطلحات و المفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫‪ ...‬كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية ينمي مهارات الطالب و يكسبه‬ ‫معرفة جديدة و تساعده على ربط العلوم باللغة الانجليزية بالاضافة الى‬ ‫انه قد يتعرض لها اثناء بحثه عن المرضوع بالشبكة العنكبوتية و الكتب‬

‫العلمية او حتى اثناء مشاهدة البرامج العلمية على التلفاز و جهل‬ ‫الطالب بها قد يجعلة يعرض عنها ولا يهتم بها و الراغب في دراسة‬ ‫العلوم الحياتية في الجامعة يكون قد كون مخزونا لا بأس به من هذه‬ ‫المصطلحات فالدراسة الجامعية تكون باللغة الانجليزية التي اصبحت‬ ‫لغة العصر‪.‬‬ ‫__خامسا ‪ :‬ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد ذلك‬ ‫باعطاء امثلة من الوحدات التي تضمنتها‪.‬‬ ‫‪ ....‬النسق المتبع هو ‪:‬‬ ‫اتهيأ‪ -‬أستكشف – الشرح و التفسير – الاثراء و التوسع – التقويم‪.‬‬ ‫‪ ..‬امثلة على ذلك ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اتهيأ ‪ :‬سؤال اقرأ الصورة ص ‪ ٣٢‬و ص ‪.٥٤‬‬ ‫‪ .2‬استكشف ‪ :‬نشاط ص‪ ٣٣‬و ص ‪.٥٤‬‬ ‫‪ .3‬الشرح و التفسير ‪ :‬الصفحات ‪ ٣٤‬الى نهاية الوحدة‪ .‬و الصفحات‬ ‫‪ ٥٦‬الى نهاية الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاثراء و التوسع ‪ :‬ص ‪ ٤٦‬و ص ‪.٨٤‬‬ ‫‪ .5‬التقويم ‪ :‬اسئلة الدروس ص ‪.٣٩/٤٥/٦١/٦٩/٧٤/٧٩/٨٣‬‬ ‫و اسئلة الوحدة ص ‪٥٠/٨٧‬‬ ‫اسئلة اتحقق ص ‪.٥٩/٦٢/٦٥/٧٢/٧٥/٧٧ /٥٦/٥٨ /٣٧/٤١/٤٢ /٣٦‬‬ ‫__ سادسا ‪ :‬برأيك كيف يكون دور المعلم و الطالب في كل عنصر من‬ ‫هذه العناصر‪.‬‬ ‫‪ .١ ...‬مرحلة اتهيأ‪ :‬يكون المعلم موجها للطلاب و يطرح اسئلة تثير‬ ‫انتباههم و يرصد الاخطاء الموجودة في التعلم السابق‪.‬‬ ‫‪ .٢‬مرحلة الاستكشاف ‪ :‬المعلم هنا ميسر للطالب و يتيح له الوقت‬ ‫الكافي لدراسة الظواهر اعتمادا علئ افكاره الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬مرحلة الشرح والتفسير ‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة صياغة تفسيراتهم‬ ‫و مشاركتها مع زملائهم ثم بعد ذلك يعرض التفسيرات بطريقة علنيك‬ ‫صحيحة لتثبيت التعلم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪.٤‬مرحلة الاثراء و التوسع ‪ :‬يعمل المعلم على إشراك الطلبة في خبرات‬ ‫تكون فيها المفاهيم اكثر شمولا و يربطها بخبرات واقعية و حياتية‬

‫مشابهة و يقوم الطالب بالبحث عنها بالمصادر المختلفة من كتب او‬ ‫محركات بحث في الشبكة العنكبوتية‪.‬‬ ‫‪ .٥‬مرحلة التقويم ‪ :‬يعمل المعلم على تقويم الطلبة لتأكد من مدى تحقق‬ ‫نتاجات التعلم من خلال التقويم التكويني و الختامي و العمل على‬ ‫معالجة الضعف ان وجد‪.‬‬ ‫‪ ‬الواجب الثاني ‪:‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الج`دول أدن`اه‪ ،‬وقم‬ ‫برفعه على المنصة تمهيًدا لمشاركته مع زميل وتباُدل التغذية` الراجعة بينكم`ا‪ ،‬أض`ف إلى‬ ‫جدولك التغذية الراجعة المقدم`ة من زميل`ك وأي ملاحظ`ات أو اقتراح`ات ت`ود مش`اركتها‬ ‫واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوح```````````دة الاولى‪ :‬الارض‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية` الراجعة‬ ‫اسم المرحلة الجزء من الوحدة الذي‬ ‫اقتراحات‬ ‫من الزميل‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫تطوير‬ ‫أتهيأ ص ‪٨‬‬ ‫أستكشف ص‪٩‬‬ ‫الشرح الصفحات من ‪٢٣ -١٦‬‬ ‫والتفسير‬ ‫الإث``````````راء ص ‪ ٢٥‬ص ‪٢٥‬‬ ‫والتوسع‬ ‫اس`ئلة اتحق`ق و مراجع`ة‬ ‫التقويم‬ ‫ال````````````````````دروس ص‬ ‫‪ ١٤/١٧/٢٤‬واس````````ئلة‬ ‫مراجع````ة الوح````دة ص‬

‫‪٩ ٢٨/٢٩‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الثانية من الوحدة الثانية‪.‬‬ ‫‪ ‬الواجب الاول (دراسة حالة)‪ .‬‬ ‫س‪:١‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‪ ‬‬ ‫‪ ..‬المراحل هي مراحل دورة التعلم الخماسية ‪:‬أتهيأ‪ /‬أستكشف ‪ /‬الشرح‬ ‫و التفسير ‪/‬الاثراء و التوسع ‪/‬التقويم‪.‬‬ ‫س‪:٢‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‪ ‬‬ ‫تساعد هذه المراحل في تحسين نوعية التعلم واكساب الطالب نتاجات‬ ‫العلم بصورة فعالة و دائمة اذ تساعد التهيئة على كشف التعلم السابق‬ ‫الذي سيتم بناء المعرفة عليه و تساعد مرحلة الاستكشاف على تشجيع‬ ‫الطالب على العمل بيديه للوصول الى المعرفة بطريقته الخاصة ليأتي‬ ‫بعد ذلك المعلم و يساعده على صياغتها بصورة علمية في مرحلة الشرح‬ ‫و التفسير ثم ينعكس ذلك على الطالب اذ يبحث و يسعى ليجد تطبيقا‬ ‫لذلك في حياته اليومية في مرحلة الاثراء و التوسع‪  ‬و يأتي دور التقويم‬ ‫بعد ذلك ليساعد على تثبيت هذه المعرفة لدى الطالب‪ .‬‬ ‫● س‪ :٣‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫مرحلة اتهيأ‪:‬المعلم هنا موجه للطلبة اذ يرصد التعلم السابق و الاخطاء المفاهيمية‬ ‫●‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫مرحلة استكشف ‪ :‬المعلم هنا ميسر للطلبة و يتيح لهم الوقت الكافي‬ ‫لدراسة الظواهر و التحقق منها‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح و التفسير ‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة صياغة تفسيراتهم و‬ ‫مشاركتها مع زملائهم ثم بعد ذلك يعرض التفسيرات بطريقة علمية‬ ‫صحيحة لتثبيت التعلم لديهم‪.‬‬

