ملف انجاز مناهج مطورة --هناء الشرفات

‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫♥دورة المناهج المطورة لمواد العلوم ‪♥2021/2020‬‬

‫الوحدة الاولى‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬مقدمة الدورة التدريبية‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التمهيد‬ ‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬مقدمة المساق‬ ‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬ملف الإنجاز‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬مقدمة الوحدة الأولى‬ ‫نقاشية‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم‪ :‬هناء عودة نهار الشرفات‬ ‫الرقم الوطني‪9892030518 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪177958 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس ‪/‬علوم حياتية‪ -‬دبلوم عالي ‪/‬إدارة مدرسية‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬من الرابع الى العاشر‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬معلمة علوم واحياء وكيمياء لمدة ‪10‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬البادية الشمالية الشرقية‬ ‫المدرسة ‪ :‬السعادة الغربية الثانوية المختلطة‬ ‫أفتخر بـ‪ :‬كوني معلمة تعلم طلابها القيم والمعارف والافكار وطريقة التعامل معها لتكون طريقة حياة وسبيل لنيل المطالب والمحافظة على إنسانية الانسان رغم‬ ‫كل التطور‬ ‫ما أتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أتطلع لتعلم المهارات وطرق التواصل وآلية التعامل مع الكتاب المدرسي الجديد والطالب لتكون الحصة الصفية على أعلى‬ ‫ما يمكن من حيث المستوى ومن حيث جودة التعليم المقدم وكميتها التي تحدث أثناء الحصة‬

‫مشاهدة فيديو ‪/‬نقاش‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية‪1‬‬ ‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية‪2‬‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية كتابية‬ ‫الفقرة ‪ :‬جميع فقرات الدرس‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصفحة‪128-122:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬وصف الحركة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪ :‬تنمية للمفاهيم العلمية من خلال استخدام المصطلحات الإنجليزية‬ ‫ورموز القوانين العلمية وحل المشكلات والاستقصاء من خلال الأمثلة والاسئلة والرسوم‬ ‫البيانية ‪ ،‬دمج المفاهيم والاساليب الحياتية وربطها بالبيئة المحلية من خلال التجربة‬ ‫العملية والملاحظات المضافة تحت بند ( الربط بالعلوم الحياتية ‪ ،‬الحياة ‪ ،‬الرياضيات‬ ‫‪....‬الخ) بالإضافة الى الإفادة من الخبرات الوطنية في عملية الاعداد والتأليف والتنظيم‬ ‫وفق أفضل الطرق الحديثة والممتعة للطالب والمعلم‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫الان أعرف ‪ :‬سبب جعل الكتب بهذه الكمية من التطور لجعلها تتماشى مع رؤية كنت أفكر في سبب تغيير الكتب الى هذا الشكل الجديد وكيف نتعامل معه؟‬ ‫ورسالة وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫كنت أفكر في حجم الفائدة التي سيستفيد منها المعلم من هذه الدورة من حيث جعل المناهج‬ ‫الان أعرف‪ :‬أهمية تدربنا للتعامل مع الكتب المدرسية وكيفية افادة الطالب بها‬ ‫الجديدة أداة لنقل طلابا نحو مرحلة عالية المستوى مما هم عليه الان‬ ‫بالشكل الأقصى والأفضل وأهمية ترابط المادة مع المواد الأخرى وعلى مستوى‬ ‫سبب جعل الكتب بهذه الكمية من التطور لجعلها تتماشى مع رؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫‪.‬الحياة‬ ‫والتعليم الأردنية‬ ‫التغيير الى المناهج المطورة غير مفيد‬ ‫يصل المحتوى بسهولة الى جميع الطلبة‬ ‫لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫ومستويات مختلفة في تقويم الطلبة‬ ‫المعلم موجه ومرشد وميسر‬ ‫معظم المهام يقوم بها المعلم‬ ‫أهمية ربط العلوم بالحياة والمواد الأخرى‬ ‫اهمية التقيد بالمحتوى العلمي‬

