วิจัยในชั้นเรียน เรื่องการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ โดยใช้แบบฝึกออก เสียงของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่

36 แนวคิดที่ 5 การจัดสภาพสิ่งแวดลอมการเรียนรนู ้ัน ไดย ึดหลักจติ วิทยาการเรยี นรมู า ใชโดยจัดสภาพการณออกมาเปนการสอนแบบโปรแกรม ซ่ึงหมายถึงระบบการเรียนการสอนท่ีเปด โอกาสใหนักเรียน (1) ไดรวมในกิจกรรมการเรียนดวยตนเอง (2) ไดทราบวาการตัดสินใจหรือการ ทำงานของตนเองถูกหรือผิดไดทันที (3) มีการเสริมแรงบวกท่ีทำใหผูเรียนภาคภูมิใจท่ีไดทำ ถูกหรือ ผิด อันจะทำใหกระทำพฤติกรรมน้ันซ้ำอีกในอนาคต และ (4) ผูเรียนไดเรียนรูไปทีละข้ันตาม ความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง โดยไมตองมีใครบังคับการจัดสภาพการณท่ีเอ้ืออำนวย ตอการเรียนรูต ามนัยดงั กลาวขางตนน้ี จะตองมเี ครอ่ื งมือชวยในการบรรลจุ ุดหมายปลายทาง โดยการ จัดการสอนแบบโปรแกรมในรปู ของกระบวนการ และใชแ บบฝกเปนเคร่ืองมือสำคญั 2.7.4 ลกั ษณะและประเภทของแบบฝก 2.7.4.1 ลกั ษณะทว่ั ไปของแบบฝก ลักษณะท่ัวไปของแบบฝกนั้น หรือชุดการสอน (Instructional package) โดยแทจรงิ แลว จะประกอบดว ยชดุ การสอน 2 ลักษณะ คือ 1) เปนชุดการสอนสำหรับครู (Teaching package) เปนการรวบรวมส่ือ การสอนอยางมีระบบครบวงจรมีความสมบูรณ เพื่อใหครูนำไปใชสอนไดอยางมีประสิทธิภาพโดย ภายในชุดการเรียนการสอนจะมีส่ือและขอแนะนำในการใชสื่อนั้นๆ กับวิธีการสอนอยางละเอียด ชดั เจน พรอมท่จี ะใหครนู ำไปใชอ ยางไมยุงยาก 2) เปนแบบฝก (Learning package) เปนชุดสำหรับผูเรียนโดยเฉพาะโดย มีลักษณะเปนบทเรียนท่ีมีความสมบูรณ เบ็ดเสร็จสำเร็จรูป มีส่ือการสอนหลากหลายประเภทเพ่ือให ผเู รยี นเรยี นรูด ว ยตนเอง ซ่งึ อาจแบงเปนกลมุ เล็กๆ หรือเปน รายบุคคลได 2.7.4.2 ประเภทของแบบฝก แบบฝกแบงตามลักษณะของกิจกรรมในชุดการเรียนการสอนแลวมี 3 ประเภท คือ 1) ชุดการสอนแบบบรรยาย หรือชุดการเรียนการสอนสำหรับครู ชุดการ สอนประเภทนี้ เปนสื่อประสมท่ีผลิตข้ึนมาสำหรับครูใชประกอบการบรรยายเพื่อเปล่ียนบทบาทการ พูดบรรยายของครูใหลดนอยลง และเปดโอกาสใหนักเรียนมีสวนรวมในกิจกรรมการเรียนมากย่ิงขึ้น ชุดการสอนมักจะจะมีการใชส่ือหลายอยางที่เรียกวาสื่อประสม และมีการจัดการในเรื่องราวใชสื่อ อยางเปนระบบ สื่อภายในชุดการเรียนการสอนจะจัดลำดับเนื้อหา และส่ือการสอนสำหรับครูใช บรรยายในช้ันเรียนขนาดใหญ หรืออาจจะเปนกลุมยอย ๆ ก็ได ครูผูสอนจะมีบทบาทสำคัญในการ ดำเนินการใชชุดการสอนประเภทนี้

37 ชุดการสอนแบบบรรยาย มี 3 ประเภท คือ ชุดการสอนแบบบรรยาย ประกอบส่ือ ชุดการสอนแบบบรรยายประกอบกิจกรรม และชุดการสอนแบบบรรยายประกอบสื่อ และกิจกรรม รปู แบบของชดุ การสอนแบบบรรยายมี 2 รูปแบบ คือ แบบเผชิญหนา และแบบผานสื่อ สวนองคประกอบของชุดการสอนแบบบรรยายน้ัน วิธีการและกจิ กรรม และการประเมินประกอบดวย คมู ือการใชช ดุ การสอน เนือ้ หาสาระ และสือ่ การเรยี นการสอน 2) ชุดการสอนแบบกิจกรรมกลุม หรือชุดการเรียนการสอนแบบศูนยการ เรียน เปนชุดการสอนท่ีจัดกิจกรรมการเรียนที่มุงเนนที่ตัวผูเรียนใหทำกิจกรรมรวมกัน โดยจะจัด กิจกรรมการเรยี นในรูปแบบศูนยก ารเรียน ชุดการเรยี นการสอนประเภทน้ีจะประกอบดวยชดุ กจิ กรรม ยอยท่ีมีจำนวนเทากับศูนยกิจกรรมท่ีแบงไวในแตละหนวยการสอน ซึ่งในแตละศูนย มีสื่อการเรียน หรือบทเรียนครบชุดตามจำนวนผูเรียนในศูนยกิจกรรมน้ัน สื่อท่ีใชในศูนยจะเปนสื่อท่ีผูเรียนสามารถ เรียนรูเปนรายบุคคลหรือรวมกันท้ังกลุมได การดำเนินกิจกรรมการเรียน ผูเรียนจะปฏิบัติตามคำส่ัง คำช้ีแจงในส่ือการสอน โดยที่ครูเปนเพียงตัวควบคุมดูแลประสานใหการดำเนินกิจกรรมสมบูรณท่ีสุด เทาน้นั 3) ชุดการสอนรายบุคคลหรือชุดการเรียนดวยตนเอง เปนชุดการสอนที่จัด ข้ึนเพื่อใหผูเรียนใชเรียนดวยตนเอง ส่ือการสอนที่อยูในชุดการสอนนี้มักจะเปนสื่อประสมที่เตรียมไว ใหผูเรียนสามารถศึกษาดวยตนเอง และสามารถศึกษาคนควาเพ่ิมเติมไดตามลำดับขั้นท่ีระบุไวการ เรยี นมักจะนำไปศกึ ษาในหองท่ีจดั ไวหรือสถานท่ีใดกไ็ ดตามความสะดวกของผเู รยี น เมือ่ ศึกษาจบแลว ก็สามารถทำแบบทดสอบ เพ่ือประเมินผลความกาวหนาและศึกษาชุดตอไปตามลำดับ เมื่อมีปญหาก็ จะสามารถทำแบบทดสอบ เพื่อประเมนิ ผลความกาวหนาและศกึ ษาชุดตอ ไปตามลำดบั เม่ือมีปญหาก็ จะสามารถปรึกษาครูได นักเรียนอาจจะนำชุดการสอนประเภทน้ีกลับไปเรียนที่บานดวย โดยมี ผูปกครองหรือบุคลากรอ่ืนๆ คอยใหความชวยเหลือชุดการสอนประเภทน้ีจะสามารถฝกฝนและ สงเสรมิ นิสยั ผูเรยี นใหร ูจกั แสวงหาความรดู วยตนเองเปนอยางดี โดยมีสว นประกอบดงั น้ี หลักการและ เหตุผล จุดประสงค แบบทดสอบกอนเรียน กิจกรรมการเรียน แบบทดสอบความรูดวยตนเอง แบบทดสอบหลังเรยี น 2.7.4.3 ลกั ษณะของแบบฝก ทด่ี ี แบบฝกทีด่ ี ควรมีลักษณะดงั นี้ คอื เน้ือหาบทเรียน 1) เปนชุดส่ือประสมท่ีผลิตไดเหมาะสมสอดคลองกับวัตถุประสงคของ 2) เหมาะสมกบั ประสบการณเ ดมิ ของผเู รียน 3) ประกอบดว ยสอื่ หลายแบบ เรา ความสนใจของผเู รียน 4) คำชแ้ี จงและคำนำวธิ กี ารใชอ ยา งละเอยี ด ชัดเจน งา ยตอการนำไปใช 5) มวี สั ดุอุปกรณ ตามท่กี ำหนดใชอ ยางละเอียด ชัดเจน งายตอการนำไปใช

38 6) ไดดำเนินการผลิตอยางเปนระบบ ไดปรับปรุงและทดสอบใหมี ประสิทธิภาพและทันสมยั 7) มีความคงทนถาวรตอการใชและสะดวกในการเกบ็ รักษา 2.7.5 องคประกอบของแบบฝก แบบฝกที่ผลิตข้ึน เปนแบบฝกเพื่อลดการอธิบายของครูในหองเรียนจะประกอบไป ดวยส่ือประสมซึ่งอยูในลักษณะซึ่งเปนวัสดุ อุปกรณและวิธีการตาง ๆ ที่ผูผลิตนำมาบูรณาการโดยใช วิธีระบบ เพื่อใหแบบฝกแตละชุดมีประสิทธิภาพ ดังน้ันหากจะพิจารณาแลว จะเห็นวา สวนประกอบ ของแบบฝก มี 4 สว นท่ีสำคัญ ดงั น้ี 2.7.5.1 คูมือครูหรือคูมือการใชแบบฝก เปนเอกสารท่ีจดั ทำขึ้นเพ่ือใหครูและผูเรียน ไดศึกษากอนที่จะนำแบบฝกไปใช โดยภายในคูมือมีคำช้ีแจงถึงวิธีการใชแบบฝกนั้นๆ ใหแกครูและ ผเู รียนไดใชแบบฝกดังกลาวไดถกู ตอง สมบูรณ และเกิดประสิทธิภาพสูงสดุ คูมือครอู าจจะทำเปนเลม โดยมีสวนสำคญั ดังน้ี 1) คำนำ เปนสวนที่ผูผลิตแบบฝกแสดงถึงความรูสึก ความคิดเห็นในการ ผลิตชุดการสอนน้ันๆ ใหแกครูผูใชและนักเรียน ไดเห็นคุณคาของแบบฝก และทราบถึงประสิทธิภาพ ของแบบฝก ทผี่ า นการทดลองใชแ ละปรับปรุงมาแลว 2) สวนประกอบของแบบฝก ผูผลิตควรจะไดบอกรายละเอียดของแบบฝก ไววามีอะไรบางในแบบฝก น้ัน ท้ังท่ีเปนวัสดุ สอื่ ตางๆ ที่มีเพอ่ื ใหผูใชไ ดตรวจสอบกอนนำไปใชและหาก ชำรดุ สูญหาย กส็ ามารถจดั หาเพม่ิ ได 3) คำชแี้ จงสำหรับครูหรอื ผูใชแ บบฝก ในแบบฝก จำเปน ตองเขียนคำชแ้ี จง ตางๆ ใหผูที่จะนำแบบฝกไปใชไดเขาใจ ขั้นตอนในการใชแบบฝกนั้น เพื่อจะไดปฏิบัติไดถูกตองจึงจะ ทำใหการใชชุดการสอนเกิดประสทิ ธภิ าพ 4) สิ่งที่ครูและนักเรียนตองเตรียมเปนการกำหนดส่ิงท่ีครูผูใชชุดการเรียน หรือนักเรียน จะตองจัดหา เตรียมไวลวงหนากอนใชแบบฝกนั้น ซึ้งอาจจะเปนวัสดุ ส่ือหรือ อุปกรณ จำเปนจะตองใชในการทำกิจกรรมการเรียนการสอนที่ผูผลิตไมสามารถจัดหาหรือบรรจุไวในการชุด การสอนได เชน วสั ดุ ของจรงิ หรืออุปกรณท่ีใหญโตหรอื เลก็ เกินไป เปน ตน 5) บทบาทของครูและนักเรียน เปนการเขียนคำชี้แจงใหครูและนักเรียน ผูใชแ บบฝกไดเขาใจบทบาทของตนเองในขณะใชแ บบฝก 6) การจัดช้ันเรียนและแผนผังหองเรียนเพื่อใหการใชแบบฝกเปนไปอยางมี ประสิทธิภาพ ผูผลิตจะตองเขียนแผนผังการจัดชั้นเรียนใหเห็นดวย โดยเฉพาะชุดการเรียนการสอน

39 แบบกิจกรรมกลุม จะตอ งแสดงศูนยกิจกรรมตา ง ๆ ตลอดแนวทางการเปล่ยี นศูนยก ิจกรรมตาง ๆ น้ัน ดวย 7) แผนการสอนเมื่อผลิตแบบฝกจะตองจัดทำแผนการสอนของหนวยการ สอนน้ัน ๆ เอาไวใหล ะเอยี ด เพอ่ื จะไดใหครูใชแ บบฝก ไดด ำเนินไปตามลำดบั ขั้นท่ีวางไวไ ดถ ูกตอ ง 8) เนื้อหาสาระของแบบฝก เปนการจัดลำดับของเน้ือหาของแบบฝกซึ้งอยู ในลักษณะตาง ๆ เปนตนวาเอกสารเน้ือหา บัตรคำสั่ง บัตรเน้ือหา บัตรกิจกรรมและบัตรคำถาม แบบฝกหดั ตาง ๆ ท่ีใชในกจิ กรรมการเรยี นการสอน 9) แบบฝกปฏิบัติหรือแบบฝกหัด เปนแบบเอกสารท่ีจะใชประกอบการทำ กจิ กรรมในแบบฝก สำหรับใหผ เู รียนไดฝก ฝนและทดสอบความเขาใจในบทเรยี นนัน้ ๆ 10) แบบทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน กอนท่ีจะทำกิจกรรมหรือเรียนรู จากแบบฝก ควรจะใหผูเรียนไดทดสอบความรูดวยแบบทดสอบ เพื่อจะไดทราบวาผูเรียนมีความรู เก่ียวกับเน้ือหาบทเรียนมากนอยเพียงใดกอนแลวจึงใหปฏิบัติกิจกรรมจากแบบฝกหลังจากนั้นจึงทำ การทดสอบหลังเรียนทันที เพื่อใหผูเรียนไดทราบถึงความกาวหนาของตนเองจากการเรียนรูแบบฝก โดยอาจจะใชแ บบทดสอบชดุ เดียวกบั การทดสอบกอ นเรียน 11) กระดาษคำตอบและเฉลยในแบบฝก จะตองจัดเตรียมกระดาษคำตอบ ไวใหผเู รยี นเพ่อื การทดสอบกอ นเรียนและหลงั เรียนและเฉลยคำตอบ เพอื่ ตรวจสอบดวยตนเอง 2.7.5.2 เนอ้ื หาสาระและส่ือการสอนในแบบฝก โดยจัดใหอยูในรูปของส่ือประสม ท่ีมีส่ือหลายๆ ชนิดที่จะเก้ือหนุนซ้ึงกัน และกัน ชวยใหผูเรียนรูและเขาใจเนื้อหาของบทเรียนไดชัดเจน โดยอาจจะกำหนดเปนกิจกรรมการ เรยี นเปน แบบกลมุ หรือรายบุคคลตามวัตถปุ ระสงคเชิงพฤติกรรมของชั้นเรียนน้ันๆ 2.7.5.3 เพ่ือการประเมินผลการเรียนรูท่ีเกิดขึ้นจากการเรียน และทำกิจกรรมตาม แบบฝกจะกำหนดใหมีการประเมินผลทง้ั กอนเรียน ระหวางเรยี นหรือทำกิจกรรม เปน การประเมนิ ผล ของการเรียน ซึ้งไดแกการทำแบบฝกหัด รายงานการคนควา การทดลอง และการทดสอบหลังจาก การเรียนจากแบบฝกโดยใชก ารทดสอบตาง ๆ 2.7.5.4 คณุ คาของแบบฝก แบบฝกมคี ุณคา ดังตอไปนี้ 1) ชวยเราและกระตุนความสนใจของผูเรียน เน่ืองจากแบบฝกเปนชุดสื่อ ประสมท่ีมีกิจกรรม และสื่อที่จะเปดโอกาสใหผูเรียนมีสวนรวมในการเรียนอยางเต็มท่ีจึงทำใหผูเรียน สนใจเน้ือหาบทเรียนมากข้นึ

40 2) สนับสนนุ และสนองความแตกตางระหวา งบุคคล แบบฝกสวนใหญม ักจะ จัดกิจกรรมการเรียนรูและส่ือประกอบ ท่ีเปดโอกาสใหผูเรียนเปนผูกระทำกิจกรรมการเรียนดวย ตนเอง และเรยี นรูด วยตนเองตามความสนใจ ความสามารถ หรอื ความตอ งการของตนเองได 3) ใหป ระสบการณแ กผูเ รียนในแนวทางเดยี วกนั เพราะแบบฝก เปน สอื่ ผสม ที่ผลิตข้ึนมาอยางมีระบบ และเปนไปตามวัตถุประสงคเฉพาะของหนวยเนื้อหาน้ันๆ ผูสอนที่แตกตาง กันกส็ ามารถใหป ระสบการณไดเ หมือนกนั 4) ชวยใหการเรียนรูของผูเรียนเปนอิสระจากอารมณและบุคลิกภาพของ ผูสอน สภาพการเรียนรูจากแบบฝกผูเรียนจะทำกิจกรรมจากส่ือตางๆ ดวยตนเอง ครูผูสอนจะทำ หนาท่ีเปนเพียงผูชวยดูแลควบคุมใหดำเนินกิจกรรมการเรียนรูไดเต็มที่เทาน้ัน บุคลิกภาพของครูหรือ อารมณข องครู จึงไมม ผี ลตอผูเ รียนแตอ ยา งใด 5) ชวยลดภาระและสรางความมั่น ใจใหแกครูผูสอน เพราะแบบฝกแตละ ชุดผลิตข้ึนมาเปนหมวดหมู มีอุปกรณ กิจกรรม มีขอแนะนำช้ีแจงเก่ียวกับการใชไวอยางละเอียด ชดั เจน สามารถนำไปใชไ ดท ันที 6) ชวยลดการขาดแคลนครูหรือผูมีประสบการณเฉพาะทางได เพราะแบบ ฝก โดยเฉพาะชุดการเรียนการสอนแบบกิจกรรมกลุม และแบบฝกรายบุคคล ผูเรียนสามารถเรียน ดวยตนเองและกลุมได โดยทไ่ี มตอ งใหครหู รอื ผเู ช่ียวชาญสอนโดยตรงก็ได 7) เปดโอกาสใหผูเรียนไดฝกฝนตนเองในดานความกลาแสดงออกความ คิดเหน็ การตดั สินใจ การแสวงหาความรูดวยตนเอง และความรบั ผดิ ชอบตอตนเองและสงั คม 2.7.6 ขน้ั ตอนการผลติ แบบฝก นักการศึกษาเสนอแนวทางข้ันตอนการผลติ แบบฝกไวด งั นี้ ชัยยงค พรหมวงศ และคณะ(2520: 123) ไดแบง ขั้นตอนท่ีสำคัญในการผลิตแบบ ฝก แผนจฬุ าไว 10 ข้นั ตอน คือ 1. กำหนดหมวดหมูเน้ือหาประสบการณ อาจกำหนดเปนหมวดวิชาหรือ บรู ณาการเปนแบบสหวทิ ยาการตามท่ีเหน็ เหมาะสม 2. กำหนดหนวยการสอน แบงเนื้อหาวิชาการออกเปนหนวยการสอน โดยประมาณเนื้อหาวิชาท่ีจะใหครูสามารถถายทอดความรแู กนกั เรียนไดใ นหน่ึงสัปดาหหรือหนึ่งครั้งๆ ละ 1-2 ชวั่ โมง 3. กำหนดหัวเรื่อง ผูสอนจะตองถามตนเองวา ในการสอนแตละหนวยควร ใหประสบการณแกผูเรียนอะไรบา ง แลว กำหนดหัวเรือ่ งออกมาเปนหนว ยการสอนยอย

