ملف انحاز المعلمة دعاء دعوم

‫ملف الانجاز ‪2020‬‬ ‫‪..‬مديرية لواء الاغوار الشمالية‬ ‫المعلمة‪ :‬دعاء محمد الدعوم‪.‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪175757‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9852026120‬‬ ‫الهاتف ‪0795227870‬‬ ‫التخصص‪ :‬الكيمياء‬ ‫المدرسة‪ :‬الزمالية الثانوية للبنات‪.‬‬ ‫المواد التي تدرسها الكيمياء و علوم الأرض‬ ‫● ملف انجاز‬ ‫‪������������������������������������������������������������������‬‬ ‫الرؤية‬ ‫بناء مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‬ ‫توفير فرص متكاملة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد ‪ .‬والعمل بروح الفريق‬ ‫والتعلم مدى الحياة و التزود بالمهارات والقيم‪ ،‬ليكونوا مواطنين فاعلين منتميين إلى وطنهم مساهمين في رفعة العالم و الانسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‬ ‫الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحترام الرأي والرأي الآخر والشفافية والمسؤولية والريادة وبناء‬ ‫شراكات فاعلة ‪.‬‬ ‫الصوره هي السلم والمصباح المضيئ‬ ‫للوصول إلى الهدف (الغايه) يجب على الإنسان اتباع الخطوات السليمة والصحيحة أولا بأول ‪.‬‬ ‫‪������������������������������������������������������������������������������������‬‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫الموضوع ‪:‬الحموض والقواعد ‪.‬‬ ‫ورد في الصف التاسع ‪،‬حيث تم ذكر المفهوم والمميزات لكل منها ‪.‬‬ ‫ورد في الصف الثاني الثانوي ولكن بشكل أوسع حيث تم ذكر أكثر من مفهوم لكل منها ‪.‬‬ ‫وذكر أيضا كيفية حساب‪ m‬الرقم الهيدروجيني الذي يدل على حمضية أو قاعدية المحاليل ‪.‬‬ ‫كما ذكر كيفية التمييز بين الحموض والقواعد من خلال حساب تركيز ايون الهيدرونيوم ‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬

‫مؤشر التصميم البصري ‪:‬‬ ‫من خلال إدراج الأشكال والصور في الدروس واستخدام الألوان في تحديد المفاهيم الجديدة ‪.‬‬ ‫مؤشر التقويم المستمر ‪:‬‬ ‫إتباع كل درس ب ( مراجعه الدرس) الذي يحتوي على أسئلة تلخص ما ورد فيه من أفكار ومصطلحات كما تم ذكر أمثله محلولة‬ ‫وطرح أسئلة ( اتحقق) بعد كل فقرة‪.‬‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪:‬‬ ‫وذلك من خلال استخدام ادوات من الطبيعه حولنا في التجارب العمليه ‪.‬‬ ‫إدراج صور من الطبيعة لتوضيح وتبسيط الأفكار‪.‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫المهمة‪:١ m‬‬ ‫الوحدة ‪:٣‬المركبات و الروابط الكيميائية‪.‬‬ ‫الوحدات المختارة ‪:‬الوحدة ‪:٢‬التوزيع الإلكتروني والدورية‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)١‬تم التمهيد للدرس من خلال عرض صورة بداية كل وحدة متبعة بسؤال وبذلك يكتشف المعلم عن التعلم السابق لدى‬ ‫الطلبه والذي من خلاله يتمكن المعلم من معرفة نقاط الضعف عند الطالب قبل البدء بالتعلم الجديد ‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٢‬تتشابه في طريقة عرض المادة الدراسية من خلال التهيئة الموجودة في كلا الوحدتين والمتبوعة بنشاط استكشافي‪ m‬تحت‬ ‫عنوان تجربة استهلاكية مثل تجربة (الروابط في المركبات التساهمية) يلي ذلك تحديد الفكرة الرئيسية للدرس والنتاجات‪ m‬والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات الواردة في كل درس وعرض جداول وأسئلة (اتحقق ) وأخيرا مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٣‬اشتركت الوحدتين بطريقة عرض المادة العلمية‪.‬‬ ‫سؤال(‪ :)٤‬ذلك من خلال تنمية مهارات الطالب وكسبه للمعرفه‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٥‬النسق المتبع هو ‪ :‬اتهيأ‪ -‬أستكشف‪ -‬الشرح والتفسير ‪ -‬الإثراء والتوسع‪ -‬التقويم ‪.‬‬ ‫مثال الوحده الثانية‪ :‬التوزيع الإلكتروني و الدورية‬ ‫‪.١‬أتهيأ ‪ :‬عرض صورة لعناصر الجدول الدوري وطرح سؤال صفحه ‪.٢٩‬‬ ‫‪ .٢‬أستكشف‪ :‬عرض نشاط ( تجربة استهلاكية) صفحه ‪.٣١‬‬ ‫‪.٣‬الشرح والتفسير ‪ :‬من خلال عرض أشكال ص‪ ٣٣‬وأمثلة محلولة ص‪، ٣٤‬جدول ص‪،٣٥‬ص‪. ٣٦‬‬ ‫‪ .٤‬الإثراء والتوسع‪ :‬الربط بالحياة ( منطاد مملوء الغاز هيليوم) ص‪.٣٨‬‬ ‫‪.٥‬التقويم‪ :‬أسئلة ( اتحقق) ‪+‬مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٦‬دور المعلم ‪ :‬موجه وميسر‬ ‫دور الطالب‪ :‬العمل والبحث للوصول إلى المعلومة‪.‬‬ ‫المهمة‪:٢ m‬‬ ‫اختر درسا من المناهج المطورة التي تدرسها ونظم جدولا يوضح دورة التعلم الخماسية في ملف إنجاز ثم تشاركه مع زملائك على‬ ‫دردشة التيمز؟‬ ‫الوحده‪ ٢‬الدرس ‪ ٢‬الخصائص الدورية للعناصر‬ ‫من خلال قراءة الفقرة الواردة أول الدرس ص‪٤٤‬‬ ‫التهيا‬ ‫أستكشف‬ ‫عرض الشكل ‪ ٧‬ص ‪٤٤‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال عرض المصطلحات والمفاهيم والرسومات‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫والجداول‪ ،‬الأمثلة المحلولة ص‪+٤٥‬ص‪٣٦‬‬ ‫التقويم‬ ‫ربط بالرياضيات ص‪٥٠‬‬ ‫أسئلة اتحقق‪ ،‬مراجعه الدرس‪ ،‬أفكر‬

