ملف انجاز سوزان السوالمه.docx_clone

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬ ‫اﻻﺳﻢ ​‪ :‬ﺳﻮزان ﺣﺴﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻮاﻟﻤﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9722005575 :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪98640 :‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ :‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة ‪ 24 :‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮزارة ‪ :‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪ :‬ﺟﺮش‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺑﺮﻣﺎ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫أﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﻬﻨﺔ اﻷﻧﺒﯿﺎء واﻟﺮﺳﻞ واﻓﺘﺨﺮ ﺑﺎﻷﺟﯿﺎل اﻟﺘﻲ ادرﺳﻬﺎ واﻓﺘﺨﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ أرى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ أﺣﺼﺪﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺛﻤﺮة ﺗﺪرﯾﺴﻲ ﻟﻬﻢ ‪.‬‬ ‫وﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻔﺴﻲ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﺧﺒﺮاﺗﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻨﺎ اﻷﻋﺰاء ‪.‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺒﺢ‬ ‫ث‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺪرس ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس(‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ‪9‬اﻟﻨﺸﺎط ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ وﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫درﺳﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫​اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻵن ان اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد وﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻪ ﺷﻲء روﺗﯿﻨﻲ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬ ‫​اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬

‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻻﺣﻈﺖ وﺟﻮد‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺪرس ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٩‬ودرس ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ و ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﯿﺰاﺗﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫● اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﺎذا أﻓﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه ﻓﻲ‬ ‫● اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫● اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‬ ‫\\‬ ‫● ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‬ ‫● زﺧﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫● وﺟﻮد ﻛﺘﺎﺑﯿﻦ‬ ‫● ﺗﻬﯿﺌﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪1‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻋﺮﺿﺎ ﺗﻘﺪﯾﻤﯿﺎ ﻟﻠﻮﺣﺪة او ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻧﻤﺎذج ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة او اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪-‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪-‬‬ ‫اﻟﺪروس واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ واﻻﺛﺮاء ‪-‬‬ ‫‪-‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪-‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺮى ان ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ اﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﺟﺪﯾﺪة وزﯾﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ ان ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪3‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻻرض‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﯿﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اول ﺻﻮرة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ص‪ 8‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﺗﻬﯿﺄ‬ ‫ﻗﻮة وﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪-‬اﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫ﺳﺆال‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻻرض‬ ‫ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ص‪ 9‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫واﻟﺸﺮح‬ ‫واﻟﺸﺮح‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺛﺮاء‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﺒﯿﺮوﻧﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻻرض‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ص‪28‬و‪ 29‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫اﺗﻬﯿﺎ‪-‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪-‬اﻓﺴﺮ واﺷﺮح ‪-‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪-‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻫﻤﯿﺔ ﻋﺪة اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫اﻟﺘﻬﯿﺄ‪:‬اﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻬﯿﺌﺘﻬﻢ ﻟﻠﺪرس ‪-‬واﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ و رﺻﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪: -‬ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺧﺒﺮات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫وﯾﺘﺰودون ﺑﺨﺒﺮة ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺣﺪة ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮﯾﺘﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺟﻌﻞ ﻣﺤﺘﻮى‪ -‬اﻟﺪرس ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ا‪-‬ﻟﺘﻮﺳﻊ واﻻﺛﺮاء ‪:‬ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ وﺗﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ‬ ‫اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻮﯾﻢ ‪:‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻤﺴﺎر ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.‬؟‬ ‫● اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪:‬ﯾﺮﺻﺪ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪:‬دور اﻟﻤﯿﺴﺮ ‪.‬‬ ‫● اﻟﺸﺮح‪ :‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻤﻬﻤﺔ وﺷﺮح اﻟﺪرس وﻋﺮض اﻟﺘﻔﺴﯿﺮﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● اﻻﺛﺮاء ‪:‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻌﻠﻲ او ﻏﯿﺮ ﻓﻌﻠﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻜﻠﻔﯿﻦ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي او ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻداء اﻟﻤﻬﻤﺔ او اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫● ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اداء اﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● ﻓﻜﺮ ﻧﺎﻗﺶ ﺷﺎرك‬ ‫● اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬ ‫● اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﻜﺮة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫● اﻻدﻋﺎء واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ‬ ‫● اﺣﺪد اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة او اﻟﺪرس‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس واﻟﻨﺸﺎط؛)ﻣﺜﻞ ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج ﺳﻠﻢ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ورﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪4‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﺣﺪ اﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫درس‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫● ﻃﺮح ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺻﻮرة ﻟﻘﺪم ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﺣﻤﺮار‬ ‫واﻟﺤﻜﺔ وﻃﺮح ﺳﺆال‪ :،‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻈﻲ ﺑﺎﻟﺼﻮرة وﻣﺘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ص‪75‬‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺼﺎب اﻻﻧﺴﺎن ﺑﻬﺬة اﻻﻋﺮاض ؟‬ ‫● وﻃﺮح ﺳﺆال ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫● دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺨﺺ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ‬ ‫● دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺬي ﻃﺮﺣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫● دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﻤﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫● دور اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ص‪76‬‬ ‫● ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت وﺗﺼﻨﯿﻒ ﻧﻮع‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫● اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﺗﻐﺬﯾﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫● ﻣﻊ ﻃﺮح ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻣﺎ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫واﻻﺛﺮاء‬ ‫ﻟﻌﯿﺶ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫● ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ص‪77‬‬ ‫و‬ ‫● ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻟﯿﻞ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫● دور اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ودور‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﯿﺴﺮ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔوﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ ص‪76‬‬ ‫و وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﯾﺎت واﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫● دور اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫● ودور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮح اﻟﺪرس وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻋﺒﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺷﻨﺎت ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ص‪79‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث ﻟﻠﻬﻮاء‬ ‫ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس او ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻓﺮاﯾﺮ ﯾﺘﻀﻤﻦ ‪ :‬ص‪79‬‬ ‫● ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫● اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﯾﺎت‬