41 4. กำหนดมโนทัศนและหลักการที่กำหนดข้ึนจะตองสอดคลองกับหนวย และหัวเรื่อง โดยสรุปรวมแนวความคิด สาระ และหลักเกณฑสำคัญไวเพ่ือเปนแนวทางเนื้อหามาสอน ใหส อดคลอ งกัน 5. กำหนดวัตถุประสงค ใหสอดคลองกับหัวเรื่อง โดยคิดเปนจุดประสงค ทว่ั ไปกอ นแลวจึงเขียนเปน เชิงพฤติกรรมทตี่ อ งมเี กณฑก ารเปลย่ี นพฤติกรรมไวทุกครั้ง 6. กำหนดกิจกรรมการเรียนใหสอดคลองกับวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมซึ้ง จะเปนแนวทางเลือกและการผลิตสื่อการสอน “กิจกรรมการเรียน” หมายถึงกิจกรรมทุกอยางที่ ผเู รยี นปฏบิ ตั ิ เชน การอา นบัตรคำสัง่ ตอบคำถาม เขยี นภาพ ทำการทดลองทางวิทยาศาสตร เลนเกม 7. กำหนดแบบประเมินผล ตองประเมินผลใหตรงวัตถุประสงคเชิง พฤติกรรมโดยใชแบบทดสอบอิงเกณฑ เพื่อใหผูสอนทราบวาหลังจากผานกิจกรรมมาเรียบรอยแลว นกั เรยี นไดเ ปลี่ยนพฤติกรรมการเรยี นรตู ามวตั ถุประสงคท ่ีตัง้ ไวหรือไม 8. เลือกและผลิตส่ือการสอน วัสดุ อุปกรณ และวิธีการท่ีครูใชถือเปนส่ือ การสอนทั้งสนิ้ เมื่อผลิตสอ่ื การสอนของแตล ะหัวเร่ืองแลวก็จัดสือ่ การสอนเหลานน้ั ไวเปนหมวดหมใู น กลองที่เตรยี มไวก อนนำไปหาประสิทธิภาพ 9. หาประสิทธิภาพแบบฝก เพอ่ื เปนการประกันวาชุดการสอนท่ีสรา งขนึ้ มา มีประสิทธิภาพในการสอน ผูสรางจำตองกำหนดเกณฑข้ึน โดยคำนึงถึงหลักการที่วา การเรียนรูเปน กระบวนการ เพื่อชวยใหการเปล่ียนพฤติกรรมของผูเรียนบรรลุผล ดังนั้นการกำหนดเกณฑจำตอง คำนึงถึง “กระบวนการ” และ “ผลลัพธ” โดยกำหนดตัวเลขเปนรอยละของคะแนนเฉล่ียมีคาเปน E1/E2 10. การใชแ บบฝก แบบฝกท่ีไดปรับปรุงและมีประสทิ ธภิ าพตามเกณฑที่ต้ัง ไวแ ลวสามารถนำไปสอนผูเรยี นได ตามประเภทแบบฝก และตามระดับการศกึ ษา โดยกำหนดขั้นตอน การใชด ังนี้ 10.1 ใหผูเรียนทำแบบทดสอบกอนเรียน เพื่อพิจารณาพื้นความรู เดมิ 10.2 ขนั้ นำเขา สบู ทเรยี น 10.3 ขั้นประกอบกิจกรรมการเรียน ผูบรรยายโดยมีสื่อประกอบ หรือใหม ีการแบง กลุมประกอบกิจกรรมการเรียน หากมกี ิจกรรมตอเน่ือง เชน การบาน ก็ใหกำหนดไว หลังขอท่ีสอนน้ี 10.4 ข้ันสรุปผลการสอน เพ่ือสรุปมโนทัศน และหลักการท่ีสำคัญ ของหนวยทส่ี อน

42 10.5 ทำแบบทดสอบหลังเรียน เพื่อดูพฤติกรรมการเรียนรูท่ี เปลย่ี นแปลงไปแลว วา ผูเรยี นมีพฒั นาการข้ึนมากเพยี งไร วิชยั วงษใ หญ (2525 : 189 – 191) กลาวถงึ ขน้ั ตอนการผลติ แบบฝก ไวห ลาย ประการ 1. จะตองศึกษาเนื้อหาสาระของวิชาทั้งหมดอยางละเอียดวาส่ิงท่ีเราจะ นำมาเปนแบบฝกน้ัน จะมุงเนนใหเกิดหลักการของการเรียนรูอะไรบางใหกับผูเรียนนำวิชาท่ีไดจาก การศึกษา วิเคราะหแลวแบงเปนหนวยของการเรียนการสอน ในแตละหนวยนั้นจะมีหัวเร่ืองยอย ๆ รวมอยูอีก ท่ีเราจะตองศึกษาเพ่ือพิจารณาใหละเอียดชัดเจนเพ่ือไมใหเกิดการซ้ำซอนในหนวยอื่นๆ อนั จะสรางความสบั สนใหก บั ผเู รยี นได 2. เม่ือศึกษาเนื้อหาสาระและแบงหนวยการเรียนการสอนไดแลว จะตอง พจิ ารณาตัดสนิ ใจอีกคร้งั หนงึ่ วา จะเปนแบบฝกแบบใด โดยคำนึงถึงขอกำหนดวา ผูเรียนคือใครจะให อะไรกับผูเรียน จะทำกิจกรรมอยางไร และจะทำไดดีอยางไร สิ่งเหลาน้ีจะเปนเกณฑในการ กำหนดการเรียน 3. กำหนดหนวยการเรียนการสอนโดยประมาณเนื้อหาสาระที่เราจะ สามารถถายทอดความรูแกนักเรียนไดตามช่ัวโมงที่กำหนด โดยคำนึงวาเปนหนวยที่นาสนุกนาเรียนรู ใหความชื่นบานแกผูเรียน หาสื่อการเรียนไดงาย พยายามศึกษาวิเคราะหใหละเอียดอีกครั้งหนึ่งวา หนวยการเรียนการสอนน้ีมีหลักการหรือความคิดรวบยอดอะไรและมีหัวเรื่องยอยๆ อะไรอีกบางท่ี รวมกันอยูในหนวยนี้ แตละหัวเรื่องยอยมีความคิดรวบยอดหรือหลักการยอยๆ อะไรอีกบางที่จะตอง ศกึ ษาพยายามดึงเอาแกน ของหลักการเรยี นรูออกมาได 4. กำหนดความคิดรวบยอด ความคิดรวบยอดที่เรากำหนดข้ึนจะตอง สอดคลองกันกบั หนวยและหัวเร่ือง โดยสรุปความคิดสาระและหลักเกณฑที่สำคัญเพ่ือเปนแนวทางใน การจดั กจิ กรรมการเรยี นใหสอดคลอ งกัน 5. จุดประสงคการเรียน การกำหนดจุดประสงคการเรียนจะตองให สอดคลองกับความคิดรวบยอด โดยกำหนดเปนจุดประสงคเชิงพฤติกรรม ซึ่งหมายถึงความสามารถ ของผูเรียนแสดงออกมาใหเห็น ไดภายหลังจากการเรียนการสอนบทเรียนแตละเรื่องจบไปแลว โดย ผสู อนสามารถวัดได จดุ มุงหมายเชิงพฤติกรรมน้ี ถา ผูสอนกำหนดหรือระบุใหชดั เจนมากเทาใด ก็ย่ิงมี ทางประสบความสำเร็จในการสอนมากเทานั้น ดังนั้นจึงควรใชเวลาตรวจสอบจดุ ประสงคการเรียนแต ละขอ ใหถูกตอง และครอบคลมุ เนอื้ หาสาระของการเรียนรู 6. การวิเคราะหงาน คือการนำจุดประสงคการเรียนแตละขอมาทำการ วิเคราะหงานเพื่อหากิจกรรมการเรียนการสอน แลวจัดลำดับกิจกรรมการเรียนใหเหมาะสมถูกตอง สอดคลองกับจุดประสงคท ีก่ ำหนดใหแ ตล ะขอ

43 7. เรียงลำดับกิจกรรมการเรียน ภายหลังจากท่ีเรานำจุดประสงคการเรียน แตละขอมาวิเคราะหงาน และเรียงลำดับของกิจกรรมแตละขอเพ่ือใหเกิดการประสานกลมกลืนของ การเรียนการสอน จะตองนำกิจกรรมการเรียนของแตละขอท่ีทำการวิเคราะหงาน และเรียงลำดับ กิจกรรมไวแลวทั้งหมดนำมาหลอมรวมเปนกิจกรรมการเรียนข้ันท่ีสมบูรณที่สุด เพ่ือไมใหเกิดการ ซ้ำซอนในการเรียนโดยคำนึงถึงพฤติกรรมพื้นฐานของผูเรียน (Entering behavior) วิธีดำเนินการให เกิดมีการเรียนการสอนข้ึน (Instructional process) ตลอดจนการติดตามผล และการประเมิน พฤตกิ รรมท่ผี เู รียนแสดงออกมาเมอ่ื มกี ารเรยี นการสอนแลว (Performance assessment) 8. สื่อการเรียน คือวัสดุอุปกรณและกิจกรรมการเรียนที่ครูและนักเรียน จะตองกระทำเพือ่ เปนแนวทางในการเรยี นรู ซ่ึงครูจะตอ งจัดทำข้ึนและจัดหาไวใหเรียบรอ ย ถา ส่ือการ เรียนเปนของท่ีใหญโต หรือมีคณุ คา ท่จี ะตองจดั เตรียมมากอน จะตองเขยี นบอกไวใหชัดเจนในคูมือครู เกย่ี วกับใชแบบฝก วาจะไปจดั หาได ณ ทใี่ ด 9. การประเมินผล คือการตรวจสอบดูวา หลังจากการเรียนการสอนแลวไดมี การเปลย่ี นแปลงพฤติกรรมตามที่จุดประสงคการเรียนกำหนดไวหรือไม การประเมินผลน้ีจะใชวิธกี าร ใดกต็ ามจะตองสอดคลองกบั จุดประสงคก ารเรียนท่ีเราตง้ั ไว ถาการประเมินผลไมตรงตามจุดมุงหมาย ท่ีตั้งไวเมื่อใด ความยุติธรรมก็จะไมเกิดขึ้นกับผูเรียนและไมตรงกับเปาหมายท่ีกำหนดไวดวย การ เรยี นรูในสงิ่ นั้นจะไมเ กดิ ขึ้น แบบฝกท่ีสรางขึ้นมาเปนการเสียเวลาและไมม คี ณุ ภาพ 10. การทดลองใชแบบฝกเพอื่ หาประสิทธิภาพ เมอ่ื พิจารณาถึงรปู แบบของ แบบฝกวาจะผลิตออกมาในขนาดเทาใด และรูปแบบของแบบฝกจะออกมาเปนซอง แฟมหรือกลอง ชุด สุดแลวแตความสะดวกในการใช การเก็บรักษา ความสวยงาม การหาประสิทธิภาพของแบบฝก เพื่อปรับปรุงใหเหมาะสมควรนำไปทดลองใชกับกลุมเล็ก ๆ ดูกอนเพ่ือตรวจสอบหาขอบกพรองและ แกไขปรบั ปรงุ อยา งดีแลว จงึ นำไปทดลองใชก ับเดก็ กลมุ ใหญ วรกิต วดั เขา หลาม (2540 : 31-33) กลา วถึงขน้ั ตอนการผลิตแบบฝกไวดังน้ี 1. การกำหนดหมวดหมูเนื้อหาและหนวยการสอน ครูควรกำหนดเรื่องที่จะ สอนไวลวงหนา ซึ้งอาจทำไดดังน้ี คือพิจารณาหนวยการสอนท่ีกำหนดไวในแผนการสอนของ กระทรวงศึกษาธิการในดานจำนวนชั่วโมงและเน้ือหาของการเรียนรู เอาจำนวนเรื่องหารจำนวน ชั่วโมง เพ่ือดวู าแตล ะเร่ืองจะสอนกี่ชวั่ โมง 2. กำหนดหัวเร่ือง ผูสอนจะตองกำหนดวาในแตละหนวยควรให ประสบการณแกผ ูเรียนอยางไรบา ง แลว กำหนดเปน เรือ่ งยอ ยๆ (Topic) ออกมาใหเ ห็นชัดเจนและควร เลอื กหนว ยทเ่ี ห็นวานา สนกุ และหาสื่อไดงายมาทดลองทำกอ น

44 3. การกำหนดมโนคติ (Concept) หรือความคิดรวบยอด ซ่ึงผูสอนจะตอง กำหนดขึ้นใหสอดคลองกับหนวยและหัวเร่ืองโดยสรุปความคิด สาระและหลักเกณฑที่สำคัญไวเพื่อ เปน แนวทางในการจัดเนอื้ หามาสอนใหส อดคลอ งกนั 4. กำหนดจุดประสงคเชิงพฤตกิ รรม จะตองกำหนดใหสอดคลองกับมโนคติ (Concept) ซ่งึ จะตอ งมีเกณฑก ารเปล่ยี นพฤตกิ รรมไวท ุกคร้ัง 5. การกำหนดกิจกรรมการเรียนการสอน จะตองใหสอดคลองถึง วัตถุประสงคเชิงพฤติกรรม ซึ่งจะเปนแนวทางการเลือกและผลิตส่ือการสอน กิจกรรมการเรียน หมายถงึ กจิ กรรมทุกอยางทผี่ เู รยี นจะตองกระทำ เชน อานบตั รคำสง่ั ตอบคำถาม เขยี นภาพ 6. การกำหนดแบบประเมินผล การประเมนิ ผลตอ งใหตรงตามวัตถปุ ระสงค เชงิ พฤตกิ รรม โดยใชแบบทดสอบเกณฑ เพือ่ ใหผ ูสอนทราบวาหลังจากผา นกิจกรรมการเรียนการสอน แลวนกั เรยี นไดเปลี่ยนพฤตกิ รรมการเรียนรูตามวัตถุประสงคเ พยี งใด 7. การเลือกและผลิตส่ือการสอน วัสดุอุปกรณและวิธีการท่ีครูจะใชถือเปน สื่อการสอนท้ังสิ้น เม่ือผลิตส่ือการสอนแตละหัวเรอื่ งแลวก็จัดส่ือการสอนไวเปนศนู ยๆ ละ1 ซอง ควร มีประมาณ 5 – 6 ศนู ย แลวรวมไวในกลองเดียวกนั 8. การหาประสิทธิภาพของแบบฝก หรือทดลองกับผูเ รียน 8.1 ขน้ั ท่ี 1 อาจจะนำไปทดลองกบั ผูเรียน 1-3 คน ใหทดลองทำดู 8.2 ขนั้ ที่ 2 นำไปทดลองกบั นักเรยี นท้ังชั้นแลวปรบั ปรงุ ใหสมบูรณ ขึ้น 9. การใชแบบฝก เมื่อนำแบบฝกไปปรับปรุงประสิทธิภาพแลว สามารถ นำไปสอนตามลกั ษณะ ชนดิ และระดับการศกึ ษาของแบบฝกประเภทน้นั ๆ 2.7.7 การหาประสิทธภิ าพของแบบฝก ชัยยงค พรหมวงศ และคณะ (2520 : 126) กลาวไววา การหาประสิทธิภาพของ แบบฝก ตรงกับภาษาอังกฤษวา “Developmental testing” (การตรวจสอบพัฒนาการเพื่อใหงาน ดำเนินไปอยางมีประสิทธิภาพ) หมายถึงการนำแบบฝกไปทดลองใช (Try out) เพ่ือปรบั ปรุงแลวนำไป ทดลองสอนจริง (Trial run) นำผลทไี่ ดมาปรับปรุงแกไ ข เสร็จแลว จงึ ผลิตออกมาเปน จำนวนมาก การทดลองใช หมายถึง การนำแบบฝกที่ผลิตเปนตนแบบ (Prototype) แลวไป ทดลองใชตามขัน้ ตอนที่กำหนดไวใ นแตล ะระบบ เพื่อปรบั ปรงุ ประสิทธิภาพของแบบฝก ใหเทา เกณฑท่ี กำหนดไว การทดลองสอนจริง หมายถึง การนำแบบฝกที่ไดทดลองใชและปรับปรุงแลวทุก หนวยในแตละวิชาท่ีไปสอนจริง ในช้ันเรียนหรือในสถานการณที่แทจริง เปนเวลา 1 ภาคการศึกษา

45 เปน อยางนอย หรือขน้ึ อยกู บั จุดประสงคของแบบฝกน้ันวาดำเนินการเพ่ือพัฒนาการนกั เรียนในดานใด และใชเ วลาเทา ใดถึงจะเหมาะสม ทั้งนขี้ นึ้ อยกู ับวัตถปุ ระสงคของการผลิตแบบฝก 2.7.7.1 ความจำเปนท่ีจะตองหาประสิทธิภาพ ในการผลิตการดำเนินงานทุก ประเภทจำตองมีการตรวจสอบระบบน้ันเพอ่ื เปน การประกันวาจะมปี ระสทิ ธิภาพจริงตามความมุงหวัง การหาประสทิ ธิภาพของแบบฝก มคี วามจำเปนดวยเหตผุ ลหลายประการคือ 1) สำหรับหนว ยงานผลติ แบบฝก เปนการประกนั คุณภาพของแบบฝกวา อยู ในชั้นสูง เหมาะสมที่จะลงทุนผลิตออกมาเปนจำนวนมาก หากไมมีการหาประสทิ ธิภาพเสียกอน หาก ผลติ ออกมาใชป ระโยชนไ มไ ดดีกจ็ ะตอ งทำใหมเปน การสนิ้ เปลอื งทัง้ เวลาแรงงานและคาใชจา ย 2) สำหรับผูใชแบบฝก แบบฝกจะทำหนาที่สอนโดยที่ชวยสรางสภาพการ เรียนรูใหผูเรียนเปล่ียนพฤติกรรมตามที่มุงหวัง บางคร้ังตองชวยครูสอน บางคร้ังตองสอนแทนครู ดงั นัน้ กอ นนำแบบฝกไปใช ครูจงึ ตองมนั่ ใจวา แบบฝก น้ันมีประสิทธิภาพ 3) สำหรับผูผลิตแบบฝก การทดสอบประสิทธิภาพของแบบฝกจะทำให ผผู ลิตมั่นใจไดวาเน้ือหาสาระท่ีบรรจุลงในแบบฝกเหมาะสม งายตอการใช อันจะชวยใหผูผลิตมีความ ชำนาญสูงขน้ึ เปนการประหยดั แรงสมอง แรงงาน เวลาและตน ทุนในการเตรียมตนแบบ 2.7.7.2 การกำหนดเกณฑประสิทธิภาพ เกณฑประสิทธิภาพ หมายถึง ระดับ ประสิทธิภาพของแบบฝกที่จะชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรู เปนระดับท่ีผูผลิตแบบฝกจะพึงพอใจวา หากแบบฝกมีประสิทธภิ าพถึงระดับน้ันแลว แบบฝกนนั้ ก็มีคุณคาทจ่ี ะนำไปสอนนักเรียนและคุมคา แก การลงทุนผลิตออกมาเปนจำนวนมากการกำหนดเกณฑประสิทธิภาพกระทำไดโดยการประเมิน พฤติกรรมของผูเรียน 2 ประเภทคือ พฤติกรรมตอเนื่อง (กระบวนการ) และพฤติกรรมขั้นสุดทาย (ผลลัพธ) โดยกำหนดคาประสิทธิภาพเปน E1 (ประสิทธิภาพกระบวนการ) E2 (ประสิทธิภาพของ ผลลัพธ) 1) ประเมินพฤติกรรมตอเนื่อง (Transitional Behavior) คือ ประเมินผล ตอเนื่องซ่ึงประกอบดวยพฤติกรรมยอย ๆ หลาย ๆ พฤติกรรม เรียกวา “กระบวนการ” (Process) ของผูเรียนท่ีสังเกตจากการประกอบกิจกรรมกลมุ (รายงานของกลุม) และรายงานบุคคล ไดแ ก งานท่ี มอบหมายและกิจกรรมอ่ืนใดทผ่ี สู อนกำหนดไว 2) พฤติกรรมขั้นสุดทาย (Terminal behavior) คือ ประเมินผลลัพธ (Products) ของผเู รียน โดยพิจารณาจากการสอบหลงั เรียน และการสอบไล ประสทิ ธิภาพของแบบฝกจะกำหนดเปนเกณฑ ท่ีผูสอนคาดหมายวา ผูเรียน จะเปลยี่ นพฤติกรรมเปนทพ่ี อใจ โดยกำหนดใหเ ปนคารอ ยละ ของผลเฉลี่ยของคะแนนการทำงานและ