‫المهمة‪:٣ m‬‬ ‫سؤال (‪ :)١‬ما مراحل دورة التعلم الخماسية من الدراسة؟‬ ‫أتهيا‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫سؤال(‪ :)٢‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫أتهيا ‪ :‬إثارة اهتمام الطلبة وتهياتهم للدرس ‪.‬‬ ‫أستكشف‪ :‬تكوين خبرات مشتركه محددة تساعد الطلبة على صياغة المفاهيم والعمليات والمهارات و التزود بخبرة عملية‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬توضيح المفاهيم والمصطلحات بطريقة صحيحة وبسيطة وسهلة‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ :‬تساعد الطلبة في الحصول على التغذيه الراجعه‪.‬‬ ‫التقويم التأكد من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٣‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ .١‬رصد بعض الأخطاء المفاهيم التي يعالجها سياق الدرس‪.‬‬ ‫‪ .٢‬دور الميسر بحيث يتيح للطالب الوقت الكافي لدراسة الظواهر والتحقق منها معتمدين على أفكارهم‪.‬‬ ‫‪ .٣‬الطلب من الطلبة صياغة تفسيراتهم ومشاركتها مع زملائهم‪.‬‬ ‫‪ .٤‬التوفير للطلبة كل ما يحتاجه سواء كانت تجربه أو عرض صور ‪،‬رسومات‪. m‬‬ ‫‪ .٥‬إجراء تقيم فعلي أو غير فعلي‪.‬‬ ‫سؤال(‪ :)٤‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪.١‬إثارة تفكير الطلبة من خلال عرض سؤال ما هو الأساس المتبع في ترتيب عناصر الجدول الدوري‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اشراك الطلبة في تنفيذ تجارب لتصميم نماذج للتوزيع الإلكتروني الذرات‪.‬‬ ‫‪.٢‬مشاركه الطلبة بعضهم البعض في اختيار نماذج جميلة وسهله ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬عرض الطلبة ما توصل إليه من نماذج تساعدهم في فهم كيفية التوزيع الإلكتروني الذرات ‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٥‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسه؟‬ ‫تم التخطيط وفق دورة التعليم الخماسية‪m‬‬ ‫‪-‬أتهيا‪ :‬قامت المعلمه بطرح سؤال ( ما فائدة المغناطيس في حياتنا) وتركت الاجابات مفتوحه أمام الطلبة لمعرفة خبراتهم السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬أستكشف‪ :‬اشركت الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوسيع مفاهيم الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬طلبت المعلمه من الطلبة تزويدها بالمعلومات التي جمعوها في المرحله السابقة من خلال معالجتها وتنظيم‬ ‫عرضها‪ ،‬ثم عملت على تفسير وشرح الدرس بالاعتماد على الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ :‬طلبت المعلمة من الطلبة ذكر تطبيقات أخرى للمغناطيس في حياتهم‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬استخدمت المعلمة أدوات معدة مسبقا للتأكد من استيعاب المفاهيم المطروحه والخبرات والمهارات‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٦‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪،‬ما الإستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعليم؟‬ ‫‪ .١‬استراتيجية لعب الأدوار ( يمثل أحد الطلبة دور المغناطيس وآخرون دور مواد مختلفة )‪.‬‬ ‫‪ .٢‬التعلم من خلال النشاط‪ ( .‬المشاريع التي يقدمها الطالب ‪ ،‬المناقشة‪ m‬ضمن فرق)‪.‬‬ ‫سؤال (‪ :)٧‬اختر درسا من الكتب المطورة ثم حدد الأنشطة التي تظهر دمج الطلبة في عملية التعليم؟‬ ‫كتاب الكيمياء صف عاشر‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات‪.‬‬ ‫تجربة ( التوصيل الكهربائي للمركبات الايونية)‬ ‫يظهر دمج الطلبة من خلال ‪:‬‬ ‫‪ .١‬توزيع الطلبة في مجموعات مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تكليف الطلبة باختيار الأدوات المناسبة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬أثناء تنفيذ النشاط نلاحظ إستخدام الكلمات‪ ( m‬اختار‪،‬ضع‪،‬ابدأ‪ ،‬استمر‪،‬أدون…‪ ).‬حيث أنها جميعا تحفز الطلبة على العمل والبحث‬ ‫للوصول إلى المعرفة‪.‬‬