‫مشاهدة فيديو‪/‬كتابية‬ ‫المهمة السادسة‪ :‬أهمية جدول الترابط الرأسي‬ ‫أبعاد الترابط الرأسي للمواد‬ ‫أعجبني ‪ :‬الاستعانة بدليل المادة‬ ‫ما رأيك بتحديد التكامل الرأسي والافقي بشكل أوضح‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫مهمة نقاشية‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‪1‬‬ ‫من خلال الشكل العام والبنود الرئيسية نفسها ‪ :‬الفكرة‬ ‫علوم ‪-‬الصف السابع ‪ -‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫العامة‪ ،‬استكشف‪ ،‬اقرأ الصورة وم رشوع الوحدة‪ ،‬مراجعة‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض‬ ‫من خلال الاستهلال بآية قرآنية ثم م رشوع الوحدة‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫الوحدت ني؟‬ ‫للوحد ِة الدراسي ِة ن يف‬ ‫توضيح الفكرة العامة للوحدة وتعداد الدروس‬ ‫و يف نهاية كل وحدة استقصاء عل يم‬ ‫الكتِا ِب؟‬ ‫والفكرة الرئيسية لكل‬ ‫بالتأكيد يشكل اثراء للطلبة من خلال زيادة المخزون اللغوي‬ ‫منها ثم بند استكشف وهو تحويل موضوع الوحدة الى نموذج‬ ‫الإنجليي للطلبة ليقومو بربطه بمادة اللغة الإنجليية‬ ‫وبالتاليى يكون الطالب جاهزا لمادة اللغة الانجليية والى‬ ‫مادي يتعامل معه الطلاب‬ ‫المرحلة الثانوية ومن ثم الجام يع وذلك من خلال تسلسل‬ ‫َ‬ ‫أ َّن‬ ‫ترى‬ ‫كي َف‬ ‫وعرض صورة لموضوع الوحدة من باب التمهيد لها‬ ‫اكت ْب العناوي َن المش ريك َة‬ ‫المفاهيم الانجليية يف الكتاب‬ ‫كتابة‬ ‫بينهما؟‬ ‫الفكرة العامة‪ ،‬استكشف‪ ،‬اقرأ الصورة‪ ،‬م رشوع الوحدة‪،‬‬ ‫دور المعلم يف التمهيد لهذه الوحدة من خلال مناقشة‬ ‫ابلالملغصِةطاللإنحاجِلت نييواِلة ُميفاشكهيُلِم‬ ‫مراجعة الدرس‪،‬استقصاء عل يم‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫الطلبة يف بعض هذه العناصر ‪ ،‬و هو يف هذه المرحلة ميش‬ ‫إثرا ًء للطلبة‬ ‫ومساعد للطالبدور الطالب يعتمد على البحث والاطلاع‬ ‫ابلعرأنمِيعصل ٍكِرم‪،‬مكوْاينل َطهفالذي ِهِكابول نُيعنفنادكصِّوُلرر؟‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‪/‬تمهيد الآية القرآنية‪ ( :‬إنا زينا‬ ‫ما النس ُق ال ُم ّتب ُع ن يف طر ِح‬ ‫على مصادر التعلم المختلفة والبحث عن المعلومة‬ ‫اابمللإاودعد ِراةحطاا ِدسلاءيوِأِةتمح؟ثاللداٍر يةحِتتدمتْ َدنصذلف َحك َتها‬ ‫الوحدة‪ :‬ابحث يف المصادر‬ ‫السماء الدنيا بزينة الكواكب)م رشوعات‬ ‫والتعامل مع المواد لصنع النماذج والاشكال بمهمات فردية‬ ‫عن تقنيات مستخدمة يف‬ ‫المتنوعة ‪/‬ابحث يف المواقع الالك ريونية‬ ‫وجماعية وكتابة الأبحاث والاجابة عن التساؤلات وربط‬ ‫المعلومات بعضها ببعض‬ ‫استكشاف الفضاء‬ ‫الفكرة العامة‪ :‬تدور الكواكب حول الشمس يف مسارات محددة‬ ‫وباتجاه واحد‪/‬اقرأ الصورة‪/‬أستكشف‪ :‬نمذجة النظام الشم يس‬

‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬نسق الوحدات المطورة في الكتب المطورة ‪2‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬نسق الوحدات المطورة في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا‬ ‫‪.‬لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‬ ‫ملاحظات واق رياحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الاية القرآنية تعتبر من هذه الرحلة أيضا‬ ‫مشروعات الوحدة‬ ‫أتهيأ‬ ‫اقرأ الصورة‬ ‫الفكرة العامة للوحدة وللدروس‬ ‫ممكن تكليف الطالب به كنموذج مسبق للحصة‬ ‫نمذجة النظام الشمسي‬ ‫أستكشف‬ ‫ممكن تكليف الطلبة به كواجب بيتي‬ ‫نمذجة حركة الأرض حول الشمس‬ ‫ال رشح والتفسي‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫نمذجة أطوار القمر‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫التقويم‬ ‫‪:‬الفكرة الرئيسية للدرس‪ +‬حشو الدروس‬ ‫دوران الكواكب حول الشمس‬ ‫ظواهر سببها العلاقات بين الشمس والأرض والقمر‬ ‫ربط العلوم مع الرياضيات و تطبيق العلوم‬ ‫وقضية بحثية‬ ‫بذلة رائد الفضاء‬ ‫مراجعة الدروس‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم الاداء‪ ،‬تطبيق الرياضيات‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثانية‪:‬التخطيط في ضوء المناهج المطورة‬ ‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التخطيط في ضوء المناهج المطورة‪1‬‬ ‫عرض تقديمي‪/‬قراءة‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬التخطيط في ضوء المناهج المطورة‪2‬‬ ‫دراسة حالة‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم‬ ‫أتهيأ‪ /‬استكشف‪ /‬ال رشح والتفسي‪/‬الاثراء والتوسع‪/‬التقويم‬ ‫ما مراحل دورة التعلم ال ر يت لاحظتها ن يف الدراسة؟‬ ‫ما أهمية هذه المراحل ن يف تدريس العلوم؟‬ ‫‪ :‬مرحلة أتهيأ‬ ‫تشكل نقطة الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬وي هدف هذا التساؤل إلى تحفي الطلبة وتشجعيهم نحو التعلم الجديد وإثارة تفكيهم حول مفاهيم الوحدة‪ ،‬وتحديد ما يعرفه الطلبة من معلومات وافكار‬ ‫تدور يف اذهانهم ‪ ،‬ايضا التمكن من تحديد الانشطة ال ر يت سيطبقها المعلم للبناء على معرفة الطلبة السابقة‬ ‫‪:‬مرحلة استكشف‬ ‫ال ر يت‬ ‫الوحدة‪,‬‬ ‫يف‬ ‫سيدرسها‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتطوير‬ ‫عملية‬ ‫بخ ريات‬ ‫تزود هذه المرحلة الطالب‬ ‫مرحلة ال رشح والتفسي‪:‬‬ ‫‪.‬تعمسراجضعمهداو ااعللا ر يطتلتبمةعرمعتللبى‪،‬هاثمسمأتثينخعاءدماملمرمعحللصىة رأطلسشتححاكوتتشفمفسش رييفياكتلةفدترتسعسيل بمقععبتالمضمداهالمقعةلاضىلايتاالعالوليعسملايئمةيلاةلا‪,‬لر يمتو اخمتسرلتبفكهةاشاالطفلبالةمعوترفزةويعد انلمطعلريمقبااللتمعجلربومةا واتداال رءي اتلمجهممعاوتهاضخملانلانالشمرطحةلةوباالسستابخقدةامم انلادخولاالت‬ ‫معالجتها وتنظيم‬ ‫والمواد ضمن‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‪:‬‬ ‫تحفز هذه المرحلة على ربط الافكار العلمية المختلفة يف مجالات الحياه المتنوعة ‪ ،‬يمكن للطلبة جمع المعلومات الضورية من مصادر عدة لإكمال عملهم على المهام ‪،‬بحيث يوجه الطالب‬ ‫‪.‬ليعمل كالعلماء ‪ ،‬الأمر الذي يعزز مسؤولية التعلم عند الطالب‬ ‫مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫يمتامد يوفر اهلذمهعلالمم ن يرفحلكةلتقمونيمهفذهه املوماراستحيعلا؟ب الطلبة لمفاهيم الدرس‬ ‫مرحلة أتهيأ‪ :‬مقدم لموضوع الدرس دون تقديم أي أفكار ومصحح للطالب للمفاهيم الخاطئة‪ ،‬والتجول بي الطلبة لمتابعة‬ ‫مهمات‬ ‫واداء‬ ‫بالدرس‬ ‫الخاصة‬ ‫الانشطة‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫ا رشاك‬ ‫يعرف‪،‬‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫وماذا‬ ‫يتعلمه‬ ‫طرح الافكار‬ ‫نحو موضوع الدرس وتحفيهم على‬ ‫المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم‬ ‫‪.‬اندماجهم يف هذه‬ ‫الطلاب ما الذي‬ ‫يف اجراء التجارب والانشطة واخبار‬ ‫ميش وموجه ومسهل ومساعد‬ ‫مرحلة أستكشف‪:‬‬ ‫وتجارب حول موضوع الدرس‬ ‫مرحلة ال رشح والتفسي‪ :‬يوضح المعلم المفاهيم والمهارات ويقدم فيها فقرات الدرس جميعها و يربط فيها المعلم جميع أفكار الدرس بشكل مفهوم وم ريابط‬