46 การประกอบกิจกรรมของผูเรียนท้ังหมด ตอคารอยละของผลการสอบหลังเรียนของผูเรียนท้ังหมด นน่ั คอื E1/E2 คือประสิทธิภาพของกระบวนการ/ประสทิ ธภิ าพของผลลัพธ ตัวอยาง 80/80 หมายความวา เมอ่ื เรยี นจากแบบฝกแลว ผูเรียนจะสามารถ ทำแบบฝกหัด หรืองานไดผลเฉล่ีย 80% และทำแบบทดสอบหลังเรียนไดผลเฉล่ีย 80% การที่จะ กำหนดเกณฑ E1/E2 ใหมีคาเทาใดนั้น ใหผูสอนเปนผูพิจารณา โดยปกติเน้ือหาที่เปนความรูความจำ มักจะต้ังไว 80/80, 85/85 หรือ 90/90 สวนเนื้อหาท่ีเปนทักษะอาจต้ังไวต่ำกวานี้ เชน 75/75 เปน ตน อยางไรก็ตามไมค วรตง้ั เกณฑไวต ำ่ เพราะตงั้ เกณฑต ่ำไวเทาใด ก็มักไดผลเทาน้นั 2.7.7.3 วิธกี ารคำนวณหาประสิทธิภาพ 1) โดยใชสตู ร กระทำไดโดยใชสตู รตอไปน้ี ∑x สูตรที่ 1 E1 = A × 100 เมอื E1 = ประสิทธิภาพของกระบวนการ ∑x = คะแนนรวมของแบบฝกหดั ในกจิ กรรม ทีนักเรยี นไดร บั A = คะแนนเตม็ ของแบบฝก หัด N = จำนวนนกั เรยี น ∑x สตู รท่ี 2 E2 = B × 100 เมอื E2 = ประสทิ ธภิ าพของกระบวนการ ∑x = คะแนนรวมของแบบฝก หดั ในกจิ กรรม ทนี กั เรยี นไดร ับ B = คะแนนเต็มของการสอบหลงั เรียน n = จำนวนนกั เรยี น การคำนวณหาประสิทธิภาพโดยใชสูตรดังกลาวขางตนนั้น จะนำคะแนน จากแบบฝกหัดหรือผลงานในขณะประกอบกิจกรรมกลมุ /เด่ยี ว และคะแนนจากการสอบหลังเรียนมา เขา ตารางแลว คำนวณหาคา E1/E2 2) โดยวิธีคำนวณแบบธรรมดา หากไมใชสูตร ก็สามารถใชวิธีคำนวณแบบ ธรรมดา โดยหาคา E1 และ E2 ไดสำหรับคา E2 ของแตละแบบฝก ทำไดโดยการเอาคะแนนของ นักเรียนท้ังหมดรวมกัน หาคาเฉลี่ยแลวเทียบสวนรอย เพื่อหาคารอยละ คา E1 คือคาประสิทธิภาพ ของงานและแบบฝกหัด กระทำไดโดยการเอาคะแนนงานทุกช้ินของนักเรียนแตละคนมารวมกันแลว หาคาเฉลี่ยและเทียบสวนโดยเปนรอยละ หลังจากคำนวณหาคา E1 และ E2 แลวผลลัพธท่ีไดมักจะ ใกลเคียงกันและหางกันไมเกิน 5% ซ่ึงเปนตัวชี้ท่ีจะยืนยันไดวา นักเรียนไดมีการเปลี่ยนพฤติกรรม

47 ตอเนื่องตามลำดับข้ันหรือไม กอนจะมีการเปล่ียนแปลงพฤติกรรมข้ันสุดทาย หรืออีกในหน่ึงการท่ี นักเรียนจะสอบไลไดเ ทาใดน้ัน นกั เรยี นมีความรูจรงิ หรอื ทำไดเ พราะการเดาสมุ 2.7.7.4 ขน้ั ตอนการหาประสทิ ธภิ าพ เมื่อผลติ แบบฝก ข้ึนเปนตนฉบับแลว ตองนำแบบฝกไปหาประสิทธิภาพตาม ขั้นตอนดังตอไปนี้ 1) 1 : 1 (แบบเดย่ี ว) คอื ทดลองกับผูเรยี น 1 คน โดยใชเดก็ ออน ปานกลาง และเด็กเกง คำนวณหาประสิทธิภาพ เสร็จแลวปรับปรุงใหดีข้ึน โดยปกติคะแนนที่ไดจากการทดลอง แบบเด่ียวนี้จะไดคะแนนต่ำกวาเกณฑมาก แตเม่ือปรับปรุงแลวจะดีขึ้นมาก กอนนำไปทดลองแบบ กลุม ในขัน้ น้ี E1/E2 ท่ไี ดจ ะมคี าประมาณ 60/60 2) 1 : 2 (แบบกลุม) คือทดลองกับผูเรียน 6-10 คน (คละผูเรียนเกงกับ ออน) คำนวณหาประสิทธภิ าพแลวปรบั ปรุง ในคราวน้ีคะแนนของผูเรียนจะเพ่ิมข้ึนอีกเกือบเทาเกณฑ จะหางจากเกณฑประมาณ 10% นั้นคอื E1/E2 ท่ไี ดจะมีคาประมาณ 70/70 3) 1 : 100 (ภาคสนาม) ทดลองกับผูเรียนทั้งช้ัน 30-50 คน คำนวณหา ประสิทธิภาพแลวทำการปรับปรุง ผลลัพธที่ไดควรใกลเคียงกับเกณฑที่ตั้งไว หากต่ำกวาเกณฑไมเกิน 2.5% ก็ใหยอมรับ หากแตกตางกันมากผูสอนตองกำหนดเกณฑประสิทธิภาพของแบบฝกใหมโดยยึด สภาพความจริงเปน เกณฑ 2.7.7.5 การเลอื กนักเรียนมาทดลองแบบฝก นักเรียนท่ีจะมาทดลองแบบฝก ควรเปนตัวแทนของนักเรยี นที่เราจะนำแบบ ฝก ไปใช โดยมขี อพิจารณาดงั นี้ 1) สำหรับการทดลองแบบเดย่ี ว (1 : 1) เปนการทดลองครู 1 ตอเด็ก 1 คน ใหทดลองกับเด็กออนเสียกอน ทำการปรับปรุงแลวนำไปทดลองกับเด็กปานกลาง และนำไปทดลอง กับเด็กเกง อยางไรก็ตามเวลาไมอำนวยและสภาพการณไมเหมาะสม ก็ใหทดลองเด็กออนหรือเด็ก ปานกลาง 2) สำหรับการทดลองแบบกลุม (1 : 10) เปนการทดลองครู 1 คน ตอเด็ก 6-12 คน โดยใหคละกันท้ังเด็กเกง ปานกลาง และเด็กออน หามทดลองกับเด็กออนลวนหรือเด็กเกง ลวน เวลาทดลองตองจับเวลาดวยวากิจกรรมแตละกลุมใชเวลาเทาใด ท้ังน้ีเพื่อใหทุกกลุมกิจกรรม สำหรับหองเรียนแบบศูนยการเรียนใชเวลาเทากันคือ 1-15 นาที สำหรับประถมศึกษา และ 5-20 นาทีสำหรบั มธั ยมศกึ ษา

48 3) สำหรับการทดลองภาคสนามหรือกลุมใหญ (1 : 100) เปนการทดลอง ครู 1 คน กับนักเรียนท้ังชั้น 30-40 คน (หรือ 10 คน สำหรับชุดการสอนรายบุคคล) ชั้นท่ีเลือกมา ทดลองจะตอ งมนี กั เรียนคละกนั ทงั้ เกง และออน ไมควรเลือกหอ งเรียนท่มี ีเดก็ เกงหรือออนลว น สถานทีแ่ ละเวลาสำหรบั การทดลองแบบเดีย่ วและแบบกลมุ ควรใชเวลานอก หอ งเรียนหรือแยกนักเรียนมาเรยี นตางหากจากหองเรียน อาจเปนหองประชุมของโรงเรียน โรงอาหาร หรือสนามใตร มไมกไ็ ด 2.7.7.6 ขอคำนงึ ในการทดลองแบบฝก เพื่อใหการหาประสิทธิภาพของแบบฝกไดผลคุมคา สิ่งที่ผูทดลองชุดการ เรียนคำนงึ ถงึ มีดงั น้ี 1) ควรเลือกนักเรียนที่เปนตัวแทนนกั เรียนทีใ่ ชแ บบฝก 2) ควรหาสถานท่ีและเวลาท่ีปราศจากเสียงรบกวน ไมรอนอบอาว และใช เวลาทน่ี ักเรียนไมห ิว ไมร บี กลบั บาน หรอื ไมต องพะวักพะวนไปเขาเรียนช้นั อื่น 3) ตองชแี้ จงใหนักเรยี นทราบวัตถปุ ระสงคของการทดลองแบบฝก และการ จดั หอ งเรยี นแบบศูนยก ารเรียน หากนกั เรยี นไมคนุ เคย 4) สำหรับการทดลองภาคสนามในช้ันเรียนจริง ตองใชครูเพียงคนเดียว ผู สังเกตการณตองอยูหาง ๆ ไมเขาไปชวยเหลือเด็ก ตองปลอยใหครูผูทดลองสอนแกปญหาเอง หาก จำเปนตอ งไดรับความชว ยเหลือก็ใหครูผสู อนเปน ผบู อกใหเขาไปชว ย 5) ไมวาจะเปนการทดลองแบบเด่ียว แบบกลุม และแบบภาคสนามหลัง ช้ีแจงใหนักเรียนทราบเกี่ยวกับการเรียนดวยแบบฝก ครูตองดำเนินการ 5 ขั้นตอนคือ (1) สอบกอน เรียน (2) นำเขาสูบทเรียน (3) ใหนักเรียนทำกิจกรรมกลุม (4) สรุปบทเรียน (ครูสรุปเองหรือให นกั เรยี นชวยกนั สรุปก็ได ท้งั นี้ตองดูตามที่กำหนดไวใ นแผนการจดั การเรียนรู (5) สอบหลงั เรียน 2.7.7.7 การยอมรับหรือไมยอมรบั ประสทิ ธภิ าพ เม่ือทดลองแบบฝกภาคสนามแลว ใหเทียบคา E1/E2 ท่ีหาไดจากแบบฝก กับ E1/E2 เกณฑ เพื่อดูวาเราจะยอมรับประสิทธิภาพหรือไม การยอมรับประสิทธิภาพใหถือคา แปรปรวน 2.5-5% นั้นคือประสิทธิภาพของแบบฝกไมควรต่ำกวาเกณฑ 5% แตโดยปกติเราจะ กำหนดไว 2.5% เชนเราตัง้ เกณฑประสทิ ธิภาพไว 90/90 เม่ือทดลองแบบ 1 : 100 แลว แบบฝกน้ันมี ประสิทธิภาพ 87.5/87.5 เราก็สามารถยอมรับไดวาแบบฝกนั้นมีประสิทธิภาพ การยอมรับ ประสิทธิภาพของแบบฝกมี 3 ระดับ คือ (1) สูงกวาเกณฑ (2) เทาเกณฑ (3) ต่ำกวาเกณฑ แตยอมรับ วามีประสทิ ธภิ าพ

49 2.7.7.8 การหาคาดัชนีประสิทธิผล (The effectiveness index) หรือ E.L ของ แบบฝก หมายถึง คาตัวเลขที่แสดงอัตราการเรียนรูท่ีกาวหนาขึ้นจากพื้นฐานความรูเดิมท่ีมีอยูแลว หลังจากที่ผูเรียนไดรับประสบการณการเรียนรู โดยถือเกณฑตั้งแต .05 ข้ึนไป ซึ่งคำนวณโดยใชสูตร ดงั น้ี สูตรหาคา E.L = คะแนนทดสอบหลังเรยี น−คะแนนทดสอบกอ นเรยี น คะแนนเต็ม−คะแนนทดสอบกอนเรียน 2.7.7.9 เกณฑก ารยอมรบั วาคาดชั นปี ระสทิ ธผิ ลของแบบฝก มักจะกำหนดไวจะตองไดไมต่ำกวา 0.05 ขึ้นไป ในที่นี้ หมายถึง ประสิทธิภาพของแบบฝกนั้น เม่ือผูเรียนเรียนแลวจะทำใหผูเรียนสามารถทำคะแนนไดเกินกวา 50% ของสวนทเ่ี หลือจากคะแนนเต็ม เมื่อหักคะแนนกอนเรียนออกแลว (วรกิต วดั เขา หลาม, 2540 : 117) จากความหมายที่กลาวมา สามารถสรุปไดวา แบบฝกดว ยตนเอง กค็ ือชุดการสอนชนิดหนึ่งท่ี ใหผเู รียนศึกษาและปฏบิ ัติกิจกรรมดวยตนเองจากวัสดุอุปกรณตางๆ ที่ครูจัดเตรียมไวใหอยางมรี ะบบ โดยผานการวิเคราะหระบบ และทดลองใช เพ่ือปรับปรุงประสิทธิภาพกอนท่ีจะนำมาใชจริง สรางขึ้น เพ่ือตอบสนองความสามารถของผูเรียนแตละคนผูเรียนสามารถศึกษาและประเมินผลการเรียนดวย ตนเอง โดยมีครูเปนผูใหคำแนะนำชวยเหลือและครูประเมินผลจากการใชแบบฝกตามกระบวนการ และวิธีการทคี่ รูวางแผนไวอ ยางเปน ระบบ 2.8 เอกสารและงานวิจยั ทีเ่ ก่ียวขอ ง 2.8.1 งานวจิ ัยภายในประเทศ จุฑารัตน ธานี (2534: 88) ไดศึกษาเร่ือง “ความสามารถในการใชภาษาอังกฤษ ทักษะการฟง-พูด ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนกันทรารมย อำเภอกันทรารมย จังหวัด ศรีสะเกษ ดวยวิธีสอนดวยเทคนิคบทบาทสมมติกับการสอนโดยใชแบบทดสอบวัดความสามารถใน การฟง-พูด ภาษาอังกฤษแบบ Oral – Test จำนวน 10 ขอ พบวานักเรียนกลุมทดลองท่ีสอนดวย เทคนิคบทบาทสมมติ มีความสามารถในการใชภาษาอังกฤษทักษะการฟง – พูด แตกตางกับกลุม ควบคุมท่ีสอนคูม อื ครูอยางมีนยั สำคญั ทางสถติ ิท่รี ะดับ .01 ชูศักด์ิ สารผล (2533 : บทคัดยอ) ไดทำการศึกษาปญหาการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนกมลาไสย จังหวัดกาฬสินธุ ปรากฏวาเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในการออกเสียงสำหรับนักเรียนอยูในระดับมากท่ีสุดไดแกเสียง

50 / k / ในคำที่สะกดดวยตัว c เสียง / f / ในคำที่สะกดดวย gh และ ph เสียง /z / ที่ปรากฏในคำที่ สะกดดวยตัวอักษะ x, se, s เสียง / θ/, / s /. / z / , และ / j / ในทุกตำแหนงของคำ เสียง /v /, / c/ และ /n/ ในตำแหนงทายพยางค เสียง / r / และ /l/ ในตำแหนงกลางคำและทายพยางค ตัว h ไมออกเสียงในคำวา hour, honour, honest,และ heir เปนตน เสียง / ŋ / ในคำวา singer และ เสียง / y / ในคำวา opinion, onion เสียง / t / ที่ปรากฏหลังคำท่ีเติมปจจัย -ed นอกจากน้ันยัง พบวาเสียงทาบ (Clusters) ที่เปนปญหาในการออกเสียงสำหรับนักเรียนท่ีอยใู นระดับมากที่สุด ไดแก เสียงทาบทายพยางค 2 เสียงขึ้นไป เชน เสียง /ks/, /-kst/, /-rc/, /-rt/, /-lm/, /-kt/, /-nt/, /rd/, /re/, /-ns/ และ /-rs/ เสียงทาบตนพยางคเกิน 2 เสยี ง เชน / pr-/, / θr-/ ชายิกา ปรีพูล (2547 : บทคัดยอ) ไดทำการวิจัยเร่ือง “การสรางชุดการเรียนการ สอนกลุมสาระภาษาตางประเทศสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2” โดยใชชุดการเรียนรูเน้ือเร่ือง tenses ไดศกึ ษากลุมตัวอยาง จากการสุม แบบเฉพาะเจาะจงจำนวน 35 คน เคร่ืองมือที่ใชคือ ชุดการ เรียนรู และแบบทดสอบ ผลการวิจัยพบวา ชุดการเรียนการสอนที่สรางข้ึน มีประสิทธิภาพ 82.45/ 80.52 มีคาดชั นีประสิทธิผล 0.62 เปนไปตามสมมติฐานที่ต้ังไว และคะแนนของนักเรียนทีไดจากการ ทำขอ สอบหลังการเรียนดว ยแบบทดสอบสงู กวา คะแนนกอนเรยี น ประกอบ ผลงาม (2548 : บทความ) เร่ือง “การสังเคราะหงานวิจัยดานการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย” โดยสังเคราะหจากงานวิจัยของนักศึกษาวิชาเอก ภาษาอังกฤษ ระดับบัณฑติ ศึกษา มหาวิทยาลัยราชภฏั เลย จำนวน 4 คน 4 เลม ซึ่งเปนงานวิจัยท่เี ปน สวนหน่ึงของการศึกษาวิชาวากยสัมพันธและสรวิทยาเพ่ีอภาษาอังกฤษศึกษา ผลการวิจัยพบวา คุณลักษณะทางสัทศาสตรท่ีเปนปญหาในการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย ใน เขตจังหวัดเลยและจังหวัดขอนแกนเรียงตามประเภทเสียง ดังนี้ 1) ในกลุมเสียงหยุดหรือเสียงกัก นักศึกษาไมสามารถจำแนกเสียงท่ีมีลมพน (Stops with aspiration) และไมมีลมพน (Inspirited stops) ได 2) นักศึกษาไมคายเสียงพยัญชนะทายทุกตัว 3) นักศึกษาออกเสียงโฆษะในกลุมเสียงหยุด ที่เพดานแข็งไมได 4) นักศึกษาออกเสียงโฆษะและอโฆษะในกลุมเสียงเสียดแทรกและกึ่งเสียดแทรก ทุกตัวไมไ ด 5) นักศึกษาจำแนกและออกเสียงขา งลนิ้ และเสียงกระดกล้นิ ในทุกตำแหนง ไมได ลดามาลย วงศพรหม (2547 : บทคัดยอ) ไดทำการวิจัยเร่ือง “การสรางชุดการ เรียนรูภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปท่ี 4” ไดศึกษากลุมตัวอยาง แบบเฉพาะเจาะจง เคร่ืองมือท่ีใชคอื ชุดการเรียนรูภาษาองั กฤษเพื่อการสื่อสารแบบบรรยายประกอบ กิจกรรมและส่ือ และแบบทดสอบ ผลการวิจัยพบวา การทดลองแบบหนึ่งตอหน่ึง ชุดการเรียนรู ภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อการมีประสิทธิภาพ 75/68 และคาดัชนีประสิทธิผล 0.64 การทดลองหา ประสิทธิภาพภาคสนาม ชุดการเรียนรูภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสารมีประสิทธิภาพ 81/78 และคา

