ilovepdf_merged (1)

‫التعليم عن بعد‬

‫التعليم عن بعد‬ ‫هو عمليّة الفصل بين المتعلّم والمعلّم والكتاب في بيئة‬ ‫التعليم‪ ،‬ونقل البيئة التقليديّة للتعليم من جامعة أو مدرسة‬ ‫وغيره إلى بيئة متعددة ومنفصلة جغرافيّاً‪ ،‬وهو ظاهرة‬ ‫حديثة للتعليم تطورت مع التطور التكنولوجي المتسارع‬ ‫في العالم‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة التعليم وتوفيرها‬ ‫لطلا ٍب لا يستطيعون الحصول عليه في ظرو ٍف تقليدية‬ ‫ودوا ٍم شبه يومي‪.‬‬

‫وفي ظل التغيرات التكنولوجية السريعة والتحولات في‬ ‫أوضاع العالم وخاصة الصحية‪ ,‬فإن النظام التعليمي يواجه‬ ‫تحدياً بخصوص الحاجة إلى توفير فرص تعليمية إضافية‬ ‫وذلك دون الحاجة لزيادة ميزانيات إضافية‪ .‬لذلك فإن العديد‬ ‫من المؤسسات التعليمية قد بدأت تواجه هذا التحدي من‬ ‫خلال تطوير برامج التعليم عن بعد‪.‬‬

‫ما أهمية التعليم عن بعد ؟‬

‫أهمية التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬التعلم عن بعد يجعل الباب مفتوحا أمام الجميع (تحقيق مبدأ تكافؤ‬ ‫الفرص)‪.‬‬ ‫‪ .2‬التغلب على العائق الزمني (فئات عمرية مختلفة يمكنها الالتحاق‬ ‫بنظام التعلم عن بعد)‪.‬‬ ‫‪ .3‬التغلب على العائق الجغرافي (حرمان الكثيرين من الدراسة لبعد‬ ‫المسافة)‬ ‫‪ .4‬الاستفادة من الطاقات التعليمية المؤهلة بدلا من تكديسها(يستفيد‬ ‫منها عدد غير محدود من الطلبة)‬ ‫‪ .5‬الاستفادة من التقنيات الحديثة في العملية التعليمية (البريد‬ ‫الالكتروني‪-‬الانترنت‪-‬امواقع التواصل ‪-‬الأقراص المدمجة‪Video -‬‬ ‫‪.) Conferencing‬‬ ‫‪. 6‬تخفيف الضغط الطلابي على المؤسسات التعليمية (عدم إضاعة‬ ‫فرص التعليم على الطلبة بسبب محدودية القدرة الاستيعابية للمؤسسات‬ ‫التعليمية )‪..‬‬

‫الغاية من التعليم عم بعد‬ ‫إن الفرصة التي يوفرها مجال التعليم عن بعد‪ ،‬أهم وأكبر من‬ ‫العقبات‪ ،‬وإن التحديات التي يفرضها نظام التعليم عن بعد‪ ،‬تقابلها‬ ‫الفرص لـ‪:‬‬ ‫الوصول إلى جمهور أكبر من الطلبة‪.‬‬ ‫تلبية حاجة الطلبة غير القادرين على حضور الحلقات الدراسية‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫إقامة حلقة وصل بين الطلبة من مناطق اجتماعية وحضارية‬ ‫واقتصادية مختلفة‪.‬‬

‫معوقات التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬يشك البعض في مدى فاعلية ومصداقية التحصيل العلمي ‪ ،‬ولذا يتوجب عند إقرار‬ ‫هذا النمط من الدراسة أن يكون في مؤسسات تعليمية ذات مستوى عالي من‬ ‫الجودة الأكاديمية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬صعوبة التأقلم في الدراسة كونها تعتمد بشكل أساسي على التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬لابد للطالب الملتحق بهذا النمط أن يمتلك المهارات الفنية والتقنية العالي‬ ‫في الحاسوب ‪.‬‬