‫مرحلة الاثراء و التوسع ‪ :‬يحفز المعلم الطلبة على تعميم المفاهيم و اشراكهم في خبرات‬ ‫●‬ ‫تكون فيها المفاهيم اكثر شمولا و يربطها بخبرات واقعية و حياتية مشابهة‪.‬‬ ‫●‬ ‫مرحلة التقويم ‪ :‬يعمل المعلم على اجراء تقويم فعلي او غير فعلي و بناء عليه ينتقل للنتاج‬ ‫الجديد او يعيد` الشرح‪.‬‬ ‫● س‪ :٤‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪.١‬إثارة تفكير الطلبة من خلال طرح سؤال ما فائدة المغناطيس و ترك الاجابات‬ ‫مفتوحة امام الطلاب‪.‬‬ ‫‪.٢‬اشراك الطلبة في تنفيذ مهمات و تحارب حول المغناطيس‪.‬‬ ‫‪.٣‬قيام الطلبة بصياغة ما تعلموه بطريقتهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تكليف الطلبة بربط ما تعلموه بخبرات اخرى‪.‬‬ ‫س‪ :٥‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫تم التخطيط وفق دورة التعلم الخماسية و تفعيل المنحنى الاستقصائي‪.‬‬ ‫_ أتهيأ ‪ :‬قامت المعلمة بطرح سؤال ما فائدة المغناطيس في حياتنا و تركت‬ ‫الاجابات مفتوحة امام الطلاب لمغرفة خبراتهم السابقة فمنهم من عبر بالكتابة و‬ ‫الرسم و التمثيل‪.‬‬ ‫_ استكشف ‪:‬اشركت المعلمة الطلاب في انشطة و اداء مهمات و تجارب حول‬ ‫المغناطيس لتوسيع المفاهيم الواردة في الدرس ( جذب ‪ /‬تنافر ‪ /‬اقطاب‪.)..‬‬ ‫_الشرح و التفسير ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلاب تزويدها بالمعلومات التي‬ ‫جمعوها في المرحلة السابقة من خلال معالجتها و تنظيم عرضها ثم عملت على‬ ‫تفسير و شرح الدرس بالاعتماد على الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫_ الاثراء و التوسع ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلبة ذكر تطبيقات اخرى للمغناطيس‬ ‫في حياتهم فمنهم من ذكر تجربة جمع الدبابيس و اخر مشاهدته لبرنامج جمع‬ ‫الخردة‪.‬‬ ‫_ التقويم ‪ :‬استخدمت المعلمة ادوات تقويم معدة مسبقا للتأكد من استيعاب‬ ‫المفاهيم المطروحة و الخبرات و المهارات‪.‬‬ ‫س ‪:٦‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي‬ ‫يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬

‫‪.١‬استراتيجية لعب الادوار ( احد الطلاب يمثل مغناطيس و الاخر‬ ‫يمثل مواد مختلفة)‬ ‫‪.٢‬التعلم من خلال النشاط ( المشاريع التي يعدها الطالب ‪ /‬المناقشة‬ ‫ضمن فرق ‪ /‬الالعاب)‬ ‫‪.٣‬العروض التقديمية المعدة من قبل الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬حلقات البحث‪.‬‬ ‫___المهمة الاولى ‪ :‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي‬ ‫تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء‬ ‫على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫_ كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر‪.‬‬ ‫‪ ..‬اسم الوحدة ‪:‬نظرية التطور‪.‬‬ ‫‪ ..‬اسم النشاط ‪ :‬تجربة استهلالية ص ‪ / ٩‬طيور داروين‪.‬‬ ‫‪ .....‬يظهر دمج الطلبة من خلال ‪:‬‬ ‫‪.١‬توزيع الطلبة في مجموعات رباعية‪.‬‬ ‫‪.٢‬تكليفهم باختيار الادوات المناسبة‪.‬‬ ‫‪.٣‬اثناء تنفيذ النشاط نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬اختار ‪ /‬ضع ‪ /‬ابدأ ‪ /‬استمر ‪/‬‬ ‫ادون حيث انها جميعا تحفز الطالب على العمل والبحث للوصول الى‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬في مرحلة التحليل ايضا نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬افسر ‪ /‬اتوقع ‪ /‬اصمم‬ ‫وهذه تشجع على صياغة المفاهيم بلغته الخاصة‪.‬‬

‫***المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل‬ ‫●‬ ‫مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التغذي```ة الراجع```ة‬ ‫ص```ف بالتفص```يل‬ ‫موقعها في الوح`دة‬ ‫المرحلة‬ ‫من الزملاء‬ ‫خطوات تنفي`ذ أح`د‬ ‫الدراسية‬ ‫أنش```````طة ه```````ذه‬ ‫نقط`ة ق`وة ‪ /‬نقط`ة‬ ‫تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫ص ‪ ٣٧‬اتأم````````ل‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الصورة‬ ‫مرحلة أستكشف تجرب```ة اس```تهلالية‬ ‫ص‪٣٩‬‬ ‫مرحل````ة الش````رح ص ‪ ٤٠‬الى ‪٧٤‬‬ ‫والتفسير‬ ‫مرحل````ة الإث````راء ص ‪٧٥‬‬ ‫والتوسع‬ ‫اس``````ئلة اتحق``````ق‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫الص```فحات ( ‪.٤١‬‬ ‫‪.٤٦ .٤٢.٤٣‬‬ ‫‪.٥٠.٥١ .٤٧‬‬ ‫‪.٦٣ .٥٩ .٥٧‬‬ ‫‪.٧٢ .٦٨ .٦٧‬‬ ‫‪).٧٣‬‬ ‫اس````````````ئلة ابحث‬ ‫الص```فحات ( ‪.٤١‬‬ ‫‪).٧٢ .٦٠ .٤٤‬‬ ‫اس```````ئلة افك```````ر‬ ‫الص`````فحات (‪.٤٦‬‬ ‫‪)٦٨ .٦٣‬‬ ‫اس````ئلة مراجع````ة‬ ‫الدروس الصفحات‬ ‫( ‪.٦٤ .٥٥ .٤٤‬‬ ‫‪)٧٤‬‬