‫مرحلة الإثراء والتوسع‪ :‬يوسع وي ريي فيها المعلم المفاهيم والمهارات ال ر يت يعلمها الطلبة وربط المعرفة بالحياة‬ ‫س‬ ‫الطالب باستخدام ادوات تقويم معدة‬ ‫ممارالحلمةؤ رالتشاقوتي امل ر‪ :‬ييت تصدحلحعفليىهادالممجعاللمطاللبخةلبلصيفوارلةمفعارعفلةةاألثنسااءبقعةملوايلةحااللتيعةلومال؟ختامية لدى‬ ‫وتصميم منشو ًرا عن موضوع الدرس‬ ‫‪.‬مرحلة أتهيأ‪ :‬تعددت طرق استفادة الطلبة للسؤال بي الرسم وكتابة سيناريوا ويمثلوه‪،‬‬ ‫مرحلة استكشف‪ :‬ا رشاك المعلم الطلبة يف انشطة واداء مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة يف الدرس‪ ،‬وتصميم تجارب لإثبات المواد ال ر يت تجذب والمواد ال ر يت لا‬ ‫تجذب‬ ‫مرحلة ال رشح والتفسي‪ :‬قاموا الطلاب ب ريويد المعلمة بالمعلومات ال ر يت جمعوها خلال المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم تعرضها‬ ‫‪.‬ممرحشلاةهادلتاثهرال رءيناواملتجووثسائع ر‪ :‬يقذ يكرجبمعع فضي اهلالطلخبرةداةسوتالخمداخلمافاتتالالمغحناديطدييةسبا يفستحخيادتاهمممالغيناومطييةسولكمباذيا يستخدمونه ‪ ،‬ومنهم من ذكر تجربة له يف جمع الدبابيس باستخدام المغناطيس واخر ربط‬ ‫‪.‬مرحلة التقويم‪ :‬خضوع الطلاب لأدوات تقويم معدة مسبقا من قبل المعلمة‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ن يف الدراسة‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية ‪ ،‬فقدمت المفاهيم الواردة بالدرس بطريقة تعتمد فيها على أداء‬ ‫الطلبة ودمجهم يف العملية التعليمية وال ر يت هم محورها باستثمار قدراتهم العقلية من خلال تفعيل المنحت الاستقصا يئ ال ر يت يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول الى تفسيات وصياغة‬ ‫وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم‬ ‫وخ رياتهم‬ ‫‪.‬التعميمات استنادا الى تجاربهم‬ ‫التعلم؟‬ ‫ن يف‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫ما الاس رياتيجيات ال ر يت يمكنك إضافتها من‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة‬ ‫التعلم من خلال النشاط و التفكي الناقد و التعلم يف مجموعات‬

‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫بوضوح‬ ‫ُ‬ ‫ال ر يت‬ ‫الأنشطة‬ ‫حدد‬ ‫بتدريسه‪،‬‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫بالصف‬ ‫الخاصة‬ ‫المطورة‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫الى‬ ‫بالرجوع‬ ‫تظهر‬ ‫ن يف التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫ن يف كتاب علوم الصف الرابع الوحدة الاولى‬ ‫الصورة‬ ‫المرحلة والنشاط‬ ‫)))أعدد الكائنات الحية يف الصورة ‪ .‬بم تتشابه هذه الكائنات؟ وبم تختلف؟(((سؤال تفاعليى مع صورة‬ ‫‪:‬مرحلة أتهيأ‬ ‫)))نشاط \" تصنيف الازار\"(((يحتوي على عناصر الملاحظة و المقارنة والاستنتاج والتصنيف ايضا الذي يقوم به الطلبة‬ ‫‪:‬مرحلة استكشف‬ ‫قاموا الطلاب ب ريويد المعلمة بالمعلومات ال ر يت جمعوها خلال المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم تعرضها والاجابة‬ ‫‪:‬مرحلة ال رشح والتفسي‬ ‫على الاسئلة الواردة خلال الدرس‬ ‫‪:‬مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫يف نهاية الدرس‬ ‫‪:‬مرحلة التقويم‬ ‫يوجد بند العلوم مع الكتابة والعلوم مع المجتمع والذي يمثل كتابة فقرة قصية وبحث قصي‬ ‫مراجعة الدرس‬