‫اعداد خطة تعافي في مادة الرياضيات‬

‫اعداد الخطط الفصلية‬

‫تحليل المحتوى‬

‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫مؤشرات الاداء‬ ‫التنفيذ والمتابعة‬ ‫المصادر‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫تحديد الزمن اللازم‬ ‫الاشراف والدعم‬ ‫التواصل المستمر عن جهار حاسوب ‪ ,‬اللاب‬ ‫متابعة عملية‬ ‫لأنهاء المواد والتنظيم‬ ‫المتواصل من مدير‬ ‫طريق منصة درسك توب ‪ ,‬الهاتف الذكي‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫المتواصل للحصص‬ ‫المدرسة والمعلمات‬ ‫عن بعد بسبب‬ ‫تنظيم الواجبات‬ ‫المدير‬ ‫فيروس‬ ‫استلام الواجبات‬ ‫المعلمات‬ ‫كورونا‬ ‫رصد اسماء الطلاب‬ ‫اولياء الامور‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫التأكد من تواصل‬ ‫تفعيل منصة درسك‬ ‫المتفاعلين‬ ‫جميع الطلاب ‪,‬‬ ‫اعداد امتحان الشهر‬ ‫ومتابعة دخولهم الى‬ ‫المنصة ‪ ,‬ارسال‬ ‫الثاني‬ ‫الواجبات ‪ ,‬وحل‬ ‫رصد علامة الشهر‬ ‫الواجبات ومناقشتها ‪.‬‬ ‫متابعة انشطة الطلاب‬ ‫الثاني‬ ‫اعداد انشطة منهجية‬ ‫ورصدها‬ ‫ولامنهجية‬ ‫استلام الانشطة من‬ ‫الطلاب وتفريغها في‬ ‫السجل الجانبي‬ ‫حضور الفيديوهات‬ ‫مدير المدرسة‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫متابعة الواجبات على‬ ‫الحرص على استمرارية‬ ‫الموجودة في منصة‬ ‫المعلمات‬ ‫الكتب المدرسية‬ ‫منصة درسك‬ ‫التفاعل من قبل الطلاب‬ ‫من خلال التواصل وبذل‬ ‫درسك‬ ‫اولياء الامور‬ ‫التعرف الى اسباب‬ ‫الجهد في عملية التعلم‬ ‫الطلاب‬ ‫عدم تفاعل الطالب‬ ‫عن بعد‬ ‫على المنصة‬ ‫نشر شهادات التقدير‬ ‫معلمات‬ ‫جهار حاسوب ‪ ,‬اللاب‬ ‫شهادات التقدير على‬ ‫تعزيز الطلاب المستمر‬ ‫على صفحة المدرسة‬ ‫الطلاب‬ ‫توب ‪ ,‬الهاتف الذكي‬ ‫منصة درسك‬ ‫والتواصل المستمر‬ ‫معهم‬ ‫والمديرية‬ ‫توفر ملفات الانجاز على‬ ‫المدير‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫المشاركة في‬ ‫التواصل مع الادارة‬ ‫صفحة المدرسة ‪,‬‬ ‫المعلمات‬ ‫الاجتماعات التي‬ ‫والمعلمين ومتابعة كل‬ ‫والتقارير الاسبوعية‬ ‫ينظمها المدير وارسال‬ ‫جديد في الامور المتعلقة‬ ‫التقرير اليومية التي‬ ‫يتم ارسالها للطالب‬ ‫بالتعلم عن بعد‬ ‫على المنصة‬

