ملف انجاز المعلمة شفاء الطوق2 (1)

‫دورة المناهج المطورة لمادة العلوم‬

‫التعريف بالمعلمة‪...‬‬ ‫اسم المعلمة‪ :‬شفاء الطوق‬ ‫الرقم الوزاري‪186297 :‬‬ ‫رقم الهاتف‪0785177237 :‬‬ ‫الرقم الوط ين‪9862060771 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الفيياء‬ ‫المدرسة‪ :‬وقاص الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫الصفوف ال ين ادرسها‪ :‬الثامن _ الثا ين الثانوي العل يم‬ ‫عدد سنوات الخ رية‪ 7 :‬سنوات‬ ‫الدورات ال ين حصلت عليها‪ ، ICDL :‬شبكات العلوم‬ ‫الم رشف ‪ :‬د‪ .‬محمود الداهود‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية‪..‬‬ ‫سعت وزارة اليبية والتعليم ال تحديث المناهج وتطويرها‪ ،‬لتكون معينا للطالب للارتقاء بمستواه المعر يف‬ ‫ومجاراة اقرانه يف الدول الاخرى‪ ،‬من خلال؛ تنمية المهارات العلمية وحل المشكلات‪ ،‬دمج المفاهيم الحياتية‬ ‫والعرية للمواد الدراسية الافادة من الخريات الوطنية يف عملية اعداد المناهج؛اما المنهجية المتبعة فتقوم على‬ ‫عدة نقاط‪:‬‬ ‫‪ .1‬السلاسة يف العرض‬ ‫‪ .2‬الوضوح يف التعبي‬ ‫‪ .3‬الربط بي الموضوعات المطروحة يف المراحل السابقة واللاحقة‬ ‫‪ .4‬اعتماد منهجية التدرج يف عرض موضوعات المادة‬ ‫‪ .5‬استهلال الوحدات الدراسية بأسئلة تظهر علاقة علم الفيياء بالظواهر من حولنا‬ ‫‪ .6‬تضمن كل وحدة نشاطا اثرائيا لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفن و العلوم الانسانية‬ ‫والرياضيات‬ ‫والان اعرف‬ ‫التأمل الذا يت؛‬ ‫ان المناهج المطورة تحتوي على أنشطة تفعل دور‬ ‫كنت افكر‬ ‫الطالب بشكل اك ري‪ ،‬وطريقة عرض الدرس سلسة‬ ‫كنت افكر ان المناهج المطورة كث رية الأنشطة‬ ‫بشكل كب ري‬ ‫وبحاجة الى وقت إضا يف لتنفيذها وغ ري سلسة يف‬ ‫يجب تحديد مكان اجراء النشاط لربط التعلم‬ ‫العرض‬ ‫بالحياة‬ ‫تحديد مكان اجراء النشاط غ ري مهم‬

‫اليابط الرأ يس السابق واللاحق يف كتاب الفيياء للصف العا رش‬ ‫سأوضح يف هذا البند التكامل الرأ يس السابق واللاحق يف كتاب الفيياء للصف العا رش‪ ،‬للوحدة الثانية‬ ‫\"الحركة\" سأوضح تطور المعايي لكل صف لنفس الموضوع‪:‬‬ ‫الصف التاسع؛‬ ‫معيار وصف حركة جسم يف بعد واحد‪ ،‬وفيمايليى النتاجات المرجو تحقيقها‪:‬‬ ‫‪ .7‬توضيح المفاهيم؛ الموقع‪ ،‬الازاحة‪ ،‬الشعة‪ ،‬التسارع‬ ‫‪ .8‬وصف حركة جسم يف خط مستقيم وبتسارع ثابت‬ ‫‪ .9‬تطبيق العلاقات الرياضية لحركة يف بعد واحد افقيا ورأسيا \"السقوط الحر\"‬ ‫‪ .10‬رسم العلاقات بيانيا لمنحنيات (الموقع‪-‬الزمن) (الشعة‪-‬الزمن) ودراسة متغياتها‬ ‫الصف العا رش؛‬ ‫‪ .11‬تمثيل المتغيات المتعلقة بحركة جسم برسوم بيانية‬ ‫‪ .12‬توضيح معادلات الحركة واستخدامها يف حل مسائل حسابية‬ ‫‪ .13‬وصف الحركة يف بعدين‬ ‫‪ .14‬توضيح مركب ين شعة الجسم‬ ‫‪ .15‬تطبيق معادلات الحركة بتسارع ثابت لجسم مقذوف‬ ‫‪ .16‬تدرس حركة جسم يف مسار دائري وتوضع الشعة المماسية و التسارع المركزي‬ ‫الصف الاول ثانوي؛‬ ‫‪ .17‬تمثيل المتغيات المتعلقة بحركة جسم برسوم بيانية‬ ‫‪ .18‬توضيح معادلات الحركة واستخدامها يف حل مسائل حسابية‬ ‫‪ .19‬تدرس حركة جسم يف مسار دائري وتوضع الشعة المماسية و التسارع المركزي‬ ‫‪ .20‬تشتق معادلات الحركة بتسارع ثابت وخط مستقيم وتستخدمها لوصف حركة جسم سواء كان يف بعد او‬ ‫بعدين‬ ‫‪ .21‬توضح بعض التطبيقات العملية على الحركة يف بعدين‬ ‫‪ .22‬تدرس الحركة الدائرية المنتظمة وتحسب القوة المركزية‬ ‫‪ .23‬تدرس بعض التطبيقات على القوة المركزية وتمي بي معامل الاحتكاك السكو ين والحر يك‬