‫‪ .٤‬في مرحلة التحليل أيضا نلاحظ إستخدام الكلمات ( أفسر‪ ،‬أتوقع‪ ،‬اصمم…‪ ).‬هذه الكلمات تشجع على صياغة المفاهيم بلغته‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫المهمة‪)٥( m‬‬ ‫ادرس الملف ( التقويم) بتمعن ثم اختر درسا موضحا فيه آليات التقويم المتبعة ‪:‬‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الوحدة الأولى ‪ ،‬الدرس الثاني‪ :‬النموذج الميكانيكي الموجي الذرة‪.‬‬ ‫سؤال اتحقق ص‪+٢١‬ص‪+٢٢‬ص‪.٢٤‬‬ ‫سؤال أفسر الوارد ضمن الشكل (‪ )١٢‬ص‪.٢٣‬‬ ‫سؤال أفكر وارد ص‪. ٢٤‬‬ ‫مراجعة الدرس ص‪.٢٥‬‬ ‫المهمة(‪.)٦‬‬ ‫السؤال ‪ :‬اختر نشاط استقصائي وضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف السابع‪ /‬نشاط استقصائي‪ /‬الذائبية الوارد صفحة ‪.١١٢‬‬ ‫● التمهيد‪ :‬توزيع الطالبات إلى مجموعات مناسبة ‪.‬‬ ‫تكليف الطالبات بدراسة ما يلي ثم منافسة السؤال الذي يليه‪:‬‬ ‫( قامت‪ m‬المعلمة بإعطاء كل من ريم و دانا وربا ثلاث كؤوس من الماء المقطر بحجم ‪ ١٠٠‬مل لكل كأس حيث قامت‪ m‬ريم بإضافة‬ ‫‪ ٥٠‬غرام عند حرارة ‪ ٢٥‬سيليسيوس وقامت دانا بإضافة ‪١٠٠‬غ عند حرارة ‪٣٠‬سيليسيوس بينما اضافت ربا ‪١٥٠‬غ عند حرارة‬ ‫‪٣٥‬سيليسيوس ‪،‬أي من الكؤوس كون محلول مشبع‪ ،‬فسري إجابتك)‬ ‫● تلقي إجابات الطالبات بعد إعطاء الوقت الكافي للمجموعات ‪.‬‬ ‫● توجيه الطالبات نحو تنفيذ النشاط في الكتاب‪.‬‬ ‫● توزيع الأدوات اللازمة لكل مجموعة‪.‬‬ ‫● بعد الإنتهاء من النشاط توجيه الطالبات لحل أسئلة التحليل والاستنتاج والتطبيق ‪.‬‬ ‫● مناقشة ما توصلت إليه المجموعات ثم صياغته بطريقة علمية صحيحة‪.‬‬ ‫سؤال‪ :‬اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجود في الكتب المطورة ؟‬ ‫كتاب الكيمياء صف عاشر صفحة ‪١٥‬‬ ‫(لماذا يختلف الطيف الذري من عنصر إلى آخر)‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫التعريف‬ ‫المنهج العلمي هو وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أو حل مشكلة أو إكتشاف حقائق جديدة اعتمادا‬ ‫على معلومات دقيقة ‪.‬‬ ‫‪ .١‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫نعم ‪،‬لانها تتضمن اتباع خطوات علمية تؤدي للوصول إلى الحقائق العلمية مبنى على النشاط علمي منظم يعتمد على‬ ‫الخبرات السابقة ويقوم على أساس إجراء التجارب وتحديد المعارف القديمة‪.‬‬ ‫‪ .٢‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬

‫الضعف العلمي عند الطلبة ( والتفسير والتحليل وصياغة و الاستنتاج)‬ ‫عدم توافر أدوات التجربة في بعض الأحيان لدى الطلبة ( حجم المختبر‪،‬الوقت اللازم للحصة‪.)،‬‬ ‫‪.٣‬انتقل إلى ساحة المناقشه‪ m‬وشارك زملائك حلا مقترحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫● تدريب الطلبة في مجموعات على كيفية استخدام مهارات العلم في أداء التجارب‪.‬‬ ‫● محاولة توفير الأدوات أو الاستعانة بما يسد عنها‪.‬‬ ‫المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫‪ .١‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫إتباع خطوات البحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪.١‬تحديد موضوع البحث ( النشاط في كتاب العلوم الصف الرابع ‪ :‬التكاثر بالابصال)‬ ‫‪ .2‬إجراء تجربة علمية‬ ‫‪.3‬تدوين الملاحظات وجمع البيانات واستخدامها للتوصل إلى الاستنتاج‬ ‫‪.4‬كتابة النتائج على شكل تقرير‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫‪ ٠‬تطبيق مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫‪ ٠‬كتاب العلوم الصف الرابع‪ :‬نشاط التكاثر بالابصال‬ ‫‪ ٠‬الاحظ أجزاء البصلة ( اقيس اطوال جذور نبات البصل في أثناء نموه كل يوم)‬ ‫‪ ٠٠‬كتاب الصف العاشر الفيزياء ‪ :‬نشاط ناتج جمع قوتين عمليا‪:‬‬ ‫القياس ( قياس الأوزان بإستخدام ميزان نابضي )‬ ‫المقارنة ‪،‬التقويم‪ ،‬الملاحظة‬ ‫من المهارات التي اكتسبها الطالب من خلال هذه التجارب ‪،‬شخصية‪ ،‬عملية ‪،‬حياتية ‪،‬معرفية)‬ ‫المنهج العلمي ‪3‬‬ ‫بعد تلقي التغذيه الراجعه من زميل‬ ‫‪ .١‬اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب وقم بالتخطيط له بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫الكتاب الكيمياء للصف العاشر ( نشاط التوصيل الكهربائي للمركبات الايونية ص ‪.)72‬‬ ‫التمهيد للنشاط ‪ ،‬طرح سؤال ‪ :‬ما مفهوم المركبات الايونية؟‬ ‫إرشادات السلامة ارتداء مسئول المختبر‪ ،‬لبس القفازين‬ ‫إجراء التجربة‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات مناسبة وتوجيههم لتنفيذ خطوات التجربة كما تم ذكرها في الكتاب‪.‬‬ ‫الإشراف على العمل وتصويب الأخطاء‪.‬‬ ‫تدوين ما توصل إليه الطلبة ‪.‬‬ ‫مناقشة ما توصل إليه الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ٠٠٠٠‬حدد المهارات التي ترغب باكسابها‪ m‬للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪ ٠٠٠‬المهارات‪ :‬الشخصية‪ ،‬المعرفة ‪،‬علمية‪،‬دراسية‬ ‫‪ ٠٠‬تقييم المجموعات عند الانتهاء من العمل و المناقشة‪.‬‬ ‫اسم المجموعة‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ :‬‬ ‫الدرجة ( مقبول‪،‬جيد‪،‬جيد جدا‪،‬ممتاز)‬ ‫السؤال‬