51 ดัชนีประสิทธิผล 0.73 และการทดลองยืนยันประสิทธิภาพชุดการเรียนรูภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสาร มีประสิทธิภาพ 82/78 และคาดัชนีประสิทธิผล 0.75 ซึ่งทำใหชุดการเรียนรูภาษาอังกฤษเพื่อการ สอ่ื สารมปี ระสทิ ธภิ าพอยใู นเกณฑท่ีรบั ได และคา ดชั นปี ระสิทธผิ ลตามเกณฑท่ีกำหนด กลาวโดยสรุปเกี่ยวกับการวิจัยเร่ืองการออกเสียงไดวาผูเรียนสวนมากมีปญหาดานการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ ไมวาจะเปนการออกเสียงในระดบั คำ ประโยค รวมท้ังในการส่ือสารดวย ซง่ึ ปญ หาดังกลาวสง ผลตอ ผเู รยี นโดยตรง โดยไมสามารถใชภ าษาอังกฤษในสอื่ สารไดอ ยางถูกตอง

52 บทที่ 3 วธิ ีการดำเนินการวจิ ยั การวิจัยคร้ังนี้เปนการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรยี นบานทุงโปง จังหวัดเชียงใหม โดยมีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนาทักษะการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ เปนการวิจัยก่ึงทดลอง (Quasi-experimental research) โดยใช แบบทดสอบกอนและหลังเรยี นกับกลุมประชากร 1 กลุม (One group pretest – posttest design) ซ่ึงผวู จิ ัยไดวางแผนและดำเนนิ การวิจยั ตามขน้ั ตอนดังนี้ 3.1 ประชากรและตวั แปรในการวจิ ยั 3.2 เครื่องมอื ทใี่ ชใ นการเกบ็ รวบรวมขอมูล 3.3 การสรางเคร่ืองมอื ในการวจิ ัย 3.4 การเก็บรวบรวมขอ มูล 3.5 การวิเคราะหข อมลู 3.6 สถติ ิทีใ่ ชใ นการวิเคราะหขอ มลู 3.1 ประชากรและตวั แปรในการวิจัย 3.1.1 ประชากร ประชากรทใี่ ชในการวิจยั คร้ังนเี้ ปนนกั เรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ 3 โรงเรียนราชประชา นุเคราะห 31 สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร จำนวน 122 คน 3.1.2 ตวั แปรในการวิจยั 3.1.3.1 ตัวแปรตน คือแบบฝกเร่ืองการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่ผูวิจัย สรางและพฒั นาขึ้น 3.1.3.2 ตัวแปรตาม คือความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ หลังจากไดร ับการพัฒนาทกั ษะการออกเสียงโดยใชแบบฝก

53 3.2 เครอ่ื งมอื ทใี่ ชในการเกบ็ รวบรวมขอ มูล เครอ่ื งมือที่ใชใ นการวจิ ยั มดี ังตอไปน้ี 3.2.1 แบบทดสอบเพอ่ื ศกึ ษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ท่ี มีปญหาการออกเสียงมากท่ีสุดของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 ในตำแหนงตนคำ กลางคำและทาย คำที่เปนปญหาในการออกเสียง เปนแบบทดสอบเพ่ือวิเคราะหเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ท่ีมีปญหาการออกเสียงมากท่ีสุดของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 ใน ตำแหนง ตนคำ กลางคำและทา ยคำ แบบทดสอบมที ัง้ หมด 6 ชุด ดงั น้ี ชดุ ที่ 1 กลมุ เสยี งหยุด (Stops) (6 เสยี ง) ชดุ ที่ 2 กลุมเสียงเสยี ดแทรก (Fricatives) (8 เสียง) ชดุ ที่ 3 กลมุ เสียงก่งึ เสียดแทรก (Affricates) (2 เสียง) ชดุ ที่ 4 กลุมเสียงนาสิก (Nasals) (3 เสียง) ชุดที่ 5 กลุม เสยี งกระดกลิน้ (Tap or flap) (1 เสียง) ชดุ ท่ี 6 กลุม เสียงขางลน้ิ (Lateral) (1 เสียง) แตละเสยี งมี 5 คำศัพทท ี่ออกเสยี งในตำแหนง ตนคำ กลางคำ และทายคำ 3.2.2 แบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ท่ีมีปญหาการออกเสียงมากท่ีสุดของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 ในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ เปนแบบฝกที่ผูวิจัยสรางข้ึนจากการวิเคราะหเสียงที่ปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่มีปญหาการออกเสียงมากท่ีสุดของนักเรียนชั้น มธั ยมศึกษาปท่ี 3 ในตำแหนงตนคำ กลางคำและทายคำ หรือกระบวนการพัฒนาซ่ึงแตละแบบฝกจะ มแี บบทดสอบกอ นและหลงั ใชชุดเรียนรนู น้ั ๆ เพอ่ื วดั ประสทิ ธิภาพของกระบวนการพฒั นา จากการสำรวจปญหาการออกเสียงจากแบบสำรวจท้ัง 6 กลุมเสียง เสียงท่ีมีปญหา ท่ีสุด 2 เสียงแรกคือ กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) (8 เสียง) และกลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) (2 เสียง) สวนประกอบของแบบฝกแตละชุดประกอบดวย แบบทดสอบกอนเรียน ใบความรู แบบฝก และแผนการจดั กิจกรรมการเรียนรโู ดยใชรปู แบบการสอนภาษาเพ่ือการสือ่ สาร 3.2.3 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งเปนแบบทดสอบกอนและหลัง เรียน (Pre – post test) เปนแบบทดสอบที่คัดเลือกคำศัพทมาจากแบบฝกทักษะการออกเสียงใน กลุมเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่มีปญหาการออกเสียงมากท่ีสุดของ นกั เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 3 ในตำแหนงตนคำ กลางคำและทายคำ ท่ีผูวจิ ัยสรางขึ้น แบง เปน 3 ตอน ตอนที่ 1 เปนคำศัพท มีท้ังหมด 60 คำ ตอนที่ 2 เปนประโยค มีท้ังหมด 20 ประโยค ตอนที่ 3 เปน เนอ้ื เรื่อง 2 เรื่อง คะแนนรวม 20 คะแนน รวมทั้งหมด 100 คะแนน แบบทดสอบกอ นและหลงั การใช

54 แบบฝกทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่มีปญหาการออกเสียง มากทสี่ ุดของนกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาปที่ 2 ใชแ บบเดียวกนั 3.3 การสรางเครื่องมอื ในการวิจัย การสรางเคร่ืองมือในการวิจัยครั้งน้ี ผูวิจัยมีการสรางและหาคุณภาพเครื่องมือตามลำดับ ตอไปนี้ 3.3.1 แบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะที่เปนปญหาในการออกเสียง เปน แบบทดสอบเพ่ือวิเคราะหเสียงพยัญชนะท่ีเปนปญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 เพ่ือวิเคราะห เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีนักเรียนมีปญหาคลายคลึงกัน จำนวน 6 ชดุ แตละชุด จำแนกตามกลุม เสียงดังนี้ (1) เสียงหยุดหรือกัก (Stops) (2) เสียงเสียดแทรก (Fricatives) (3) เสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) (4) เสียงนาสิก (Nasals) (5) เสียงกระดกลิ้น (Tap or Flap) (6) เสียงขางลิ้น (Lateral ) แบบทดสอบแตละชุดประกอบดวยคำศัพทหนวยเสียงละ 15 คำ แบงเปนตำแหนงตนคำ 5 ตำแหนง กลางคำ 5 ตำแหนงและทายคำ 5 ตำแหนง ซ่ึงผูวิจยั มขี ั้นตอนการสรางดังนี้ 3.3.1.1 วิเคราะหหลักสูตรแกนกลางของกระทรวงศึกษาธิการในกลุมสาระการ เรยี นรภู าษาตา งประเทศในระดับชว งชัน้ ท่ี 3 3.3.1.2 เลือกคำศัพทที่มีพยัญชนะออกเสียงตามกลุมเสียงที่ตองการศึกษาเสียงท่ี เปนปญ หาในการออกเสยี งท้งั 6 กลุมเสียง 3.3.1.3 ทำตารางวิเคราะหเสยี งพยัญชนะภาษาองั กฤษเพ่อื วิเคราะหเสียง 3 ดานคือ 1) เสียงโฆษะ (Voiced sounds), เสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) 2) ลักษณะของฐานกรณ (Manner of articulation 3) ตำแหนงของฐานกรณ (Point of articulation) 3.3.1.4 นำไปใหผ เู ชีย่ วชาญประเมนิ และหาคา IOC 3.3.1.5 นำไปใชกับกลุมประชากรเพ่ีอใหไดมาซ่ึงกลุมตัวอยางและกลุมเสียง พยัญชนะท่เี ปน ปญ หาในการออกเสียง

55 3.3.2 การหาประสิทธิภาพของแบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปน ปญ หาในการออกเสยี ง ผวู ิจัยนำแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษที่เปนปญหาในการออก เสียงที่ปรับปรุงแลวใหผูเช่ียวชาญตรวจสอบ และประเมินหาคาดัชนีความสอดคลองระหวางคำศัพท ในแบบทดสอบกับจุดประสงค (Index of Item-objective Congruency = IOC) ของบุญเชิด ภญิ โญอนนั ตพงษ (อา งถงึ ใน วภิ าดา ตระกูลโต, 2544 : 46) โดยกำหนดคะแนนความคดิ เห็นไวด งั น้ี +1 เทากับ แนใ จวา คำศพั ทว ัดตามวัตถุประสงค 0 เทา กับ ไมแนใ จวาคำศัพทว ดั ตามวตั ถปุ ระสงค - 1 เทา กับ แนใจวาคำศพั ทไ มวัดตามวัตถุประสงค โดยใชสูตร ������������������������������������ = ∑ ������������/������������ เมือ่ IOC คอื ดชั นีความสอดคลอ งระหวางคำศพั ทในแบบทดสอบกับวัตถปุ ระสงค ������������R คอื ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นของผูเชยี่ วชาญ N คอื จำนวนผเู ช่ียวชาญ นำคะแนนความคิดเห็นที่ไดมาคำนวณ โดยกำหนดคาดัชนีความสอดคลองระหวาง คำศัพทกับวัตถุประสงค จะตองเทากับหรือมากกวา 0.5 ซึ่งเปนคาดัชนีความสอดคลองของคำศัพท และจดุ ประสงคท่สี ามารถยอมรบั ได ผูวิจัยสรางแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการ ออกเสียงจำนวน 6 ชุด และหาคา IOC รายคำศัพทของแตละชุด ซึ่งคา IOC ของแตละกลุมเสียงมี ดังท่แี สดงในตารางที่ 3 ตารางท่ี 3 ดัชนีความสอดคลองระหวางคำศัพทกบั จุดประสงค กลุม เสยี ง คา IOC แปลผล 1.หยดุ หรอื กกั (Stops) 1.0 สอดคลอ ง 2.เสียดแทรก (Fricatives) 1.0 สอดคลอ ง 3.กึ งเสียดแทรก (Affricates) 1.0 สอดคลอ ง 4.นาสิก (Nasals) 1.0 สอดคลอ ง 5.กระดกลนิ (Tap or flap) 1.0 สอดคลอง 6.ขา งลนิ (Lateral) 1.0 สอดคลอง

56 จาก ตารางท่ี 3 แส ด งค า IOC (Index of objective congruency) ขอ งคำศั พ ท ใน แบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการออกเสียง ซ่ึงคำศัพทรายคำใน กลุมเสียงตาง ๆ จากการประเมินหาคา IOC จากผูเชี่ยวชาญ จำนวน 3 ทาน มีคา IOC (Index of Objective Congruency) ดัชนีความสอดคลองของคำศัพทและจุดประสงคอยูระหวาง 1.0 ซ่ึงถือวา เปนดัชนีความสอดคลองระหวางคำศัพทและวัตถุประสงคที่สามารถยอมรับได น่ันคือมีคาดัชนีความ สอดคลองระหวางคำศัพทและวัตถุประสงคมากกวาหรือเทากับ 0.7 และสามารถนำไปทดสอบกับ กลุมตัวอยางเพ่อื ศึกษาเสยี งท่ีเปน ปญหาและสรีรสัทศาสตรทเี่ ปน ปญ หาในการออกเสียงได 3.3.3 แบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ เปนแบบฝกท่ี ผูวิจัยพัฒนาข้ึนจากการวิเคราะหเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่ไดจากแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียง พยัญชนะที่เปนปญหาในการออกเสียงของนักเรียน ซ่ึงเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีนักเรียนออก เสียงเม่ือเทียบกับการออกเสียงตามหลักสัทศาสตรจากตาราง IPA (International Phonetics Alphabet) และเลือกกลุมเสียงท่ีนักเรียนมีปญหาคลายคลึงกันในการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษมากที่สุด จำนวน2 กลุมเสียง มาสรางเปนแบบฝก ซ่ึงแตละชุดประกอบดว ยแบบทดสอบ กอ นการใชแบบฝก ใบความรู ใบงานและแบบทดสอบหลังการใชแ บบฝก ซ่ึงผูวิจัยสรางตามระบบการ สรางแบบฝกแผนจุฬา (ชัยยงค พรหมวงศ และคณะ, 2523 อางถึงใน วรกิต วัดขาวหลาม, 2540 : 33) และผูวิจัยดัดแปลงแบบฝกใหเหมาะสมกับระดับชั้นและระยะเวลาท่ีใชในการวิจัย ซึ่งมีขั้นตอน และรายระเอยี ดดังน้ี ตารางที่ 4 แสดงขั้นตอนการสรา งแบบฝก ชดุ การสรางโดยระบบแผนจุฬา แบบฝกเพื่อพฒั นาการออกเสียงพยญั ชนะ ภาษาองั กฤษ ขั้นที่ 1 การกำหนดหวดหมู เน้ือหาและ ข้ันที่ 1 วิเคราะหหลักสูตรกลุมสาระการเรียนรู ประสบการณ ภาษาตางประเทศชว งช้ันที่ 3 ชน้ั ที่ 2 กำหนดหนว ยการสอน ข้ันที่ 2 วิเคราะหเน้ือหากลุมเสียงที่เปนปญหาของ นักเรียนใหเหมาะสมกับเวลาในการพัฒนาการออก เสียงพยัญชนะภาอังกฤษในกลุมเสียงตางๆ โดยแบง การออกเสียงหนวยเสียงละ 4 ชั่วโมง โดยใชแผนกสร สอน

57 ตารางท่ี 4 (ตอ) แสดงขั้นตอนการสรางแบบฝก ชุดการสรางโดยระบบแผนจุฬา แบบฝกเพ่ือพฒั นาการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษ ขัน้ ท่ี 3 กำหนดหวั เร่อื ง ขั้นที่ 3 กำหนดหัวเร่ืองตามกลุมเสียงท่ีพัฒนาทักษะ การออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียน ผูวิจัยแบง กิจกรรมตามหนวยเสยี ง ชน้ั ที่ 4 กำหนดมโนทัศนและหนว ยการหลัก ขั้นท่ี 4 ความคิดรวบยอกของการผลิตเสียงแตละ หนวยเสียง การออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษใน ระดับคำประโยคและเน้ือเร่ืองเปนพื้นฐานนำไปสูการ ใชภาษาเพ่ือการส่ือสารนอกจากเนนใหผูเรียนมี ทักษะพ้ืนฐานทางภาษาเพ่ือการส่ือสารแลวยังมุงให เกิดความรูความเขาใจ ในการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษในระดับคำ ระดับประโยค และระดับ ขอความ (เนื้อเร่ือง) ฝกผสมระหวางตนคำกลางคำ และทา ยคำ ขั้นท่ี 5 กำหนดวตั ถุประสงค ข้ันที่ 5 วัตถุประสงค สามารถออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษในกลุมเสียงเสียดแทรกและก่ึงเสียด แทรกไดถกู ตอ ง ขั้นที่ 6 กำหนดกจิ กรรมการเรียน ข้ันท่ี 6 กำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนว ก า ร ส อ น ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ เพ่ื อ ก า ร ส่ื อ ส า ร ซึ่ ง แ ต ล ะ แผนการจัดการเรียนรูประกอบดว ยกจิ กรรม 3 ข้ัน 1) ขั้นการนำเสนอความรู(Presentation) 2) ขั้นฝก ปฏิบัติ (Practice) 3) ข้ันการใชภาษาเพ่ือการสื่อสาร (Production)

58 ตารางท่ี 4 (ตอ) แสดงขั้นตอนการสรางแบบฝก ชุดการสรางโดยระบบแผนจุฬา แบบฝก เพ่ือพฒั นาการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษ ขน้ั ที่ 7 กำหนดการประเมนิ ผล ขั้นท่ี 7 กำหนดแบบประเมินผลใหสอดคลองกับ จุดประสงคเชิงพฤติกรรม โดยแบงลักษณะการ ประเมินออกเปน 3 ลักษณะ คือ 1) การประเมินกอน เรียน เครื่องมือที่ใชคือแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนกอนเรียน (Pretest) 2) การประเมิน ระหวางเรียนเพื่อประเมินการผานจุดประสงคเชิง พ ฤติ กรรม เค รื่อ งมื อที่ ใชคื อ แบ บ ฝก หั ด 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียน ซ่ึง แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังเปนการ วิเคราะหเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในระดับคำ ประโยค และเน้ือเรื่อง ลงตารางวิเคราะหเสียงโดยมี เกณ ฑในการวิเคราะห 3 ดาน คือ 1) Voiced sound And voiceless sound 2 ) Manner of Articulation 3 ) Point of articulation ก า ร ประเมินคาออกมาเปนคะแนนนักเรียนออกเสียงถูก ทั้ง 3 ลักษณะ มีคาคะแนนเปน 1 ถาออกเสียงผิด ดานใดดา นหนงึ่ มคี าคะแนนเปน 0 ชั้นท่ี 8 กำหนดมโนทศั นและหนว ยการหลกั ขั้นที่ 8 การเลือกและผลิตส่ือการสอนไดพิจารณา และผลิตสื่อการสอนใหมีความเหมาะสมในแตละ ห น วยเสียงโดยผาน การตรวจส อบ แกไขจาก ผเู ช่ียวชาญท่เี ลอื กใชคือใบความรแู ละใบงานประกอบ ภาพ