‫التواصل والمتابعة مع الطلاب‬





‫مرفق (‪ : )1‬نموج متابعة المعلم للتعلم عن بعد‬ ‫التاريخ‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫مديرية قصبة عمان‬ ‫المبحث‬ ‫مدرسة‪ :‬الامير زيد بن شاكر الاساية المختلطة الاولى‬ ‫الصف‬ ‫‪ 51 /11/2020‬الى ‪/11/2020‬‬ ‫الشعب‬ ‫الهام عثمان محمد الخضور‬ ‫رياضيات‬ ‫الخامس‬ ‫ب‪/‬ج‬ ‫التحديات‬ ‫ملاحظات على‬ ‫نسبة التفاعل‬ ‫عدد‬ ‫الواجبات‬ ‫الواجب‬ ‫الدروس التي‬ ‫الدروس‬ ‫‪% 44‬‬ ‫الطلبة‬ ‫ستعرض عبر‬ ‫(عرض الدروس‪ ،‬ارسال‬ ‫‪% 48‬‬ ‫المتفاعلون‬ ‫النتاجات التي يحققها‬ ‫الواجبات‪ ،‬الصوت ‪،‬اخرى )‬ ‫المعروضة عبر‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪47‬‬ ‫الواجب‬ ‫المنصة‬ ‫المنصة (‬ ‫‪%46‬‬ ‫‪ -5‬عدم توفر هواتف حديثة‬ ‫‪%48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫لدى الاهل‬ ‫اخطاء علمية‪،‬‬ ‫النتاجات غير‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -2‬عدم توفر حواسيب لدى‬ ‫الاهل‬ ‫المتحققة ‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اخرى)‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-3‬عدم توفرالقدرة المالية‬ ‫لشراء بطاقات انترنت ( عدم‬ ‫اكتب كسورا مكافئة لكسر‬ ‫حل سؤال ‪/01‬‬ ‫الكسور المتكافئة‬ ‫ما‬ ‫‪01 /01 / 01‬‬ ‫ج‪2‬‬ ‫توفر الانترنت)‬ ‫‪ -4‬مواجهة صعوبات في‬ ‫اجمع كسورا غير متشابهة‬ ‫من كتاب‬ ‫الاحد‬ ‫اجمع اعدادا كسرية غير‬ ‫الطالب صفحة‬ ‫‪2222 /55 /51‬‬ ‫ارسال الواجب‬ ‫‪ -1‬المنصة لا تسمح بتقديم‬ ‫متشابهة‬ ‫‪68‬‬ ‫جمع الكسور ج‪5‬‬ ‫اجمع كسورا غير متشابهة‬ ‫الاثنين‬ ‫تغذية راجعة للطلاب‬ ‫اجمع اعدادا كسرية غير‬ ‫حل الاسئلة من ‪5‬‬ ‫‪ -6‬طريقة عرض الدروس لا‬ ‫‪2222/55/56‬‬ ‫تتماسب مع الفروقات الفردية‪،‬‬ ‫متشابهة‬ ‫الى ‪ 8‬صفحة ‪02‬‬ ‫جمع الكسور ج‪2‬‬ ‫والوقت اللازم لشرحها‬ ‫و ‪ 05‬من كتاب‬ ‫الثلاثاء‬ ‫‪ -7‬طريقة شرح المادة لا تتبع‬ ‫الطالب‬ ‫‪2222/55/57‬‬ ‫التنوع في الاستراتيجيات‬ ‫حل سؤال ‪01‬‬ ‫الحديثة المعتمدة‪.‬‬ ‫صفحة ‪ 10‬من‬ ‫كتاب الطالب ‪،‬‬ ‫حل الاسئلة من‬ ‫‪ 0‬الى ‪ 1‬من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪71‬‬ ‫استكشاف طرح حل سؤال ‪1‬و‪ 2‬استعمل خط الاعداد لطرح‬ ‫الكسور والاعداد الكسرية‬ ‫الكسور و الاعداد صفحة ‪03‬‬ ‫الكسرية‬ ‫طرح الكسور ج‪ 2‬حل الاسئلة من ‪ 5‬طرح كسر من كسر‬ ‫طرح كسر من عدد كلي‬ ‫طرح عدد كسري من عدد‬ ‫الى ‪ 8‬من صفحة‬ ‫الخميس‬ ‫‪ 06‬من كتاب‬ ‫‪2222/55/50‬‬ ‫كسري‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل به داخليا ما بين مدير المدرسة والمعلمين‬

‫مرفق (‪ : )1‬نموج متابعة المعلم للتعلم عن بعد‬ ‫التاريخ‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫مديرية قصبة عمان‬ ‫المبحث‬ ‫مدرسة‪ :‬الامير زيد بن شاكر الاساية المختلطة الاولى‬ ‫الصف‬ ‫‪ 0202 / 55 /51‬الى ‪0202/ 55 /‬‬ ‫الشعب‬ ‫الهام عثمان محمد الخضور‬ ‫رياضيات‬ ‫الرابع‬ ‫ب‪/‬ج‬ ‫التحديات‬ ‫ملاحظات على‬ ‫الواجبات‬ ‫الدروس التي‬ ‫الدروس المعروضة‬ ‫ستعرض عبر‬ ‫(عرض الدروس‪ ،‬ارسال‬ ‫عبر المنصة ( اخطاء‬ ‫نسبة التفاعل‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫النتاجات التي‬ ‫الواجب‬ ‫الواجبات‪ ،‬الصوت ‪،‬اخرى‬ ‫علمية‪ ،‬النتاجات غير‬ ‫‪%52‬‬ ‫المتفاعلون‬ ‫يحققها الواجب‬ ‫المنصة‬ ‫المتحققة ‪ ،‬اخرى)‬ ‫اختبر قابلية‬ ‫حل سؤال‬ ‫)‬ ‫‪% 52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫القسمة على‬ ‫‪ 9/6/5‬من كتاب‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫الطالب صفحة‬ ‫على‬ ‫‪ -5‬عدم توفر هواتف‬ ‫‪49‬‬ ‫الاعداد‬ ‫حديثة لدى الاهل‬ ‫‪52 /1/ /3 / 0‬‬ ‫‪ 78‬وسؤال ‪/1‬‬ ‫‪52/1/3/0‬‬ ‫‪ 3 /2‬صفحة ‪27‬‬ ‫الاحد‬ ‫‪ -0‬عدم توفر حواسيب‬ ‫اختبر قابلية‬ ‫لدى الاهل‬ ‫القسمة على‬ ‫من كتاب‬ ‫‪0202/55/51‬‬ ‫التمارين‬ ‫‪-3‬عدم توفرالقدرة المالية‬ ‫الاعداد‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫لشراء بطاقات انترنت (‬ ‫‪52 /1/ /3 / 0‬‬ ‫حل سؤال‬ ‫على‬ ‫‪55/52‬‬ ‫عدم توفر الانترنت)‬ ‫‪50/‬صفحة ‪77‬‬ ‫‪ 52 /1/3/0‬ج‪0‬‬ ‫‪ -4‬مواجهة صعوبات في‬ ‫من كتاب الطالب‬ ‫الاثنين‬ ‫ارسال الواجب‬ ‫‪0202/55/56‬‬ ‫‪ -1‬المنصة لا تسمح‬ ‫بتقديم تغذية راجعة‬ ‫لا يوجد دروس متاحه ليوم الثلاثاء ‪111111/11‬‬ ‫لا يوجد دروس متاحه ليوم الاربعاء ‪111111/18‬‬ ‫للطلاب‬ ‫‪ -6‬طريقة عرض‬ ‫الدروس لا تتماسب مع‬ ‫الفروقات الفردية‪،‬‬ ‫والوقت اللازم لشرحها‬ ‫‪ -7‬طريقة شرح المادة لا‬ ‫تتبع التنوع في‬ ‫الاستراتيجيات الحديثة‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫يعمل به داخليا ما بين مدير المدرسة والمعلمين‬