‫اس`````ئلة الوح`````دة‬ ‫الص```فحات ( ‪.٧٦‬‬ ‫‪)٧٨ .٧٧‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف س ُتنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه‬ ‫الوحدة موضحًا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫__ مرحلة أتهيأ ‪ ( :‬يتم تنفيذ النشاط في مختبر المدرسة و يمكن تنفيذه في‬ ‫الصف)‬ ‫‪.١‬توزيع الطالبات علي شكل مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬توجيه الطالبات نحو الشكل ص ‪.٣٧‬‬ ‫‪ .٣‬مناقشة الطالبات في ما يشاهدن بالصورة‪.‬‬ ‫‪.٤‬طرح السؤال ‪ :‬ما المقصود بالتصنيف‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تكليف الطالبات بالعمل فيما بينهن للتوصل الى المفهوم و صياغته‬ ‫بطريقتهن الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٦‬الاستماع لاجابات الطالبات‪.‬‬ ‫__ مرحلة استكشف ‪:‬‬ ‫‪.١‬التأكيد على بقاء العمل ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫‪.٢‬توجيه الطالبات الى كتاب الانشطة ص ‪.١٦‬‬ ‫‪.٣‬تزويد الطالبات بالادوات و المواد اللازمة ( اقلام رصاص و يمكن استبدالها‬ ‫باسفنجة نضع عليها حبر ‪ /‬لاصق شفاف ‪ /‬قطن ‪ /‬كحول)‪.‬‬ ‫‪ .٤‬السماح للطالبات بالعمل و تنفيذ النشاط ( الخطوات موضحة بالنشاط)‪.‬‬ ‫‪.٥‬تكليف الطالبات بتدوين النتائج بكتاب الانشطة ص‪ ١٧‬و الاجابة على الاسئلة‬ ‫الموجودة‪.‬‬ ‫‪ .٦‬توجيه الطالبات للانتقال لأسئلة التحليل و الاستنتاج و اجابتها بلغتهن‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٧‬الاستماع لاجابات الطالبات‪.‬‬

‫( اثناء عمل الطالبات اتجول بينهن لمشاهدته العمل و الاجابة عن‬ ‫استفساراتهن و توجيههن اثناء العمل)‪.‬‬ ‫‪ ##‬الجلسة الثالثة و الرابعة من الوحدة الثانية ‪##‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة` وشارك زملاءك‬ ‫إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب تعليًقا واحًدا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫‪.١‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫‪ ..‬من خلال مهارات العلم التي يطبقها الطالب في النشاط الاحظ ‪ /‬استنتج‪ /‬اتواصل ‪ /‬حيث تساعد الطالب على‬ ‫البحث و التجربة و الملاحظة و الوصول إلى المعرفة‪.‬‬ ‫‪.٢‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب` مهارات العلم بصورة‬ ‫صحيحة؟‬ ‫‪ ..‬من خلال توفير الادوات اللازمة للنشاط ‪ /‬توزيع الطلبة على مجموعات‪ /‬توجيه الطلبة نحو النشاط في كتاب‬ ‫الانشطة الذي يبين خطوات التنفيذ‪ /‬التجول بين الطلبة و متابعة عملهم و توجيه الارشاد لهم ‪ /‬مناقشة نتائج الطلبة ‪/‬‬ ‫الشرح و التفسير لما تم التوصل اليه و صياغته بطريقة علمية ‪ /‬تكليفهم بذكر امثلة حياتية و مرتبطة بالدرس ‪ /‬تقويم‬ ‫الطلبة من خلال ورقة عمل‪.‬‬ ‫‪.٣‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪ ..‬تنمية مهارات الملاحظة و البحث و الاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ ..‬التوصل الى مفهوم التصنيف و بعض اسسه‪.‬‬ ‫‪.٤‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫‪ ..‬دور المعلم ‪ :‬موجه و ميسر للطلبة ‪ /‬يصوغ المعرفة بلغة علمية سليمة‪ /‬اشراك الطلبة في خبرات مشابهة‪.‬‬ ‫‪ ..‬دور الطالب ‪ :‬باحث عن المعرفة ‪ /‬يلاحظ الفروق ‪ /‬يبحث عن الاجابات ‪ /‬يصوغ بكلماته الخاصة ما توصل اليه‪.‬‬ ‫‪.٥‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار‪  ‬عند التخطيط؟‬ ‫‪ ...‬الخبرات السابقة لدى الطلبة ‪ /‬دافعية الطلبة للتعلم ‪ /‬توفر الادوات و البدائل ‪ /‬الفروق الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪.٦‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫‪ :‬كيفية التغلب عليه‬ ‫‪ ..‬التحدي‬ ‫‪.١‬قلة الدافعية لدى الطلبة‪ : .‬طرح سؤال او عرض فكرة تثير الدافعية‪.‬‬ ‫‪.٢‬زيادة عدد الطلاب و عدم توفر ‪ :‬تنفيذ النشاط في حديقة المدرسة او من‬ ‫خلال رحلة علمية في الطبيعة‬ ‫مساحة` كافية للعمل‬

‫‪  ‬‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي تد ّرسها‪ ‬‬ ‫‪ ....‬تم اختيار كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر ص ‪ ٢١‬تجربة استهلالية ‪ :‬انتشار الفيروسات‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ ه`ذا النش`اط م`ع طلبت`ك‬ ‫بحيث تحقق الأهداف الآتية‪ :‬‬ ‫‪ ** ‬تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالًبا ما يكون قد تم إثارة تفكير الطالب‬ ‫حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا سابًقا‪.‬‬ ‫‪ ...  ‬التهيئة من خلال طرح السؤال التالي ‪ :‬ماذا تعرف عن مرض الكورونا؟‬ ‫‪ ..‬اعطاء الطالبات الوقت الكافي للاجابة ‪ /‬التجول بين الطالبات اثناء العمل ‪ /‬تكليف الطالبات بالاجابة عن‬ ‫السؤال بالطريقة التي تريدها‪.‬‬ ‫تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ‪  ‬خطوات عم‪A‬ل‬ ‫‪.1‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫‪ ..‬توزيع الطالبات على مجموعات ‪ /‬توجيه الطالبات نحو النشاط في كتاب الانشطة ‪ /‬توزيع الادوات اللازمة ‪/‬‬ ‫تكليفهن ببدء العمل ‪ /‬التأكيد على ضرورة التقيد بشروط السلامة` العامة‪ /‬التجول و متابعة العمل‪.‬‬ ‫إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ...‬تكليف المجموعات بتوزيع العمل في ما بينها من اختيار قائد و متحدث و كاتب و مسؤول عن الادوات و‬ ‫النظافة و التأكيد على ضرورة التقيد بخطوات العمل و التدرج فيها‪.‬‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الط`الب مث`ل مه`ارة الملاحظ`ة‪ ،‬الاس`تنتاج‪ ،‬التفس`ير وغيره`ا إض`افة الى تنمي`ة‬ ‫‪.3‬‬ ‫مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثااًل عليها‪.‬‬ ‫‪ ...‬تكليف المجموعات بح`ل اس`ئلة التحلي`ل و الاس`تنتاج الموج`ودة في النش`اط و مناقش`ة اجاب`ات المجموع`ات ثم‬ ‫صياغتها بطريقة علمية صحيحة‪.‬‬ ‫‪.٤‬فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ :‬كيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ ‬التحديات‪.‬‬ ‫تجهيز مهمات جديدة لهذه المجموعات‬ ‫‪.١‬انهاء بعض المجموعات العمل‬ ‫قبل مجموعات اخرى‪.‬‬ ‫مساعدة المجموعة على توزيع العمل‬ ‫‪.٢‬عدم قدرة المجموعة على‬ ‫و التأكيد علي اهمية كل فرد فيها‬ ‫توزيع العمل فيما بينها‪.‬‬ ‫استخدام مواد بديلة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬عدم توفر مواد العمل‬

‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‪ ‬‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‪ ‬‬ ‫‪.١ .‬مهارات العلم‪.‬‬ ‫‪..‬نلاحظ احتواء النشاط على مهارات العلم التالية ‪ :‬المقارنة ‪ /‬الاستنتاج ‪ /‬التنبؤ‪.‬‬ ‫‪.٢‬طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫‪ ..‬يتدرج النشاط حيث يوضح الاهداف ثم المواد و الادوات ويعطي تعليمات بشأن ارشادات السلامة العامة` ‪ /‬ثم يبدأ‬ ‫بسؤال الاستقصاء ثم ينتقل الى خطوات العمل بشكل مفصل وبعد تنفيذ النشاط نلاحظ احتوائه على اسئلة التحليل و‬ ‫الاستنتاج و التطبيق‪.‬‬ ‫‪.٣‬وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ..‬تعليمات العمل واضحة و مشروحة بالتفصيل للطالب‪.‬‬ ‫‪.٤‬دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪ ..‬المعلم ‪ :‬موجه و ميسر للطلبة و مسؤول عن توفير الادوات للعمل و الاجابة عن اية استفسارات لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬الطالب ‪ :‬هو محور العملية التعليمية حيث يتوجب عليه البحث و العمل بشكل منظم وواضح للوصول الى المعرفة‪.‬‬ ‫‪.٥‬وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫‪ ..‬يظهر العمل التعاوني في مهارة التواصل حيث يطلب النشاط مشاركة` الزملاء في الرسومات و مقارنة النتائج مع‬ ‫بعضهم‪.‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائيًا جديًدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫‪ ..‬تم اختيار النشاط الاستقصائي صفحة ‪ : ٨٥‬أي الاماكن اكثر تلوثا؟‬ ‫‪..‬التمهيد ‪ :‬توزيع الطالبات إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ..‬اعطاء سؤال لكل مجموعة من الاسئلة التالية ( ‪.١‬ما سبب تلف الاطعمة بعد تركها مكشوفة` و خارج الثلاجة؟ ‪.٢ /‬‬ ‫لماذا يجب علينا غسل الفاكهة و الخضراوات جيدا قبل استعمالها؟` ‪ .٣ /‬لماذا يجب علينا غسل الايدي حيدا عند الخروج‬ ‫من الحمام او بعد العمل بالحديقة؟ ‪ .٤/‬لماذا يجب علينا ارتداء القفازات عند القيام باعمال التنظيف؟)‬ ‫‪ ..‬اعطاء الطالبات الوقت الكافي للاجابة عن هذه الاسئلة و التجول بينهن اثناء ذلك‪.‬‬ ‫‪ ..‬استقبال اجابات الطالبات بالطريقة التي يرينها مناسبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬توجيه الطالبات نحو تنفيذ النشاط في كتاب الانشطة‪.‬‬ ‫‪ ..‬توزيع الادوات اللازمة عليهن و تكليفهن ببدء العمل‪.‬‬ ‫‪ ...‬بعد الانتهاء من تنفيذ النشاط توجيههن لحل اسئلة التحليل و الاستنتاج و التطبيق الموجودة في النشاط‪.‬‬ ‫‪ ..‬مناقشة ما توصلت اليه الطالبات ثم صياغة ما توصلن اليه بطريقة علمية صحيحة‪.‬‬ ‫‪..‬سؤال الطالبات عن اهمية هذا النشاط و علاقته بحياتنا اليومية و تكليفهن بذكر ممارسات صحية للتقليل من اثر‬ ‫الفطريات و البكتيريا و القضاء عليها‪.‬‬

‫‪ ..‬تقويم الطالبات من خلال تكليفهن بعرض ما توصلن اليه في النقطة السابقة‪.‬‬ ‫******ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة‬ ‫الآتية‪ :‬‬ ‫‪.١‬ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪ ..‬اسئلة متنوعة تنمي مهارات التفكير و التفسير و الملاحظة و الاستنتاج‪.‬‬ ‫‪.٢‬ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫‪ ..‬المعارف الواردة ضمن نتاجات` الوحدة بالإضافة الى مهارات الفهم و الاستيعاب و التفسير و التحليل و الاستنتاج‪.‬‬ ‫‪.٣‬ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‪ ‬‬ ‫‪ ..‬عدم قدرة الطالبات على التفسير و التحليل بلغك علمية صحيحة‪.‬‬ ‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ..‬تنفيذ انشطة متنوعة ‪ /‬تقديم تغذية راجعة و مستمرة ‪ /‬الربط بالحياة العملية لتثبيت المعرفة‪.‬‬ ‫ثانًيا‪:‬‬ ‫‪.١‬ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫‪ ..‬عزيزتي الطالبة؛ اقرائي النص التالي ثم اجيبي عما يليه ‪:‬‬ ‫_ يعاني العالم الان من جائحة كورونا هذا المرض الي غزا بيوتنا و منازلنا دون سابق انذار‪ ،‬و الذي سببه فيروس‬ ‫‪Covid19‬‬ ‫و قد انتشر هذا المرض بشكل كبير بين كبار السن و الاشخاص الذين يعانون من ضعف في الجهاز التنفسي‪ ،‬و بسبب‬ ‫كون الفيروس مستجد لم يتمكن العلماء لغاية الان من تطوير لقاح لهذا المرض و انما هي فقط ادوية تزيد من مناعة‬ ‫الجسم و تساعد على خفض حرارة المصاب‪ ،‬و تؤكد منظمة الصحة على ضرورة الالتزام بحجر منزلي لايقل عن ‪١٤‬‬ ‫يوما عند ظهور اي من اعراض المرض‪ ،‬نسأل الله الشفاء و السلامة من هذا الوباء‪.‬‬ ‫‪.١‬من هي اكثر الفئات تعرضا للمرض؟‬ ‫‪ .٢‬برأيك هل سيتم التوصل الي علاج و لقاح لهذا المرض؟‬ ‫‪ .٣‬ما أثر انتشار هذا المرض على الحياة اليومية من عمل و مدارس و منشآت؟‬ ‫‪.٢‬اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫‪ ..‬تم اختيار الاسئلة من كتاب العلوم للصف السابع ‪:‬‬ ‫س ‪ ٥‬ص ‪.٦١‬‬ ‫س ‪ ٤‬ص ‪.٢٤‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫‪.١‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫‪ ....‬نعم يمكن استخدامها لجميع الفئات العمرية لكن يتم ذلك باختيار مهمات‬ ‫و أنشطة تناسب كل مرحلة و تراعي القدرات العقلية و الفروق الفردية و‬ ‫الخصائص النمائية لديهم‪.‬‬ ‫‪.٢‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج‬ ‫العلمي؟‬ ‫‪....‬من التحديات التي قد تواجه المعلم ‪:‬‬ ‫_ غياب الدافعية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫_ عدم الدقة اثناء العمل و ينتج عنه الحصول على نتائج خاطئة‪.‬‬ ‫_ ضعف قدرة الطلبة على التحليل و الاستنتاج و بالتالي عدم الوصول الى‬ ‫النتائج الصحيحة‪.‬‬ ‫_ عدم قراءة الطلبة لخطوات العمل بشكل دقيق ينتج عنه السؤال المتكرر‬ ‫اثناء العمل مما يشتت الطلبة اثناء العمل‪.‬‬ ‫‪.٣‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حاًل مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫‪ ....‬اثارة دافعية الطلاب في بداية النشاط بعرض المشكلة بطريقة جاذبة من‬ ‫خلال صور ‪/‬مقطع فيديو ‪ /‬مشهد تمثيلي‪...‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جيًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ ..‬تعزز الانشطة المنهج العلمي من خلال ‪ :‬اثارة الاهتمام بمشكلة او سؤال‬ ‫و طلب من الطالب صياغة الفرضية و انتقلت به الى اختبارها من خلال التجربة‬ ‫العلمية التي تم توضيح خطواتها بالنشاط و طلبت اجراء القياسات اللازمة و جمع البيانات للحصول‬ ‫على المعلومات و الادلة ثم طلبت منه تحليل البيانات و النتائج و مقارنتها للوصول‬