59 ตารางที่ 4 (ตอ ) แสดงขั้นตอนการสรา งแบบฝก ชุดการสรา งโดยระบบแผนจุฬา แบบฝกเพื่อพฒั นาการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาองั กฤษ ขนั้ ท่ี 9 การหาประสิทธิภาพของแบบฝก ขั้นท่ี 9 การหาประสิทธิภาพของแบบฝกกลุมเสียงที่ เปนปญ ห าในการออกเสียงที่พั ฒ นาข้ึนเสน อ คณะกรรมการท่ีปรึกษาวิทยานิพนธและผูเชี่ยวชาญ ประเมินนำมาปรับปรุงแกไขแลวนำไปทดลองหา ประสิทธิภาพและคาดัชนีประสิทธิผลเพ่ือปรับปรุง และพัฒนาแบบฝกใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑที่ กำหนดไวโดยการทดลองแบบหนึ่งตอหน่ึง ทดลอง กลมุ เล็ก และทดลองภาคสนาม ชน้ั ที่ 10 การใชแ บบฝก ข้ันท่ี 10 การใชแบบฝกกลุมเสียงที่เปนปญหาไป พั ฒ น า ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใน ก า ร อ อ ก เสี ย ง พ ยั ญ ช น ะ ภาษาอังกฤษของนักเรียนตามแผนการสอนหนวย เสยี งละ 4 ชว่ั โมง ผลจากการสำรวจปญหาโดยใชแบบทดสอบเพือ่ ศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ี เปนปญหาในการออกเสยี งของนกั เรียนกลมุ ตัวอยา ง พบวานักเรยี นมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ จำนวน 2 กลุมเสียงมากที่สุดและจำเปนตอง นำมาสรางแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียน ตามลำดับดังนี้ คือ 1) กลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) 2) กลุมเสียงเสียดแทร (Fricatives) และเม่ือสรางแบบ ฝกเสร็จแลว ผลจากการนำไปหาประสทิ ธภิ าพของแบบฝก ตามขัน้ ตอน มดี ังน้ี 3.3.3.1 การหาประสิทธภิ าพของแบบฝก มีขน้ั ตอน ดังน้ี 1) กลุมข้ันทดลองแบบหน่ึงตอหน่ึง (One to one testing) เปนนักเรียนที่ กำลังศึกษาอยูในระดับช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2563 โรงเรียนใกลเคียงโดย การขอความอนุเคราะหในการเก็บขอมูล คัดเลือกจากผูที่มีคะแนนการสอบปลายภาคเรียนท่ี 1 ป การศึกษา 2563 โดยเรียงลำดับคะแนนต่ำสุด ปานกลาง และสูงที่สุด อยางละ 1 คน รวมท้ังหมด จำนวน 3 คนต้ังเกณฑป ระสทิ ธภิ าพไวท ี่ 60/60ได

60 สำหรับผลของการหาประสิทธิภาพของแบบฝก ข้ันทดลองแบบหนึ่งตอหน่ึง ไดคาประสิทธิภาพของแบบฝก กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) 68.89 / 64.66และกลุมเสียงก่ึง เสียดแทรก (Affricates) ไดคาประสิทธิภาพ 64.61 / 72.68 ซึ่งเปนไปตามเกณฑประสิทธิภาพท่ี กำหนดไว 2) กลุมข้ันทดลองกลุมเล็ก (Small group testing) เปนนักเรียนท่ีกำลัง ศึกษาอยูในระดับช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศกึ ษา 2560 โรงเรียนใกลเคียงโดยการขอ ความอนุเคราะหในการเก็บขอมูล คัดเลือกจากผูท่ีมีคะแนนการสอบปลายภาคเรียนท่ี 1 โดย เรียงลำดับคะแนนต่ำสุด ปานกลาง และสูงที่สุด อยางละ 3 คน รวมทั้งหมด จำนวน 9 คนต้ังเกณฑ ประสทิ ธภิ าพไวที่ 70/70 สำหรับผลของการหาประสิทธิภาพของแบบฝกข้ันทดลองกลุมเล็กไดคา ประสิทธิภาพของแบบฝกกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) 74.81/73.58 และกลุมเสียงก่ึงเสียด แทรก (Affricates) ไดค าประสิทธภิ าพ 82.68/82.00 ซงึ่ เปน ไปตามเกณฑป ระสิทธภิ าพท่ีกำหนดไว 3) กลมุ ข้ันทดลองภาคสนาม (Field testing) เปนนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 ภาคเรียนที่ 1 ป การศึกษา 2560 โรงเรียนใกลเคียงโดยการขอความ อนุเคราะหในการเก็บขอมูล คัดเลือกจากผูที่มีคะแนนการสอบปลายภาคเรียนท่ี 1 โดยเรียงลำดับ คะแนนต่ำสุด ปานกลาง และสูงที่สุด อยางละ 10 คน รวมท้ังหมด จำนวน 30 คนต้ังเกณฑ ประสิทธิภาพไวท่ี 80/80 สำหรบั ผลของการหาประสิทธิภาพของแบบฝกขั้นทดลองภาคสนาม ไดคา ประสิทธิภาพของแบบฝกกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) 86.72/82.58 และกลุมเสียงก่ึงเสียด แทรก (Affricates) ไดค า ประสทิ ธิภาพ 82.48/82.00 ซง่ึ เปนไปตามเกณฑประสทิ ธิภาพท่ีกำหนดไว 3.3.4 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอนและหลังใชแ บบฝก เปน แบบทดสอบที่คดั เลือกคำมา จากแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้น มาสราง แบบทดสอบกอนและหลังการใชแบบฝก ชดุ แบบทดสอบหลังการใชแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษนี้ จัดทำขึ้นเพ่ือศึกษาพัฒนาการของนักเรียนรายบุคคล หลังการใชแบบ ฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษ กลุมเสียงที่เปนปญหา นั้นคือ กลุมเสียง เสียดแทรก (Fricatives) และเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) เนื้อหาของแบบฝกน้ีแบงออกเปน 3 ตอน ตอนที่ 1 เปนคำศัพท มีทั้งหมด 60 คำ ตอนที่ 2 เปนประโยค มีท้ังหมด 50ประโยค ตอนที่ 3 เปนเน้อื เรื่อง 3 เรื่อง คะแนนรวม 25 คะแนน รวมทง้ั หมด 135 คะแนน 3.3.4.1 วิเคราะหหลักสูตรแกนกลางของกระทรวงศึกษาธิการในกลุมสาระการ เรยี นรูภาษาตางประเทศในระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3

61 3.3.4.2 เลือกคำศัพทท่ีอยูในแบบฝกมาพัฒนาเปนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอน และหลงั การใชแบบฝก 3.3.4.3 ทำตารางวิเคราะหเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ เพื่อวิเคราะหเสียง 3 ดาน คือ 1) เสียงโฆษะ (Voiced sounds) เสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) 2) ลักษณะของฐานกรณ (Manner of articulation 3) ตำแหนงของฐานกรณ (Point of articulation) วิเคราะหโดยรวมทุก ตำแหนง 3.3.4.4 นำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอนและหลังการใชแบบฝกไปใหผูเช่ียวชาญ จำนวน 3 ทานประเมินโดยใชแบบประเมินสื่อประมาณคา (Rating scale) (เชาว อินใย, 2541 : 193–195) 3.3.4.5 ประเมินคาเพ่ือหาคุณภาพของแบบทดสอบ ผลการประเมินคุณภาพของ แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์กอนและหลังการใชแบบฝก พบวามีคาเฉลี่ยโดยรวม 4.6 อยใู นระดับดมี าก โดยมีคาเฉล่ียอยูระหวาง 4.20–4.80 สำหรับรายขอ ความสอดคลองจุดประสงคของแบบฝกกับ กิจกรรมมีคุณภาพอยูในระดับดีมาก มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.80 สวนขอที่เหลือมีคุณภาพอยูในระดับดี มี คาเฉลี่ยอยูระหวาง 4.20-4.60 3.3.4.6 นำไปใชกับกลุมตัวอยาง เพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาองั กฤษของนกั เรียน 3.3.4.7 นำแบบฝกและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการใชแบบฝกไปให ผเู ชี่ยวชาญตรวจสอบและประเมินดวยแบบประเมินระดับความคิดเห็น เพ่ือระบุคุณภาพของแบบฝก กับประเด็นตางๆ ที่กำหนด แลวนำคะแนนท่ีไดมาหาคาเฉล่ีย และคาเบ่ียงเบนมาตรฐาน โดยใชแบบ ประเมินสื่อประมาณคา (Rating scale) (เชาว อินใย, 2541 : 193 – 195) ซ่ึงระดับคุณภาพมี 5 ระดบั ดงั น้ี 5 หมายถงึ ดีมาก ไดแก คะแนนระหวา ง 4.50 – 5.00 4 หมายถึง ดี ไดแก คะแนนระหวาง 3.50 – 4.49 3 หมายถึง ปานกลาง ไดแก คะแนนระหวาง 2.50 – 3.49 2 หมายถึง ควรปรบั ปรุง ไดแ ก คะแนนระหวาง 1.50 – 2.49 1 หมายถึง ควรปรบั ปรุงอยางย่ิง ไดแ ก คะแนนระหวาง 1.00 – 1.49 ผลของการประเมินคุณภาพแบบฝกและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอ นและ หลังการใชแบบฝก โดยผูเ ชี่ยวชาญจำนวน 3 ทาน ไดผ ลดงั นี้

62 1) ผลการประเมินคุณภาพของแบบฝกกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) คา เฉล่ียโดยรวมมีคา 4.62 อยูในระดับดีมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในระหวาง 4.40 – 4.80สำหรับรายขอ ความเหมาะสมของคำศัพทที่สอดคลองกับเสียงที่ตองการพัฒนา ความเหมาะสมของสาระสำคัญ ความสอดคลองจุดประสงคของแบบฝกกับกิจกรรม และความเหมาะสมของรูปเลมแบบฝกมีคุณภาพ อยใู นระดบั ดมี าก มคี า เฉล่ียเทา กับ 4.80 สวนในขอ ที่เหลอื มีคาเฉลยี่ อยใู นระหวา ง 4.40 – 4.60 2) ผลการประเมินคุณภาพของแบบฝก กลมุ เสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) คาเฉล่ียโดยรวมมีคา 4.38 โดยมีคาเฉล่ียอยูในระหวาง 4.20 – 4.80 สำหรับรายขอความเหมาะสม ของกิจกรรมในแบบฝกมีคุณภาพอยูในระดบั ดีมาก มีคาเฉลี่ยเทา กับ 4.80 สว นในขอทเ่ี หลือมคี ุณภาพ อยูในระดับดี มคี าเฉล่ียอยใู นระหวาง 4.20 – 4.40 3) นำแบบฝก ไปพัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาของนักเรียนกลุม ตัวอยา ง 3.4 การเกบ็ รวบรวมขอ มูล หลังจากไดเคร่ืองมือครบตามกระบวนการ ผูวิจัยตรวจสอบความสมบูรณของแบบทดสอบ ก อ น ก า ร ใช แ ล ะ ห ลั ง ก า ร ใช แ บ บ ฝ ก เพ่ื อ พั ฒ น า ทั ก ษ ะ ก า ร อ อ ก เสี ย ง พ ยั ญ ช น ะ ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ (Consonant sounds) ทเ่ี ปนปญหามากท่ีสุดแลวนำมาวเิ คราะหป ระมวลผลดงั นี้ 3.4.1 นำแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ท่ีเปน ปญ หามากท่ีสดุ ไปใชกับนักเรยี นที่เปนกลุมประชากร จำนวน 122 คน โดยคัดเลอื กเฉพาะกลมุ เสียงที่ เปน ปญหามากทส่ี ุด 2 กลมุ เสยี ง 3.4.2 นำแบบทดสอบกอนใชแบบฝก (Pre-test) ไปใชกับกลุมตัวอยางเพ่ือดูระดับ ความสามารถของผูเรียนกอนการใชแบบฝกเพี่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ทเี่ ปนปญ หามากทีสุด 3.4.3 นำแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่เปนปญหามากที่สุด ไปใชกับกลุมตัวอยาง 30 คน จำนวนแบบฝก 2 แบบฝก ผูเรียนทุก คนไดฝ ก 2 ชุด ๆ 1 ครง้ั ผวู ิจัยใชช่ัวโมงกิจกรรมชุมนุมและหลงั เลิกเรยี น สปั ดาหละ 10 ชวั่ โมงรวม 4 สัปดาห 40 ช่ัวโมง ดังรายละเอียดในตารางที่ 5 หนา 70 – 74 ในแตละชั่วโมงผูวิจัยทำการเก็บ รวบรวมขอ มูลท้ังน้ีกอนและหลังใชแ บบฝกแตละชุด นกั เรียนจะตองทำแบบทดสอบกอนและหลังการ เรียนรู เพอ่ี วดั ประสทิ ธิภาพของกระบวนการเรียนรู ขั้นตอนของการเรยี นรูมดี งั นี้

63 3.4.3.1 ขั้นนำเสนอเน้ือหา (Presentation) ผูเรยี นศึกษาเนื้อหาในแบบฝกโดยมีครู เปนผูชวยเหลือ เน้ือหาประกอบดวยเหตุการณ สถานการณที่ใกลเคียงหรือสัมพันธกับบริบทของ บทเรียน โรงเรียน หรือชุมชน โดยมีคำศัพท โครงสรางทางภาษาที่สัมพันธกับหลักสูตรในแตละแบบ ฝกจะมีแบบฝกการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ซ่ึงนำเสนอในบริบทที่ สามารถสนทนาได 3.4.3.2 ขั้นการฝกปฏิบัติ (Practice) นักเรียนฝกออกเสียงคำ ประโยค และ ขอ ความตา ง ๆ ตามสถานการณที่กำหนด เปนรายบคุ คล เปน กลุม หรอื เปนคู โดยมคี รเู ปนผูแ นะนำ 3.4.3.3 ขั้นการใชภาษาเพื่อการส่ือสาร (Production) ผูเรียนพูดหรือสนทนา ภาษาอังกฤษตามสถานการณท่ีกำหนด ซง่ึ ในสถานการณดังกลาว นักเรียนจะไดออกเสียงคำขอความ จากแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่เปน ปญหามากท่ีสุด ใหผูวิจัยฟงและวิเคราะหการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ทเี่ ปนปญ หามากทสี่ ุดของนักเรยี น และบนั ทึกผลลงตารางวิเคราะหการออกเสียงแบบฝก แต ละชุดนำมาพัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียนโดยใชรูปแบบการสอนภาษาเพ่ือ การสอ่ื สาร โดยสรปุ ดงั ตารางตอไปนี้ ตารางที่ 5 แสดงการใชแบบฝกเพือ่ พัฒนาการออกเสยี งพยัญชนะภาษาอังกฤษกบั แผนการจัด กจิ กรรมการเรยี นรูการสอนภาษาเพือ่ การสอื่ สาร กลุม เสยี ง กิจกรรมการฝกโดยใชรปู แบบการสอนภาษาเพื่อการส่ือสาร เวลา (ช่ัวโมง) กลุมเสยี งเสยี ดแทรก แผนการสอนที่ 1 หนวยเสียงยอย [ f ] (Fricatives) Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ f ] เชน beef 2 chef safe etc… Structure: She is a chef in a restaurant. She can cook meal by using beef. Grammar: Verb to be and Present Simple Tense * ในการเกบ็ รวบรวมขอมูล ในการออกเสยี งแตละครงั้ ของนกั เรยี นผวู จิ ัยใหเจาของภาษาไดเขารว มฟง และวเิ คราะหดวย พรอมท้งั บันทกึ เทปการออกเสียงของนักเรยี น เพื่อชวยในการวิเคราะหขอมลู ใน เร่ืองของการฟง

64 ตารางท่ี 5 (ตอ ) แสดงการใชแ บบฝกเพือ่ พฒั นาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกบั แผนการจัด กิจกรรมการเรยี นรูการสอนภาษาเพ่ือการสือ่ สาร กลมุ เสยี ง กจิ กรรมการฝกโดยใชรปู แบบการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร เวลา (ช่ัวโมง) กลุมเสียงเสียดแทรก แผนการสอนที่ 2 หนวยเสียงยอ ย [ f] 2 (Fricatives) Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ f ] เชน beef 2 chef safe etc… 2 Structure: She is a chef in a restaurant. She can cook meal 2 by using beef. 2 Grammar: Verb to be and Present Simple Tense แผนการสอนที่ 3 หนวยเสยี งยอย [v ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ v ] เชน have save cave etc… Structure: They have many friends in school. Grammar: Verb to be and Present Simple Tense แผนการสอนที่ 4 หนวยเสยี งยอย [ v ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ v ] เชน have save cave etc… Structure: They have many friends in school. Grammar: Verb to be and Present Simple Tense แผนการสอนท่ี 5 หนว ยเสียงยอ ย [ θ ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ θ ] เชน bath path etc… Structure: She is taking a bath in the bathroom. Grammar: is + V with ing แผนการสอนที่ 6 หนว ยเสียงยอย [ θ ] Vocabulary: คำศัพทที่มเี สียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ θ ] เชน bath path etc… Structure: She is taking a bath in the bathroom. Grammar: is + V with ing

65 ตารางท่ี 5 (ตอ) แสดงการใชแบบฝก เพ่ือพัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกับแผนการจดั กจิ กรรมการเรียนรูการสอนภาษาเพอื่ การสอื่ สาร กลมุ เสยี ง กิจกรรมการฝก โดยใชร ปู แบบการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เวลา (ช่ัวโมง) กลุมเสียงเสียดแทรก แผนการสอนท่ี 7 หนวยเสยี งยอย [ ð ] 2 (Fricatives) Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ð ] เชน 2 teethe smooth etc… 2 Structure: My father works in the school. 2 Grammar: Present Simple Tense 2 แผนการสอนที่ 8 หนว ยเสยี งยอย [ ð ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ð ] เชน teethe smooth etc… Structure: My father works in the school. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนที่ 9 หนวยเสียงยอย [ s ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงเปนหนวยเสียงยอย [ s ] เชน bus face etc… Structure: He takes a bus to the school. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนที่ 10 หนวยเสียงยอย [ s ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ s ] เชน bus face etc… Structure: He takes a bus to the school. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนท่ี 11 หนวยเสียงยอ ย [ z ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ z ] เชน nose rose etc… Structure: I have a long tail. I can make noise. Grammar: การใช have, can, และ Present Simple Tense

66 ตารางที่ 5 (ตอ) แสดงการใชแบบฝก เพอื่ พฒั นาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกับแผนการจดั กจิ กรรมการเรยี นรกู ารสอนภาษาเพ่ือการส่อื สาร กลมุ เสียง กิจกรรมการฝกโดยใชร ปู แบบการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เวลา (ชั่วโมง) กลุมเสียงเสียดแทรก แผนการสอนท่ี 12 หนวยเสียงยอ ย [ z ] 2 (Fricatives) Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ z ] เชน nose 2 rose etc… 2 Structure: I have a long tail. I can make noise. 2 Grammar: การใช have, can, และ Present Simple Tense 2 แผนการสอนท่ี 13 หนวยเสยี งยอ ย [ ʃ ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʃ ] เชน fish dish etc… Structure: She is my English teacher. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนที่ 14 หนว ยเสียงยอย [ ʃ ] Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʃ ] เชน fish dish etc… Structure: She is my English teacher. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนที่ 15 หนวยเสยี งยอ ย [ Ʒ ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ Ʒ ] เชน television etc… Structure: We watch television about the seeking treasure. Grammar : Present Simple Tense แผนการสอนท่ี 16 หนว ยเสียงยอ ย [Ʒ ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [Ʒ ] เชน television etc… Structure: We watch television about the seeking treasure. Grammar: Present Simple Tense

