มาตรฐานของต้นสังกัด เกณฑ์ประเมินของ สมศ.

มาตรฐานของตน้ สงั กัด เกณฑป์ ระเมนิ ของ สมศ. การศึกษาปฐมวัยและระดบั การศกึ ษาข้ันพืน้ ฐาน ๑. การศกึ ษาปฐมวัย ประกอบดว้ ย ๓ มาตรฐาน ได้แก่ มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเดก็ มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ มาตรฐานท่ี ๓ การจดั ประสบการณ์ท่เี น้นเด็กเป็นสาคัญ ๑.๑ เกณฑก์ ารประเมนิ SAR การศกึ ษาปฐมวยั มาตรฐาน ตวั ช้วี ัด ระดบั เกณฑต์ ดั สนิ ปรบั ปรุง มี ๐ - ๓ ข้อ ๑. คุณภาพของเดก็ ๑. มีการระบุเปา้ หมายคุณภาพของเดก็ พอใช้ มี ๔ ข้อ ๒. มกี ารระบวุ ธิ ีพฒั นาคุณภาพเด็กปฐมวัยอยา่ งเป็นระบบตาม ดี มี ๕ ข้อ ปรบั ปรุง มี ๐ - ๓ ข้อ เป้าหมายการพฒั นาเดก็ พอใช้ มี ๔ ข้อ ๓. มพี ัฒนาการสมวยั ตาม เปา้ หมายการพัฒนาคณุ ภาพของเด็ก ดี มี ๕ ข้อ ๔. มีการนาผลประเมนิ คณุ ภาพเด็กไปพฒั นาเดก็ ใหม้ ีพฒั นาการ ปรับปรงุ มี ๐ - ๓ ข้อ สมวยั พอใช้ มี ๔ ข้อ ๕. มีการนาเสนอผลการประเมินคุณภาพของเด็กต่อผทู้ ี่เกยี่ วขอ้ ง ๒. กระบวนบริหาร ๑. มกี ารวางแผนการดาเนินการในแต่ละปกี ารศึกษา และการจัดการ ๒. มีการนาแผนการดาเนินการไปใชด้ าเนนิ การ ๓. มกี ารประเมนิ ผลสัมฤทธขิ์ องการดาเนนิ การตามแผน ๔. มีการนาผลประเมินการบรหิ ารจัดการของสถานศกึ ษาไป ปรบั ปรงุ แกไ้ ขในปกี ารศึกษาต่อไป ๕. มีการนาเสนอผลการบริหารจดั การของสถานศึกษาให้ ผ้มู ีส่วนได้ส่วนเสียไดร้ บั ทราบ ๓. การจัดประสบการณ์ ๑. ครูมกี ารวางแผนการจดั ประสบการณ์รายปคี รบทกุ หนว่ ยการ ที่เนน้ เดก็ เปน็ สาคัญ เรยี นรู้ และทุกชน้ั ปี ๒. ครูทุกคนมกี ารนาแผนการจดั ประสบการณไ์ ปใช้ในการจัด ประสบการณ์โดยใชส้ ื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศและแหล่งเรยี นรู้ ท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้

มาตรฐาน ตัวชีว้ ดั ระดบั เกณฑ์ตดั สนิ มี ๕ ข้อ ๓. มกี ารตรวจสอบและประเมนิ เด็กอยา่ งเป็นระบบ ๔. มกี ารนาผลการประเมนิ มาพัฒนาเด็ก ดี ๕. มีการแลกเปลยี่ นเรียนรู้และใหข้ อ้ มูลปอ้ นกลบั เพ่อื พัฒนา ปรบั ปรงุ การจัดประสบการณ์ เกณฑต์ ัดสนิ พจิ ารณาจากมชี อื่ หลกั ฐานหรอื ข้อมลู ปรากฏใน SAR ตามจานวนตัวชี้วดั ๑.๒ เกณฑป์ ระเมินผลการตรวจเย่ียม การศึกษาปฐมวยั มาตรฐาน ระดบั เกณฑ์ตดั สนิ ๑. คุณภาพของ ปรบั ปรุง  ไมพ่ บหลกั ฐานที่แสดงผลการประเมินใน SAR ในช่วงตรวจเยี่ยม เด็ก พอใช้  พบหลักฐานหรอื ข้อมลู เชงิ ประจกั ษใ์ นช่วงตรวจเยย่ี ม ตามจานวนตวั ชีว้ ัด ๒. กระบวน ดี ๔ ขอ้ ทน่ี าเสนอไวใ้ น SAR บรหิ ารและการ ดมี าก จดั การ  พบหลักฐานหรอื ข้อมลู เชิงประจักษใ์ นช่วงตรวจเยย่ี ม ตามจานวนตัวชว้ี ัด ดีเยี่ยม ๕ ข้อ ทีน่ าเสนอไว้ใน SAR ปรับปรงุ  พบหลกั ฐานหรือขอ้ มลู เชิงประจักษใ์ นชว่ งตรวจเยย่ี มทแี่ สดงผลการ พอใช้ พฒั นาทีส่ ูงขน้ึ ในช่วง ๓ ปกี ารศกึ ษาอยา่ งต่อเน่ือง และ ดี  พบแนวทางรักษาผลการพัฒนาที่สูงขึน้  พบหลักฐานหรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจักษใ์ นชว่ งตรวจเยี่ยมทีแ่ สดงผลการ พฒั นาท่ีสูงขน้ึ ในชว่ ง ๓ ปกี ารศึกษาอย่างต่อเน่ือง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพัฒนาท่ีสงู ข้ึนและ  พบหลักฐานแสดงให้เห็นวา่ สถานศึกษามแี บบอย่างที่ดี (Best Practice) หรือ มนี วัตกรรม (Innovation)  ไมพ่ บหลกั ฐานทีแ่ สดงผลการประเมินใน SAR ในช่วงตรวจเยย่ี ม  พบหลักฐานหรอื ข้อมลู เชิงประจกั ษใ์ นชว่ งตรวจเยยี่ ม ตามจานวนตัวชวี้ ัด ๔ ขอ้ ท่นี าเสนอไวใ้ น SAR  พบหลักฐานหรอื ข้อมูลเชงิ ประจักษ์ในช่วงตรวจเย่ยี ม ตามจานวนตวั ชวี้ ัด ๕ ข้อ ที่นาเสนอไวใ้ น SAR

มาตรฐาน ระดบั เกณฑต์ ดั สนิ ดีมาก ๓. การจดั  พบหลักฐานหรือข้อมลู เชิงประจกั ษ์ในชว่ งตรวจเยีย่ มทแ่ี สดงผลการ ประสบการณ์ที่ ดีเยยี่ ม พฒั นาทส่ี งู ขน้ึ ในชว่ ง ๓ ปกี ารศึกษาอยา่ งต่อเนื่อง และ เนน้ เดก็ เป็น สาคญั ปรบั ปรุง  พบแนวทางรกั ษาผลการพัฒนาท่สี ูงขนึ้ พอใช้  พบหลักฐานหรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจักษใ์ นช่วงตรวจเยยี่ มที่แสดงผลการ ดี พฒั นาทส่ี ูงขึน้ ในช่วง ๓ ปีการศึกษาอยา่ งต่อเนอ่ื ง และ ดีมาก  พบแนวทางรักษาผลการพัฒนาทส่ี งู ขึ้นและ  พบหลกั ฐานแสดงให้เห็นวา่ สถานศกึ ษามีแบบอย่างท่ดี ี (Best Practice) ดเี ย่ียม หรือ มนี วตั กรรม (Innovation)  ไม่พบหลกั ฐานท่ีแสดงผลการประเมินใน SAR ในช่วงตรวจเยีย่ ม  พบหลักฐานหรือข้อมลู เชงิ ประจักษ์ในชว่ งตรวจเยี่ยม ตามจานวนตวั ชีว้ ัด ๔ ข้อ ท่ีนาเสนอไวใ้ น SAR  พบหลกั ฐานหรอื ข้อมูลเชิงประจกั ษ์ในช่วงตรวจเย่ียม ตามจานวนตัวชี้วัด ๕ ขอ้ ท่ีนาเสนอไวใ้ น SAR  พบหลักฐานหรอื ข้อมลู เชิงประจกั ษ์ในชว่ งตรวจเยย่ี มทีแ่ สดงผลการ พัฒนาที่สงู ขึ้นในช่วง ๓ ปกี ารศึกษาอยา่ งต่อเนอื่ ง และ  พบแนวทางรักษาผลการพฒั นาทีส่ ูงข้ึน  พบหลกั ฐานหรอื ข้อมูลเชิงประจักษ์ในชว่ งตรวจเยีย่ มที่แสดงผลการ พัฒนาทสี่ ูงข้ึนในชว่ ง ๓ ปีการศึกษาอย่างต่อเนอ่ื ง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพัฒนาทสี่ งู ขึ้นและ  พบหลกั ฐานแสดงให้เห็นวา่ สถานศึกษามีแบบอยา่ งทด่ี ี (Best Practice) หรือ มนี วัตกรรม (Innovation)