‫● اﻧﻮاع اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫● ﻃﺮق ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻄﯿﻒ اﻟﺬري‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ أﻟﻮان اﻟﻄﯿﻒ اﻟﺴﺒﻌﺔوﻣﻔﻬﻮم اﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة اﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺮض ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوار ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻدوات واﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬه واﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اول ﺑﺎول‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻦ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺷﻌﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ واﻟﺘﻜﺎﺳﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺤﺎوﻻت‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻨﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ وﻏﯿﺮ دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ‪:‬‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺣﺘﻰ ﻟﻮ وﻗﻌﻦ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬاﺋﺒﯿﺔ (‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬوﺑﺎن‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ادوات اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ اﻋﻄﺎءﻫﻢ ارﺷﺎدات اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻦ وﺗﺸﺠﻌﯿﻌﻦ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ -‬ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ واﻟﻜﺴﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺤﺎوﻻت واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬ ‫‪ -‬ﻗﯿﺎم ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺘﻨﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻻول‬ ‫أﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﺑﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻟﻮ وﻗﻌﻦ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺳﺎﺳﻲ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺻﻔﺤﺔ ‪51‬‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻤﯿﺰاﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪ :‬ﺗﺘﺪرج اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻻﺻﻌﺐ ‪ .‬اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬة اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪-:‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺧﺪة ‪ .‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ .‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ .‬اﺣﺘﯿﺎر اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﺔ اﻟﻄﻼب اﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺌﻠﺔ ​ﻋﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﺗﻮﺿﯿﺦ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻗﺒﻞ ﺣﻠﻪ وﺗﺸﺠﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺆال ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻐﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺪ واﻻرﻧﺐ؟‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ب‪ -‬اﻻﻓﺘﺮاس ج اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ‬ ‫ﺳﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪:‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اذا ﻟﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻻرض؟‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ (1) :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ -1‬ﻫﻞ ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ؟‬

‫ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﻮﺻﻠﻪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﻮﺳﻊ ﻣﺪارك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻠﺔ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺪراﺗﻬﻢ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ ‪( 2):‬ﻧﺸﺎط ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺈﺣﻀﺎر ﻛﻤﯿﺎت ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﻦ ﺑﺬور اﻟﺤﻤﺺ واﻟﻌﺪس واﻟﺬرة واﻛﯿﺎس ﻟﺤﻔﻆ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺷﺮح ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻣﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم ﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اوﻻ ﺑﺎول‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ :‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪:‬‬ ‫أﺷﻜﺎل وﺻﻮر ﯾﻈﻬﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﻪ ‪:‬‬ ‫ﺻﻮر ﺻﻔﺨﺎت ) ‪( 98 - 53 - 47- 33 - 32 - 31‬‬ ‫ﺳﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎري ﻟﻬﺬه اﻟﺼﻮر واﻻﺷﻜﺎل ؟‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﻪ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ) :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ (‬ ‫ﺛﻼث ﻛﻠﻤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ ) اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﯿﺎس ‪ -‬اﺳﺘﻌﺪاد وﺟﺎﻫﺰﯾﺔ اﻟﻄﻼب (‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﯿﻦ ﺗﻌﺮﻓﻤﻬﺎ ﻻول ﻣﺮة ) اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻗﺮان اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ (‬ ‫ﺳﺆال ﺗﺒﺎدر ﻟﺬﻫﻨﻲ ) ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪارس داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪:‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺮى‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻔﻦ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪:‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻲ _ ﺗﻘﻠﯿﺖ ﻛﻞ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﺪﻛﺘﻮر زﯾﺎد اﻟﺴﯿﺪ ﻟﻪ ﻣﻨﻲ ﺟﺰﯾﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻻﺣﺘﺮام ‪.‬‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻨﻲ ‪ -‬ﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ واﻧﻘﻄﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻻﺣﯿﺎن ‪.‬‬ ‫وﺿﻮح دوري ودور اﻟﻤﺪرب ‪ -‬ﻫﻨﺎك وﺿﻮح ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ دوري ودور اﻟﻤﺪرب ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﻲ ‪ -‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اول ﺑﺎول ‪.‬‬