67 ตารางท่ี 5 (ตอ) แสดงการใชแบบฝกเพอ่ื พัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษกับแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรูการสอนภาษาเพ่ือการสอ่ื สาร กลมุ เสยี ง กิจกรรมการฝก โดยใชร ูปแบบการสอนภาษาเพื่อการส่ือสาร เวลา (ชั่วโมง) กลมุ เสยี งกง่ึ เสียด แผนการสอนท่ี 17 หนว ยเสยี งยอ ย [ ʧ ] แทรก (Affricates) Vocabulary: คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʧ ] เชน 2 lunch etc… Structure: I want to buy a watch. I want to buy a sandwich. 2 Grammar: Present Simple Tense 2 แผนการสอนที่ 18 หนวยเสียงยอ ย [ ʧ ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʧ ] เชน 2 lunch etc… Structure: I want to buy a watch. I want to buy a sandwich. Grammar: Present Simple Tense แผนการสอนที่ 19 หนวยเสยี งยอ ย [ ʤ ] Vocabulary: คำศัพทที่มีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʤ ] เชน orange etc… Structure: I want to drink orange juice. Grammar: S+ is+ going to และ Present Simple Tense แผนการสอนท่ี 20 หนว ยเสียงยอ ย [ ʤ ] Vocabulary : คำศัพทท่ีมีเสียงคำเปนหนวยเสียงยอย [ ʤ ] เชน orange etc… Structure: I want to drink orange juice. Grammar: S+ is+ going to และ Present Simple Tense 3.4.3.4 หลังจากที่นักเรียนทุกคนไดฝกการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่เปนปญหามากท่ีสุด ครบทุกชุดแลว ใหนักเรียนทำแบบทดสอบหลังการใช แบบฝก (Post-test) แลว วเิ คราะหการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds)ทเ่ี ปน ปญ หามากทสี่ ุดของนกั เรยี นรายบุคคลลงในตารางวิเคราะหเสียง

68 3.5 การวิเคราะหขอ มลู การวจิ ยั คร้ังนี้ไดแ บงการวิเคราะหข อมูล ออกเปน 4 สว นดังนี้ 3.5.1 วิเคราะหขอมูล เชิงคุณภาพ ซึ้งแสดงถึงลักษณะเชิงสัทศาสตรในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ที่เปนปญหามากที่สุด โดยใชหลักการทางสรีร สทั ศาสตรวา ดวยเรื่องของ Manner of articulations, Point of articulations และ Voicing 3.5.2 วิเคราะหเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในกลุมเสียงท่ีเปนปญหาในการออกเสียงโดยหา คาเฉลี่ย และรอ ยละของเสียงพยญั ชนะทีน่ กั เรียนออกเสียงผดิ (Percentages) 3.5.3 การวเิ คราะหขอมูล เพ่ือเปรียบเทียบผลสัมฤทธก์ิ อนและหลังการใชแบบฝก เพ่ือพัฒนา ทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Consonant sounds) ท่ีเปนปญหามากที่สุดของผูเรียน โดยหาคาสถติ ิพื้นฐาน ซ่ึงไดแ ก คารอยละ คาคะแนนเฉลีย่ คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และการ ทดสอบคาที (t-test) ของคะแนนกอนและหลังการใชแบบฝกทักษะการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาองั กฤษ (Consonant sounds) ที่เปน ปญ หามากทีส่ ุด 3.6 สถิติท่ีใชใ นการวิเคราะหขอ มลู การวเิ คราะหขอมลู ทางสถิติท่ีใชในการศกึ ษาครง้ั น้ี มีดังน้ี 3.6.1 สถิติพื้นฐานในการวิเคราะหขอมูลคาสถิติพื้นฐานของแบบทดสอบคือ คาเฉล่ีย (Mean) คารอยละ (Percentage)สวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน (Standard deviation) 3.6.2 สถิติท่ีใชทดสอบสมมติฐานของการวิจัยสถิติท่ีใชในการทดสอบสมมติฐานคือ การ ทดสอบคาที (t-test) แบบ Dependent

69 บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะหขอมูล การวิจัยครั้งน้ีมีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาประเภทของเสียงและลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของ พยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการออกเสียง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนราช ประชานุเคราะห 31 และเพื่อศึกษาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห ท่ีพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษโดยใชแบบฝกการ ออกเสียงของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 ท่ีกำลังเรียนในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2563 จำนวน 122 คน สญั ลกั ษณที่ใชใ นการวิเคราะหข อมลู ผูวิจัยไดกำหนดความหมายของสัญลักษณท่ีใชในการนำเสนอผลการวิเคราะหขอมูลเพื่อให เกดิ ความเขา ใจตรงกนั ในการแปลความหมายของขอมลู ดงั นี้ N แทน จำนวนนกั เรยี นท้ังหมด X แทน คะแนนเฉลย่ี S.D. แทน คา สว นเบยี่ งเบนมาตรฐาน E1 แทน ประสทิ ธภิ าพของกระบวนการ E2 แทน ประสทิ ธิภาพของผลลพั ธ  t แทน คา สถิตทิ ใี่ ชเปรียบเทียบกบั คา วิกฤติเพื่อทราบความมีนัยสำคญั IOC แทน คา ความสอดคลอ ง ผลการวเิ คราะหขอมูล จำแนกการนำเสนอเปน 2 สว น ดงั น้ี 4.1 กลุมเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการออกเสียง และคุณลักษณะเชิง สรรี สทั ศาสตรข องพยญั ชนะทีเ่ ปนปญ หาในการออกเสยี งของนกั เรยี น 4.1.1 กลมุ เสยี งพยัญชนะภาษาองั กฤษท่เี ปน ปญหาในการออกเสียง 4.1.2 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการ ออกเสียง 4.2 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษดวย แบบฝก 4.2.1 ผลสัมฤทธิ์การพัฒนาทกั ษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษ 4.2.2 การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ ของกระบวนการใชแบบฝก โดยการหาคาเฉล่ีย (Mean) รอยละ (Percentage) และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) ของคะแนน กอ นและหลงั การใชแบบฝกเพ่ือพัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษ

70 4.2.3 การทดสอบที (t-test) กรณีกลุมตัวอยางไมเปนอิสระแกกัน โดยเปรียบเทียบ คะแนนกระบวนการกอ นและหลังการใชแ บบฝก และคะแนนจากแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ 4.1 กลุมเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในการออกเสียง และ คุณลักษณะเชิง สรีรสทั ศาสตรท ีเ่ ปน ปญหาในการออกเสยี งพยัญชนะภาษาองั กฤษของนกั เรียน 4.1.1 กลุมเสียงพยญั ชนะที่เปนปญหาในการออกเสยี ง จากการใชแบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการออกเสียง ของนักเรียน พบวาเสยี งพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปน ปญ หามดี งั ตารางที่ 6 ตารางที่ 6 สภาพการออกเสยี งพยัญชนะภาษาองั กฤษของนักเรยี น กลมุ เสียง ออกเสยี งถูกตอ ง ออกเสยี งไมถ ูกตอง เสยี งกระดกล้ิน (Tap or Flap) (1 เสยี ง) คาเฉล่ีย รอ ยละ คาเฉลย่ี รอยละ เสยี งนาสิก (Nasals) (3 เสียง) เสยี งขางลน (Lateral) (1 เสยี ง) 0.78 93.77 0.07 6.46 เสยี งหยุดหรอื กกั (Stops) (6 เสยี ง) 2.9 90.45 0.3 9.73 เสียงเสียดแทรก (Fricatives) (8 เสยี ง) 0.86 89.36 0.11 10.65 เสยี งก่ึงเสียดแทรก (Affricates) (2 เสยี ง) 2.87 48.22 3.11 51.45 รวมเฉลย่ี 3.08 38.03 4.94 73.29 0.56 28.72 1.43 62.87 64.55 35.41 จากตารางที่ 6 แสดงใหเห็นวามีนักเรียนโดยเฉล่ีย รอยละ 35.41 มีปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ โดยรวม และเม่ือพิจารณารายเสียง พบวา กลุมเสียงท่ีเปนปญหาในการออกเสียงมากท่ีสุด 3 ลำดับแรกคือ 1) กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) 2) กลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) และ 3) กลุมเสียงหยุดหรือกัก (Stops) คิดรอย ละของนักเรียนท่ีมีปญหาคือ 73.29 62.87 และ 51.14 ตามลำดับ สวนกลุมเสียงที่มีปญหานอยที่สุด คอื เสียงกระดกล้นิ (Tap or Flap) คดิ เปนรอยละ 6.46 4.1.2 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปนปญหาในการ ออกเสยี ง ในการสำรวจคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษ (Phonetic features of English final consonants) ที่เปนปญหาในการออกเสียง โดยจำแนกตามลักษณะการ ทำงานของฐานกรณในการปดและเปดกระแสลม (Articulations) ใน3 คุณลักษณะคือ 1) การปด และเปด เสนเสียงท่ีสัมพันธกับลักษณะการเดินทางของกระแสลมท่ีทำใหเกิดเสียงลักษณะตาง ๆ (Voicing) คือเสียงโฆษะ (Voiced sounds ) และเสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) 2) ลักษณะการ ทำงานของฐานกรณ ในการปดก้ันและการปลอยกระแสลม (Manners of articulations) และ 3)

71 ตำแหนงของฐานกรณท่ีปดกั้นและการปลอยกระแสลม(Points of articulations) ผลการสำรวจ พบวาในภาพรวมมีเสียงท่ีเปนปญหามากท่ีสุด 2 กลุมเสียงคือ 1) กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) และ 2 ) กลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) ท่ีจำเปนตองไดรับการพัฒนาทักษะการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ ซ่ึงแตละกลุมเสียงมีรอยละของ นักเรยี นทีม่ ปี ญ หาการออกเสยี ง จำแนกรายคณุ ลกั ษณะของเสยี งได ดังแสดงในตารางที่ 7 – 12 ตารางท่ี 7 คุณลักษณะเชิงสรีรสทั ศาสตรของเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษทเ่ี ปนปญหา รอ ยละของนกั เรยี นที มีปญหาการออกเสียงรายคณุ ลักษณะ รวม Points and Voicing and เฉล่ีย กลุมเสยี ง Voicing Points of Manners of Manners of Manners of เสียงกึง่ เสยี ดแทรก Articulation Articulation Articulation Articulation (Affricates) (2 เสียง) 29.93 32.94 - 62.87 เสียงเสยี ดแทรก (Fricatives) 34.93 38.36 - 73.29 (8 เสยี ง) 34.02 35.65 - 68.08 รวมเฉลีย่ จากตารางท่ี 7 แสดงใหเห็นคณุ ลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะตนคำ กลางคำ และ ทายคำ ที่เปนปญหา ทั้งสองกลุมคือกลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) เมื่อคิดเปนรอยละโดยเฉล่ีย นักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะที่จำแนกตาม คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตร รอยละ 68.08 และเมื่อจำแนกรายคุณลักษณะ พบปญหาโดยเฉลี่ย ดังน้ี 1) ออกเสียงผิดพลาดทั้ง 3 คุณลักษณะ คือ Voicing, Points of articulation และ Manners of articulation (34.02%) 2) มีปญหาในเรื่องของ Points and manners of articulation (30.73 %) 3) มปี ญหาในเรือ่ งของ Voicing and manners of articulation (4.92 %) จากการใชแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในการออกเสียง และคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรท่ีเปนปญหาในกลุมเสียงตางๆ ซ่ึงแสดงใหเห็นรายละเอียดของการ ออกเสียงผิดพลาดดงั ตอ ไปนี้ 4.1.2.1 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษใน ตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ คิดเปนคาเฉล่ียโดยรวมของเสียงท่ีเปนปญหาในกลุมเสียง เสียดแทรก (Fricatives) ซึ่งพบวา นักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะทุกเสียงในกลุมนี้เปน เสยี งกักท่ีไมม ีการคายเสยี งทา ย (Unreleased stops) มากทสี่ ุด ซ่งึ จำแนกรายคณุ ลกั ษณะไดด ังนี้ 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะของเสียงโฆษะ(Voiced sounds) และเสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) และไมคายเสียงทาย (Unreleased finalsound)

72 โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 11.59 ท้ังนี้เสียงที่ออกผิดมากท่ีสุด คือ เสียง [ f ] Voicelesslabiodentals fricative ผิ ด เ ป น Voiced labiodentals fricative [ v - ] ร อ ย ล ะ 2 5 . 8 4 ผิ ด เ ป น Voicedlabiodentals fricative [ - v - ] รอยละ 20.64 รวมออกเสียงผิดทงั้ หมดเปน รอ ยละ 46.48 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของฐาน ก ร ณ แ ล ะ ลั ก ษ ณ ะ ก า ร ท ำ งา น ข อ ง ฐ า น ก ร ณ (Points of articulation and manners ofarticulation) โดยเฉล่ียคดิ เปนรอยละ 41.63 ท้ังนเ้ี สยี งท่ีเปนปญ หามากทีส่ ุด 3 ลำดับ คือ 1) เสยี ง [ ʃ ] Voiceless post -alveolar fricativeโดยออกผิดเปนเสียง Voiceless alveolar stops [ t -] รอยละ 25.23ผิดเปน Voiceless alveolar stops [ - t -] รอยละ 17.54 และผิดเปน [- t‫] י‬ Voiceless alveolar unreleasedstop รอยละ 42.39, 2) เสียง [ ð ] Voiced dental fricative โดยออกผิดเปนเสียง Voiceless alveolar stop[ t - ] รอยละ 22.47 ผิดเปน Voiceless alveolar stop [ - t - ] รอยละ 21.28 และผิดเปน [- t‫ ] י‬Voicelessalveolar unreleased stop รอยละ 23.64 และ 3) เสียง [ v ] Voiceless labiodentals fricative โดยออกผิดเปนเสียง [ p -] Voiceless bilabial stop รอยละ 28.74 ผิดเปน [- p -] Voiceless bilabial stop รอยละ12.36 ผดิ เปน [- p‫ ] י‬Voiceless bilabial unreleased stop รอ ยละ 15.28 3. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามเสียงโฆษะและ อโฆษ ะ ตำแห นงและลักษ ณ ะการท ำงานของฐานกรณ (Voicing, Points and manners ofarticulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 31.66 ทั้งน้ีเสียงท่ีเปนปญหามากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ 1) เสียง [ Ʒ ] Voiced post – alveolar fricative ออกเสียงผิดเปน Voiceless alveolar fricative [ s -] รอยละ 37.56 ผิดเปน [ - s- ] Voiceless alveolar fricative รอยละ 24.34 [- s ] Voiceless alveolarfricative รอยละ 26.57, 2) [ ʃ ] Voiceless post –alveolar fricative ออกเสียงผิดเปน [ t - ] Voicelessalveolar stop รอยละ 25.23 ผิดเปน [ - t - ] Voiceless alveolar stop 17.54 และผิดเปน [- t‫ ] י‬Voiceless alveolar stop รอยละ 42.39 และ 3) เสียง [ ð ] Voiced dental fricative ออกเสียงผิดเปนVoiceless alveolar stop [ t -], [- t - ], [- t‫ ] י‬รอยละ 22.47, 21.28, และ 23.64 ตามลำดับ 4.1.2.2 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียงกึ่ง เสียดแทรก (Affricates) พบวานักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะในกลุมน้ีเปนเสียงหยุด และเสยี งเสยี ดแทรกซง่ึ จำแนกรายคณุ ลักษณะไดดงั น้ี 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของฐาน ก รณ แ ล ะลั ก ษ ณ ะก ารท ำงาน ข อ งฐ าน ก รณ (Points of articulation and manners of articulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 46.91 ทั้งนี้เสียงที่เปนปญหามากสุด คือ เสียง [ ʧ ] Voiceless palatal affricates อ อ ก เสี ย งผิ ด เป น [ s -], [ - s - ], [- s ] Voiceless alveolar fricative รอยละ 13.02, 11.34, 8.49 ตามลำดับ และออกเสียงผิดเปน [ t - ], [ - t - ] Voiceless

73 alveolar stop รอยละ 12.25 และ 15.51 และ[- t‫ ] י‬Voiceless alveolar unreleased stop รอ ย ละ 5.89 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามเสียงโฆษะและ อโฆษะ ตำแหนงและลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Voicing, points and manners of articulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 31.92 ผิดเปน [ t - ], [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 13.78, และ 11.12 และผิดเปน [- t‫ ] י‬Voiceless alveolar unreleased stop รอยละ 7.02 4.1.2.3 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียง นาสิก (Nasals) ซ่ึงพบวานักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะในประเด็นของการออกเสียง ผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามลกั ษณะการทำงานของฐานกรณ (Manners of articulation) โดย เฉลี่ยคิดเปนรอ ยละ 11.53 ท้ังนี้เสียงท่ีเปนปญหาเรียงตามลำดับดังน้ี เสียง [ n ] กลืนเสียงทาย รอย ละ 18.00 เสียง และเสียง [ ŋ ] กลืนเสียงทาย รอยละ 6.86 เสียง [ m ] Voiced bilabial nasal อ อ ก ผิ ด เป น เสี ย ง ผิ ด เป น Voiced bilabial stop [ b - ] รอ ย ล ะ 4 .5 6 Voiced bilabial unreleased stop [- b ‫ ]י‬รอยละ 5.17 คดิ เปนรอ ยละโดยรวม 9.73 4.1.2.4 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียง กระดกลิ้น (Tap or Flap) ซึ่งพบวานักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะในประเด็นของการ ออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Manners of articulation) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 6.46 ท้ังนี้เสียง [ r ] Voiced alveolar tap or flap ออก เสียงผิดเปน [ l - ] , [-l - ] , [-l ] Voiced alveolar lateral รอยละ 2.02, 2.12 และ 2.33 ตามลำดบั คดิ เปน รอ ยละโดยรวม 6.46 4.1.2.5 คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียงขาง ล้ิน (Lateral) ซึ่งพบวานักเรียนมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะในประเด็นคุณลักษณะการออก เสยี งผิดพลาดท่ีจำแนกคุณลักษณะตามลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Manners of articulation) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 6.42 ท้ังนี้ออกผิดเปนเสียง [ - r ], [-r - ], [r - ] Voiced alveolar tap or flap รอยละ1.95,1.01, และ 0.23 โดยรวมคิดเปน รอ ยละ 2.18 และออกผดิ เปนเสยี ง [ n- ], [ - n - ] และ [ n - ] Voiced alveolar nasal รอยละ 1.23, 1.45 และ 1.56 ตามลำดับโดยรวมคิดเปนรอย ละ 4.24 และเม่ือจำแนกตามคุณลักษณะการทำงานของตำแหนงของฐานกรและตามลักษณะการ ทำงานของฐานกรณ พบวามีการออกเสียง [ l ] Voiced alveolar lateral ออกผิดเปน Voiced bilabial semi vowel [ w - ], [- w- ] และ [ w- ] รอยละ 0.78, 1.78 และ 1.67โดยรวมคิดเปน รอ ยละ 4.23 โดยสรุปจากขอมูลขางตน แสดงใหเห็นกลุมเสียงท่ีเปนปญหาในการออกเสียงของนักเรียน สว นมากมี 3 กลุมเสยี ง คอื กลุม เสียงเสียดแทรก (Fricatives) รอ ยละทนี่ กั เรยี นออกเสียงผิดคือ 73.29

