บทที่ 9

Lesson 9

ความหมายของการวิจัยในช้นั เรยี น การวจิ ัยในชั้นเรียน หมายถึง กระบวนการศกึ ษาค้นคว้าหาความรู้หรือวิธีการ ใหมๆ่ รวมถงึ การประดษิ ฐ์คิดคน้ สง่ิ ใหม่ๆ การสืบคน้ หาข้อเท็จจริงและการ หาคาํ ตอบของขอ้ สงสยั ที่พบในการจัด กิจกรรมการเรยี นการสอน เพื่อ แก้ไข ปัญหาการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนในกลุ่มสาระการเรยี นรู้ ที่เกดิ ข้นึ ใน หอ้ งเรยี นหรอื สง่ เสริมพัฒนาการเรยี นรขู้ องผเู้ รียนท่ตี นรับผดิ ชอบและ พัฒนาการการเรียน การสอนของตนให้มีประสทิ ธิภาพมากยิ่งข้ึน

ค.ศ. 1910-1938 John Dewey นักปราชญผ์ นู้ าํ แนวคิดเชิงพัฒนาการ ไดก้ ลา่ วถึง “การคดิ เชิงสะทอ้ น (reflective thinking)” ของครู ซ่งึ เป็นรากฐานสําคัญของแนวคิดครกู ับการวจิ ัยในปัจจบุ นั แต่ประกายความคิดน้ไี มไ่ ดร้ บั การสานต่อจนกระทั่งหลายทศวรรษตอ่ มานักการศึกษาจึงไดใ้ ห้ ความสนใจเรื่องของการวจิ ัยในชัน้ เรียน โดยเฉพาะการวจิ ยั เชงิ ปฏบิ ตั กิ ารของครใู นช่วง ค.ศ. 1910-1938 John Dewey สง่ เสรมิ กระบวนการคดิ เชิงสะท้อนสําหรบั ครู และรเิ ริม่ ให้ ประยกุ ตใ์ ช้วิธีการทางวทิ ยาศาสตรเ์ พื่อแกป้ ัญหา พื้นฐานความเป็นมาของ การวจิ ัยในชั้นเรยี น!

โรงเรียน ครู ความสมั พันธ์ระหว่างกลุ่ม ครมู กี ารวางแผนงานอย่าง ครมู ากข้นึ ในรูปแบบ เป็นระบบ ลกั ษณะความสมั พันธ์ ระหวา่ งบคุ คลภายในหมวด และนอกหมวด ความสาํ คัญของการวิจยั ในช้นั เรียน วงการศกึ ษา ผลงานวจิ ัยในช้ันเรยี น สามารถสง่ ไปยงั สาํ นักงาน ก.คเพื่อเลื่อนตาํ แหนง่ ทาง วิชาการได้

ขอบเขตการทําวิจยั ในช้นั เรียน 1. สื่อการเรียนการสอนที่เป็นส่ิงประดษิ ฐ์ (Invention) 2. กิจกรรมการพัฒนา หรอื เทคนคิ วธิ สี อน (Instruction) การกระตุ้นให้ครูหันมาสนใจทําการวิจัยในช้นั เรียนมากข้ึนน้ัน ตอ้ งสร้างภาพลักษณอ์ ัน ชัดเจนวา่ ผลท่คี าดวา่ จะไดร้ บั นัน้ มี อะไรบา้ ง

หลกั การวจิ ยั ในชัน้ เรยี น

วเิ คราะห์ปัญญา ระบุปัญหา นกั วจิ ยั ซ่งึ เป็นครผู ้สู อนควรทาํ การวเิ คราะห์ วจิ ยั ซ่งึ ปัญหาการ วิจัยในชั้นเรียน ปัญหาในชน้ั เรยี นที่ทําการคดั เลือก มา หมายถึง จํานวนหนึ่งว่าเป็นปัญหาที่ความจําเป็น สภาพของผลลัพธ์จากการเรียนการ เรง่ ด่วนและสาํ คญั มากนอ้ ยเพียงใด ด้วย สอนท่เี กดิ ข้ึนจริงทไี่ ม่เป็นไปตาม การวเิ คราะห์ สาเหตขุ องปัญหาก่อนวา่ เป็น สภาพที่ กาํ หนดหรอื คาดหวัง ปัญหาทเ่ี กดิ จากส่งิ ใด การวเิ คราะห์ปัญหา เชน่ ในชัน้ เรยี นมหี ลกั การพิจารณา ที่สําคญั ๆ - ผู้เรยี นมีผลการเรยี นรตู้ ่ํากว่า เกณฑ์ - ผเู้ รยี นบางคนขาดลักษณะการ เรยี นรทู้ ่ดี ี - ผเู้ รียนกลมุ่ น้ันไมส่ ามารถอา่ นคํา ควบกล้าํ ได้

วิเคราะหป์ ัญญา เมือ่ นกั วิจยั หรอื ครผู สู้ อนได้วเิ คราะหป์ ัญหาในชนั้ เรยี นทเ่ี หมาะสมกบั การจะทําการวจิ ยั ได้จาํ นวนหนึง่ แล้ว ความรุนแรง ความ ประโยชนเ์ กดิ นโยบาย ปัญหา จาํ เป็น ขึ้นกับผเู้ รยี น การศึกษา เรง่ ดว่ น ของปัญหา ท่ที าํ การ วจิ ยั

หลกั การของการวิจยั ในชน้ั เรยี น ● ศกึ ษาเอกสารที่เกี่ยวขอ้ ง ● ประสบการณ์ ของครู ● นวตั กรรมการศึกษา ● การปรึกษาผู้รู้ผเู้ ชีย่ วชาญ ● ผลการเขา้ ร่วมประชุมฃ ● ข้อควรพิจารณาเลอื กปัญหา ● การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ เรียนรกู้ ับผ้อู ื่น

ขั้นตอนการวิจยั ในชั้นเรยี น การวเิ คราะหป์ ัญหาในชัน้ การออกแบบการ การค้นหาและนวตั กรรม เรยี น วจิ ยั ในชั้นเรยี น การศึกษา การประมวลผลการวจิ ยั การสรา้ งเครื่องมอื การเขียนโครงร่างการ ในช้นั เรียน การวจิ ยั ในชน้ั เรยี น วิจัยในชัน้ เรยี น

กรอบการวจิ ยั ในช้นั เรยี น CAR1 01 CAR2 0 4 02 C AR 1การวเิ คราะห์ผู้เรียนเป็น CAR 2 การประเมณิ เพื่อพัฒนา รายบคุ คล แผนการจัดการเรียนรู้และการ สอนของตน CAR3 03 C AR 3 กรณีศกึ ษาผู้เขียน CAR4 C AR 4 พัฒนานวัตกรรมในการ จดั การเรียนรู้

Thanks !