‫ما سبب عدم إضاءة المصباح في حالة المركب‬ ‫الصلبة ؟‬ ‫فسري سبب اختلاف شدة إضاءة المصباح ؟‬ ‫عد إلى كتب العلوم واختر نموذجا مشابها‪ m‬للمثال السابق ثم حلل المثال واظهر خطوات المنهج العلمي الوارد فيه‪.‬‬ ‫المثال‪ :‬أستكشف الصف الرابع ‪،‬تصنيف الأزرار‬ ‫نلاحظ من هذا النشاط إن التجربة استخدمت مواد من البيئة المحيطة للطالب وأرفقت صورة لأزرار ذات احجام وألوان مختلفة حيث‬ ‫تجذب الطالب وتحفزه إجراء التجربة ‪.‬‬ ‫والتوصل إلى الهدف من النشاط لا بد من الطالب المرور في خطوات المنهج تمثل أسلوب المنهج العلمي والتي تشمل ‪:‬‬ ‫‪ .١‬السؤال ( المشكلة)‬ ‫‪ .٢‬جمع البيانات وتحليلها‬ ‫‪ .٣‬التوصل إلى الاستنتاج‬ ‫‪ ٠٠٠٠‬خطوات العمل في أسلوب المنهج العلمي حيث بدأت بالتساؤل أو المعضلة‪.‬‬ ‫ما هي الاختلافات‪ m‬الظاهرة بين الأزرار بحيث تقسم إلى مجموعات ‪.‬‬ ‫الخطوة التالية ‪ :‬تحليل البيانات والتوصل إلى النتائج ويظهر ذلك ب‪:‬‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات مناسبة من حيث التشابه والحجم ثم تقسيم الأزرار إلى مجموعات من حيث التشابه باللون ‪.‬‬ ‫التجربة وظفت عددا من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪:‬‬ ‫‪ .١‬مهارة التخطيط والتجربة وتحديد الأدوات والمواد وإرشادات السلامة الواجب اتباعها‪.‬‬ ‫‪ .٢‬مهارة التفكير الناقد حيث بني النشاط على ادعاءيين يتوجب على الطالب أن يختار الإدعاء الصحيح فيها‪.‬‬ ‫‪ .٣‬مهارة جمع البيانات واستخدام الأدوات بطريقة سليمة وأخذ القرارات بشكل دقيق‪.‬‬ ‫‪ .٤‬مهارة تحليل البيانات واستخلاص النتائج منها‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تفسير النتائج التي ظهرت‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪.١‬برأيك هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من البيئة الأردنية؟‬ ‫نعم تضمنت ذلك‪.‬‬ ‫‪.٢‬ما تأثيرها على دافعية الطالب التعلم؟‬ ‫تحفز الطالب وتساعده على شرح الأفكار العلمية والربط مع بيئة الطالب حيث تزيد من فهم الطالب بالمحتوى وتسهم في تفاعل‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ما الهدف من تضمين الكتاب أفكارا متنوعة؟‬ ‫الربط بواقع الحياة ‪،‬سهولة التذكر‪،‬توسيع مدارك الطلبة ‪،‬تربط التعلم بواقع الحياة للطالب‪.‬‬ ‫‪.٤‬تصفح أحد الكتب المطورة واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب؟‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع‬ ‫دورة الحواس في التعلم‬ ‫صحة الإنسان‬ ‫كيف نحافظ على حياتنا‬ ‫الأشكال والصور‬ ‫‪ .١‬عزيزي المعلم ‪،‬اختر كتابا من كتب العلوم المطورة‪ ،‬تصفحه جيدا‪،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب‬ ‫تعلن تساعده على الفهم والارتباط بكتابه‪.‬‬

‫كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫‪.٢‬غير سبب اختيارك لهذه الصور؟‬ ‫لانها مرتبطة بحياة الإنسان‬ ‫تزيد من دافعية الطالب التعلم من حيث طريقة عرضها‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التمايز (‪.)١‬‬ ‫‪ .١‬ثلاث كلمات أو مصطلحات لفتت انتباهك؟‬ ‫النمذجة‪،‬ذكاءات متعددة‪،‬الدعائم التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .٢‬عبارتين أو معلومتين تعرفها لأول مرة‪.‬‬ ‫‪٠٠‬استراتيجة التعليم الدعائم التعليمية‬ ‫‪٠٠‬استراتيجة أنشطة المرساة‬ ‫‪ .٣‬سؤال واحدا تبادر إلى ذهنك بعد انهائك للقراءة؟‬ ‫هل يمكن استخدام هذا النوع من التعلم في مرحلة التعلم عن بعد حيث أنها مرحلة من التعليم لا تراعي الفروق الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫** ارجع الى الكتاب المطور ثم أجب عن الأسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ .١‬هل تحقق الكتب المطورة مفهوم التمايز؟‬ ‫نعم ‪،‬تحقق‪.‬‬

‫‪ .٢‬اذا كانت الاجابة نعم ‪،‬قدم أدلة من الكتب على ذلك؟‬

‫التمايز (‪)٢‬‬ ‫‪ .١‬كيف يظهر التمايز في الصور الاتية‪:‬‬ ‫تساعد الأنشطة والصور في فهم محتوى الدرس وإتقان المهارة حيث تعمل فيها جميع الطالبات كلا حسب معرفته ومهاراته ومستواه‬ ‫العلمي وتعطي الطالب الوقت الكافي لإتمام المهمة‪ m‬وإتقان المهارة‪.‬‬ ‫‪ .٢‬خطط لتدريس إثنين من هذه الأجزاء مرايا التمايز‪.‬‬ ‫التمهيد ‪ :‬عن طريق طرح سؤال لمعرفة ما لدى الطلبة من معلومات الدرس ‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات متمايزة و توزيع العمل بينهم كلا حسب‪ m‬ميوله وقدرته العلمية ‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بالبحث على الإنترنيت عن معلومات إضافية لموضوع الدرس ( افكر)‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫******تعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم و ذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهيدا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة ‪١١‬‬ ‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب المفهوم ويكون في ذات الوقت مصدرا للرجوع إليه‬ ‫عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات؟‬ ‫تم قبل طرح المثال شرح المقصود بالسرعة القياسية والسرعة المتجهة بشكل واضح وبسيط ومع إعطاء أمثلة على كل منها بحيث‬ ‫يستطيع الطالب القياس عليها والتمييز بين الكميات وكيفية كتابة القيم‪.‬‬ ‫وتم طرح أمثلة من حياتنا اليومية مثل السؤال عن الوزن ودرجة الحرارة الجو ‪،‬وسرعة الرياح وكيف يمكن تحديد قيمتها ثم تم‬ ‫طرح سؤال للتأكد من فهم الطلبة للدرس‪.‬‬