‫مهمة فردية‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫موقعها يف الوحدة الدراسية‬‫\"الوحدة الدراسية الثالثة \"العلاقات ب ني الكائنات الحية ن يف النظام البي يت‬ ‫تغذية راجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫أحد الزملاء‬ ‫المرحلة‬ ‫بداية الوحدة الدراسية‬ ‫ملاحظة الصورة الواردة يف بداية الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الاستماع الى ملاحظات الطلبة بما تحتويه الصورة‬ ‫طرح السؤال وتجميع اجابات الطلبة وتدوين الطلبة اجاباتهم‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫\"نشاط \" علاقة التنافس‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫مرحلة ال رشح والتفسي‬ ‫طلب كل مجموعه لإحضار ادوات النشاط بالاتفاق فيما بينهم‬ ‫الافكار الرئيسية وحشو الدروس‪:‬‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫العلاقات بي الكائنات الحية‬ ‫البدء بتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫مكونات النظام البي يت‬ ‫يقوم المعلم بالتسهيل والمساعدة واخبار الطلبة ما الذي يتعلمونه وما يجب عليهم ان ينعلموا‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫”اليوكا \"‬ ‫الاجابة على كل تساؤلات الطلبة‬ ‫مراجعة الدروس ‪/‬مراجعة‬ ‫طلب المعلم من الطلاب تزويده بالمعلومات ال ر يت جمعوها خلال مرحلة استكشف‬ ‫الوحدة‪/‬ربط العلوم مع الكتابة‬ ‫ربط العلوم مع الفن‪/‬ربط العلوم‬ ‫يقوم المعلم بمعالجتها وتنظيم عرضها‬ ‫تفسي و رشح مفهوم الدروس معتمدا على الوسائل المختلفة‬ ‫الرياضيات‬ ‫ربط العلوم مع الفن‬ ‫\"تكليف احد الطلاب بقراءة الاثراء والتوسع المعنون ب \" اليوكا‬ ‫مناقشة المعلم ما تم قراءته مع الطلاب‬ ‫تكليف الطلبة بجمع تقرير عن علاقة تقايض اخرى بي ح رشات ونبات‬ ‫تكليف الطلاب بحل الاسئلة‬ ‫عرض اجابات الطلبة على السبورة‬ ‫مناقشة الاجابات مع الطلاب واختيار الاجابات الاصح‬ ‫عرض الاجابات الصحيحة على الطلاب واعتمادها يف بناء المعرفة لديهم‬

‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬تفعيل دور الطلبة‬ ‫مهمة نقاشية‪ /‬كتابية‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬تفعيل دور الطلبة‪1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪،‬‬ ‫‪.‬اكتب تعلي ًقا واحدًا على الأقل على إجابات أحد زملائك‬ ‫تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫مواكبة التطور‬ ‫‪ .‬المساهمة في تنمية قدرات الطلبة‬ ‫كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫اشراك المعلم الطلبة في اداء النشاط‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫ملاحظة المخاريط المختلفة‬ ‫تصنيف المخاريط الى مجموعات بنا ًء على صفاتها‬ ‫استنتاج كيف يحمي الصنوبر بذوره‬ ‫التواصل مع زملائه لتفسير النتائج‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫الطالب‪ :‬يشارك بأداء النشاط والمهمات لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫المعلم‪ :‬مسهل ومساعد ويخبر الطلبة ما الذي يتعلمه وماذا يجب ان يعرف‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫تحديد النتاجات الخاصة‬ ‫تحديد المواد والادوات والتجهيزات‬ ‫تحديداستراتيجيات التدريس‬ ‫تحديد التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫عدم تحضير الطلبة للنشاط‬ ‫غياب جزء من الطلبة‬

‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬تفعيل دور الطلبة‪2‬‬ ‫مناقشة‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬تفعيل دور الطلبة‪3‬‬ ‫‪.‬تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا سابقًا **‬ ‫‪.‬تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‬ ‫‪.‬إعطاء الطالب دو ًرا ايجاب ًيا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثا ًلا‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫اختر زميلا لك وناقش معه خطتك وع ّدل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪،‬‬ ‫‪.‬فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‬ ‫في خطوة استباقية ‪ :‬يتم اجراء التجربة في وقت سابق لضمان النتائج امام الطلبة‬ ‫التمهيد للدرس والتجربة بكتابة سؤال للطلبة على السبورة‪ :‬ما هو الطيف الذري؟ ماذا‬ ‫تعرف عنه؟ هل يرى بالعين المجردة؟‬ ‫مناقشة الطلبة دون تعليق على الإجابات‬ ‫تقسيم الطالبات في مجموعات ‪ 5-4‬افراد وتعيين مقرر لهم‬ ‫توزيع الأدوات والإجراءات مكتوبة على ورقة‬ ‫شرح خطوات التجربة ‪ ،‬ثم تكليف الطلبة للقيام بالإجراءات ورصد الملاحظات وحل الأسئلة‬ ‫الواردة في النشاط‬ ‫دوري كمعلم ان اسير الى المجموعات واجاوب عن الاستفسارات‬ ‫ثم يتم عقد حلقة مناقشة مع مقررين المجموعات في النتائج التي حصلو عليها للوصول الى‬ ‫إجابات الأسئلة المطروحة في بداية الدرس‬ ‫‪.‬ثم ننتقل الى حل النشاط في كتاب الأنشطة المرفق للكتاب‬ ‫‪:‬التحديات الممكن ان تواجهني‬ ‫عدم تعاون الطلبة‪:‬ممكن التعامل معها من خلال تقسيم المهام بالترتيب بين الطلبة ومترتبة‬ ‫على الاجراء السابق لها‬ ‫عدم ظهور النتائج بشكل صحيح ‪ :‬يمكن التعامل معها من خلال مراجعة الإجراءات مع افراد‬ ‫المجموعة واعطائهم فرصة لاعادة التجربةواثبات النتائج‬