74 รองลงมาคือกลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) รอยละที่นักเรียนออกเสียงผิดคือ 62.86 และกลุม เสียงหยุดหรือกัก รอยละท่ีนักเรียนออกเสียงผิดคิดเปนรอยละ 51.45 โดยนักเรียนสวนใหญมีปญหา ดานการออกเสียงพยัญชนะ ดังนี้คือ 1) ออกเสียงโฆษะเปนอโฆษะ 2)ไมคายเสียงพยัญชนะทาย และ 3) ออกเสียงพยัญชนะในกลุมเสียงเสียดแทรกและเสียงก่ึงเสียดแทรกเปนเสียงหยุดหรือกัก ฉะนั้นใน ก า ร ศึ ก ษ า ค รั้ง น้ี จึ งได เลื อ ก พั ฒ น าแ บ บ ฝ ก เพื่ อ พั ฒ น าพั ฒ น า ทั ก ษ ะ ใน ก าร อ อ ก เสี ย ง พ ยั ญ ช น ะ ภาษาอังกฤษท้ังสองกลุมเสียงดังกลาวจากการนำแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษกลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) กลมุ เสียงเสียดแทรก (Fricatives) ไปพัฒนาทักษะ การออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบานทุงโปง จำนวน 28 คน โดยใชหลักการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารและใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอนและ หลงั การใชแ บบฝก ผลของการศกึ ษามดี งั น้ี 4.2 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษดวยแบบ ฝก เพ่อื พฒั นาการออกเสียงพยญั ชนะภาษาอังกฤษ 4.2.1 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังการการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษ ในการศึกษาผลสัมฤทธ์ิของการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษโดยการใช แบบฝกเพือ่ พัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ วเิ คราะหผ ลจากการดำเนินการ 2ขัน้ ตอน คือ 1) การวัดผลสัมฤทธิ์ของกระบวนการพัฒนาโดยวิเคราะหจากคาคะแนนของการทำแบบทดสอบกอน และหลังการใชแบบฝกเพอื่ การพฒั นาแตล ะชุด และ 2) จากการวัดผลสมั ฤทธ์ิในภาพรวม ซ่งึ วิเคราะห จากคาคะแนนการทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอนและหลังการใชแบบฝกทั้งหมด ผลสัมฤทธิ์ของ การพัฒนา มผี ลดงั ตอไปนี้ 4.2.1.1 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังการพัฒนาโดยแบบฝก โดยเฉล่ียรอยละ 88.67 สามารถออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษไดถูกตองหลังการใชแบบฝกเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษ โดยเรียงลำดับกลุมเสียงที่นักเรียนออกเสียงไดจากมากไปหานอย ดังนี้ กลุม เสียงกึง่ เสยี ดแทรก (89.33%), กลมุ เสยี งเสยี ดเสยี ดแทรก (88.00%) 4.2.1.2 นักเรียนโดยเฉล่ีย รอยละ 88.15 สามารถออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ ไดถูกตองหลังการใชแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ และนักเรียนยังมี ปญ หาในการออกเสยี งพยญั ชนะภาษาองั กฤษรอยละ 12.85 4.2.1.3 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลงั การพัฒนาการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ โดยจำแนกตามคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยญั ชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหา ท้ังสองกลุมคือ เสียงเสียดแทรก (Fricatives) และเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) โดยเฉล่ียนักเรียนสามารถออก

75 เสียงพยัญชนะที่จำแนกตามคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรไดถูกตอง รอยละ 88.67 และเม่ือจำแนก รายคุณลักษณะ พบวาโดยเฉล่ียนักเรียนสามารถออกเสียงพยัญชนะที่จำแนกตามคุณลักษณะเชงิ สรีร สทั ศาสตรไดถูกตองครบทั้งสามคุณลักษณะคือ 1) Voicing 2) Manners of articulation 3) Points of articulation โดยเรียงลำดับจากนอยไปมากดงั น้ี 1) กลมุ เสียงเสยี ดแทรก (88.00%) 2) กลุมเสียง กงึ่ เสยี ดแทรก (89.33%) 4.2.1.4 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการพัฒนาทักษะการออกเสียงหลังการใชแบบ ฝกซึ่งวัดจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังการใชแบบฝกท้ังหมดแลวโดยจำแนกตามคุณลักษณะ เชิงสรีรสัทศาสตรท่ีนักเรียนออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษไดถูกตองครบท้ังสามคุณลักษณะคือ 1) Voicing 2) Manners of articulation 3) Points of articulation คิดเปนรอยละ 84.47 4.2.1.5 ผลการใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ กอนการใชแบบฝกกลุมเสียงเสียด แทรก (Fricatives) ซ่ึงนักเรียนโดยเฉล่ียมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทา ยคำคดิ เปนรอ ยละ 52.53 โดยปญหาท่ีสำคัญจำแนกตามรายคณุ ลักษณะดังนี้ 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกตามคุณลักษณะของเสียงโฆษะ (Voiced sounds) และเสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) และการไมคายเสียงทาย (Unreleased final sound) โดยเฉล่ียคิดเปนรอ ยละ 11.06 ท้ังนี้เสียงที่ออกผิดมากท่ีสุด คือ เสียง [ f ] Voiceless labiodentals fricative โดยออกผิดเปน [ v - ] , [ - v - ] Voiceless labiodentals fricatives รอยละ 26.45, 18.23 ตามลำดับ 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดท่ีจำแนกตามคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของ ฐานกรณ และลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Points of articulation and manners of articulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 24.20 ท้ังนี้เสยี งที่เปนปญหามากสุด 3 ลำดับ คือ 1) เสียง [ð ] Voiced dental fricative ออกผิดเปนเสียง [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬รอยละ 40.78, 13.23 และ 22.14 ตามลำดับ คิด เปนรอยละโดยรวม 76.15, 2) เสียง [ ʃ ] Voiceless post – alveolar fricative ออกผิดเปนเสียง [ t- ], [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 22.12, 12.44 ตามลำดับ และ [- t‫ ] י‬Voiceless alveolar unreleased stop รอยละ16.11 และ 3) เสียง[ v ] Voiced labio – dental fricative ออกผดิ เปนเสียง [ p - ] , [ - p - ] Voiceless bilabial stop รอ ยละ 13.87, 12.89 และ Voiceless bilabial unreleased stop [- p‫ ] י‬รอ ยละ 19.91 3. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดท้ัง 3 คุณลักษณะคือทั้งในประเด็นของเสียง โฆษะและอโฆษะ ตำแหนงและลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Voicing, points and manners of articulation) โดยเฉลี่ยมีการออกเสียงผิดพลาดคิดเปนรอยละ 30.48 ทั้งน้ีเสียงที่เปนปญหามาก ทส่ี ดุ คือเสียง [ Ʒ ] Voiced post – alveolar fricativeโดยออกผดิ เปน [ t - ] , [ - t - ] Voiceless

76 alveolar stop รอยละ 7.89, 9.56 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬รอยละ 13.03 4.2.1.6 ผลการใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการใชแบบฝกกลุม เสียงเสียดแทรก (Fricatives) ซ่ึงคาเฉลี่ยของนักเรียนที่ออกเสียงไดถูกตองในตำแหนงตนคำกลางคำ และทายคำ คิดเปนรอยละ 88.00 และนักเรียนที่ยังมีปญหาคิดเปนรอยละ12.00 โดยปญหาที่สำคัญ จำแนกตามรายคณุ ลักษณะดังนี้ 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดท่ีจำแนกตามคุณลักษณะของเสียงโฆษะ (Voiced sounds) และเสียงอโฆษะ (Voiceless sounds) และการไมคายเสียงทาย (Unreleased final sound) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 2.25 ท้ังนี้เสียงที่ออกผิดมากท่ีสุด คือ เสียง [ z ] Voiced alveolar fricative โดยออกผิดเปน [ s - ] , [ - s - ] Voiceless alveolar fricative รอยละ 3.44 และ 4.49 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของฐาน ก รณ แ ล ะลั ก ษ ณ ะก ารท ำงาน ข อ งฐ าน ก รณ (Points of articulation and manners of articulation) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 2.32 ทั้งนี้เสียงทเี่ ปนปญหามากสุด 3 ลำดบั คือ 1) เสยี ง [ ʃ ] Voiceless post – alveolar fricative โดยออกผิดเปนเสียง [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 5.78, 4.56 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬คิดเปนรอยละ 2.83, 2) เสียง [ f ] Voiceless labiodentals fricativeโดยออกผิดเปนเสียง [- t‫ ] י‬Voiceless bilabial unreleased stop คิดเปนรอยละ 3.16 และ 3) เสียง [ θ ] Voiceless dental fricative โดยออก ผดิ เปนเสยี ง Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬คิดเปน รอ ยละ 2.23 3. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามเสียงโฆษะและ อโฆษะ ตำแหนงและลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Voicing, points and manners of articulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 6.44 ทั้งน้ีเสียงที่เปนปญหามากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ 1) เสียง [ ð ] Voiced dental fricative โดยออกผิดเปน [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 7.44, 3.34 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬คิดเปนรอยละ 3.36, 2) [ v ] Voiced labiodentals fricative โดยออกผิดเปน [ p - ], [ - p - ] Voiceless bilabial stop รอยละ 2.35, 3.67 และ [- p‫ ] י‬Voiceless bilabial unreleased stop คิดเปนรอยละ 3.98 และ 3)เสียง [ Ʒ ] Voiced post – alveolar fricative โดยออกผิดเปน[ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 2.99, 2.67 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t ‫ ]י‬คิดเปน รอยละ 2.34 จากขอมูลขางตน แสดงใหเห็นวาหลังจากการใชแบบฝกแลวนักเรียนโดยเฉล่ียสามารถออก เสียงพยัญชนะในกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) ในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำไดถูกตอง เพม่ิ ข้ึนรอ ยละ 47.47 (กอนใชแบบฝกออกเสียงผิดคิดเปนรอยละ 52.53 หลงั การใชแบบฝก ออกเสียง

77 ผิดคิดเปนรอยละ 12.00) หลังจากการใชแบบฝกกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) แลว โดยรวม นักเรียนสามารถออกเสียงพยัญชนะตนคำ กลางคำ และทายคำได ถูกตองโดยเฉล่ีย รอยละ 88.00 และนักเรียนออกเสียงผิดโดยเฉล่ียรอยละ 12.00 ซึ่งแสดงใหเห็นวาหลังการใชแบบฝกพัฒนาทักษะ การออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) นักเรียนสามารถออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษไดดขี นึ้ 4.2.1.7 ผลการใชแบบทดสอบวัดความสามารถการออกเสียงกอนการใชแบบฝก กลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) ซึ่งพบวานักเรียนโดยเฉล่ียมีปญหาในการออกเสียงพยัญชนะตน คำ กลางคำและทายคำ คดิ เปน รอยละ 52.33 โดยปญ หาท่สี ำคญั จำแนกตามรายคุณลักษณะดงั นี้ 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของฐาน ก รณ แ ล ะลั ก ษ ณ ะก ารท ำงาน ข อ งฐ าน ก รณ (Points of articulation and manners of articulation) โดยเฉลี่ยคิดเปนรอยละ 22.98 ทั้งนี้เสียงที่เปนปญหามากสุด คือ เสียง [ ʧ ] Voiceless palatal affricates โดยออกผิดเปนเสียง[ s -], [ - s -], [ s -] Voiceless alveolar fricative รอยละ 18.23, 11.34 และ 8.17 คิดเปนรอยละโดยรวม 37.74 และออกผิดเปนเสียง [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 1.66, 4.20 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬รอยละ 2.36 คดิ เปนรอยละโดยรวม 8.22 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามเสียงโฆษะและ อโฆษะ ตำแหนงและลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Voicing, points and manners of articulation) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 29.35 ท้ังน้ี เสียงท่ีเปนปญหามากที่สุด คือ เสียง [ ʤ ] Voiced palatal affricates โดยออกผิดเป น เสียง [ s -], [ - s -], [ s -] Voiceless alveolar fricative รอยละ 12.23, 15.35 และ 10.18 คิดเปนรอยละโดยรวม 37.76 และออกผิดเปนเสียง [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop ร อ ย ล ะ 9 .8 9 , 6 .6 7 แ ล ะ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬รอยละ 3.44 คิดเปน รอยละโดยรวม 20.94 4.2.1.8 ผลการใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังการใชแบบฝกกลุมเสียงกึ่งเสียด แทรก (Affricates) ซ่ึงคาเฉลี่ยของนักเรียนที่ออกเสียงพยัญชนะในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทาย คำไดถูกตอง คิดเปนรอยละ 89.33 และนักเรียนท่ีมีปญหาคิดเปนรอยละ 10.67 โดยปญหาท่ีสำคัญ จำแนกตามรายคณุ ลกั ษณะดังน้ี 1. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกตามคุณลักษณะเฉพาะตำแหนงของ ฐานกรณ และลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Points of articulation and manners of articulation) โดยเฉล่ียคดิ เปน รอยละ 5.33 ท้ังนี้เสียงท่ีเปนปญหามากสุด คือ เสยี ง [ ʧ ] Voiceless palatal affricates โดยออกผิดเปน [ s -], [ - s -], [ - s ] Voiceless alveolar fricative คิดเปน รอยละ 0.67, 1.45, และ 2.23 คิดเปนรอยละโดยรวม 4.37และออกผิดเปนเสียง [ t - ] , [ - t - ]

78 Voiceless alveolar stop รอยละ 2.86, 1.32และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫] י‬ รอ ยละ 2.12 คดิ เปน รอ ยละโดยรวม 6.30 2. ประเด็นของการออกเสียงผิดพลาดที่จำแนกคุณลักษณะตามเสียงโฆษะและ อโฆษะ ตำแหนงและลักษณะการทำงานของฐานกรณ (Voicing, points and manners of articulation) โดยเฉล่ียคิดเปนรอยละ 5.34 ทั้งน้ีเสียงท่ีเปนปญหามากท่ีสุด คือ เสียง [ ʤ ] Voiced palatal affricates โดยออกผิดเปน [ t - ] , [ - t - ] Voiceless alveolar stop รอยละ 0.44, 1.21 และ Voiceless alveolar unreleased stop [- t‫ ] י‬รอยละ 2.54 คิดเปนรอยละ โดยรวม 4.19 และออกผิดเปนเสียง [ s -], [ - s -], [ - s ] Voiceless alveolar fricative รอยละ 2.47, 1.67 และ 2.34 ตามลำดับ คดิ เปน รอยละโดยรวม 6.48 จากขอมูลขางตน แสดงใหเห็นวาหลังจากการใชแบบฝกแลวนักเรียนโดยเฉล่ียออกเสียง พยัญชนะในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำในกลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates)ไดถูกตอง เพ่ิมข้ึนรอยละ 47.67 (กอนใชแบบฝกออกเสียงผิดคิดเปนรอยละ 52.33 หลังการใชแบบฝกเสียงผิด คดิ เปนรอยละ 10.67) หลังจากการใชแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิหลังการใชแบบฝกกลุมเสยี งก่ึงเสียด แทรก (Affricates) โดยรวมนักเรียนออกเสียงถูกตองเฉล่ีย 89.33 และนักเรียนออกเสยี งผิดโดยเฉลี่ย 10.67 ซึ่งแสดงใหเห็นวาหลังการใชแบบฝกพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุม เสยี งกง่ึ เสยี ดแทรก (Affricates) นักเรียนสามารถออกเสยี งพยญั ชนะภาษาอังกฤษไดดขี ึ้น 4.2.2 การเปรียบเทียบผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนรู ผลการเปรียบเทียบคะแนนจากแบบทดสอบกอนและหลังการใชแบบฝกและแบบวัดผล สัมฤทธิ์กอนและหลังการใชแบบฝกโดยการหาคาเฉล่ีย (Mean) รอยละ (Percentages) และสวน เบ่ียงเบนมาตรฐานฐาน (Standard deviation) ของแบบฝก กลุมเสียงเสยี ดแทรก (Fricatives) กลุม เสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) และแบบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการใชแบบฝก ปรากฏผล ดงั ตอ ไปน้ี 4.2.2.1 คาเฉลี่ยของคะแนนกอนกระบวนการใชแบบฝกกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) เทากับ 12.77 คิดเปนรอยละ 42.56 คะแนนหลังการใชแบบฝกมีคาเฉล่ียเทากับ 24.90 คิดเปนรอ ยละ 83.00 เมื่อนำคะแนนท้ังสองกลมุ ไปทดสอบความแตกตางทางสถิติ โดยใชก ารทดสอบ คาที (t-test) พบวาคะแนนหลังกระบวนการเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 สรุปไดวากระบวนการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษโดยใช แบบฝกกับกระบวนการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารประสบความสำเร็จ นกั เรียนสามารถพัฒนาการออก เสียงพยญั ชนะภาษาอังกฤษในกลุมเสยี งเสียดแทรก (Fricatives)ไดดขี ึ้น 4.2.2.2 คาเฉล่ียของคะแนนกอนกระบวนการใชชุดแบบฝกกลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) เทากับ 4.03 คิดเปนรอยละ 40.33 คะแนนหลังการใชแบบฝกคาเฉลี่ยเทากับ 8.37 คิด เปนรอยละ 83.67 เมื่อนำคะแนนท้ังสองกลมุ ไปทดสอบความแตกตางทางสถิติ โดยใชการทดสอบคา

79 ที (t-test ) พบวาคะแนนหลังกระบวนการเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 สรุปไดวากระบวนการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษโดยใช แบบฝกกับกระบวนการสอนภาษาเพ่ือการสือ่ สารประสบความสำเร็จ นักเรียนสามารถพัฒนาการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในกลมุ เสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) ไดดขี น้ึ 4.2.3 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรูหลังการใชแบบฝกเพ่ือการพัฒนาทักษะการออกเสียง พยัญชนะภาษาองั กฤษโดยการเปรียบเทยี บการทดสอบคาที (t –test) ผลการเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังการใชแบบฝกทั้งหมดเพ่ือพัฒนาทักษะการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของกลุมตัวอยาง โดยเปรียบเทียบการทดสอบคาที (t – test) กรณีกลุม ตัวอยางไมเปนอิสระแกกันจากคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการใชแบบฝก เพี่อ เปรียบเทยี บความแตกตา งระหวา งคคู ะแนนเดยี วกนั กอนและหลังการทดลอง จากการคำนวณแสดงใหเห็นวาชั้นแหงความอิสระ กรณีกลุมตัวอยางไมเปนอิสระแกกันมีคา เทากับ N – 1 เมื่อ N คอื จำนวนกลุมตัวอยาง ซ่ึงคาเทากับ 30 เพราะฉะนั้น ชั้นแหงความอิสระมีคา เทา กบั 30 – 1 = 29 จากตารางแจกแจงความถใ่ี นภาคผนวกท่ีชั้นแหง ความอสิ ระ 29 ระดับนัยสำคัญ .05 มีคาที เทากับ 2.045 คาอัตราสวนที ท่ีคำนวณไดเทากับ 54.83 มีคามากกวาคาที ท่ีระดับ .05 หมายความวา คาเฉลี่ยคะแนนแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธก์ิ อ นและหลงั การใชแบบฝกเพอื่ พัฒนาทกั ษะ การออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษกลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) และกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) หลังเรยี นและกอนเรียนแตกตา งกนั อยา งมรี ะดบั นยั สำคญั ทางสถิติทร่ี ะดบั .05 สรุปไดวา เมื่อใชแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยญั ชนะภาษาองั กฤษในตำแหนงตน คำ กลางคำ และทายคำ กลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) สามารถพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของนักเรียนไดดีขึ้นสะทอนใหเห็นวา การ สรางแบบฝกใหสอดคลองกับปญหาที้ตองการพัฒนา สามารถพัฒนาความสามารถทางภาษาไดตาม วัตถุประสงคทตี่ ัง้ ไว

80 บทที่ 5 สรปุ ผลการวจิ ยั อภปิ ราย และขอ เสนอแนะ การศึกษาวิจัยคร้ังน้ีเปนการวิจัยก่ึงทดลอง(Quasi – Experimental research) โดยศึกษา กลุมเสียงและคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรท่ีเปนปญหาในการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษใน ตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ และเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษของ นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จังหวัดเชียงใหม ประเด็นสำคัญโดย สรุปมดี ังกรอบตอไปน้ี 5.1 วตั ถุประสงคข องการวจิ ัย 5.2 สมมติฐานการวจิ ัย 5.3 วิธีดำเนนิ การวิจยั 5.4 สรปุ ผลการวิจยั 5.5 อภปิ รายผลการวิจยั 5.6 ขอเสนอแนะ 5.1 วัตถุประสงคข องการวิจยั 5.1.1 เพ่ือศึกษาประเภทของเสียงและลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรข องพยัญชนะภาษาอังกฤษ ที่เปน ปญหาในการออกเสียง ของนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 5.1.2 เพื่อศึกษาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนราช ประชานเุ คราะห 31 ที่พฒั นาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษโดยใชแ บบฝกการออกเสยี ง 5.2 สมมติฐานการวิจยั นกั เรยี นที่ใชแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในกลุมเสียงท่ีเปน ปญหาแลวจะมีพัฒนาการในการออกเสียงดีขึ้นโดยมีคะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังการใชแบบ ฝกสงู กวากอนการใชแบบฝก