‫** يوضح المثال الوارد في كتاب الفيزياء صفحة ‪19‬تركيز الكتاب على توفير أمثلة مما إن طريقة إعطاء شرح مفصل و موضح‬ ‫بالروسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫عد إلى أحد كتب العلوم المطورة‪ ،‬جد أفكارا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫كتاب الكيمياء صف عاشر درس ‪ :‬توزيع الذري للالكترونات‬ ‫حيث تم عرض شكل وشرح مقاتلين ص‪ 40‬ص‪41‬‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫**** عد إلى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫كتاب الكيمياء صف عاشر‬ ‫‪ .١‬مثال (‪ )١‬ص‪ ( ١٨‬احسب طاقة المستوى الرابع في ذرة الهيدروجين)‪ * .‬الرياضيات‬ ‫‪ .٢‬مثال (‪ )٩‬ص‪ ( ٤٧‬أقارن بين حجم ذرة عنصر البوتاسيوم و حجم وايونها الموجب)‪ .‬بالرياضيات‬ ‫‪ .٣‬موصلة المركبات الايونية بالتيار الكهربائي )‪ .‬الفيزياء‬ ‫ما المهارة التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال‬ ‫‪ .١‬مهارة جمع الأسس‪.‬‬ ‫‪ .٢‬مهارة القياس‬ ‫‪.٣‬مفهوم التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫كيف توصلت لذلك‪.‬‬ ‫من خلال دراستي للمادة وعرفتي السابقة للمهارات التي يجب أن يمتلكها الطالب قبل إعطاء الدرس ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪.....١‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‪ m‬التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ ..‬تقدم المشرفة المادة التدريبية الكترونية نظرية وايضا على شكل عروض توضيحية وساحات‪ m‬النقاش من خلال منصة التيمز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ ..‬يوجد جدول مهام واضح و محدد تم ارساله من اليوم الاول للتدريب المهمات فيه موضحة ضمن تسلسل زمني‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ ..‬ضعف الانترنت في بعض الأحيان‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ ..‬دوري كان الانصات والمشاركة‪ m‬الفاعلة للمدرب اثناء النقاش و انجاز المهمات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬يتمثل دور المدربة بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة‬ ‫ومستمرة للمهام وإدارة النقاش ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ ..‬من خلال متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة‪ m‬بها والالتزام بتوجيهات‪ m‬المدرب‬ ‫لاداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ ..‬عبر منصات النقاش و من خلال تطبيق تيمز‬

‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ ..‬كان وقت التدريب مرنا و كانت المدربة تراعي ظروف المشاركين‬ ‫فكانت‪ m‬تقدم الدعم في الوقت المناسب وتحدد اوقات الاجتماع وفقا لما يناسب الغالبية‪..‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪...‬تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن‬ ‫المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫‪ ...‬من السهل الوصول االتعامل والوصول الى المنصة و تبقى المادة التدريبية متوفرة و نستطيع الرجوع اليها عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪......٢‬اقرأ الملف الموجود في المرفقات‪ m‬باسم ‪:‬‬ ‫التعّلُم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪ ..‬التعلم عن بعد ‪ /‬التعلم الاعتيادي ‪ /‬خصائص التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪ ..‬بعض اساليب التعلم عم بعد ‪ :‬اسلوب التعلم المتفاعل‪ ،‬اسلوب التعلم بالمراسة‬ ‫سؤااًل واحًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪ ..‬ما مميزات التعلم عن بعد التي تميزه عن التعلم الاعتيادي؟‬ ‫‪...٣‬بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪..١‬مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ ...‬هو نقل التعلم إلى المتعلم في مواقع إقامته أو عمله بدون انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية ذاتها‪ ,‬وعلى هذا الأساس يتمكن‬ ‫المتعلم إن يزاوج بين التعلم والعمل إن أراد ذلك وان يكيف المنهج الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية بما يتفق والأوضاع‬ ‫والظروف الخاصة به ‪.‬‬ ‫‪..٢‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ ...‬هو نظامي تعليمي يعمل على إيصال المادة التعليمية إلى المتعلم عبر وسائط وأساليب الاتصالات المختلفة‪ ،‬إذ يكون المتعلم‬ ‫بعيد عن المعلم القائم بالعلمية التعملية‬ ‫‪..٣‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫المرونة ‪ /‬توفير الوقت والجهد ‪/‬عدم الحاجة الانتقال ‪/‬استخدم التقنيات الحديثة‬ ‫‪..٤‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ...‬في مثل هذا الوقت الذي نعيش فيه بسبب انتشار وباء الكورونا و عدم قدرة الطالب على الذهاب للمدرسة ‪.‬‬ ‫‪..٥‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها‪ m‬في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ..‬عدم توفر الأجهزة وشبكة الانترنت‬ ‫‪ ..‬انقطاع اتصال الانترنت‬ ‫‪ ..‬صعوبة التواصل مع جميع الإطراف المشتركة على المنصة‬ ‫‪ ..‬الوقت لا يتناسب مع جميع الإطراف‬ ‫‪....٤‬صمم عر ًضا تقديمًيا ُتجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهيًدا لمشاركته مع زملائك في‬ ‫المدرسة لاحًقا‪.‬‬

‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫‪ ....‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ...‬استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا إمام الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار لأنها اصبحت من مطلبات هذا العصر‪.‬‬ ‫‪ ...‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ...‬حل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد ‪ /‬التواصل مع المعلم في حال وجود خلل وتساؤلات او استفسارات‬ ‫‪ ...‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ ...‬عن طريق وسائل التواصل المعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫( مثل منصة درسك)‬ ‫‪ ...‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪.١‬إستراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.٢‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‪.‬‬ ‫‪.٣‬استراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪.٤‬استراتيجية المناقشة‪m.‬‬ ‫‪ ....‬الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫هل سمعت‪ m‬يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫•‬ ‫نعم‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫•‬ ‫‪ ....‬لا يخلو نمط الّتعلّم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫‪.١‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق التّعلّم‬ ‫الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪.٢‬عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن التدريب التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من‬ ‫حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬ ‫‪.٣‬نقص في الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من الّتعلّم والافتقار إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج الّتعلّم التقليدي بالتّعلّم‬ ‫الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ضعف شبكة الانترنت و عدم امتلاك المتدربين لشبكة انترنت‪.‬‬ ‫‪ ..‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ .١‬توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطلاب والمعلمين‪.‬‬ ‫‪.٢‬اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم‪.‬‬ ‫‪.٣‬التخطيط بعناية للأنشطة‪.‬‬

‫‪.٤‬توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ....‬والان عزيزي المعلم اختر درسًا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪.....١‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‪ m‬التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ ..‬تقدم المشرفة المادة التدريبية الكترونية نظرية وايضا على شكل عروض توضيحية وساحات‪ m‬النقاش من خلال منصة التيمز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ ..‬يوجد جدول مهام واضح و محدد تم ارساله من اليوم الاول للتدريب المهمات فيه موضحة ضمن تسلسل زمني‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ ..‬ضعف الانترنت في بعض الأحيان‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ ..‬دوري كان الانصات والمشاركة‪ m‬الفاعلة للمدرب اثناء النقاش و انجاز المهمات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ..‬يتمثل دور المدربة بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة‬ ‫ومستمرة للمهام وإدارة النقاش ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ ..‬من خلال متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة‪ m‬بها والالتزام بتوجيهات‪ m‬المدرب‬ ‫لاداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ ..‬عبر منصات النقاش و من خلال تطبيق تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ ..‬كان وقت التدريب مرنا و كانت المدربة تراعي ظروف المشاركين‬ ‫فكانت‪ m‬تقدم الدعم في الوقت المناسب وتحدد اوقات الاجتماع وفقا لما يناسب الغالبية‪..‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪...‬تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن‬ ‫المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫‪ ...‬من السهل الوصول االتعامل والوصول الى المنصة و تبقى المادة التدريبية متوفرة و نستطيع الرجوع اليها عند الحاجة‪.‬‬

‫****الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪ ....‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ...‬استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا إمام الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار لأنها اصبحت من مطلبات هذا العصر‪.‬‬ ‫‪ ...‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ...‬حل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد ‪ /‬التواصل مع المعلم في حال وجود خلل وتساؤلات او استفسارات‬ ‫‪ ...‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ ...‬عن طريق وسائل التواصل المعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫( مثل منصة درسك)‬ ‫‪ ...‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪.١‬إستراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.٢‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‪.‬‬ ‫‪.٣‬استراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪.٤‬استراتيجية المناقشة‪m.‬‬ ‫‪ ....‬الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‪.‬‬ ‫‪ ....‬والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد ‪ /‬المعلمة ‪ :‬دعاء الدعوم‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬النظرية بور الذرة الهيدروجين‪ .‬الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫الزمن‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫والأدوات‬ ‫استراتيجيات الأداة‬ ‫مصادر (‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫) التعلم‬