‫مرفق (‪ : )1‬نموج متابعة المعلم للتعلم عن بعد‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية قصبة عمان‬ ‫مدرسة‪ :‬الامير زيد بن شاكر الاساية المختلطة الاولى‬ ‫‪ 9292/11/92‬الى ‪9292/19/3‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫الهام عثمان محمد الخضور‬ ‫رياضيات‬ ‫المبحث‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫الشعب‬ ‫ب‪/‬ج‬ ‫التحديات‬ ‫ملاحظات على‬ ‫الواجبات‬ ‫الدروس التي‬ ‫الدروس‬ ‫ستعرض عبر‬ ‫(عرض الدروس‪ ،‬ارسال‬ ‫النتاجات التي يحققها عدد الطلبة نسبة‬ ‫الواجب‬ ‫الواجبات‪ ،‬الصوت‬ ‫المعروضة عبر‬ ‫المنصة‬ ‫‪،‬اخرى )‬ ‫المنصة ( اخطاء‬ ‫علمية‪ ،‬النتاجات‬ ‫المتفاعلون التفاعل‬ ‫الواجب‬ ‫‪ -1‬عدم توفر هواتف‬ ‫غير المتحققة ‪،‬‬ ‫حديثة لدى الاهل‬ ‫قسمة عدد كلي على‬ ‫حل سؤال‬ ‫قسمة عدد كلي على‬ ‫اخرى)‬ ‫كسر او عدد كسري‬ ‫‪4+3+2+1‬‬ ‫كسر ج‪9‬‬ ‫‪ -9‬عدم توفر حواسيب‬ ‫الاحد‬ ‫لدى الاهل‬ ‫هناك خطأ في‬ ‫اقسم كسرا او عدد‬ ‫صفحة ‪ 33‬من‬ ‫سؤال الواجب‬ ‫كسري على عدد كلي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫‪9292/11/92‬‬ ‫‪-3‬عدم توفرالقدرة‬ ‫المعطى للطلاب‬ ‫المالية لشراء بطاقات‬ ‫باخر الدرس‬ ‫اقسم كسرا او عدد‬ ‫حل الاسئلة‬ ‫قسمة كسر على عدد‬ ‫كسري على عدد كلي‬ ‫‪4+3+9+1‬‬ ‫كلي ج‪1‬‬ ‫انترنت ( عدم توفر‬ ‫صفحة ‪ 31‬من‬ ‫الاثنين‬ ‫الانترنت)‬ ‫اميز السؤال‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الاحصائي‬ ‫حل الاسئلة ‪6+5‬‬ ‫‪9292/11/32‬‬ ‫‪ -4‬مواجهة صعوبات‬ ‫صفحة ‪ 31‬من‬ ‫قسمة كسر على عدد‬ ‫في ارسال الواجب‬ ‫اميز السؤال‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الاحصائي‬ ‫كلي ج‪9‬‬ ‫‪ -5‬المنصة لا تسمح‬ ‫حل الاسئلة من ‪1‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫بتقديم تغذية راجعة‬ ‫الى ‪ 5‬صفحة ‪117‬‬ ‫‪9292/19/1‬‬ ‫السؤال الاحصائي‬ ‫للطلاب‬ ‫من كتاب الطالب‬ ‫‪ -6‬طريقة عرض‬ ‫ج‪1‬‬ ‫الدروس لا تتماسب مع‬ ‫حل الاسئلة من ‪1‬‬ ‫الاربعاء‬ ‫الفروقات الفردية‪،‬‬ ‫الى ‪ 13‬صفحة‬ ‫‪9292/19/9‬‬ ‫والوقت اللازم لشرحها‬ ‫‪ 33‬من كتاب‬ ‫السؤال الاحصائي‬ ‫‪ -7‬طريقة شرح المادة‬ ‫التمارين‬ ‫لا تتبع التنوع في‬ ‫ج‪9‬‬ ‫الاستراتيجيات الحديثة‬ ‫الخميس‬ ‫‪9292/19/3‬‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫يعمل به داخليا ما بين مدير المدرسة والمعلمين‬