81 5.3 วิธีดำเนนิ การวิจัย 5.3.1 ประชากรและกลมุ ตวั อยา ง ประชากรในการศึกษาวิจัยคร้ังนี้ ไดแก นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่เรียนวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน ภาคเรียนที่ 2 ป การศึกษา 2563 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จังหวัด เชียงใหม จำนวน 122 คน 5.3.2 เครอ่ื งมือทใี่ ชในการเก็บรวบรวมขอ มูล เครื่องมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล เปนแบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำท่ีเปนปญหาในการออกเสียงของนักเรียน โดย ผวู จิ ัยสรางขน้ึ มา 6 ชดุ คอื 1) แบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษทเี่ ปน ปญ หาในกลุม เสียงหยุดหรือกัก (Stops) 2) แบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในกลุม เสียงเสียดแทรก (Fricatives) 3) แบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาใน กลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) 4) แบบทดสอบเพ่ือศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่เปน ปญ หาในกลุม เสียงนาสกิ (Nasals) 5) แบบทดสอบเพ่อี ศึกษาเสยี งพยญั ชนะภาษาอังกฤษท่ีเปน ปญหา ในกลุมเสียงกระดกลิ้น (Tap or Flap) และ 6)แบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ี เปนปญหาในกลุมเสียงขางล้ิน (Lateral) แลวนำแบบทดสอบไปใหผูเช่ียวชาญประเมินหาคาดัชนี ความสอดคลอง (IOC = Index of objective congruency) ของ บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ (2527 : 69-70) ไดค าดชั นีความสอดคลอ งอยูระหวา ง 0.6-1.0 นำไปทดสอบกบั นักเรยี นชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จำนวน 122 คน เรียงคะแนนจากมากไปนอย จะไดเสียงท่ีนักเรียน มีปญหาในการออกเสียงมากที่สุด 2 กลุมเสียงตามลำดับคือ กลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) และกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) แลวนำทั้ง 2 กลุมเสียงไปสรางเปนแบบฝกและแบบทดสอบ วดั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนซึ่งเปนแบบทดสอบกอน และหลังการใชแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำของนักเรียน นำแบบฝกท่ีไดไปให ผูเชี่ยวชาญประเมินคุณภาพแบบฝกโดยใชแบบประเมินส่ือประมาณคา (Rating scale) ผลการ ประเมินคุณภาพอยูในระดับดีและดีมาก นำแบบฝกดังกลาวไปใชพัฒนาความสามารถของนักเรียน และใชแ บบทดสอบวดั ผลสัมฤทธจ์ิ ากการพฒั นาดงั กลาว 5.3.3 การเกบ็ รวบรวมขอมลู ผูว จิ ัยเก็บรวบรวมขอมลู โดยใชแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสยี งทีเ่ ปน ปญหาเพ่ือเปนขอมลู ในการ สรางแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในการออกเสียงของ นักเรยี น ซึ่งผลจากการศึกษาและพัฒนาไดแบบฝก 2 ชุด คือ กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) และ กลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) และใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ หลังการใชแบบฝก (เปนชุด เดยี วกนั กับแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิก์ อนการใชแบบฝก) โดยดำเนินการตามขัน้ ตอนดังน้ี ขอหนงั สือ แนะนำจากสำนักงานบณั ฑิตศึกษา มหาวทิ ยาลัยราชภัฏเชียงใหม ถึงผูอำนวยการโรงเรียนบานทุงโปง

82 เพ่ือความอนุเคราะหใชนักเรียนเปนประชากรในการทำวิจัย ผูวิจัยทำการทดลองตามขั้นตอนและ กระบวนการท่ีวางไว ระหวางวันท่ี 9 พฤศจกิ ายน 2563 – 5 มนี าคม 2564 แลว นำขอ มลู มาวิเคราะห 5.3.4 วิธกี ารวเิ คราะหข อ มูล เม่อื ไดข อ มลู แลว ผวู จิ ยั ทำการวเิ คราะหขอมูล ตามลำดับตอ ไปน้ี 5.3.4.1 วิเคราะหค า ดัชนีความสอดคลอง IOC (Index of objective congruency) ของแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหาในการออกเสียงที่ผูเช่ียวชาญ ประเมนิ เพ่ือหาคา IOC รายคำของแตล ะกลมุ เสียง 5.3.4.2 วิเคราะหคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษที่ เปนปญหาในการออกเสียงของนักเรียนรายบุคคลโดยใชตารางวิเคราะหการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษรายบุคคลเพื่อศึกษาเสียงท่ีเปนปญหาและหาคาเฉลี่ยและรอยละของเสียงพยัญชนะ ภาษาองั กฤษท่ีเปน ปญหาในการออกเสยี งมาสรางแบบฝกและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอ นและหลัง การใชแบบฝก 5.3.4.3 วิเคราะหผลการประเมินคุณภาพแบบฝกเพ่ือพัฒนาทักษะการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ กอนและหลังการใชแบบฝกโดยใหผูเชี่ยวชาญ ตรวจสอบและประเมิน 5.3.4.4 วิเคราะหผลการทดสอบประสิทธิภาพของแบบฝกเพือ่ พัฒนาทักษะการออก เสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ ข้ันทดลองรายบุคคล (One by one testing) ข้ันทดลองกลุมยอย (Small group testing) และข้ันทดลองภาคสนาม (Field testing) 5.3.4.5 วิเคราะหคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ี เปนปญหาในการออกเสียงของนกั เรียนจากการใชแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิกอนและหลังการใชแบบ ฝก แตล ะชดุ และกอ นและหลังการใชแ บบฝก ท้งั หมด 5.3.4.6 วิเคราะหการหาคาเฉล่ีย (Mean) รอยละ (Percentages) และสวน เบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) ของคะแนนกอนและหลงั การใชแบบฝก 5.3.4.7 วิเคราะหผลการทดสอบที (t – test) กรณีกลุมตัวอยางไมเปนอิสระแกกัน โดยเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังการใชแบบฝกและคะแนนจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิกอน และหลงั การใชแบบฝก

83 5.4 สรปุ ผลการวิจัย ในการวิจัยคร้ังนี้เพื่อศึกษาคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรท่ีเปนปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในระดับตนคำ กลางคำ และทายคำ ของนักเรียนและเพื่อพัฒนาทักษะการ ออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ โดยใชแบบฝกเพ่ือพัฒนา ทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษ จากผลการพัฒนาและการวิเคราะหขอมูลสรุปประเด็น สำคญั ไดด งั น้ี 1. จากการสำรวจกลุมเสียงพยัญชนะในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ ท่ีเปนปญหา พบวา นักเรียนที่มีปญหาในการออกเสียงโดยเฉล่ียทั้งหมดรอยละ 35.41 และเมื่อพิจารณารายกลุม เสียงพบวานักเรียนมีปญหาการออกเสียงกลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) มากที่สุดคิดเปนรอยละ 73.29 รองลงมาคือกลุมเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates) คิดเปนรอยละ 62.87 และกลุมเสียงหยุด หรอื กัก (Stops) คิดเปนรอยละ 51.45 สวนเสียงท่ีมีปญหานอยที่สุดคือกลุมเสียงกระดกล้ิน (Tap or Flap) คิดเปนรอยละ 6.46 และเมื่อสำรวจดานคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะ ภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ ทั้งสองกลุมเสียงที่เปนปญหาคือ เสียงเสียด แทรก (Fricatives) และเสียงก่งึ เสียดแทรก (Affricates) โดยเฉล่ีย พบวา นักเรียนมีปญหาในการออก เสียงพยัญชนะที่จำแนกตามคุณลักษณะ เชิงสรีรสัทศาสตร รอยละ 68.08 และเมื่อจำแนกราย คุณลักษณะ พบปญหาโดยเฉลี่ย ดังนี้ 1) มีปญหาออกผิดทั้ง 3 คุณลักษณะ คือVoicing, Points of articulation แ ล ะ Manners of articulation (32.43% ) 2)มี ป ญ ห าใน เรื่องขอ งPoints of articulation and manner of articulation (35.65%) สรุปแลวนักเรียนมีปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำ และทายคำ มากที่สุด 3 ลำดับคือ กลุมเสียงเสียด แทรก (Fricatives) มากท่ีสุดคิดเปนรอยละ 73.29 รองลงมาคือกลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก(Affricates) คิดเปน รอ ยละ 62.87 และกลมุ เสยี งหยุดหรือกกั (Stops) คดิ เปนรอ ยละ 51.45 2. ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลงั การพัฒนาการออกเสยี งพยญั ชนะภาษาองั กฤษในตำแหนงตน คำ กลางคำ และทายคำ โดยใชแบบฝกที่ผูวิจัยพัฒนาข้ึนใหสอดคลองกับสภาพปญหาของนักเรียน และใชกระบวนการเรียนการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร ผลการพัฒนาพบวา นักเรียนโดยเฉล่ีย รอ ยละ 88.67 และสามารถออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษไดถูกตอง โดยเรียงลำดับกลุมเสียงที่มีจำนวน นักเรียนออกเสียงไดจากมากไปหานอย ดังนี้ เสียงกึ่งเสียดแทรก(89.33%) เสียงเสียดแทรก (88.00%) และเมอ่ื พิจารณาผลสมั ฤทธก์ิ ารพัฒนาการออกเสยี งพยญั ชนะภาษาอังกฤษโดยจำแนกตาม คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรของพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีเปนปญหา ทั้งสองกลุม คือเสียงเสียด แทรก (Fricatives) และเสียงกึ่งเสียดแทรก (Affricates)พบวา โดยเฉล่ียนักเรียนสามารถออกเสียง พยัญชนะท่ีจำแนกตามคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรไดถูกตอง รอยละ 88.15 และเมื่อจำแนกราย คุณลักษณะ พบวาโดยเฉลี่ยนักเรียนสามารถออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษท่ีจำแนกตาม คุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรไดถูกตองในเร่ืองของVoicing (เสียงโฆษะ, อโฆษะ), Points of Articulation (ตำแหนงของฐานกรณ) และ Manner ofarticulation (ลักษณะของฐานกรณ) รอยละ 88.15ปญหาท่ีพบสวนมากของนักเรียนคือ 1) นักเรียนออกเสียงโฆษะ (Voicedsounds) เปนเสียง

84 อโฆษะ (Voiceless sounds) กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) (27.48%) กลุมเสียงกึjงเสียดแทรก (Affricates) (29.35%) 2) ออกเสียงพยัญชนะตน คำ กลางคำ และทา ยคำ เชน [ b ] เปนเสียง [ p -] [ - p - ] [ - p ] , เสียง [ d] เปน [ t -] [- t - ] [- t ] , เสียง [ g ] เปนเสียง [ k -][- k -] [- k ], เสียง [ - Ʒ ] เปน เสยี ง [ s - ], [- s - ] [- s ], [ t ] ,เสียง [ z ] [ s ], [ ð ], [ ʃ ], [ θ ] เปน เสียง[ t ] [- t - ] [- t ] 3) นักเรียนไมคายเสียงพยัญชนะทายคำ (Unreleased final Sounds) เชนเสียง [p ] เปน [ - p‫ ] י‬, เสียง [ t ] เปน [ - t‫] י‬, เสียง [ k ] เปนเสียง [ - k‫ ] י‬ปญหารวมในการออกเสียงมีดังน้ี 1) ออก เสียงโฆษะเปนเสียง อโฆษะ เชน [ g ] เปน[ k ] , [ z ] เปน [ t ] และ [ Ʒ ] เปน [ t] 2) ออกเสียง เสยี ดแทรก [ ʃ ] และก่ึงเสียดแทรก [ʧ ] เปนเสียงกกั แบบมลี มพน [ t ] 3) ออกเสยี งขา งล้ิน เปนเสียง นาสิกในตำแหนงทายคำ [ l ] เปน [ r ] 4) ออกเสียงกระดกล้ิน เปนเสียงขางล้ิน [ r ] เปน [ l ] 5) ออกเสียงผกผันระหวางเสียง [s] กับ [ ʃ ] และ [ ʧ ] และ 6)เสียงที่มีปญหาในการออกเสียง เพราะ เปน เสยี งท่ไี มมีในภาษาไทยคอื เสยี ง [ g ] [ v ] [θ ] [ð ] [ z ] [ʃ ][Ʒ ] [ ʧ ] และเสยี ง [ ʤ ] 5.5 อภิปรายผลการวิจัย ในการวิจัยครั้งน้ีเพ่ือศึกษาคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรท่ีเปนปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในระดับตนคำ กลางคำ และทายคำ ของนักเรียนและเพื่อพัฒนาทักษะการ ออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในระดับตนคำ กลางคำ และทายคำ โดยใชแบบฝก เพ่ือพัฒนาทักษะ การออกเสียงพยญั ชนะภาษาอังกฤษ จากผลการวิเคราะหข อ มูล นำมาอภิปรายผลไดดงั นี้ นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 มีปญหาในการออกเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษในระดับตนคำ กลางคำ และทายคำ จากการใชแบบทดสอบเพื่อศึกษาเสียง พยัญชนะภาษาอังกฤษและคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรที่เปนปญหาในการออกเสียงพยัญชนะ ภาษาอังกฤษพบวานักเรียนมีปญหาในออกเสียงมากที่สุดสองกลุมเสียงคือ กลุมเสียงก่ึงเสียดแทรก (Affricates) รอยละ 73.29 กลุมเสียงเสียดแทรก (Fricatives) รอยละ 62.87คุณลักษณะเชิงสรีร สัทศาสตรท่ีเปน ปญหาเนื่องจากตำแหนง ของฐานกรณ (Point of articulation)และ ลักษณะของฐาน กรณ (Manner of articulation) ที่ผลิตเสียงใกลเคียงกันหรือตำแหนงเดียวกัน จึงทำใหเกิดการ เชือ่ มโยงของเสยี งและออกเสียงผิด ปญหารว มในการออกเสียงมีดังน้ี 1) ออกเสียงโฆษะเปนเสียง อโฆษะ เชน [ g ] เปน [ k ] , [ z ] เปน [ t ] และ [ Ʒ ] เปน [ t ] 2) ออกเสียงเสียดแทรก [ ʃ ]และกงึ่ เสียดแทรก [ ʧ ] เปนเสยี งกัก แบบมีลมพน [ t ] 3) ออกเสียงขางลิ้นเปนเสียงนาสิกในตำแหนงทายคำ [ l ] เปน [ r ] 4) ออกเสียง กระดกลิ้น เปนเสียงขางล้ิน [ r ] เปน [ l ] 5) ออกเสียงผกผันระหวางเสียง [ s ] กับ [ ʃ ] และ [ ʧ ] และ 6)เสียงท่ีมีปญหาในการออกเสียง เพราะเปนเสียงท่ีไมมีในภาษาไทยคือเสียง [ g ] [ v ] [ θ ] [ð ] [ z ] [ ʃ ] [ Ʒ ] [ ʧ ] และเสียง [ ʤ ] ซ่ึงสอดคลองกับผลการศึกษาของ ประกอบ ผลงาม (2549: บทความ) ท่ีไดทำการศกึ ษา สังเคราะหงานวิจยั ดานการออกเสียงพยัญชนะภาษาองั กฤษของ

85 นักศึกษาไทยในเขตจังหวัดเลยและขอนแกนซงึ่ ผลการสงั เคราะหงานวจิ ยั พบวานักศึกษามีปญหารวม ในการออกเสยี งพยญั ชนะภาษาองั กฤษในตำแหนงตน คำ กลางคำ และทายคำดงั กลาวขา งตน จากปญหาที่พบผูวิจัยไดนำท้ังสองกลุมเสียงที่มีปญหามากท่ีสุดมาผลิตแบบฝกเพ่ือพัฒนา ทกั ษะการออกเสยี งพยญั ชนะภาษาองั กฤษในตำแหนง ตน คำ กลางคำ และทายคำ โดยใชกระบวนการ ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพ่ือการส่ือสารในการแกปญหาครั้งน้ีผลจากการพัฒนา พบวา หลังจากการใชแบบฝก นักเรียนสามารถออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษไดดีข้ึน เม่ือนำมา เปรียบเทียบดวยการทดสอบคาที (t-test) คะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิหลังเรียนสูงกวากอน เรียนอยางมีระดับนัยสำคัญท่ีระดับ .05 ซ่ึงสอดคลองกับผลการศึกษาของสมหมาย ตติยะวรนันท (2540 : 67) ที่ไดทำการศึกษาเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการใชบทเรียน วิดีทัศนการ อานออกเสียงประโยคภาษาอังกฤษท่ีมีตัวช้ีนำเนนเสียงกับไมมีตัวชี้นำเนนเสียง พบวาผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี นในการใชบทเรยี นวีดีทัศนทมี่ ีตวั ช้ีนำเนน เสยี งสูงกวาการเรียนจากบทเรียน วีดีทัศนทไ่ี มม ี ตัวชี้นำเนนเสียงอยางมีระดับนัยสำคัญ .01 และสอดคลองกับผลการศึกษาของ รุงจิตต อิงวิยะ (2542) ไดทำการวิจัยกับการสรางบทเรียนเสริมทักษะการอานภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนช้ัน ประถมศึกษาปท่ี 6 ผลการวิจัยพบวาความสามารถในการอานของนักเรียนหลังการใชบทเรียนแลว สูง กวากอนเรียนอยางมีระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 และความสามารถในการอานของนักเรียนกลุมที่ ใชบทเรียนเสริมทักษะการอานภาษาอังกฤษสูงกวาความสามารถในการอานของนักเรียนกลุมที่ไมใช บทเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงใหเห็นวาการสรางแบบฝกท่ีสอดคลองกับปญหา ของผเู รียนทำใหส ามารถพัฒนาผูเ รยี นใหม พี ัฒนาการในเร่อื งทเี่ ปน ปญหาไดดีขน้ึ สำหรับการวิจัยคร้ังนี้ เปนการพัฒนาทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนง ตนคำ กลางคำ และทายคำ ของนักเรียนท่ีเก่ียวของกับคุณลักษณะเชิงสรีรสัทศาสตรที่เปนปญหาใน เสียงภาษาอังกฤษในระดับคำ ประโยค และเน้ือเร่ือง พบวาเมื่อใชแบบฝกที่ผูวิจัยพัฒนาข้ึนมาพัฒนา ทักษะการออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหนงตนคำ กลางคำและทายคำของนักเรียน นักเรียนสามารถออกเสียงพยญั ชนะภาษาองั กฤษไดด ีขน้ึ 5.6 ขอ เสนอแนะ 5.6.1 ขอ เสนอแนะทั่วไป 5.6.1.1 ในการพัฒนาทักษะการออกเสียงภาษาอังกฤษครูควรเขาใจกระบวนการ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพ่ือดึงดูดใหนักเรียนสนใจกิจกรรมในชั่วโมงท่ีจัดกิจกรรมควรให นักเรียนเรยี นรูแบบมสี วนรวมมากข้ึน และควรใชคำศัพทเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงในบริบทของ การส่ือสาร