‫اﻟﯿﺖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب واﻟﺰﻣﻼء ‪ -‬ﻋﺒﺮ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﯿﻤﺰ واﻟﻮاﺗﺲ اب ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ أي وﻗﺖ ‪.‬‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ‪ -‬اﻷﻣﺮ ﻛﺎن ﺳﻬﻼ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻲ واﻧﺪﻣﺎﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق ‪ -‬اﻟﻤﻬﺎم ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎق ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﺮدات اﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻘﻨﻮات ‪ ،‬ﻣﺆﺗﻤﺮات ﻣﺮﺋﯿﻪ ‪ ،‬اﻟﻨﺴﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﻪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ‪ :‬ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﺗﺒﺎدر ﻓﻲ ذﻫﻨﻲ ‪ :‬ﺑﻤﺎن ان ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﻧﻄﻮره‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ اﻷزﻣﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﻠﻢ وﺟﺎﻫﻲ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫أﺳﺎس ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﯾﻤﺜﻞ دوره‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘﺠﻬﯿﺰ ﻟﺒﺚ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻘﻞ وﺗﻠﻘﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺣﯿﺚ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻟﻠﻄﻠﺒﻪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ دون أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻷدوات‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‬ ‫ﺟﻬﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت و اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻌﻘﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﺪوﻧﺎت وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪،‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ‬ ‫ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪،‬‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬

‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ !!‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﺘﺠﻬﯿﺰات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﯿﻦ ﻧﻈﺮي وﻋﻤﻠﻲ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﯾﺪ‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﻰ ﻟﺪﻣﺞ ﻃﻼﺑﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻜﺜﯿﺮة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ !‬ ‫ﻋﺪم ﺟﺎﻫﺰﯾﺔ اﻟﻤﺪارس واﻟﻄﻼب ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮأﯾﻚ ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ !‬ ‫ﺗﻬﯿﺌﺔ وﺗﺠﻬﯿﺰ اﻟﻤﺪارس ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻼب وﺗﻌﺮﯾﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪.‬‬ ‫اﻧﺘﻈﺎر اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺻﻒ راﺑﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫ﺷﺎﻫﺪي اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ و اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﺮض اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺎرﯾﺎت ودوﻧﻲ ﺧﺎﺻﯿﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻌﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪https://youtu.be/XNXF‬‬ ‫ﺗﯿﻤﺰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫‪34Ey6Y‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬اﻃﻠﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ‬ ‫ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ زﻣﯿﻼﺗﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﺔ‬ ‫ﺗﯿﻤﺰ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬

‫‪-‬ﺻﻨﻔﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺘﻲ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪ -‬اذﻛﺮ اﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﻌﺖ ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﻪ ؟؟‬ ‫اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻧﺠﺬاب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻧﺤﻮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﻔﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ اﻷﺳﻤﺎك‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪي واﺟﻬﺘﻨﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ ؟؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت ‪ ,‬اﻟﺰواﺣﻒ ‪ ,‬اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﺻﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ؟؟‬ ‫‪ ,‬اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ‪,‬‬ ‫ﯾﺺ‪21‬ذﻻ‬ ‫‪ -‬اﻋﻄﻲ دﻟﯿﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟؟‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺻﻒ راﺑﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮارد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫‪ 1‬ﺗﻔﺤﺼﻲ ﺻﻮر اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﻌﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮﯾﺎت‬ ‫ودوﻧﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮك ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪ 2‬ﻧﻈﻤﻲ وزﻣﯿﻼﺗﻚ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ أﺣﯿﺎء ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺠﺎورة‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﺗﺤﺪﺛﻜﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﻪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻘﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﻮﻣﻮ ﺑﺎﻻﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪ -‬دوﯾﻨﻮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼﺒﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ -‬ﺻﻤﻤﻮ ﺑﻮﺳﺘﺮات ﯾﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬ ‫اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد اﻟﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ اﻷﺳﻤﺎك‪,‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت ‪ ,‬اﻟﺰواﺣﻒ ‪ ,‬اﻟﻄﯿﻮر ‪,‬‬ ‫اﻟﺜﺪﯾﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرﻛﻲ ﻣﺎ ﻗﻤﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻚ‬ ‫ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬ ‫واﺿﺢ ﺑﺎﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﯿﻼت وﻗﺪﻣﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