‫زمن الفيديو على‬ ‫التعلم عن‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو منصة‬ ‫بعد‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫المتعلق بالحصة عل درسك‬ ‫الدرس عبر المنصة‬ ‫حلول‬ ‫الطلبة‬ ‫منصة درسك يتوقع‬ ‫اعداد واجبات واوراق عمل‬ ‫للواجبات‬ ‫تتعلق بالدرس ورفعها للمنصة‬ ‫التي ترفع‬ ‫‪ :‬من الطالبة أن جهاز‬ ‫للمنصة‬ ‫متابعة حلول الطلاب للواجبات‬ ‫و تدوين‬ ‫حاسوب‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫الملاحظا‬ ‫ت في‬ ‫او‬ ‫سجل‬ ‫الاداء‬ ‫أستكشف هاتف‬ ‫الذرة ‪،‬ومراحل شبكة‬ ‫انترنت‬ ‫‪.‬تطورها‬ ‫‪.‬الجلسة‪ ‬الرابعة‪ : ‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫‪، ‬عزيزي المعلم‬ ‫‪. ‬تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لُتطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظًفا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪ .‬‬ ‫‪ ‬‬

‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫زمن الفيديوالزعلمنى المنصة ‪ +‬زمن‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫والأدوات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫استراتيجيات الأداة‬ ‫مصادر (‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫) التعلم‬ ‫الدرس عبر المنصة‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو منصة التعلم عن‬ ‫اعداد واجبات واوراق عمل‬ ‫حلول‬ ‫المتعلق بالحصة عل درسك بعد‬ ‫تتعلق بالدرس ورفعها للمنصة‬ ‫الطلبة‬ ‫منصة درسك يتوقع‬ ‫تكليف الطالبات بحل الواجبات‬ ‫للواجبات‬ ‫‪ :‬من الطالبة أن جهاز‬ ‫التي ترفع‬ ‫‪.١‬تكتب التوزيع حاسوب‬ ‫‪.‬المرفقة‬ ‫للمنصة‬ ‫الإلكتروني او‬ ‫متابعة حلول الطلاب للواجبات‬ ‫و تدوين‬ ‫‪.‬للعناصر هاتف‬ ‫الملاحظا‬ ‫‪.٢‬تحدد الصفات شبكة‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫ت في‬ ‫المميزة للعناصر انترنت‬ ‫سجل‬ ‫‪.‬بحسب توزيعها‬ ‫الاداء‬ ‫‪ .٣‬توضح العلاقة‬ ‫بين موقع العنصر‬ ‫وخصائصه‪،‬‬ ‫‪.‬وصفاته‬ ‫الدرس ‪ :‬التوزيع الإلكتروني الذرات‪.‬‬ ‫‪.١‬اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذ للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل بعض الطالبات وإرسال الاجابات‬ ‫‪.٢‬اذكر تحديا واجهتك في أثناء تنفيذ للحصة‪،‬كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم توفر الإنترنت لدى بعض الطالبات‪ ،‬حث الطالبات القريبات على متابعة الحصة معا‪.‬‬ ‫‪.٣‬هل سارت الحصة كنا خطط لها؟‬

‫بشكل جيد جدا‪.‬‬ ‫‪ .٤‬أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫من خلال ورقة العمل وحل الطالبات الواجب‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪:‬‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫تذكير الطالبات ‪-‬‬ ‫‪.‬تدريس مباشر‪-‬‬ ‫توضح المفاهيم ‪-‬‬ ‫‪.‬الصف العاشر‬ ‫‪ .‬بمفهوم لويس‬ ‫‪.‬اسئلة و اجوبة‪-‬‬ ‫الواردة‬ ‫‪.‬الوحدة الثالثة‬ ‫تقسيم الطلبة الى ‪-‬‬ ‫التعلم في ‪-‬‬ ‫بالدرس( تركيب‬ ‫‪:‬الدرس الاول‬ ‫‪.‬مجموعات‬ ‫‪ /‬مجموعات‬ ‫لويس‪،‬الروابط‬ ‫الروابط الكيميائية‬ ‫توزيع كرات صغيره ‪-‬‬ ‫‪.‬مناقشة‬ ‫الكيميائية‪،‬الرابطة‬ ‫و أنواعها‬ ‫على المجموعات‬ ‫الايونية‪،‬المركبات‬ ‫وتكليفهن بعمل‬ ‫الايونية ‪،‬الرابطة‬ ‫‪ .‬روابط‬ ‫التساهمية‪،‬الرابطة‬ ‫توزيع ورقة عمل ‪-‬‬ ‫الفلزية‪،‬بحر‪4‬‬ ‫‪.‬على الطالبات‬ ‫‪.‬الالكترونات)‬ ‫تكليف الطالبات ‪-‬‬ ‫تستقصي أنواع ‪-‬‬ ‫بكتابة تقرير يشمل ما‬ ‫الروابط الكيميائية‪،‬‬ ‫تم التوصل اليه و‬ ‫‪.‬وكيفية تشكلها‬ ‫ارساله عبر منصة‬ ‫‪.‬درسك‬

‫تم بحمد الله‬ ‫المعلمة دعاء‬ ‫بإشراف الدكتورة خولة حمادنة‪.‬‬