‫مكونات الكتاب ومياته‬ ‫التصميم البصري‪ :‬يتميكتاب الفيياء للصف العا رش بسهولة الاستخدام ؛فاللغة المستخدمة تتسم بالوضوح ويحتوي‬ ‫الكتاب على اهداف الدرس يف بدايته‪ ,‬ويحتوي على رسومات توضيحية تسهل على الطالب فهم المطلوب‪.‬‬ ‫التقويم المستمر‪ :‬يبدأ الدرس بأسئلة وانشطة تمهيدية تهدف ال تحديد مهارات الطالب السابقة وهو \"تقويم‬ ‫تشخي يص\"‬ ‫ثم عرض الدرس بشكل يحتوي على اسئلة وانشطة تساعد يف سي العملية التعليمية واكساب الطالب مهارات جديدة‬ ‫\"تكوي ين\"‬ ‫ثم يف ختام الدرس يتم وضع سؤال \"ختا يم\" للتحقق من اكتساب الطالب للمعرفة المطلوبة‬ ‫الربط بالحياة‪ :‬تربط الدروس المعروضة بالحياة من حيث عرض امثلة من الحياة العملية \" عند دراسة الكميات‬ ‫القياسية عرض حالة \"الطقس\" ‪،‬ويظهر الربط مع الحياة من خلال امكانية تنفيذ بعض التجارب يف حديقة المدرسة‬ ‫وربط المادة والدرس المعروض مع المباحث الاخرى كالرياضيات‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫( تدريس المناهج المطورة)‬

‫المهمة الأولى‬ ‫**بعد دراسة الاطار العام لوحدة الحركة يف كتاب الف ريياء للصف العاش‬ ‫تم التمهيد للوحدة بتوضيح الفكرة العامة و يه تدور حول وصف حركة جسم بصرف النظر عن موقعه‬ ‫بدأت جميع وحدات كتاب الف ريياء للصف العاش بالفكرة العامة وتبعها نشاطا (تجربة استهلالية) لاعطاء‬ ‫الطالب الدافعية و فرصة للدخول يف الموضوع‬ ‫كان هناك مجموعه من العناوين المشيكة ب ري جميع الوحدات (الفكرة العامة؛(وال يت تتضمن توضيح‬ ‫)للدروس الموجودة يف الوحدة)‪،‬تجربة استهلالية‪،‬الاثراء والتوسع‬ ‫كتبت العناوين الرئيسية باللغة الانجل ريية مما يساعد على زيادة الاثراء اللغوي عند الطالب‬ ‫النسق العام للوحدة(وحدة الحركة)؛‬ ‫الفكرة العامة من الوحدة وهنا دراسة حركة جسم‬ ‫عرض عناوين الدروس (الاول الحركة يف بعد واحد والثا ين الحركة يف بعدين) ثم عرض الفكرة الرئيسية‬ ‫من كل درس‬ ‫تبدأ الوحدة بتجربة استهلالية كمراجعة للمعلومات السابقة عند الطلبة (وصف الحركة باستخدام المدرج‬ ‫)الهوا يت‬ ‫ثم عرض للدروس تباعا ويشتمل كل درس على رسومات توضيحية ثم امثلة على العلاقات الرياضية‬ ‫يتبع ذلك تمرين ليقيس الطالب مدى امتلاكه للمعرفة المطلوبة‬ ‫ثم اسئلة مراجعة لكل درس يتبعها الاثراء والتوسع ويكرر ذلك مع كل وحدة ودرس‬

‫يساعد هذا النسق الطالب على معرفة ما هو مطلوب منه ويساعد المعلم على ترتيب افكارة لاعطاء‬ ‫الدرس بصورة متسلسله‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الحــــــــــــــــــــركــــــــــــــــــــــة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات‪/‬اقتراحات التغذية الراجعه من الجزء من الوحدة الذي‬ ‫اتهيـــأ‬ ‫زميل‪ ،‬نقطة قوة ‪/‬نقطة يمثل هذه المرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫تطوير‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫الفكرة العامة‪،‬تجربة‬ ‫البدء بالتجربة‬ ‫استهلالية‬ ‫الاستهلالية يساعد على‬ ‫)دمج الطالب( قوة‬ ‫الفكرة الرئيسية‪،‬نتاجات‬ ‫التعلم‪،‬المفاهيم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫الامثلة والشرح‬ ‫التفصيلي‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫عرض مثال محدد ع‬ ‫الاثراء‬ ‫التقويـــــم‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫استخدام بطاقة خروج‬ ‫تعتبر تقويم(ضعف‬ ‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمةالثانية‬ ‫سأتناول في هذا البند مراحل دورة التعلم في التدريس واهميتها ودور كل من المعلم والطالب‪،‬‬ ‫ومؤشرات دمج الطلبة واستراتيجيات التدريس الممكن استخدامها من اجل تحقيق دمج الطلبة؛‬ ‫**)مراحل دورة التعلم في درس (القانون الاول في الحركة لنيوتن(‬ ‫• اتهيأ‪ :‬تظهر هذه المرحلة بالنشاط التمهيدي (وضع كتاب على يد طالب ودراسة مخطط الجسم‬ ‫الحر له)‪ ،‬تهدف هذه المرحلة لدمج الطالب وتصحيح اية اخطاء في المفاهيم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫• استكشف‪ :‬تظهر هذه المرحلة عند تنفيذ النشاط (سحب مفرش سفرة افقيا بسرعة كافية فتظل‬ ‫الاطباق ثابتة تقريبا علة سطح الطاولة) بهدف اثارة الطلبة نحو موضوع الدرس دون تقديم‬ ‫معلومات جاهزة لهم‪ .‬تتيح هذه المرحلة للطالب الوقت الكافي لدراسة الجزء الوارد في‬ ‫استكشف‪.‬‬