‫مهمة نقاشية‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬تفعيل دور الطلبة ‪4‬‬ ‫‪ :‬التمهيد‬ ‫طرح السؤال الاستقصائي على الطلبة وعقد حلقة مناقشة حول السيارات بشكل عام ثم تكليف الطلاب بتصميم سيارة بدون‬ ‫‪ .‬مصدر طاقة‬ ‫الاجراء‬ ‫سؤال الطلبة عن المبدأ الذي يعتمده الطلبة في تصميم السيارة ورسمه‪،‬الكشف عن الرسومات وإعطاء الملاحظات ‪ ،‬ثم تكليفهم‬ ‫ببناء مجسم السيارة واتمامه في الحصة التالية‬ ‫التقويم‬ ‫الحصة التالية‪ :‬التعرف الى نماذج الطلبة ومقارنتها وادلاء تصويت لافضلها واخذهم الى مختبر العلوم في المدرسة كتكريم لهم‬ ‫وعرضها اثناء المعارض العلمية اللاحقة‬

‫الجلسة الرابعة‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫عرض‪ /‬نقاش‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫عرض‪ /‬نقاش‬ ‫و المسمى ب التقويم والذي يتضمن عر ًضا لآليات التقويم المختلفة ال ر يت تضمنهاكتاب العلوم المرفق الملف الجزء الأول اقرأ بتمعن‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أالوًًجل‪:‬زاءرالجثاع نيإنلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬وال ر يت تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر ن يف إجابات‬ ‫الدولية‬ ‫الاختبارات‬ ‫أسئلة‬ ‫يحا يك‬ ‫سؤالا‬ ‫ح نّصر‬ ‫‪:‬ثان ًيا‬ ‫‪:‬للأسئلة الآتية‬ ‫‪“TIMSS,‬‬ ‫ما الذي يم ني الأسئلة المطروحة ن يف هذا القسم؟‬ ‫”‪PISA‬‬ ‫التدرج يف الأسئلة من ال ريكي على الافكارالرئيسية والتأكد من فهم المفاهيم الأساسيةالى مهارات أعلى مثل التفسي‬ ‫‪:‬تبدأ دورة حياة الضفدع بـِ‬ ‫‪.‬والاستنتاج والتحليل والتصميم والمقارنة ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫أبو ذنيبة‬ ‫الضفدع المكتمل النمو‬ ‫ما المعارف والمهارات ال ر يت يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫البيوض‬ ‫الضفدع الصغي‬ ‫المفاهيم الاساسية‪ ،‬التفسي‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التحليل‪ ،‬التصميم‪ ،‬تقديم ال رياهي والادلة‪ ،‬طرح الاسئلة‬ ‫اخ ري سؤالا من أسئلة التفكي الناقد الموجودة ن يف كتب العلوم‬ ‫ما التحديات ال ر يت تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫‪.‬المطورة‬ ‫عدم القدرة على تصميم التجربة‪ ،‬عدد الأسئلة كبي بالنسبة لطالب يف الصف الخامس‪،‬‬ ‫من كتاب العلوم ‪ /‬الصف الخامس‪//‬درس العلاقات ب ني الكائنات‬ ‫الحية‪/‬صفحة‪56‬‬ ‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫من الممكن إعطاء مواد التجربة للطلبة للتسهيل على الطلبة التفكي يف تصميمها‬ ‫ثم انتقل إلى منصة المناقشة وشارك ما توصلت إليه مع‬ ‫من الممكن تقسيم الأسئلة يف الحل لأك ري من مرحلة‬ ‫زملائك‬ ‫استخدام التعلم يف مجموعات لحل الأسئلة ذات التحديات بالنسبة للطلبة‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫في منصة النقاش‬ ‫المهمة الاولى‪ ( :‬المنهج العلمي ‪)1‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العل يم لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك‬ ‫نعم ‪ ،‬لأن خطوات المنهج العل يم من السهل تعليمها لجميع المراحل ومن السهل تطبيقها بدو أن يشعر الطالب ا يئ القنه هذه الخطوات بشكل تقليدي‬ ‫باعتقادك ما التحديات ال ر يت يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العل يم؟‬ ‫تطبيقها‬ ‫اثناء‬ ‫الخطأ‬ ‫احتمالية‬ ‫وبالتاليى‬ ‫للخطوات‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫الى‬ ‫بالإضافة‬ ‫الومشناهرجكالزمعللا يءمك يفحااًللق مضق ريةي ًاحاولالأمحدش اكللتة احلدميارادتحلها‪،‬‬ ‫خطوات‬ ‫عدم توافر جميع‬ ‫المناقشة‬ ‫‪.‬انتقل الى ساحة‬ ‫التحضي المسبق للقضية الممراد البحث عنها او تطبيق المنهج العل يم عليها لضمان توافر العناصر وسهولة رشحها امام الطلبة‬

