دورة المناهج المطورة

‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‪ :‬ﻓﺎﺗﻦ ﻣﺎﺟﺪ ﻫﻼل اﻟﺴﻤﯿﺮات‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪209533 :‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪:‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ ﺑﻨﺖ اﻻزور‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻲ ﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻﺣﻈﺖ ان اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮر ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫رؤﯾﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬ ‫\" ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﺮﺑﻮي رﯾﺎدي ﻣﻨﺘ ٍﻢ ‪ ،‬ﻣﺸﺎرك ﻣﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ ‪،‬ﻧﻬﺠﻪ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻤﯿﺰ وﺻﻮﻻً ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﺔ \"‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ‪،‬ﯾﻤّﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة ‪،‬واﻟﺘﺰود ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﯿﻢ ‪،‬‬ ‫ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﻦ ﻣﻨﺘﻤﯿﻦ اﻟﻰ وﻃﻨﻬﻢ ﻣﺴﺎﻫﻤﯿﻦ ﻓﻲ رﻓﻌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ \"‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺮﯾﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة ‪،‬واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻮﺳﻄﯿﺔ واﺣﺘﺮام اﻟﺮأي واﻟﺮأي‬ ‫اﻵﺧﺮ واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎدة وﺑﻨﺎء ﺷﺮاﻛﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ رﺳﺎﻟﺔ ورؤﯾﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ‪) :‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة (ﺑﺤﯿﺚ رﺑﻄﺖ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وﺟﻌﻠﺘﻪ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻧﻤﺖ ﻟﺪﯾﻪ روح اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﺮﯾﻖ وﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺟﻌﻠﺖ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻤﺮﺷﺪ ﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫وﺣﺪة‪:‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫وﺣﺪة ‪:‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫وﺣﺪة‪:‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪1000/ 100/ 10‬‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة وﯾﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ‬ ‫إﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼث‬ ‫‪ .1‬إﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪10‬‬ ‫إﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ﺛﻼث‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪1 /5/‬‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ وﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫‪ .2‬إﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪2‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪7/8/9 /4/3/‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻮارزﻣﯿﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ )‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻮم ‪،‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﯿﻪ ‪،‬ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ (‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻃﻼﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻻﺣﻈﺖ اﻧﻪ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻌﺰﯾﺰ ﻟﻐﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وإﺛﺮاﺋﻬﺎ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷول ﻣﺮة وﻣﯿﺰﺗﻬﺎ ﺑﻠﻮن‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ داﺧﻞ ﻧﺼﻮص اﻟﺸﺮح وأوردت ﻣﺮادﻓﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﻬﺪف إﺛﺮاء ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و ﻛﻤﺎ اﻧﻨﻲ ﻻﺣﻈﺖ ﺗﻨﺎول أﻓﻜﺎر اﻟﺪرس ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺪﻋﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻐﻔﻞ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻜﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﯾﺪ وﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان )اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة(اﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬ﻓﻬﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ اﻟﺬي ﯾﻬﺪف ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﯿﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺮار او اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬ ‫او ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺴﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﻗﺪ وردت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮر ﻓﻲ) ﻣﺴﺎﺋﻞ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ( ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ‬ ‫اﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪرس ‪،‬واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ أﺗﻘﻨﻮا ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف اﻟﻮﺣﺪة وﯾﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫وﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ وﯾﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ)ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ( ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻄﺒﻘﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ اﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻻﻧﺘﺎج واﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺗﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﺤﯿﺎة ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ُﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ َﺑﻤﻜ ﱢﻮﻧﺎ ِت اﻟﻜﺘ ِﺐ اﻟﻤﻄﻮرِة وﻣﻤﯿﺰاِﺗﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأ َت ﺑﺎﻟﺘﻌ ﱡﺮ ِف إﻟﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪِة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﺼﱠﻔ ْﺢ َوﺣﺪﺗﯿ ِﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺘﺎ ِب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎ ِت اﻟﻤﻄ ّﻮر ﻷﺣﺪ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟ ْﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠ ِﺔ اﻵﺗﯿ ِﺔ‪:‬‬ ‫​● ​ﻛﯿﻒ ﯾﺘﱡﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿُﺪ ﻟﻠ َﻮﺣﺪِة اﻟﺪراﺳﱠﯿ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎ ِب؟‬ ‫ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﺴﺒﻘﺎ وﻣﺎذا ﺳﻮف ﯾﺘﻌﻠﻢ وﯾﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻣﻊ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫●​ ​ﻛﯿ َﻒ ﯾﺮﺗﺒ ُﻂ ﻋﻨﻮا ُن اﻟﻮﺣﺪٍة اﻟﺪراﺳﱠﯿ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎ ِب ﺑﺎﻟﺤﯿﺎِة اﻟﻌﻤﻠﯿ ِﺔ؟‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎط وﺛﯿﻖ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻼ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻦ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬ ‫​● ​ﻣﺎ اﻟﻬﺪ ُف ﻣﻦ وﺿ ِﻊ ﻗﺎﺋﻤﺘﻲ ​\"ﺗﻌﻠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ\" ​و \" ​ﺳﺄﺗﻌﻠُﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪِة\" ​ﻓﻲ ﺑﺪاﯾ ِﺔ ﻛ ﱢﻞ َوﺣﺪٍة؟‬ ‫​‪.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﻠ َﻢ‬ ‫ﺑﯾﺎﻟﺨﺤﺪﯿُمﺎةﺗ اﺨﻟﻌﺼﻤﯿﻠﯿُﺔﺺوﻣﺗﻄﺸﺒﺮﯿوﻖٍعﻣﻟﺎﻜﯾﱢﻞﺘﻌﻠوﻢﺣﺪٍةوادﻗﻌرﯿاﺎًﺳﯿ ٍﺔ‬ ‫​ﻛﯿﻒ‬ ‫​●‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫رﺑﻂ‬ ‫●​ ​ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻠِ َﻚ ﻟﻤﺸﺮو ِع اﻟﻮﺣﺪِة‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرا ُت اﻟﺘﻲ ﯾﻨ ﱢﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮو ُع ﻋﻨَﺪ اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫​● ​ﺑﺎﻟﺮﺟﻮ ِع إﻟﻰ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ‪ ،‬د ﱢو ْن ﻣﻠﺤﻮﻇﺎِﺗﻚ‪​ :‬ﻛﯿ َﻒ ﺑﺪأ ْت اﻟﻮﺣﺪُة اﻟﺪراﺳﱠﯿ ُﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ؟‪.