‫• الشرح والتفسير‪ :‬هذه المرحلة يتم فيها ربط المفاهيم التي حصل عليها الطالب بعد تنفيذ التجربة‬ ‫بالمفاهيم السابقة وبعد توضيح المفاهيم الجديدة لدى الطلبة وبالتالي مساعدة الطلبة على‬ ‫الوصول لحالة من التوازن وتكوين خبرات جديدة ‪ .‬وتتم في هذه المرحلة دراسة الرسومات‬ ‫الموجودة في الدرس مثل (اندفاع سلم للامام بسبب قصوره‪،‬سيارة تتحرك بسرعة متجهة ثابته‬ ‫على طريق افقي)‪.‬‬ ‫• الاثراء والتوسع‪ :‬في هذه المرحلة اقوم بتكليف الطالبات بذكر امثلة من الحياة حول موضوع‬ ‫القصور الذاتي ( ربط الدرس بالحياة العملية)‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬تظهر هذه المرحة بمراجعة الدرس ويمكن استخدام سلم تقدير لفظي للتأكد من حصول •‬ ‫الطالب على المعلومة‪ ،‬ويرافق التقويم جميع هذه المراحل ابتداء من التهيئة ووصولا الى اختبار‬ ‫الوحدة كتقويم ختامي‬ ‫**اهمية هذه المراحل في تدريس العلوم‬ ‫• اعتماد هذه المراحل على الطالب بشكل اساسي‬ ‫• التقويم المستمر للطالب‬ ‫• زيادة الثقة والتعاون بين الطلاب‬ ‫دور المعلم‬ ‫♦ دو ُر المي ّس ِر‪ ،‬بحي ُث يتيح للطلبة الوقت الكافي لدراسة الظواهر والتح ّقق منها‪ ،‬معتمدين‬ ‫على أفكارهم الخاصة والمتع ّلقة بهذه الظواهر‬ ‫♦ يعمل المعلم على توجيه الطلبة وارشادهم والتجول بينهم لمتابعة اندماجهم وتحفيزهم على‬ ‫طرح الافكار‪.‬‬ ‫♦ التحقق من تعلم المتعلم والتعرف على نقاط القوة والضعف لدى الطلبة‬ ‫‪:‬مؤشرات دمج الطلبة‬ ‫• قدرة الطالب التأمل في المعرفة التي حصل عليها‬ ‫• تمكن الطلبة من وضع اهداف لانفسهم‬ ‫• قدرة الطالب على ربط الفكرة الرئيسية من الدلرس مع المهارات التي اكتسبها‬ ‫• تمكن الطالب من مهارات التحليل والتفسير طرح الاسئلة وغيرها من مهارات العلم‬ ‫• استجابات الطلبة الاخرى كالرسم والكتابة‬

‫‪:‬الية التخطيط المتبعة من المعلم‬ ‫‪ o‬البدء بسؤال اندماجي والاستماع لاجابات الطلبة (التهيئة)‬ ‫‪ o‬عرض نشاط او صورة او مخطط وطرح مجموعة من الاسئلة عليه ضمن المجموعات (‬ ‫الاستكشاف)‬ ‫‪ o‬الاستماع للاجابات الصحيحة والخاطئة دون تصحيح الخاطئة( الشرح والتفسير)‬ ‫‪ o‬توضيح المفاهيم الخاطئة وتوضيح الصحيحة‪(i‬الشرح والتفسير)‬ ‫‪ o‬تكليف الطلبة بربط موضوع الدرس مع الحياة (الاثراء والتوسع)‬ ‫‪ o‬اعطاء سؤال تقييمي في نهاية الدرس وواجب بيتي(التقويم)‬ ‫الاستراتيجيات المتبعة لدمج الطلبة‬ ‫‪ o‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ o‬الطاولة المستديرة‬ ‫‪ o‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ o‬طريقة فراير‬ ‫‪:‬من الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫‪ o‬صفحة ‪( 10‬حالة الطقس في عمان)‬ ‫‪ o‬الشكل ‪( 15‬جمع قوتان في نفس الاتجاه وقوتان متعاكستان)‬ ‫‪ o‬صفحة ‪( 41‬وصف الحركة باستخدام مدرج هوائي)‬ ‫‪ o‬صفحة ‪( 91‬القوة والكتلة والتسارع)‬

‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫التغذية الراجعة من صف بالتفصيل خطوات‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الاولى‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الفكرة الرئيسية بالدرس‬ ‫دعوة الطلبة لتأمل‬ ‫عرض فيديو يوضح‬ ‫في بداية الوحدة (اتامل‬ ‫صورة لطائرة تهبط‬ ‫اقلاع طائرة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫)صورة‬ ‫على مدرج‬ ‫تكليف الطالبات بحل‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫ثم المقارنة عند هبوطها‬ ‫ورقة عمل تحتوي‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫التجربة الاستهلالية‬ ‫رسمة بيانية جاهزة‬ ‫بوجود مقامة هواء‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫هذه المرحة بعد‬ ‫وبدونها‬ ‫الاستكشاف لبناء‬ ‫المفاهيم لدى الطلبة‬ ‫تنفيذ تجربة لايجاد وزن‬ ‫في نهاية الدرس بعد‬ ‫كتلتين معلقتين باستخدام‬ ‫التأمل‬ ‫موازين نابضة ثم‬ ‫استخدام ميزانيين‬ ‫)جزء التهيئة(تشخيصي‬ ‫نابضين بشكل مائل‬ ‫)اتحقق(تكويني‪/‬بنائي‬ ‫ومقارنة النتائج‬ ‫)مراجعة الدرس(ختامي‬ ‫دراسة الرسوم البيانية‬ ‫والرسومات والجداول‬ ‫الموجودة في الدرس‬ ‫دراسة الفيزياء‬ ‫والتكنولوجيا في نهاية‬ ‫الموضوع‬ ‫اسؤال التأملي‬ ‫اتحقق(سؤال مطروح‬ ‫)في الدرس‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬

‫الوحدة الثانية‪/‬المهمة الثالثة‬ ‫*** ساعد كتاب الطالب على تنمية مهارات العلم من خلال ملاحظة المواد المعروضة امامه وتمييز اشكالها‪،‬‬ ‫ثم تصنيف هذه المواد الى مجموعات ثم استنتاج خصائص ومميزات كل مجموعة ويتم اثناء العمل التواصل بين‬ ‫افراد المجموعة الوادة من جهة وبين اقرانهم بالمجموعات الاخرى ومن جهة جهة اخرى مع معلمهم‪.‬‬ ‫**الاهداف من تنفيذ هذا النشاط‪:‬‬ ‫‪ o‬اكساب الطالب بعض مهارات العلم‬ ‫‪ o‬دمج الطلبة معا وتعزيز العمل الجما يع‬ ‫‪ o‬التكامل مع اللغة العربية يف تكوين جمل صحيحة‬ ‫**دور المعلم‬ ‫هو ادارة النقاش بصورة منظمة وتنظيم عمل المجموعات اما الطالب فهو المحور الرئيسي للعملية التعليمية وهو‬ ‫المستكشف الباحث عن المعلومة‬ ‫الامور ال يت سأقوم بأخذها بع ري الاعتبار؛ التنوع يف اسياتيجيات التدريس والتقويم لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫ب ري الطلبة‪.‬‬ ‫التحديات ال يت من الممكن مواجهتها وكيف يمكن التغلب عليها‬ ‫‪ ‬صعوبة التواصل ب ري الطلبة لحدوث بعض المشاحنات( توزي ع المهمات بشكل عادل حسب‬ ‫قدرة كل طالبة)‬ ‫‪ ‬ضعف يف اللغة العربية عند الطلبة(التعاون مع معلمة اللغة العربية)‬ ‫‪ ‬عدم كفاية زمن الحصة (استعارة حصة من معلمة اخرى))‬

‫طريقة التخطيط لهذا النشاط‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد والتجهيزات‬ ‫النتاجات‬ ‫الاستراجية ‪/‬الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫الملاحظة ‪-‬التهيئة(طرح اسئلة‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الكتاب‬ ‫مخاريط‬ ‫خول تصنيف‬ ‫التعلم من خلال والتواصل‪/‬سلم‬ ‫‪ .1‬تصنف‬ ‫اوراق ملونة‬ ‫مخاريط‬ ‫تقدير النباتات بشكل عام)‬ ‫النشاط‬ ‫لاصق‬ ‫الصنوبر‬ ‫الى ذكرية‬ ‫الرؤوس المرقمة طرح الاسئلة‪- /‬الاستكشاف(تزويد‬ ‫وأثويه‬ ‫الطائر الفرار بطاقة خروج المجموعات بادوات‬ ‫‪ .2‬تذكر‬ ‫التجربة ودفعهم‬ ‫الطاولة المستديرة‬ ‫خصائص‬ ‫لدراسة المخاريط )‬ ‫المخاريط(‬ ‫الشكل‬ ‫‪-‬التفسير(ادارة‬ ‫موقع‬ ‫النقاش في‬ ‫البذور‬ ‫المجموعات وتكليف‬ ‫شكل‬ ‫كل مجموعه‬ ‫البذور‬ ‫بتلخيص نتائجها‬ ‫وعرضها واختيار‬ ‫طالبة من كل‬ ‫مجموعة لعرض‬ ‫النتيجة)‬ ‫‪-‬اقوم بتوضيح‬ ‫الخصائص وتميع‬ ‫النقاط الرئيسية على‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬استخدم سلم تقدير‬ ‫لفظي وبطاقة‬ ‫خروج تقييمية‬ ‫تحتوي سؤال‬