‫المهمة الثانية‪( :‬المنهج العلمي ‪ )2‬في منصة النقاش‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب‬ ‫العا رش‬ ‫الف نيياء‬ ‫للصف‬ ‫للجي ًصدا‪،‬فثالم أساجبعبوعصنفالحأةسئملنة اكلتآاتيبة‬ ‫العلوم‬ ‫‪:‬تأملها‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور أسلوب المنهج العل يم لدى الطلبة‬ ‫من خلال البدء بالمشكلة أو القضية من خلال العنوان ثم إعطاء فرصة للطالب للتجربة العملية‬ ‫و يه أهم خطوات المنهج ا‪.‬لعل يم ثم استنتاج الفرضيات ىوالتحقق من صحتها من خلال‬ ‫مناقشة المعلم والطلاب والتوصل الى الفرضية او السؤال الذي يقود للبند التاليى‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫من خلال خطوات العمل ‪ :‬الاحظ‪ ،‬أقيس‪ ،‬أسجل‪،‬استنتج‪ ،‬اتحقق‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل ع ري منصة المشاركة‬

‫مهمة فردية‬ ‫المهمة الثالثة‪( :‬المنهج العلمي ‪)3‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫الصف الرابع‪/‬العلوم‪ /:‬تغيرات المادة ‪ /‬صفحة ‪95‬‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪.‬تحديد المشكلة‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬القياس‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التحقق‬

‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬المنهج العلمي ‪4‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫مشاهدة فيديو‪/‬مناقشة‬ ‫مشاهدة فيديو‪/‬مناقشة‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬الاشكال والصور‬ ‫مناقشة في منصة النقاش‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬الاشكال والصور‪1‬‬ ‫مهمة نقاشية‪/‬عرض تقديمي‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬الاشكال والصور‪2‬‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬الاشكال والصور ‪3‬‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬الاشكال والصور ‪4‬‬ ‫عرض تقديمي الاشكال والصور‪:‬‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/NbKLg43ijhFx2VyYa/view?usp=sharing1yFWwExfGAD5kcqS‬‬

‫مشاهدة فيديو‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫قراءة وتطبيق ومعرفة‪/‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التمايز‬ ‫مشاهدة فيديو ‪/‬منصة‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التمايز‪1‬‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬التمايز ‪2‬‬ ‫منصة النقاش‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التمايز ‪3‬‬ ‫النقاش‬

‫مهمة نقاشية‪/‬كتابة في ملف الإنجاز‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التمايز ‪4‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة ‪ :‬بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من‬ ‫‪.‬الأجزاء المعروضة‬ ‫من خلال التدرج يف طرح أسئلة مراجعة الدرس ف يه تبدأ من الفكرة الرئيسية الى المهارة العليا التفكي الناقد ‪1-‬‬ ‫من خلال التعلم القائم على اهتمامات الطلبة تعاملهم مع البيئة بشكل مبا رشوميولهم‪2-‬‬ ‫من خلال تطبيق اس رياتيجية الاستقصاء وحل المشكلات‪3-‬‬ ‫من خلال التدرج يف طرح الأسئلة وتنوعها يف مستوى طرح الأسئلة ‪4-‬‬ ‫من خلال طرح اس رياتيجية حل المشكلات والتفكي الناقد وحسب نمط تعلم الطالب وميوله اذاكانت طبية ويستطيع البحث عن إجابة لهذا السؤال ‪5-‬‬ ‫خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫التمهيد للدرس‪ ،‬وتوزيع المهمة على شكل بطاقات على الطلبة‬ ‫عقد حلقة مناقشة حول موضوع السؤال‬ ‫طرح مشكلة أفكر على الطالبات وتكليفهم بكتابة إجابة السؤال التي تدور في أفكارهم ‪ ،‬واعطائهم الوقت الكافي‬ ‫‪.‬لذلك‬ ‫مناقشة إجابات الطلبة بشكل مفتوح للتوصل الى أبرز الأفكار العلمية الي من الممكن ان يتوصل لها مجموعة‬ ‫معينة‬ ‫‪.‬‬