‫الى المعرفة‪.‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ ..‬من خلال توظيف عدد` من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم مثل الملاحظة‬ ‫و القياس و المقارنة و التقويم‪.‬‬ ‫بالإضافة إلى مهارة التخطيط للتجربة و تحديد الادوات اللازمة و ارشادات السلامة العامة‬ ‫و مهارة التفكير الناقد التي تظهر من خلال جمع البيانات و استخدام الادوات بطريقة‬ ‫سليمة و اخذ القراءات بشكل دقيق و تعد من المهارات المهمة التي تؤثر في دقة النتائج‪.‬‬ ‫بالاضافة الى مهارة تحليل البيانات و استخراج النتائج منها و مقارنة البيانات و تمثيلها‬ ‫بيانيا وتفسير النتائج و التعبير عنها بلغة سليمة‪.‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل عبر منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪ ..‬تم تبادل الاراء مع الزميلة فادية القاسم‪.‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب ‪ :‬تم اختي`ار نش`اط استقص`اء علمي ص`‪ ١١٢‬الذائبي`ة من كت`اب‬ ‫العلوم للصف السابع‪.‬‬

‫● وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪ ...‬توزيع الطالبات الى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ..‬توضيح المهمة للطالبات و تكليف كل مجموعة بصياغة الفرضية التي سيتم اختبارها‪.‬‬ ‫‪ ..‬تكليف كل مجموعة بكتابة الادوات و المواد التي تحتاجها و خطة العمل التي ستقوم بها لاختبار‬ ‫الفرضية ثم توجيه الطالبات للمواد و الادوات و الخطوات الموجودة في النشاط لبدء العمل‪.‬‬ ‫‪ ..‬توزيع المواد و الادوات على مجموعات الطالبات لاختبار الفرضية‪.‬‬ ‫‪ ..‬التجول بين الطالبات و متابعة العمل مع التأكيد على ضرورة التقيد بارشادات السلامة العامة‪.‬‬ ‫‪ ..‬تكليف المجموعات بتسجيل الملاحظات و النتائج التي يتم التوصل اليها اولا بأول‪.‬‬ ‫‪ ..‬توجيه الطالبات نحو تحليل النتائج التي تم التوصل اليها للتأك`د من ص`حة الفرض`ية و اس`تنتاج فيم`ا‬ ‫اذا كانت الفرضية صحيحة او خاطئة‪.‬‬ ‫‪ ..‬تكليف المجموعات بكتابة النتيجة التي توصلن اليها بعد التحليل و التفسير‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪ ...‬المهارات هي الملاحظة ‪ /‬القياس ‪ /‬المقارنة‪ /‬التقويم‪ /‬التفسير ‪ /‬الاستنتاج ‪ /‬القدرة علي التعبير ‪/‬‬ ‫التواصل بلغة سليمة ‪ /‬الالتزام باجراءات السلامة العامة‪.‬‬ ‫‪ ..‬يمكن التحقق من اكتساب الطالبات لها من خلال تحليل نتائج الطالبات و كيفية صياغاته للنتائج و‬ ‫تحليلهم لها او من خلال ادوات التقويم المختلفة من سلالم التقدير و قوائم الرصد و اوراق العمل و‬ ‫الاختبارات المعدة لهذا الهدف‪.‬‬ ‫بعد الاطلاع على المثال السابق‪،‬‬ ‫● ُعد لأحد كتب العلوم‪.‬اختر نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫‪ ...‬تم اختيار النشاط ص ‪ ١٠٦‬العوامل المؤثرة في الذائبية من كتاب العلوم للصف السابع‪.‬‬ ‫حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪ ..‬نلاحظ ان التجربة بدأت بالطلب من الطالب صياغة الفرضية التي سيقوم باختبارها و يسجل‬ ‫توقعاته و للإجابة عن هذا الاستفسار يجب علي الطالب ان يمر بخطوات المنهجية العلمية و التي تم‬ ‫توضيحها للطلاب من خلال خطوات العمل ( اقيس‪ ،‬احسب‪ ،‬اكرر) حيث توجه الطالب لإجراء‬ ‫القياسات اللازمة و جمع البيانات و المعلومات و جمع الادلة‪.‬‬