‫***كيف يمكن التخطيط للنشاط الاستهلالي (ناتج جمع قوتين عمليا)‬ ‫التهيئة‪ :‬عرض ادوات التجربة واستذكار بعض ادوات القياس‪ ،‬الوحدات (اثارة تفكير الطلبة وتطوير بعض‬ ‫المفاهيم من خلال خبرة عملية)‪ .‬في هذه المرحلة تتنمى مهارة الملاحظة‬ ‫الاستكشاف‪ :‬دفع الطلبة للتفكير بخطوات التجربة وتدريبهم على حل المشكلات اثناء التنفيذ ( من خلال اتباع‬ ‫خطوات محددة لتنفيذ التجربة)‪ .‬هنا يتم التركيز على مهارة القياس‬ ‫الشرح والتفسبر‪ :‬اثناء تنفيذ التجربة تتم متابعة الطلبة والاستماع لارائهم و ليتمكن الطالب من الحصول‬ ‫على المعلومة بنفسه وعند جمع الإجابات من الطلبة يتحمل كل طالب جزء من مسؤولية الاجابة ‪ .‬هنا تبرز‬ ‫مهارة الاستنتاج والتواصل بشكل كبير‪.‬‬ ‫دراسة نموذج للاستقصاء العلمي في كتاب العلوم للصف السابع وكيفية تنفيذه‬ ‫اسم النشاط‪:‬تصميم نموذج سيارة‬ ‫المواد والادوات‪ :‬بالون‪،‬انابيب رفيعة‪ ،‬علبة عصير فارغة‪ ،‬اغطية علب عصير‪ ،‬اعواد خشبية‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬التوصل لقانون الفعل ورد الفعل (قانون نيوتن الثالث)‬ ‫مهارات العلم المستخدمة ‪:‬الملاحظة‪ ،‬التفسير‪ ،‬الاستنتاج‪،‬التواصل‪.‬‬ ‫النتائج‪:‬التوصل الى انه لكل فعل رد فعل مساو له في المقدار ومعاكس له في الاتجاه‬ ‫التحديات‪ :‬عدم قدرة الطلبة على التوصل لصيغة دقيقة للاساس العلمي‪ ،‬حدوث فوضى عند التنفيذ‬ ‫الوحدة الثانية‪/‬الجلسة الرابعة‬ ‫اولا‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪:51‬‬ ‫**ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫جميعها استقصائية وتنمي مهارات العلم‪.‬‬ ‫**ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫المعارف كطريقة تصميم تجربة وتعميق بعض المفاهيم والمصطلحات لدى الطلبة‪ ،‬والمهارات مثل مهارة‬ ‫التفسير والاستنتاج والمقارنة وطرح الأسئلة‬

‫**ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫التحديات مثل عدم القدرة على صياغة اجابة محددة لعدم وجود جدول يملؤه الطالب‪ ،‬عدم قدرة الطالب على‬ ‫طرح سؤال صحيح‪،‬عدم فهم الطالب لماهو مطلوب منه من كل جزء ‪.‬‬ ‫**ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫تدريب الطلبة على هذا النوع من الاسئلة بتكرارها بحصة اسبوعية‪ ،‬تنظيم بعض اسئلة المقارنة بجدول‬ ‫ليسهل على الطالب التعامل معه‪.‬‬ ‫ثانيا‬ ‫فيمايلي سؤال من كتاب العلوم للصف السابع من الاسئلة الدولية**‪ ،‬وسؤال تفكير ناقد***‪:‬‬ ‫**الصفة المميزة التي استخدمها سعيد في تصنيف بعض الكائنات الحية الى مجموعتين كما هو في الجدول‬ ‫ادناه‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫أ)الارجل‬ ‫‪:1‬البشر‪،‬الكلاب‪،‬الذئاب‬ ‫المجموعة ‪ :2‬الثعابين ‪،‬الديدان‪،‬‬ ‫ب)العيون‬ ‫الاسماك‬ ‫جـ)الجهاز العصبي‬ ‫د)الجلد‬ ‫***التفكير الناقد‬ ‫لماذا يعد التأريخ المطلق اكثر دقة من التأريخ النسبي؟‬ ‫بعد الاطلاع على هذه الاسئلة ومناقشتها تبين انها تنمي مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬وتساعد الطالب على‬ ‫البحث والاستقصاء وتزيد من الدافعية لدى الطلبة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الوحدة الثالثة‪/‬المهمةالاولى‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫قبل البدء بإمكانية تطبيق المنهج العلمي وطرق تطبيقه سأذكر خطوات المنهجية العلمية و بعض مهارات العلم‬ ‫المهارات؛‬ ‫• السؤال (المشكلة)‬ ‫الملاحظة‬ ‫• رصد الملاحظات‬ ‫القياس‬ ‫• جمع البيانات‬ ‫التفسير‬ ‫• وضع الفرضيات‬ ‫التصنيف‬ ‫• اجراء التجارب لاختبار الفرضيات‬ ‫• تفسير النتائج وصياغتها‬ ‫التنبؤ‬ ‫التواصل‬ ‫• تعميم النتائج‬