‫مهمة في منصة النقاش‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫مهمة في منصة النقاش‬ ‫مشاهدة فيديو ‪/‬منصة النقاش‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الأمثلة التطبيقية ‪1‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬الأمثلة التطبيقية ‪2‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬الأمثلة التطبيقية ‪3‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مهمة فردية‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫‪:‬كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث الأوجه التالية‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة)‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين المدرب والمتدربين‬ ‫يوجد التفاعل الكبير بين المدرب والمتدربين‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫ويكون التدريب على شكل مجموعات عمل‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا يوجد دور‬ ‫توجيهي مباشر للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫سهلة‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهلة‬ ‫قراءة ‪ /‬منصة النقاش‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬قراءة التعلم عن بعد‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬

‫منصة النقاش‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫قراءة المرفق‪/‬منصة النقاش‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد‪1‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد ‪1‬‬ ‫الاطلاع على المرفقات‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد‪2‬‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‪3‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫قراءة تأملية‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الأولى‪:‬التعليم المدمج‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ ‪‬‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟ ‪‬‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم‬ ‫‪.‬الالكتروني‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟ ‪‬‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم‬ ‫‪.‬الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حاليًا من قبل وزارة التربية والتعليم‬

‫مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬مفهوم التعلم المدمج‬ ‫مشاهدة فيديو‪/‬كتابية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫‪:‬خطة تعليم مدمج‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الرابع‪ /‬الصحة الجسمية والنفسية صفحة‪76‬‬ ‫عزيزي الطالب من المهم جدا أن يحافظ الإنسان على صحته بشكل عام من‬ ‫الناحية الجسمية النفسية والعاطفية‪ ،‬كتناول الغذاء المتوازن والقيام بالتمرين الرياضية والابتعاد عن الغضب والحزن والقلق والتوتر لنستطيع‬ ‫القيام بأعمالنا اليومية ونحن في قمة النشاط دون كلل أو ملل‬ ‫اليوم سنتعرف طلابي الاعزاء الى مفهوم الصحة الجسمية والنفسية وكيفية المحافظة عليهما‪ ،‬ولتحقيق ذلك ستقوم انت وزملائك بتنفيذ الاتي‬ ‫اقرأ البطاقات الملونة المكتوب فيها المعلومات المختلفة عن الصحة الجسمية والنفسية للإنسان ودون مفهوم كل منهما في دفترك الخاص‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة مع أخصائية تغذية عبر أي تطبيق تراه مناسبا لك أنت وزملائك‪ :‬واتس أب‪ ،‬سكايب‪ ،‬تيمز‪...‬الخ‪ ،‬تحدثكم من خلالها عن‬ ‫مفهوم الصحة الجسمية والنفسية وكيفية الحفاظ عليهما وكيفية تصميم برنامج غذائي متوازن‪ ،‬اكتب طرق المحافظة على الصحة الجسمية والنفسية‬ ‫في دفترك الخاص وقم بكتابة برنامجك الغذائي الخاص بك‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك وقدم التغذية الراجعة لهم‬ ‫طبق‪ /‬مهمة نقاشية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫الصف العاشر‪ /‬الكيمياء‪ /‬الكتلة المولية‬

‫تم الاتفاق مع الطالبات مسبقا على موعد الحصة والتواجد‬ ‫‪ :‬أجريت مكالمة فيديو جماعية مع الطالبات وبدأت‬ ‫التمهيد للدرس وطرح أسئلة للتذكير بمفهوم الكتلة المولية وتلقي الإجابات ومناقشتها مع الطالبات‪،‬تم طرح امثلة حسابية وحل أمثلة أمام الطالبات‬ ‫تم ارسال فيديو يعزز طريقة الحساب الأمثل للكتلة المولية‬ ‫تلقي الأسئلة من الطالبات ومناقشتها‬ ‫تم تصوير الواجب وارساله الى الطالبات واعطائهم مهله للحل وتلقي الإجابات عبر صور في الواتس أب‬ ‫تم اعطائهم واجب بيتي وانتهت الحصة‬ ‫اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪ :‬تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي‬ ‫التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‬ ‫اذكر تحديًا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم‬ ‫‪.‬تخطى هذا العائق‬ ‫عدم وجود أجهزة ذكية عند جميع الطلبة وتغلبت عليها من خلال تجميع الطالبات مع لاالطالبة الأقرب لها بحيث يتواجد لديها‬ ‫‪.‬جهاز ذكي‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم‬ ‫‪.‬وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‬ ‫اعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‪ :‬من خلال التقويم ( اختبار قصير ) في بداية الحصة اللاحقة لها‬

‫طبق وشارك‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫خطة تعليم متمازج‬