‫و الخطوة التالية هي تحليل البيانات و التوصل إلى النتائج و يظهر ذلك من خلال بند التحليل حيث‬ ‫يكلف الطالب بتمثيل البيانات بيانيا ( وهنا تظهر الترابط مع مادة الرياضيات الرسم البياني) و مقارنة‬ ‫النتائج التي توصل اليها ثم يطلب منه تفسير البيانات لتحديد` اي حجم حبيبات سكر احتاج وقتا اطول‬ ‫للذوبان للتوصل الي اجابة للفرضية و الوصول إلى المعرفة الصحيحة و النتاج العلمي‪.‬‬ ‫‪ ..‬و ايضا نلاحظ احتواء التجربة علي عدد من مهارات التفكير و مهارات العلم مثل ‪ :‬القياس ‪/‬‬ ‫الملاحظة ‪ /‬التفسير ‪ /‬الرسم البياني ‪ /‬التقويم و مهارة التخطيط للتجربة و تحديد` الادوات اللازمة و‬ ‫توضيح لإرشادات السلامة و ضرورة اتباعها‪.‬‬ ‫‪ ..‬و هناك ايضا مهارة التفكير الناقد حيث طلب صياغة الفرضية‪ ،‬و مهارة جمع البيانات و استخدام‬ ‫الادوات بطريقة سليمة واخذ القراءات الصحيحة حيث نلاحظ ذلك في خطوات العمل‪.‬‬ ‫‪...‬و نلاحظ في النهاية اثارة تفكير الطلبة بسؤال جديد و طلب منه التخطيط و تنفيذ تجربة للإجابة عن‬ ‫هذا السؤال للوصول الى معرفة جديدة اذ ان المعرفة لا تنتهي و انما كل معرفة نتوصل اليها تقودنا‬ ‫الى سؤال جديد‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية من الوحدة الثالثة (الاشكال و الصور) ‪:‬‬ ‫**برأيك‪ ،‬هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من‬ ‫البيئة الأردنية؟‬ ‫‪ ...‬نعم اشتملت على العديد من الصور و الاشكال‪.‬‬ ‫**ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم؟‬ ‫‪ ..‬تثير دافعية الطالب و تعزز معنى التعلم في حياة الطلبة‪.‬‬ ‫**ما الهدف من تضمين الكتاب أفكا ًرا متنوعة‬ ‫‪ ...‬تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال الربط مع بيئته حيث تزيد من‬ ‫سرعة تذكرهم و تشجعهم على التعلم المستدام‪ ،‬فكلما رأى الطالب َمعلما من‬ ‫معالم بيئته في الكتاب ترسخت المفاهيم لديه بشكل اكبر‪.‬‬ ‫**تصفح أحد كتب العلوم المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم‬ ‫بحياة الطالب‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة وناقش أحد هذه الأمثلة مع زميل لك‬ ‫اذكر مثالين على ذلك‬ ‫‪.١‬يظهر في كتاب العلوم للصف السابع في الصفحة ‪ ١٠٨‬عند موضوع استخلاص‬ ‫الاملاح استخدام صورة لأملاح البحر الميت‪.‬‬

‫‪.٢‬يظهر في كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر في الصفحة ‪ ٥٢‬من خلال‬ ‫اختيار صورة لنبات الزيتون تظهر اصابته بمرض بكتيري حيث ان نبات الزيتون‬ ‫النباتات تواجدا في بيئة‬ ‫من اكثر‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫المعلم‪ ،‬اختر كتابًا من كتب‬ ‫** عزيزي‬ ‫العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات‬ ‫وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابِ ِه‪.‬‬ ‫**فسر سبب اختيارك لهذه الصور‪.‬‬ ‫‪.١‬الصورة الأولى من كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر صفحة ‪.٤٣‬‬ ‫حيث يساعد المخطط المفاهيم على تنظيم تعلم الطلبة و نلاحظ بالصورة‬ ‫تضمينه لصور من حياة الطالب مما‬ ‫يساعده على الفهم المستدام‪.‬‬ ‫الصورة الثانية من كتاب العلوم الحياتية‬ ‫‪.٢‬‬ ‫للصف العاشر صفحة ‪ ٦٧‬حيث نلاحظ اختيار نبات المتعفن كمثال على تكاثر‬ ‫الفطريات الطالب يشاهد هذه الظاهرة في بيئته كثيرا‪.‬‬ ‫**عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا‬ ‫تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت‬ ‫إليها في الأنشطة السابقة لهذه‬ ‫الجلسة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم _حنان القاسم‬

‫الوحدة الثالثة‪ ،‬الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫تَو ِضي ِح َمف ُهو ِمالت َمايُزِ‬ ‫‪ ...‬هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمام`ات ومي`ولات وق`درات وأنم`اط‬ ‫تعلم الطلاب وك`ذلك الخلفي`ات النفس`ية والاجتماعي`ة والبيئي`ة والاقتص`ادية الخاص`ة بهم‪.‬‬ ‫وبشكل عام يمكن القول أن التعليم المتم`ايز ليس مجموع`ة من‪ ‬ط`رق الت`دريس‪ ،‬إنم`ا ه`و‬ ‫طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫تح ِدي ِد أه ِمي ِت ِه في التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫لزيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫لتلبية احتياجات` وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها –‬ ‫من وجهة نظرهم – صعبة‪.‬‬ ‫تَط ِبي ِقبِيدا ُغو ِجيا ال َتعلُّ ِم والتع ِلي ِم في الكُ ُت ِبال َمد َر ِسي ِة‬ ‫‪ ..‬تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه‬ ‫في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ ..‬استراتيجية ‪ / Jigsaw‬انشطة المرساة‪ / .‬التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ .١‬يفض`ل التعلم الق`ائم على اللعب (‪ )Play based learning‬للفئ`ة العمري`ة‬ ‫الصغيرة مع الاهتمام بالمهارات الأساسية‪.‬‬ ‫‪.٢‬يمكن اس``تخدام اس``تراتيجية دراس``ةالحالة‪ )Case Study‬م``ع الطلاب ال``ذي‬ ‫يمتلك`ون ق`درا عالي`ا من الاهتم`ام بالقض`ايا العالمي`ة والمحلي`ة حيث يتم الرب`ط بين‬ ‫مواضيع الدرس وقضايا الوقت الراهن‪.‬‬ ‫● سؤااًل واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫‪ ..‬ما هي الابعاد الاخرى للتعلم المتمايز؟‬

‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي‬ ‫تدرسها‪.‬‬ ‫‪ ..‬نلاحظ ان الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب حيث نلاحظ تقديم‬ ‫الافكار بالوسائل المختلفة من صور و مخططات بالاضافة الى تدرج الامثلة‬ ‫بحيث تراعي الفروقات الفردية و ايضا احتوائها على مشاريع ختامية في كل‬ ‫وحدة تدعم النتاجات المطلوبة‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن‬ ‫تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ...‬من خلال قياس المعلم نمط تعلم الطلاب اعتمادا على نمط ذكائهم حيث‬ ‫يمكنه معرفة ذلك‬ ‫من خلال اختبارات الذكاء المتعددة‪.‬‬ ‫وايضا من خلال معرفة استعداد و جاهزية الطلبة للتعلم من خلال الاختبار‬ ‫القبلي الذي بالامكان‬ ‫اجرائه قبل كل وحدة او درس لمعرفة التعلم السابق لديهم مما يساعد على‬ ‫التخطيط بشكل جيد و مراعي للفروق الفردية و الفئات المختلفة حيث‬ ‫يستطيع وضعهم في مجموعات متجانسة او غير متجانسة‪.‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في‬ ‫صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫‪ ..‬يظهر التمايز في تقويم الاداء من خلال التدرج في مستويات النشاط حيث‬ ‫طلب منه أولا البحث عن صور مختلفة لنباتات ثم دراسة خصائص كل منها و‬ ‫في النهاية تصنيقها حسب هذه الاسس و نلاحظ انها تلبي حاجات و ميول‬ ‫الطلاب و يمكن تنفيذها ضمن مجموعات تنخرط بالعمل سويا‪.‬‬