‫***يمكن تطبيق خطوات المنهجية العلملية واستخدام مهارات العلم لجميع المراحل والفئات العمرية ولكن‬ ‫بدرجات متفاوتة فكل مرحلة لها خصائصها‪.‬‬ ‫***التحديات الممكن للمعلم مواجهتها عند تطبيق المنهجية العلمية تختلف باختلاف المرحلة التي يقوم المعلم‬ ‫بتدريسها فمثلا عند الحديث عن المرحلة الأساسية الدنيا كالصف الرابع سيواجه الطالب صعوبة في تنفيذ‬ ‫خطوات التجربة وفي صياغة الاستنتاج اما في المراحل الاساسية العليا كالصف العاشر سيجد الطالب صعوبة‬ ‫في طرح سؤال استقصائي وفي التعامل مع الرسومات البيانية وتحليلها‪.‬‬ ‫ووو ووو وووووووو ووو ووووووو وووووو ووووووو وووووووو ووووووو‬ ‫و ووووووووو ووووووو وووووو‪.‬‬ ‫***ووو ووووو ووووووو ووووووو وووووووو وووووو ووووووو ووووووو‬ ‫ووووووو و وووو وووو ووووو ووووووو وووووو ووووو وووووو‬ ‫وووووووو وووو وووو وووو وووووو ووووو ووو ووووووو وووووووو‬ ‫ووووووو (وووووو ووو وووووو ووو ووووووو وو ووو وووووووو ووووو‬ ‫ووووو ووووووو ووووووو وووو ووووووو) ووو وووو ووووو ووووو‬ ‫ووووووو ووووووو وووووو وووووو ووووو وووووووو ووووو‪.‬‬ ‫ووووو ووووووو وووووو (ووو ووووو وووووو) وووو وووووو وووووووو‬ ‫وووووووو ووووووو ووووووو ووووو‬ ‫• ووووووو وووو وووووووووو ووووو ووووووو ‪-‬‬ ‫ووووووو‬ ‫‪-‬ووو‬ ‫• ووووووووو ووووو ووووووووو ووووو‬ ‫ووووووووو‬ ‫• ووووو وووووووو وووووو ( ووووو)ووووووووو وووووووووو ووو‬ ‫وو ووو وووووو و ووووووو وووووو ووووووووووو وووووو‬ ‫وووووووو وووو وووو وووووو وووووووو ووو وووووووو‬ ‫‪ -‬ووووو ووووووو‬ ‫ووووووووو‬ ‫وووووو ووووووو‬ ‫• ووووووو ووووووو ووووو وووووووو وووووو وو ووووووو وو‬ ‫وووووو ووووووو و ووووووو ووو وووووو وووووووو ووووووووو‬ ‫• ووووووو ووووووو ووووو وووو وووووو وو ووووووو‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪/‬المهمة الثانية‬ ‫تم تصميم عرض تقديمي يوضح خصائص واهمية الصور والاشكال وفيمايلي صور‬ ‫لهذا العرض‬



‫الوحدة الثالثة ‪/‬الهمة الثالثة‬ ‫تَو ِضي ِح َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز‪....‬‬ ‫يقصد بالتمايز تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم وتجاوز عثراتهم‪.‬‬ ‫تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِلي ِم‬ ‫يساعد في التعرف على ما يحتاجه الطالب الى تعلمه من خلال مراعاة ميول الطلبة بأسلوب تلقي المعلومة اذا كان سمعيا او‬ ‫بصريا وفي تحديد مكان التعلم الطلبة المختبر او الغرفة الصفية او غيرها‪ ،‬ومراعاة مستويات الطلبة؛ مما يترتب عليه زيادة‬ ‫تحصيلهم الاكاديمي وزيادة دافعيتهم نحو التعلم‪،‬‬ ‫تَطبِي ِق ِبيداغُو ِجيا التَعلُّ ِم والتع ِلي ِم في ال ُكتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬‬ ‫**بعد الاطلاع على الملف المرفق المتعلق بالتمايز‪:‬‬ ‫كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫‪-‬نظام ‪STEM‬‬ ‫‪-‬نمط تعلم الطلبة‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ -‬أنماط المحتوى العلمي( الثابت و نظام )‪STEM‬‬ ‫● سؤا الا واحداا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‬ ‫‪ -‬هل من الممكن تحقيق التعلم باستخدام التمايز في ظل الظروف والبيئة الموجودة في مدارسنا\\\\‬