‫مرفق (‪ : )1‬نموج متابعة المعلم للتعلم عن بعد‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية قصبة عمان‬ ‫مدرسة‪ :‬الامير زيد بن شاكر الاساية المختلطة الاولى‬ ‫‪ 0202 / 12 /6‬الى ‪0202/12 / 10‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫الهام عثمان محمد الخضور‬ ‫رياضيات‬ ‫المبحث‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫ب‪/‬ج‬ ‫الشعب‬ ‫التحديات‬ ‫ملاحظات على‬ ‫نسبة‬ ‫الواجبات‬ ‫الواجب‬ ‫الدروس التي‬ ‫الدروس‬ ‫التفاعل‬ ‫ستعرض عبر‬ ‫(عرض الدروس‪،‬‬ ‫النتاجات التي يحققها عدد‬ ‫ارسال الواجبات‪،‬‬ ‫المعروضة عبر‬ ‫الواجب الطلبة‬ ‫المنصة‬ ‫الصوت ‪،‬اخرى )‬ ‫المنصة ( اخطاء‬ ‫المتفاعلون‬ ‫علمية‪ ،‬النتاجات‬ ‫‪ -1‬عدم توفر هواتف‬ ‫غير المتحققة ‪،‬‬ ‫*اميز المستقيمين‬ ‫حل سؤال الواجب‬ ‫المستقيمات‬ ‫حديثة لدى الاهل‬ ‫المتوازيين‬ ‫المطروح على‬ ‫المتوازية‬ ‫‪ -0‬عدم توفر‬ ‫اخرى)‬ ‫والمتقاطعين‬ ‫المنصة في نهاية‬ ‫والمتقاطعة ج‪0‬‬ ‫الدرس كواجب‬ ‫حواسيب لدى الاهل‬ ‫من المفترض ان‬ ‫*احدد انواع الزوايا‬ ‫الاحد‬ ‫‪-3‬عدم توفرالقدرة‬ ‫يكون الدرس لليوم‬ ‫الناتجة عن تقاطع‬ ‫‪0202/10/6‬‬ ‫المالية لشراء بطاقات‬ ‫هو الانشاءات‬ ‫مستقيمين‬ ‫سؤال ‪ 5+4‬صفحة‬ ‫قياس الزوايا‬ ‫انترنت ( عدم توفر‬ ‫الهندسية ج‪0‬‬ ‫استعمل المنقلة لرسم‬ ‫‪ 114‬من كتاب‬ ‫ورسمها ج‪1‬‬ ‫الانترنت)‬ ‫الطالب‬ ‫الزاوية وقباسها‬ ‫الاثنين‬ ‫‪ -4‬مواجهة صعوبات‬ ‫بالدرجات‬ ‫‪7‬حل سؤال‬ ‫‪0202/10/7‬‬ ‫في ارسال الواجب‬ ‫صفحة ‪ 114‬من‬ ‫قياس الزوايا‬ ‫استعمل المنقلة لرسم‬ ‫ورسمها ج‪0‬‬ ‫‪ -5‬المنصة لا تسمح‬ ‫الزاوية وقباسها‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بتقديم تغذية راجعة‬ ‫بالدرجات‬ ‫الثلاثاء‬ ‫حل الاسئلة‬ ‫‪0202/10/8‬‬ ‫للطلاب‬ ‫احدد ارتفاع مثلث‬ ‫‪ 6+5+4‬صفحة‬ ‫الانشاءات الهندسية‬ ‫‪ -6‬طريقة عرض‬ ‫وقاعدته وارسم‬ ‫‪ 117‬من كتاب‬ ‫الدروس لا تتماسب‬ ‫ج‪1‬‬ ‫ارتفاعه‬ ‫الطالب‬ ‫الاربعاء‬ ‫مع الفروقات‬ ‫وسؤال ‪ 0‬صفحة‬ ‫‪0202/10/9‬‬ ‫الفردية‪ ،‬والوقت‬ ‫اتعرف الشبكات‬ ‫اللازم لشرحها‬ ‫وانشيء المجسمات‬ ‫‪ 36‬من كتاب‬ ‫الشبكات‬ ‫‪ -7‬طريقة شرح‬ ‫التي تمثلها واسميها‬ ‫التمارين‬ ‫الخميس‬ ‫المادة لا تتبع التنوع‬ ‫‪0202/10/12‬‬ ‫في الاستراتيجيات‬ ‫حل شؤال ‪4+3‬‬ ‫الحديثة المعتمدة‪.‬‬ ‫صفحة ‪ 37‬من كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫يعمل به داخليا ما بين مدير المدرسة والمعلمين‬