‫‪ ..‬و يظهر في اسئلة الدروس؛ حيث انها تراعي الفروق الفردية من خلال التنوع‬ ‫في مستويات الاسئلة فنلاحظ تدرجها من الفهم و الاستيعاب الى التحليل و‬ ‫التطبيق‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‪.‬‬ ‫‪ ....‬لتدريس هذا الجزء نقوم بما يلي‪:‬‬ ‫‪.١‬تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫(متجانسة) تراعي ميولهم ورغباتهم‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تكليف المجموعات بجمع صور‬ ‫لنباتات من المصادر المتاحة لديهم وايضا‬ ‫استخدام النماذج الحية من النبات‪.‬‬ ‫‪.٣‬توزيع المهمات على المجموعات المتجانسة حيث تقوم إحدى المجموعات‬ ‫بكتابة اسماء النباتات‬ ‫والاخرى بذكر خصائصها و مجموعة تصنف حسب الخصائص‪.‬‬ ‫‪.٤‬التجول ومتابعة العمل‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تكليف المجموعات بعرض ما توصلوا اليه بالطريقة التي تناسب تعلمهم او‬ ‫عن طريق عمل الالبوم المذكور في هذا الجزء (مهمة للمجموعة ذات المهارات‬ ‫العليا) ‪.‬‬ ‫‪ ...‬لتدريس هذا الجزء ‪:‬‬ ‫‪.١‬تقسيم الطلبة الى مجموعات متمايزة‬ ‫‪ .٢‬طرح السؤال المذكور على الطالبات‪.‬‬ ‫‪.٣‬تكليف الطالبات بصياغة الفرضيات التي‬ ‫تجيب عن هذا السؤال‪.‬‬ ‫‪.٤‬تزرويد الطالبات بمجموعة من النباتات‬ ‫( تفاح‪ ،‬سرو‪ ،‬ليمون‪ ،‬اجاص‪ ،‬صنوبر)‬ ‫‪ .٥‬تكليف المجموعات بتسجيل الملاحظات عن موقع البذرة في النباتات‬ ‫السابقة و ايها كان من السهل مشاهدتها دون الحاجة الي تقسيمها‪.‬‬ ‫‪ .٦‬تكليف المجموعات بكتابة النتائج التي توصلن اليها من اجل اختبار‬ ‫الفرضية‪.‬‬

‫‪ .٧‬تكليف المجموعات بعرض النتيجة التي توصلن اليها بالطريقة التي تلبي‬ ‫حاجاتهم و تراعي ميولهم َ يرونها مناسبة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬الجلسة الرابعة‪ /‬الأمثلة التطبيقية‪.‬‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك‬ ‫لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪،)11‬‬ ‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم‬ ‫الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫‪ ..‬من خلال هذه الارشادات و توضيحها بشكل مفصل حيث نلاحظ التدرج‬ ‫بخطوات الحل‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثاأًل آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪ ...‬مثال صفحة ‪ ١٢٤‬من كتاب العلوم للصف السابع حيث نلاحظ في المثال‬ ‫توضيخ خطوات الحل بشكل متدرج و توضيح لمفهومي المسافة و الازاحة‪.‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة‬ ‫لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل‬ ‫وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف‬ ‫أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬

‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد‬ ‫الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ...‬نلاحظ في صفحة ‪ ١٢٨‬من كتاب العلوم للصف السابع استخدام اكثر من‬ ‫مثال لترسيخ المعلومة حيث تم حل المثال ‪ ٤‬بشكل تفصيلي و موضح‬ ‫بالرسم البياني بالاضافة الى مثال اقرأ الشكل‪.‬‬ ‫زملائك ما توصلت إليه‬ ‫شارك‬ ‫من خلال منصة المناقشة‬ ‫(الخلاصة)‬ ‫‪ ...‬تساعد الارشادات التفصيلية لحل الامثلة على تاكيد المعرفة لدى الطالب و‬ ‫مصدرا يعود اليه عند الحاجة بالاضافة الى الامثلة المتعددة المرفقة‬ ‫بالرسومات التي ترسخ تعلم المفاهيم لدى الطلبة على اختلاف انماط تعلمهم‪.‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫‪ ..‬المثال الاول ‪:‬‬

‫كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر ص ‪ ٢٦‬يظهر ربط العلوم مع الصحة‬ ‫حيث ينمي ذلك المعرفة لدي الطلبة و يكسب الطالب مهارة البحث‬ ‫والتقصي عن اسباب المرض و طرق الوقاية منه‪.‬‬ ‫‪ ....‬المثال الثاني ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ ٣٧‬يظهر ربط العلوم مع الرياضيات‬ ‫حيث ينمي لدي الطالب مهارة الحساب بالاضافة الي مفهوم السنة‬ ‫الكبيسة و مهارك التفسير حيث سيتمكن الطالبة من معرفة سبب‬ ‫كون شهر شباط يكون ‪ ٢٩‬يوم بدلا من ‪ ٢٨‬كل اربع سنوات‪.‬‬ ‫‪ ...‬المثال‬ ‫الثالث ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ ٦٧‬يظهر ربط العلوم مع التكنولوجيا‬ ‫حيث ينمي ذلك لدي الطلبة مهارة التفكير العلمي و البحث و‬ ‫الاستقصاء عن تطبيقات اخرى بالاضافة الى تعظيمه قدرة الخالق‬ ‫سبحانه و تعالى‪.‬‬

‫كيف توصلت لذلك؟‬ ‫من خلال تحليل هذه الامثلة و كتابة مجموعة من الاسئلة عليها و‬ ‫دراستها بشكل مفصل‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.....١‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه‬ ‫من حيث ‪ :‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪ .‬‬ ‫‪ ..‬تقدم المشرفة المادة التدريبية الكترونية نظرية وايضا على شكل عروض‬ ‫توضيحية وساحات النقاش من خلال منصة التيمز‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ .‬‬