‫فيمايلي نموذج لخطة درس تطبيق لمفهوم التمايز‬ ‫‪-‬التمهيد بتذكير الطالبات بانواع الكميات الفيزيائية‬ ‫الاداء‪/‬سلم تقدير رقمي‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الكتاب المدرس‬ ‫**نحسب نااتج‬ ‫‪-‬توزيع الادوات على المجموعات‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫النشاط‬ ‫ميزان نابضي‬ ‫جمع قوتين عمليا‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بتنفيذ خطوات التجربة كما في النشاط(منهجية‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫خيوط‬ ‫علمية وادوات التعلم)‬ ‫التعاوني‬ ‫اثقال‬ ‫فيديو توضيحي‬ ‫‪-‬تكليف كل مجموعه بتدوين نتائجها (منهجية علمية)‬ ‫فكر‪-‬ناقش‪-‬شارك‬ ‫عرض فيديو توضيحي لجمع قوتين‬ ‫حل المشكلات‬ ‫والاستقصاء‬ ‫‪-‬ارشاد الطالبات للربط بين ما توصلوا اليه و الفيديو الذي يوضح‬ ‫النشاط‬ ‫**تم تطبيق التمايز في الخطة السابقة بعدة امور‪،‬منها؛‬ ‫• التنوع باستراتيجيات التدريس وبالتالي مراعاة ميول الطلبة بطريقة الحصول على المعلومة‬ ‫• التنوع في تقديم الافكار بين تنفيذ نشاط وفيديو تعليمي‬ ‫• التنوع في تقييم الطلبة بين ادائي وبطاقة خروج تدون عليها الطالبة ما توصلت اليه‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫الوحدة الثالثة‪/‬المهمة الرابعه‬ ‫الأمثلة التطبيقية‪:‬‬ ‫كيف يتم ربط كتاب الفيزياء للصف العاشر مع المباحث الأخرى‬ ‫الشكل الربط‬

‫استخدام النسب المثلثية‬ ‫الربط مع الرياضيات‬ ‫تعريف الطالبة بالاقمار الصناعية‬ ‫الربط مع علوم الارض‬ ‫والمدارات التي تتخذها حول الأرض‬ ‫وتفسير بعض الظواهر كرؤية القمر ثاتبا‬ ‫وشكل مداره وغيرها‬ ‫تنمية مهارة الكتابة والتعبير‬ ‫الربط مع اللغة العربية‬ ‫مساعدة الطالبات للتوصل الى ان أهمية‬ ‫الربط مع الحياة‬ ‫الفيزياء في الحياة العملية‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الوحدة الرابعة‪/‬المهمةالاولى‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫• الدعم المقدم لك‬ ‫*توفير المادة التدريبية الكترونيا ( ملفات ‪ )word‬وفيديوهات توضيحية‬ ‫*عقد اجتماعات على منصة ميكروسوفت تيمز بين المدرب والمتدربين‬ ‫*استخدام الدردشة على منصة تيمز لمناقشة التغذية الراجعه واي سؤال نحتاجه‬ ‫• وضوح التعليمات والمهام‬ ‫**واضحة بشكل جيد جدا بحيث يقوم المشرف المدرب بتوضيح ما نحتاحه وتزويدنا اول بأول بالمهام المطلوب‬ ‫وتوضيح كل مهمة بشل مفصل على المنصة‪.‬‬ ‫• التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫*** صعوبة التعامل مع المنصة فهي بطيئة‪ ،‬واحيانا عدم وضح بعض المهمات والتأخر في تنفيذها‪.‬‬

‫• وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫*** دوري‪ :‬قراءة المهمة بشكل جيد وجميع المرفقات‪ ،‬المشاركة في النقاشات‪ ،‬تقديم المساعدة لزملائي‪.‬‬ ‫***دور المدرب‪ :‬تزويدنا بالمادة التدريبية (مقروئة او مرئية)‪ ،‬توضيح المهام المطلوبة منا‪ ،‬إعطاء الملاحظات‬ ‫حول ما تم إنجازه في كل مرحلة‪ ،‬عقد اجتماعات متكررة لإتاحة المجال لاي استفسارات‪.‬‬ ‫• كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫*** الاطلاع على المادة التدريبية (مقروئة او مرئية)‪ ،‬الاطلاع على أجزاء الكتاب المتعلقة بالمادة التدريبية‪،‬‬ ‫البدء بتنتفيذ المهام بشل متسلسل‪ ،‬الاستعانة بالمشرف المدرب لتوضيح أي صعوبة اواجهها ( باستخدام منصة الدردشة)‬ ‫• آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫***منصة النقاش والاجتماعات على الميكروسوفت تيمز‪ ،‬جروب الواتس اب ‪ ،‬التواصل بشكل مباشر مع‬ ‫المشرف سواء الواتس او المراسلة على التيمز‪.‬‬ ‫• المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫*** يوجد مرونة كبيرة بالوقت المتاح لتنفيذ كل مهمة ومرونة بالاجتماعات التي تم عقدها‪.‬‬ ‫• طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫*** تساعد المهام وطريقة عرضها في الية تطبيق المهام المطلوبة‪.‬‬ ‫• سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫*** سهلة‬ ‫الوحدة الرابعة‪/‬المهمةالثانية‬ ‫التعلم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته ‪:‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫مسميات اساليب التعلم عن بعد( اسوب التعلم المتفاعل‪ ،‬القرص المدمج‪ ،‬التعلم بالمراسلة)‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫اساليب التعلم عن بعد جديدة مثل التعلم بالوسائط المدمجة والمراسلة‬ ‫سؤا ًل واح ًدا تبادر إلى ذهنك‬ ‫هل يمكن استخدام هذه الطرق في ظل المانيات المتاحة والشحيحة في مدارسنا‬ ‫هل يعد التعلم عن بعد يراعي الفروق الفردية بين الطلبة وقدرات المعلمين‬ ‫نعم وذلك بفضل التنوع بطرق التعلم عن بعد على فرض توفر الإمكانيات عن الطلبة جميعهم‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬

‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫**متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫• عند تنفيذ تجربة ادواتها غير متوفرة او تحتاج لظروف خاصة يصعب توفيرها‬ ‫• لعرض فيديو تعليمي حول موضوع ما (مثل الفضاء والكوارث الطبيية وسباقات‬ ‫الفورميلا)‬ ‫• عند رغبتي بكسر الملل الذي يحدث في التدريس التقليدي( مستقبلا)‬ ‫**ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫• عدم توفر الإمكانيات لدى الطلبة للحصول على المحتوى الالكتروني (بسبب عدم توافر‬ ‫الانترنت بشكل جيد )‬ ‫• تعود الطلبة على أسلوب التلقين وعدم وجود دافعية للبحث وبذل مجهود إضافي وعدم‬ ‫المام الطلبة باستعمال التكنولوجيا‬ ‫**برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫• دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة‬ ‫في التعلم التقليدي لما تم‬ ‫اخذه في التعلم الالكتروني‬ ‫• التعاون مع مديريات التربية والتعليم لوفير وسائل استخدام التكنولوجيا‬ ‫الوحدة الرابعة‪/‬المهمة الثالثة‬

‫والن عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القصور‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬الميكانيكا‬ ‫المبحث‪:‬الفيزياء‬ ‫خطة درس للتعلم المدمج‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الذاتي‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الاستراتيجية‪/‬الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬التهيئة‪:‬‬ ‫توضح مفهوم القصور‬ ‫طرح مجموعة من الاسئلة على الطالبات‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫التعلم من‬ ‫الكتاب‬ ‫الذاتي‬ ‫‪2‬‬ ‫الاداء‪/‬سلم تقدير‬ ‫خلال النشاط‬ ‫المدرسي‬ ‫‪-‬الاستكشاف‬ ‫رقمي‬ ‫تنفيذ نشاط القصور الذاتي‪ ،‬تكليف كل‬ ‫جولة‬ ‫جهاز‬ ‫مجموعه بتدوين النتائج الخاصة بالتجربة‬ ‫البوستر(على‬ ‫الحاسوب‬ ‫التوصل للعوامل التي‬ ‫شكل عروض‬ ‫يعتمد عليها القصور الذاتي‬ ‫‪-‬الشرح و التفسير‬ ‫تطبيق‬ ‫تكليف كل طالبة بجمع الملاحظات بفيديو‬ ‫تقديمية)‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫‪Teams‬‬ ‫توضيحي ثم رفع الفيديوهات على‬ ‫المنصة (لمشاركة النتائج)‬ ‫‪Google‬‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪form‬‬ ‫رفع مجموعه من الفيديوهات الخاصة‬ ‫بموضوع القصور ( تثبيت الامتعه‪،‬‬ ‫استخدام حزام الامان‪،‬سحب شرشف من‬ ‫اسفل مجموعه من الاواني)‬ ‫ثم مناقشة الفيديوهات على المنصة‬ ‫‪-‬التقويم‬ ‫تكليف الطالبات باجابة امتحان الكتروني‬ ‫ورفعه على منصة المشاركة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الرابعة‬

‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬ارجع إلى‬ ‫أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر درسًا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها‬ ‫ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪ ،‬وادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬الفيزياء‪/‬القصور الذاتي‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫التهيئة‪ :‬تكليف الطالبات باستخدام البادلت تنفيذ التجربة الاستهلالية صفحة (‪ )81‬وكتابة النتائج على حائط البادلت الخاص بدرس‬ ‫القصور‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬تكليف الطالبات بمشاهدة فيديو تعليمي حول موضوع القصور الذاتي ومحصلة القوى المؤثرة على جسم ( ارفاق الرابط على‬ ‫التيمز)‬ ‫ثم تكليف الطالبات بتدوين الملاحظات حول الفيديو الذي تمت مشاهدته على البادلت ‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬الذهاب الى منصة المناقشة على التيمز و الاستماع لاجابات الطالبات واقوم بتوضيح مفهوم القصور الذاتي والعوامل‬ ‫التي يعتمد عليها و انتقل للحديث عن محصلة القوى و مخطط الجسم الحر‬ ‫الاثراء والتوسع‪ :‬ارفاق رابط فيديو حول استخدام حزام الأمان وتكليف الطالبات بالاجابة عن أسئلة مرفقة حول حزام الأمان على حائط‬ ‫البادلت الخاص بدرس القصور‬ ‫التقويم‪ :‬تكليف الطالبات بالاجابة عن امتحان الكتروني باستخدام ( جوجل فورم) وتتبع نقاط القوة والضعف‬

‫تم بحمد الله‬ ‫‪i‬‬