‫خطة درس لتعلم عن بعد‬ ‫عنوان الاولحدصة ‪:‬ف‪َ :‬اخلخصاا ِئمسُصُا ْ ُل ْعدا ِدُُ‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تحليلُالعددُالىُعواملهُالاولية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫قائمه‬ ‫التواصل‬ ‫المناقشة‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫يحللُالعددُ‬ ‫‪1‬‬ ‫متابعة الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫رصد‬ ‫(عبر منصة‬ ‫والحوار‬ ‫الىُعواملهُ‬ ‫وتكليف الطلبة بحل واجب بيتي وارسال الحل عبر‬ ‫عبر منصة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫درسك )‬ ‫الاوليةُ‬ ‫المنصة‬ ‫درسك‬ ‫مناقشة الطالبات حلول الواجب البيتي عبر المنصة‬ ‫تقويم تكويني ‪ :‬تحديد اختبار للطالبات عبر منصة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫مراجعة‬ ‫التعلم عن‬ ‫منصة درسك‬ ‫تعزيز الانتماء‬ ‫‪2‬‬ ‫الذات‬ ‫بعد‬ ‫والولاء للوطن‬ ‫درسك وحث الطالبات على الاستعداد الجيد‬ ‫(ملف‬ ‫للامتحان‬ ‫الطالب‬ ‫( نتاج‬ ‫وجداني )‬ ‫الالكتروني)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬تفاعل الطالباب مع المنصة وارسال الواجبات‬ ‫تحديات واجهتني‪ :‬عدم تواصل بعض الطالبات على المنصة‬ ‫عدم حل الواجب‬ ‫عدم تقديم الاختبار ( وسوف يتم تزويد الادارة باسماء الطالبات المقص ارت )‬ ‫اقت ارحات للتحسين ‪.............................................................................................................................. :‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬أحتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها و أوراق العمل و أدوات التقييم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس ‪.‬‬ ‫مدير المدرسة ‪:‬الاسم و التوقيع ‪ / .....................................:‬التاريخ ‪...............‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪ )1 :‬الهام الخضور‬ ‫‪Form # QF 12-46 Rev.a‬‬

‫سلم تقدير‬ ‫المعيار‬ ‫اسم الطالب‬ ‫حلل مع وجود‬ ‫حلل بطريقتين وبحاجة اتقن طريقة واحدة حلل بطريقة واحدة‬ ‫بعض الاخطاء‬ ‫وبحاجة الى مساعدة‬ ‫للتحليل‬ ‫الى مساعدة‬ ‫اتقن طريقتي التحليل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬دلي ًل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪Form # QF 12-46 Rev.a‬‬

‫درجات الطلاب‬ ‫البيانات الاساسية‬ ‫الصف‬ ‫الرقم‬ ‫المدرسة‬ ‫الام ري زيد بن شاكر الاساسية الاولى‬ ‫خامس ج‬ ‫خامس ب‬ ‫رابع ج‬ ‫رابع ب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬ال‪2‬ع‪0‬ا‪2‬ممال‪/‬د‪1‬را‪02‬يس‪2‬م‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفصل الدرا يس‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الاول‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الاختبار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الشهر الاول ‪ /‬منصة‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‪/‬الخامس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫درجة الاختبار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬

‫مقارنة عدد المتفوقين والضعفاء‬ ‫نتائج الصفوف التفصيلية‬ ‫الصف‬ ‫رابع ب رابع ج خامس ب خامس ج‬ ‫مجموع العلاماب‬ ‫‪765 802 774 661‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫‪51 55 47 47‬‬ ‫متوسط الدرخاب‬ ‫‪15 14.582 16.468 14.064‬‬ ‫‪92% 91% 98% 91%‬‬ ‫نسبة النجاج‬ ‫‪4 536‬‬ ‫عدد الغياب‬ ‫‪20 20 20 20‬‬ ‫‪4 497‬‬ ‫اعلى درجة‬ ‫ادنى درخاب‬ ‫خامس ج خامس ب رابع ج رابع ب‬ ‫‪21 21 27 18‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪60‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪14 18 11 11‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5 556‬‬ ‫جيد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3 102‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4 514‬‬ ‫ضعيف‬ ‫جيد جدا ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫المجموع ضعيف مقبول‬ ‫‪47 50 44 41‬‬ ‫المجموع‬ ‫نتائج المدرسة العامة‬ ‫رسم توضيحي لنسب التقديرات‬ ‫النسبة‬ ‫التقدير المجموع‬ ‫‪3002‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫‪48%‬‬ ‫النسبة المجموع‬ ‫‪30%‬‬ ‫ممتاز ‪87‬‬ ‫اجمالي عدد الطلاب ‪182‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫جيد جدا ‪54‬‬ ‫متوسط الدرجات ‪15.0284‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫جيد ‪21‬‬ ‫اعلى درجة ‪20‬‬ ‫مقبول ‪6‬‬ ‫ادنى درجة ‪4‬‬ ‫ضعيف ‪14‬‬ ‫المجموع ‪182‬‬