‫‪ ..‬يوجد جدول مهام واضح و محدد تم ارساله من اليوم الاول للتدريب‬ ‫المهمات فيه موضحة ضمن تسلسل زمني‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ .‬‬ ‫‪ ..‬ضعف الانترنت في بعض الأحيان‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬‬ ‫‪ ..‬دوري كان الانصات والمشاركة الفاعلة للمدرب اثناء النقاش و انجاز‬ ‫المهمات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬يتمثل دور المدربة ‪  ‬بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل‬ ‫منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة للمهام‬ ‫وإدارة النقاش‪ . ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .‬‬ ‫‪ ..‬من خلال متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور‬ ‫منصات النقاش والمشاركة بها والالتزام بتوجيهات المدرب لاداء المهام‬ ‫اليومية‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬‬ ‫‪ ..‬عبر منصات النقاش و من خلال تطبيق تيمز‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ .‬‬ ‫‪ ..‬كان وقت التدريب مرنا و كانت المدربة تراعي ظروف المشاركين‬ ‫‪ ‬فكانت تقدم الدعم في الوقت المناسب وتحدد اوقات الاجتماع وفقا لما‬ ‫يناسب الغالبية‪..‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ .‬‬ ‫‪...‬تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة‬ ‫على تطبيق لأفكار‪ ‬والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة‬ ‫للمناهج المطورة‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪ .‬‬ ‫‪ ...‬من السهل الوصول االتعامل والوصول الى المنصة‪  ‬و تبقى المادة‬ ‫التدريبية متوفرة و نستطيع الرجوع اليها عند الحاجة‪.‬‬

‫‪......٢‬اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه‪ e‬وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫‪ ..‬التعلم عن بعد ‪ /‬التعلم الاعتيادي ‪ /‬خصائص التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ ..‬بعض اساليب التعلم عم بعد ‪ :‬اسلوب التعلم المتفاعل‪ ،‬اسلوب‬ ‫التعلم بالمراسة‬ ‫● سؤااًل واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫‪ ..‬ما مميزات التعلم عن بعد التي تميزه عن التعلم الاعتيادي؟‬ ‫‪...٣‬بعد` قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪..١‬مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ ...‬هو نقل التعلم إلى المتعلم في مواقع إقامته أو عمله بدون انتقال المتعلم‬ ‫إلى المؤسسة التعليمية ذاتها‪ ,‬وعلى هذا الأساس يتمكن المتعلم إن يزاوج بين‬ ‫التعلم والعمل إن أراد ذلك وان يكيف المنهج الدراسي وسرعة التقدم في‬ ‫المادة الدراسية بما يتفق والأوضاع والظروف الخاصة به ‪.‬‬ ‫‪..٢‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ ...‬هو نظامي تعليمي يعمل على إيصال المادة التعليمية إلى المتعلم عبر‬ ‫وسائط وأساليب الاتصالات المختلفة‪ ،‬إذ يكون المتعلم بعيد عن المعلم‬ ‫القائم بالعلمية التعملية‬ ‫‪..٣‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫المرونة ‪ /‬توفير الوقت والجهد ‪/‬عدم الحاجة الانتقال ‪/‬استخدم التقنيات‬ ‫الحديثة‬

‫‪..٤‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ...‬في مثل هذا الوقت الذي نعيش فيه بسبب انتشار وباء الكورونا و عدم قدرة‬ ‫الطالب على الذهاب للمدرسة ‪.‬‬ ‫‪..٥‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ..‬عدم توفر الأجهزة وشبكة الانترنت‬ ‫‪ ..‬انقطاع اتصال الانترنت‬ ‫‪ ..‬صعوبة التواصل مع جميع الإطراف المشتركة على المنصة‬ ‫‪ ..‬الوقت لا يتناسب مع جميع الإطراف‬ ‫‪....٤‬صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور‬ ‫التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاح ًقا‪.‬‬ ‫****الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪ ....‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ...‬استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا إمام الطلبة لتساعدهم على الإبداع‬ ‫والابتكار لأنها اصبحت من مطلبات هذا العصر‪.‬‬ ‫‪ ...‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ...‬حل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد ‪ /‬التواصل‬ ‫مع المعلم في حال وجود خلل وتساؤلات او استفسارات‬ ‫‪ ...‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫‪ ...‬عن طريق وسائل التواصل المعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫( مثل منصة درسك)‬ ‫‪ ...‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪.١‬إستراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.٢‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‪.‬‬ ‫‪.٣‬استراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪.٤‬استراتيجية المناقشة‪.‬‬ ‫‪ ....‬الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫• هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫• هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪...‬ل‪.‬ا يخلو نمط ال ّتعلّم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪،‬‬ ‫ومنها‪:‬‬ ‫‪.١‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين التعامل مع أجهزة‬ ‫الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق ال ّتعلّم الإلكتروني‪.‬‬

‫‪.٢‬عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في‬ ‫أي أماكن التدريب التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة‬ ‫والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬ ‫‪.٣‬نقص في الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من ال ّتعلّم والافتقار إلى النماذج‬ ‫العلمية المدروسة لدمج ال ّتعلّم التقليدي بال ّتعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ضعف شبكة الانترنت و عدم امتلاك المتدربين لشبكة انترنت‪.‬‬ ‫‪ ..‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ .١‬توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطلاب والمعلمين‪.‬‬ ‫‪.٢‬اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية‬ ‫ومنصات التعليم‪.‬‬ ‫‪.٣‬التخطيط بعناية للأنشطة‪.‬‬ ‫‪.٤‬توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ....‬والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة‬ ‫التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة‬ ‫التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫خطة التعلم عن بعد ‪ /‬المعلمة ‪ :‬حنان القاسم‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‪.‬‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬الفيروسات‬

‫الوحدة‪ ‬الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‪`.‬‬ ‫الجلسة‪ ‬الرابعة‪ : ‬التخطيط لتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن‬ ‫بعد‪ .‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظًفا‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‪ .‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد ‪ ./‬الصف ‪ :‬السابع‪ .‬الدرس ‪ :‬البكتيريا‪.‬‬

‫‪.٢‬قم بتنفيذ` هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.٣‬التأمل بعد التنفيذ‪ :‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫■‬ ‫‪ ..‬تفاعل بعض الطالبات و ارسال الواجبات بسرعة‪.‬‬ ‫■‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟‪ ‬كيف تغلبت عليه؟‬ ‫■‬ ‫‪ ..‬عدم توفر انترنت لدي بعض الطالبات ‪ /‬حث الطالبات القريبات‬ ‫■‬ ‫على متابعة الحصة معا‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫‪ ..‬بشكل جيد جدا‪.‬‬ ‫أعط دلياًل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬من خلال حل ورقة العمل و هذه نماذج من حل الطالبات ‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪.‬‬ ‫لآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬

‫تفعيل مجتمعات التعلم المهني‪ ‬‬ ‫تم تنفيذ ورشة في مدرسة الزمالية الثانوية للبنات مع مراعاة البروتوكول] الصحي وعرض اهم‬ ‫الخبرات المكتسبة من البرنامج التدريبي]‪  ‬والتعريف] بفلسفة الكتب المطورة والية تدريسها ‪,‬‬ ‫والتعلم عن بعد ‪ ،‬ومفهوم] البيداغوجيا في التعليم وتطبيقاته‪.‬‬ ‫الله و عونه‪.‬‬ ‫تم بحمد‬ ‫كل الشكر للقائمين على هذه الدورة وأخص بالذكر المشرفة‬ ‫الرائعة ‪:‬‬ ‫أسيل القضاه‪.‬‬