๒. ระดับการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน มาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพของผู้เรียน มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ มาตรฐานท่ี ๓ กระบวนการจดั การเรยี นการสอนทเี่ น้นผู้เรยี นเปน็ สาคญั ๒.๑ เกณฑก์ ารประเมิน SAR ระดบั การศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน มาตรฐาน ตวั ชี้วดั ระดบั เกณฑต์ ัดสนิ มี ๐ - ๓ ข้อ ๑. คณุ ภาพของผู้เรยี น ๑. มีการระบุเปา้ หมายคณุ ภาพของผเู้ รียน ๒. มกี ารระบุวิธพี ฒั นาคุณภาพของผู้เรยี นอย่างเป็นระบบตาม ปรับปรงุ มี ๔ ข้อ มี ๕ ข้อ เป้าหมายการพัฒนาผ้เู รยี น มี ๐ - ๓ ข้อ มี ๔ ข้อ ๓. มผี ลสมั ฤทธ์ิของผเู้ รียนตามเป้าหมายการพฒั นาผเู้ รียน พอใช้ มี ๕ ข้อ ๔. มกี ารนาผลประเมินคณุ ภาพของผเู้ รยี นไปพัฒนาผเู้ รยี น มี ๐ - ๓ ข้อ มี ๔ ข้อ ดา้ นผลสัมฤทธใ์ิ ห้สงู ขึ้น ดี ๕. มีการนาเสนอผลการประเมนิ คุณภาพผ้เู รยี นต่อผูท้ ี่เกีย่ วข้อง มี ๕ ข้อ ๒. กระบวนบรหิ ารและ ๑. มีการวางแผนการดาเนนิ การในแตล่ ะปกี ารศกึ ษา ปรบั ปรงุ การจัดการ ๒. มกี ารนาแผนการดาเนนิ การไปใชด้ าเนินการ ๓. มกี ารประเมนิ ผลสมั ฤทธขิ์ องการดาเนนิ การตามแผน พอใช้ ๔. มกี ารนาผลประเมนิ การบรหิ ารจัดการของสถานศึกษาไป ปรบั ปรงุ แกไ้ ขในปกี ารศกึ ษาตอ่ ไป ดี ๕. มีการนาเสนอผลการบริหารจัดการของสถานศึกษาให้ผู้มี สว่ นไดส้ ว่ นเสยี ไดร้ บั ทราบ ๓. กระบวนการจัด ๑. ครูมีการวางแผนการจัดการเรียนรู้รายปีครบทุกรายวิชา ปรบั ปรงุ การเรียนการสอนท่ี และทกุ ชน้ั ปี เนน้ ผู้เรยี นเปน็ ๒. ครูทุกคนมีการนาแผนการจัดการเรียนรู้ไปใชใ้ นการจัดการ สาคญั เรียนการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและแหล่ง พอใช้ เรียนรูท้ ่ีเออ้ื ต่อการเรียนรู้ ๓. มกี ารตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอยา่ งเป็นระบบ ๔. มกี ารนาผลการประเมินมาพฒั นาผเู้ รียน ดี ๕. มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ข้อมูลป้อนกลับเพ่ือพัฒนา ปรบั ปรุงการจดั การเรยี นการสอน เกณฑ์ตดั สนิ พจิ ารณาจาก มีชอ่ื หลักฐานหรือข้อมลู ปรากฏใน SAR ตามจานวนตัวช้ีวัด

๒.๒ เกณฑป์ ระเมินผลการตรวจเย่ียม ระดบั การศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน มาตรฐาน ระดบั เกณฑต์ ัดสนิ ๑. คณุ ภาพของ ปรบั ปรงุ  ไม่พบหลักฐานทแ่ี สดงผลการประเมินใน SAR ในช่วงตรวจเย่ยี ม ผ้เู รยี น พอใช้  พบหลกั ฐานหรอื ขอ้ มูลเชงิ ประจกั ษใ์ นช่วงตรวจเยย่ี ม ตามจานวนตวั ช้ีวัด ๒. กระบวน ดี ๔ ขอ้ ทน่ี าเสนอไวใ้ น SAR บริหารและการ ดีมาก จดั การ  พบหลักฐานหรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจกั ษ์ในชว่ งตรวจเยี่ยม ตามจานวนตัวช้วี ัด ดีเย่ยี ม ๕ ขอ้ ท่นี าเสนอไวใ้ น SAR ปรับปรุง  พบหลักฐานหรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจกั ษใ์ นชว่ งตรวจเยย่ี มทแี่ สดงผลการ พอใช้ พฒั นาที่สงู ขึ้นในช่วง ๓ ปีการศกึ ษาอยา่ งต่อเน่ือง และ ดี  พบแนวทางรักษาผลการพฒั นาทีส่ งู ข้นึ ดมี าก  พบหลักฐานหรือข้อมลู เชงิ ประจกั ษใ์ นชว่ งตรวจเย่ียมท่แี สดงผลการ ดเี ย่ยี ม พัฒนาทสี่ ูงขนึ้ ในช่วง ๓ ปกี ารศึกษาอยา่ งต่อเนอ่ื ง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพัฒนาที่สูงขนึ้ และ  พบหลกั ฐานแสดงให้เหน็ ว่าสถานศกึ ษามแี บบอย่างทดี่ ี (Best Practice) หรือ มีนวัตกรรม (Innovation)  ไม่พบหลกั ฐานท่ีแสดงผลการประเมนิ ใน SAR ในชว่ งตรวจเยีย่ ม  พบหลักฐานหรือขอ้ มูลเชิงประจกั ษใ์ นชว่ งตรวจเยย่ี ม ตามจานวนตัวชี้วัด ๔ ข้อ ทน่ี าเสนอไว้ใน SAR  พบหลกั ฐานหรอื ขอ้ มลู เชิงประจกั ษ์ในชว่ งตรวจเยี่ยม ตามจานวนตวั ชี้วัด ๕ ข้อ ที่นาเสนอไวใ้ น SAR  พบหลกั ฐานหรอื ขอ้ มูลเชิงประจกั ษ์ในช่วงตรวจเยี่ยมทแ่ี สดงผลการ พัฒนาท่ีสูงขนึ้ ในช่วง ๓ ปกี ารศึกษาอยา่ งต่อเนื่อง และ  พบแนวทางรักษาผลการพฒั นาที่สงู ขนึ้  พบหลกั ฐานหรือข้อมลู เชงิ ประจกั ษใ์ นชว่ งตรวจเยยี่ มท่ีแสดงผลการ พฒั นาทสี่ ูงขึ้นในชว่ ง ๓ ปกี ารศึกษาอย่างต่อเนือ่ ง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพฒั นาทส่ี ูงขึ้นและ  พบหลกั ฐานแสดงให้เหน็ ว่าสถานศกึ ษามีแบบอยา่ งทดี่ ี (Best Practice) หรือ มนี วัตกรรม (Innovation)

มาตรฐาน ระดบั เกณฑต์ ัดสนิ ปรับปรุง ๓. กระบวนการ พอใช้  ไมพ่ บหลกั ฐานท่แี สดงผลการประเมินใน SAR ในชว่ งตรวจเยี่ยม จดั การเรยี น  พบหลกั ฐานหรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจกั ษใ์ นช่วงตรวจเย่ียม ตามจานวนตัวชี้วัด การสอนทเ่ี นน้ ดี ผูเ้ รียนเปน็ ดมี าก ๔ ขอ้ ท่นี าเสนอไวใ้ น SAR สาคัญ  พบหลักฐานหรอื ข้อมลู เชงิ ประจกั ษใ์ นช่วงตรวจเย่ียม ตามจานวนตัวช้ีวัด ดีเยีย่ ม ๕ ข้อ ทีน่ าเสนอไวใ้ น SAR  พบหลกั ฐานหรอื ข้อมูลเชงิ ประจักษ์ในช่วงตรวจเย่ยี มท่แี สดงผลการ พัฒนาทส่ี ูงขน้ึ ในช่วง ๓ ปีการศึกษาอยา่ งต่อเนื่อง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพฒั นาท่ีสงู ข้นึ  พบหลักฐานหรือขอ้ มูลเชิงประจกั ษใ์ นช่วงตรวจเยยี่ มทแ่ี สดงผลการ พัฒนาทีส่ งู ขึ้นในชว่ ง ๓ ปีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง และ  พบแนวทางรกั ษาผลการพฒั นาทีส่ งู ข้นึ และ  พบหลักฐานแสดงให้เหน็ วา่ สถานศึกษามแี บบอย่างท่ดี ี (Best Practice) หรือ มีนวัตกรรม (Innovation)