‫خامس ج‬ ‫درجات الطلاب‬ ‫رابع ب‬ ‫الرقم‬ ‫البيانات الاساسية‬ ‫الصف‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪7‬‬ ‫رابع ج خامس ب‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الام ري زيد بن شاكر الاساسية الاولى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العام الدرا يس‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2020‬م‪2021/‬م‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الفص اللاالودلرا يس‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الاختبار‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الشهر الثا ين ‪ /‬منصة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‪ /‬الخامس‬ ‫‪5‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫درجة الاختبار‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫نتائج الصفوف التفصيلية‬ ‫رابع ب رابع ج خامس ب خامس ج‬ ‫الصف‬ ‫مجموع العلاماب ‪336 358 411 378‬‬ ‫‪51 55 47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫متوسط الدرخاب ‪6.588 6.509 8.745 8.0426‬‬ ‫‪82% 87% 100% 100%‬‬ ‫نسبة النجاج‬ ‫‪253‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدد الغياب‬ ‫‪10 10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اعلى درجة‬ ‫مقارنة عدد المتفوقين والضعفاء‬ ‫‪117‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ادنى درخاب‬ ‫خامس ج خامس ب رابع ج رابع ب‬ ‫‪16 19 30‬‬ ‫ممتاز ‪26‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪8 6 13‬‬ ‫‪681‬‬ ‫جيد جدا ‪11‬‬ ‫‪10 10 0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪970‬‬ ‫جيد ‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪49 50 44‬‬ ‫مقبول ‪0‬‬ ‫التقدير المجموع‬ ‫‪0‬‬ ‫ضعيف ‪0‬‬ ‫جيد جدا ممتاز‬ ‫ممتاز ‪91‬‬ ‫جيد‬ ‫المجموع ضعيف مقبول‬ ‫جيد جدا ‪38‬‬ ‫المجموع ‪42‬‬ ‫جيد ‪20‬‬ ‫نتائج المدرسة العامة‬ ‫مقبول ‪20‬‬ ‫رسم توضيحي لنسب التقديرات‬ ‫النسبة‬ ‫ضعيف ‪16‬‬ ‫‪1483‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫‪49%‬‬ ‫المجموع ‪185‬‬ ‫النسبة المجموع‬ ‫‪21%‬‬ ‫اجمالي عدد الطلاب ‪185‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫متوسط الدرجات ‪7.47114‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫اعلى درجة ‪10‬‬ ‫ادنى درجة ‪1‬‬







‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء قصبة عمان‬ ‫مدرسة الامير زيد بن شاكر الاساسية الاولى‬ ‫خطة استدراكية للتعلم عن بُعـد لمادة الرياضيات للصف‬ ‫الخامس الأساسي‪0202 /0202 -‬‬ ‫مؤشرات الأداء‬ ‫المصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫‪ .2‬تحديد الزمن اللازم‬ ‫جهاز الحاسوب واللابتوب‪،‬‬ ‫‪ .2‬متابعة عملية التعلم عن‬ ‫لإنهاء المادة الدراسية‬ ‫الهاتف المحمول‪ ،‬شبكة‬ ‫بُعد بسبب فايروس كورونا‪.‬‬ ‫والتنظيم المتواصل‬ ‫الانترنت‪ ،‬منصة درسك‪،‬‬ ‫للحصص والاختبارات‪،‬‬ ‫فيديوهات تعليمية‪،‬‬ ‫‪ .0‬تفعيل أدوات التكنولوجيا‬ ‫ومتابعة السير على الخطة‪.‬‬ ‫ووسائل التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫نورسبيس‪ ،‬الكتاب المدرسي‪،‬‬ ‫‪ .0‬تنظيم واجبات وأوراق‬ ‫السبورة والأقلام‪.‬‬ ‫‪ .3‬الحرص على استمرارية‬ ‫عمل واختبارات الكترونية‪،‬‬ ‫تفاعل الطلبة ورصد مدى‬ ‫واستلام الواجبات‪ ،‬ورصد‬ ‫التفاعل لكل طالب‪.‬‬ ‫أسماء الطلبة المتابعين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫المتابعة والتنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإشراف والدعم المتواصل من‬ ‫‪ .2‬التواصل المستمر مع الطلبة‬ ‫قبل مديرة المدرسة‬ ‫من خلال منصة نور سبيس‪.‬‬ ‫معلمة المادة‬ ‫‪ .0‬تشجيع الطلبة على متابعة‬ ‫الطلاب‬ ‫منصة درسك والمادة المتلفزة‪.‬‬ ‫أولياء الأمور‬ ‫‪ .3‬استخدام أدوات التكنولوجيا‬ ‫ووسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫مثل واتس آب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تفعيل السبورة والأقلام‬ ‫وأوراق العمل والمراجعة‪.‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الخطة العلاجية عن بعد للصف الرابع الاساسي لمدرسة الامير زيد بن شاكر س م ‪1 /‬‬ ‫لمادة الرياضيات‬ ‫إجراءات التنفيذ الزمن‬ ‫أوجه الضعف أو القصور‬ ‫المهارة‬ ‫على مدار الفصل الدراسي الثاني‬ ‫*التنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫‪ -1‬عدم قدرة الطالب على قراءة وكتابة الاعداد‬ ‫إجراء العمليات‬ ‫الحديثة التي تراعي انماط التعلم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫ضمن مئات الالوف‬ ‫الحسابية على‬ ‫* تقديم عدد كبير من التدريبات والواجبات البيتية‬ ‫الأعداد وتقديرها‪.‬‬ ‫على الاعداد ضمن مئات الالوف والعمليات‬ ‫‪ -2‬عدم القدرة على إجراء العمليات الحسابية (‬ ‫الحسابية عليها وإشراك الطلبة في حلها ‪.‬‬ ‫الجمع والطرح ) على الاعداد ضمن مئات‬ ‫* تنويع المعلم في استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫الالوف‬ ‫والتركيز على حفظ جداول الضرب‬ ‫* تعريض الطلبة لنماذج أسئلة اختبارات دولية‬ ‫‪ -3‬ضعف الطلبة في مقارنة الاعداد وترتيبها ‪,‬‬ ‫ووطنية سابقة وتضمينها في الاختبارات المدرسية‬ ‫لتركيز على حفظ جداول الضرب ومتابعة‬ ‫* عقد اجتماعات لأولياء أمور الطلبة لمناقشة‬ ‫مشكلة ضعف تحصيل أبنائهم وحثهم على المزيد‬ ‫ذلك من قبل المعلم و التاكيد على حفظ‬ ‫من الاهتمام والمتابعة عن بعد من خلال الاتصال‬ ‫حقائق القسمة‬ ‫والواتس‬ ‫‪ -4‬ضعف الطلبة في تقدير المجموع والفرق‬ ‫وتقدير نواتج الضرب والقسمة‬ ‫عدم القدرة على إجراء العمليات الحسابية (‬ ‫القسمة والضرب )‬ ‫على مدار الفصل الدراسي الثاني على مدار الفصل الدراسي الثاني‬ ‫*التنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫‪ -1‬عدم قدرة الطالب على معرفة الاعداد‬ ‫معرفته بخصائص‬ ‫التي تقبل القسمة على ‪, 5 , 3 , 2‬‬ ‫الاعداد‬ ‫الحديثة من قبل المعلم التي تراعي أنماط التعلم‬ ‫لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫‪. 11‬‬ ‫*رسم الزوايا‬ ‫والاشكال الهندسية‬ ‫*التركيز على المهارات الحياتية في التعلم ‪( ...‬‬ ‫‪ -2‬ضعف الطلبة في تميز الاعداد الاولية‬ ‫ربط المعرفة بالحياة )‬ ‫من الاعداد غير اولية‪.‬‬ ‫والمستقيمات‬ ‫* تنويع المعلم في استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫ضعف الطلبة في ايجاد العوامل الاولية للاعداد‬ ‫( المحسوسات ) ‪.‬‬ ‫عدم قدرة الطالب على رسم الزوايا واستخدام‬ ‫* تعريض الطلبة لنماذج أسئلة اختبارات دولية‬ ‫المنقلة والمثلث القائم‬ ‫ووطنية سابقة وتضمينها في الاختبارات المدرسية‬ ‫* تقديم عدد كبير من التدريبات والواجبات البيتية‬ ‫*عدم قدرة الطالب على معرفة اعداد خطوط‬ ‫على خصائص الاعداد وإشراك الطلبة في حلها ‪.‬‬ ‫التماثل لدى شكل ما‬ ‫التنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫الحديثة التي تراعي انماط التعلم لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫* تقديم عدد كبير من التدريبات والواجبات البيتية‬ ‫على رسم الزوايا وإشراك الطلبة في حلها ‪.‬‬ ‫*ربط المادة بالحياة الواقعية من خلال اعطاء‬ ‫الطالب بعض الاشكال للاستخراج اعداد خطوط‬ ‫التماثل‬ ‫* تعريض الطلبة لنماذج أسئلة اختبارات دولية‬ ‫ووطنية سابقة وتضمينها في الاختبارات المدرسية‬

‫المشاركة بدورة المناهج المطورة‬

‫المشاركة بدورة جسور التعلم‬





‫المشاركة بدورة رواد الاقصى كل السور‬