‬‬ ‫ﺑﺪأت ﺑﺄﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ وﺣﺪﺗﻪ وﻣﺎ ﺳﯿﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫​● ​ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾ ُﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪ ِء ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌ ِﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗ ُﺔ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ ﻗﺎﺋﻤ ِﺔ ​\"ﺗﻌﻠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ ​\"ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫​‪.‬ﻷن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﻌﺪ اﻻﺳﺎس ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫●​ ​ﻛﯿ َﻒ اﻧﺘﻬ ْﺖ ﻛ ﱡﻞ وﺣﺪٍة ﻓﻲ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ؟‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر وﺣﺪة )اﺧﺘﺒﺎر ذاﺗﻲ ﺧﺘﺎﻣﻲ (‬ ‫●​ ​ﻣﺎ اﻟﻨﺴ ُﻖ اﻟ ُﻤﺘﺒ ُﻊ ﻓﻲ ﻃﺮ ِح اﻟﻤﺎدِة ﻓﻲ اﻟ َﻮﺣﺪا ِت اﻟﺪراﺳﱠﯿ ِﺔ؟ ﺣﱢﺪد ذﻟ َﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎ ِء أﻣﺜﻠ ٍﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﱠﻔﺤَﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺳﻬﻞ ﻣﺒﺴﻂ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫ﻋﻨَﺪ اﻟﻨﻈ ِﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤ ِﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪِة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟ ﱠﺼ ِﻒ اﻟﺨﺎﻣ ِﺲ‪ ،‬ﺳﻨﻼﺣ ُﻆ أﱠﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﻮا ُن اﻟﻮﺣﺪِة‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺪر ُس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪَة؟‬ ‫ﺻﻮرٌة ﺗﺮﺑ ُﻂ اﻟﺘﻌﻠ َﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎِة‬ ‫ﺗﻌﻠﱠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪،‬ﺳﺄﺗﻌﻠﱡﻢ ﻓﻲ ﻫﺬٍه اﻟﻮﺣﺪٍة‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠ َﻢ ﺑﺎﻋﺘﻘﺎد َك ﻟﻤﺎذا ﺗﺒﺪأُ اﻟﻮﺣﺪُة اﻟﺪراﺳﯿ ُﺔ ﺑﺴﺆا ِل )​ﻟﻤﺎذا ﻧﺪر ُس ﻫﺬِه اﻟﻮﺣﺪِة(​؟ وﻣﺎ اﻟﻬﺪ ُف ﻣﻦ وﺟﻮِد ﺗﻌﻠﱠﻤ ُﺖ‬ ‫ﺳﺎﺑًﻘﺎ و َﺳﺄﺗﻌﻠﱠُﻢ ﻓﻲ ﻫﺬِه اﻟﻮﺣﺪِة ﻓﻲ ﻣﻘﱢﺪﻣ ِﺔ اﻟ َﻮﺣﺪِة؟‬ ‫ﺗﺒﺪأُ ﻛ ﱡﻞ وﺣﺪٍة ﺑﺴﺆا ٍل‪،‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة ؟ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل ﻫﻨﺎ ​ ​)ﻟﻤﺎذا ﻧﺪر ُس اﻷﻋﺪاَد اﻟﻜﺒﯿﺮَة ​(؟ ﺑﻬﺪ ِف إﺛﺎرِة‬ ‫داﻓﻌﯿ ِﺔ اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻇﻬﺎ ِر ﺗﻄﺒﯿﻘﺎ ٍت ﺣﯿﺎﺗﯿ ٍﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ِت اﻟﻮﺣﺪِة‪​ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎ ِل اﻟﺬي ﯾﻈﻬ ُﺮ أﻣﺎ َﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎ ِت‬ ‫ﻟﻠﺼ ﱢﻒ اﻟﺨﺎﻣ ِﺲ‪ ،‬ﻧﻼﺣ ُﻆ أ ﱠن اﻟﻮﺣﺪَة ﺳﺘﻘﺪُم اﻷﻋﺪاَد اﻟﻜﺒﯿﺮَة ﺟﻤ َﻌﻬﺎ وﻃﺮ َﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺘﻮ ْت ﻣﻘﺪﻣُﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ٍﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿ ٍﺔ ﺣﻮل‬ ‫ﻋﺪِد اﻟﻤﺴﺎﻓﺮﯾ َﻦ وذﻟﻚ ﻟﺮﺑ ِﻂ ﺗﻌﻠﱡِﻢ اﻷﻋﺪاِد اﻟﻜﺒﯿﺮِة ﺑﺤﯿﺎِة اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‪.‬‬ ‫اﻵ َن ﻟُِﻨ ِﺠ ْﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆا ِل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪ ُف ﻣﻦ وﺟﻮِد ﺗﻌﱠﻠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ وﺳﺄﺗَﻌﱠﻠُﻢ ﻓﻲ ﻫﺬِه اﻟﻮﺣﺪِة ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣ ِﺔ اﻟﻮﺣﺪِة؟‬ ‫ﺳﯿﺘﻌﻠﱠ ُﻤ ُﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺠﺪﯾ ُﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻟﺘﻮﺿﯿ ِﺢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪ ِة‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮ ِع‬ ‫واﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ِﺔ‬ ‫ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‬ ‫َدر َﺳﻬﺎ‬ ‫ﺗﺬﻛﯿ ُﺮ اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ واﻷﻫ ِﻞ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ِت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟ ُﺐ ﻓﻲ ﻫﺬِه اﻟﻮﺣﺪِة واﻟ ﱠﺮﺑ ِﻂ ﺑﯿَﻨ ُﻬﻤﺎ‬ ‫واﻵن ​ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠ َﻢ‪ ،‬ﻓﱢﻜ ْﺮ ﻛﯿ َﻒ ﺗﺠﻌ ُﻞ ﻣﻦ‪\"​ ​ ،‬ﺗﻌﻠﱠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ\" ​و ​\"​ﺳﺄﺗﻌﻠﱠُﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪِة\" ​وﺳﯿﻠ ًﺔ داﻋﻤ ًﺔ ﻟ َﻚ؟ ​وﻛﯿ َﻒ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨ َﻚ ﺗﻘﯿﯿُﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ِﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘ ِﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒ ِﺔ؟‬ ‫ََﺗ َﻀ ﱠﻤﻦ اﻟﱠﺘ ْﻬِﯿَﺌ ُﺔ َﻣ ْﺠﻤﻮعًٓة ِﻣ َﻦ اْﻷَ ْﺳِﺌﻠَ ِﺔ اﻟﱠِﺘﻲ َﺗ ْﻬِﺪف ﻟِِﻘَﯿﺎ ِس اْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺮَﻓ ِﺔ اﻟ ﱠﺴﺎِﺑَﻘ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ َوِﺑَﻨﺎ ًء َﻋﻠَْﯿ ِﻪ ُﯾَﻘ ﱢﺮ ُر اْﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢُﻢ َﻣﺎ إَذا َﻛﺎ َن‬ ‫ِﺑﺈ ْﻣ َﻜﺎِﻧ ِﻪ‬ ‫اْﻟَﺒ ْﺪ َء ِﺑﺎﻟﱠﺘ َﻌﻠﱡِﻢ اْﻟ َﺠﺪﯾِﺪ ﻟِ َﻬِﺬه اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة أَ ْو اْﻟ ُﻮُﻗﻮ ِف ﻟِﻌﻼ ِج اْﻟ َﺨﻠَ ِﻞ ِﻓﻲ اﻟﱠﺘ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﺴﺎِﺑ ِﻖ ﻟِﻠ ﱠﻄﻠََﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺴﺆال ​‪:‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وﺟﻮد ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟ﺑﺪأت ﺑﺄﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ وﺣﺪﺗﻪ وﻣﺎ ﺳﯿﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬

‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ‪​\" ،‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ\" ​و ​\"ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة\" ​وﺳﯿﻠﺔ داﻋﻤﺔ ﻟﻚ؟‬ ‫إ َذا‬ ‫َﻣﺎ‬ ‫اْﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢُﻢ‬ ‫ُﯾَﻘ ﱢﺮ ُر‬ ‫ااﻟﻟﱠﺘﱠَﻌﺴﻠﱡﺎِِﺑﻢَﻘاِﺔﻟ ﱠﻟِﺴﻠﺎﱠِﺑﻄﻠَِﻖَﺒ ِﺔﻟِﻠ َﱠوﻄِﺑﻠََﻨَﺒﺎﺔًء‪َ .‬ﻋﻠَْﯿ ِﻪ‬ ‫ااْﻟْﻷََﻮ ْْﺳﺣِﺌَﺪﻠَِةِﺔأَاْوﻟﱠِﺘاْﻟﻲُﻮَﺗُﻗْﻬﻮِﺪِففﻟِﻟِﻌِﻘَﯿﻼﺎِجِاسْﻟاَْﻟﺨﻠََﻤِْﻞﻌ ِﺮِﻓَﻓ ِﻲﺔ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮعًٓة ِﻣ َﻦ‬ ‫َ​َﺗ َﻀ ﱠﻤﻦ )اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة (‬ ‫اْﻟ َﺠﺪﯾِﺪ ﻟِ َﻬِﺬه‬ ‫َﻛﺎ َن ِﺑﺈ ْﻣ َﻜﺎِﻧ ِﻪ اْﻟَﺒ ْﺪ َء ِﺑﺎﻟﱠﺘ َﻌﻠﱡِﻢ‬ ‫واﻻن ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ ﻗﯿﺎس وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫​ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ُﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )‪​(3‬ﺗﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺟﻮع إَﻟﻰ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﻄﺎِﻟ ِﺐ َوِﻛَﺘﺎ ِب اﻟﱠﺘ َﻤﺎ ِرﯾ ِﻦ ِﻟﻠ ﱠﺼ ّﻒ اﻟ ﱠﺮاِﺑ ِﻊ ﻟﻨﺠﺐ ﻋﻦ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬ ‫َﻛْﯿ َﻒ ﺗﺴﺎ ِﻋُﺪ َك \" أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔاﻟﻮﺣﺪة\" ِﻓﻲ َﺗْﻘِﯿﯿﻢ اْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺮَﻓ ِﺔ اﻟ ﱠﺴﺎِﺑَﻘ ِﺔ ِﻟﻠ ﱠﻄَﻠَﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﯿﻢ وﻣﻬﺎرات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﯿﻬﺎ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫َﻣﻊ أَ ْﺳِﺌﻠَﺔ \"أﺳﺘﻌﱡﺪ ﻟﺪراﺳﺔاﻟﻮﺣﺪة \"؟ \"ﺗﻌﻠﻤ ُﺖ ﺳﺎﺑًﻘﺎ\" َﻫﻞ َﺗﱠﺘِﻔ ُﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎ ُت اْﻟ َﻮا ِرَدُة ِﻓﻲ َﻓْﻘ ِﺮِة‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ِﻓﻲ‬ ‫اْﻷَ ْﺳِﺌﻠَ ِﺔ‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫َﻣ ْﺠ ُﻤﻮ َﻋ ٍﺔ‬ ‫ِﻣ ْﻦ اْﻹِ َﺟﺎَﺑ ِﺔ َﻋ ْﻦ ُﺳ َﺆا ٍل أَ ْو‬ ‫ِﻓﻲ َﺣﺎ ِل ﻟَ ْﻢ َﯾَﺘ َﻤﱠﻜ ْﻦ َﺑ ْﻌ ُﺾ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪرﯾﺲ َﻫِﺬِه اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ؟‬ ‫‪َ ،‬ﻛْﯿﻒ ُﯾ َﺆﱢﺛ ُﺮ َذﻟِ َﻚ َﻋﻠَﻰ ﺗﺨﻄﯿ ِﻄ َﻚ‬ ‫‪.‬ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ اﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮح واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﻪ )ﻛﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺼﯿﺮة(‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻣﺜﻠﺔ او ﺷﺮح ﻣﺒﺴﻂ وﻫﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ُﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )‪(4‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫ِﺧَﻼﻟِ َﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨ ٍﺔ َﯾ ْﻜَﺘ ِﺴ ُﺐ ِﻣ ْﻦ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮًدا أَ ْو َﻣ َﻊ ُز َﻣﻼِﺋﻪ ِﺑ َﻤﻬ ﱠﻤ ٍﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠ ُﻢ‬ ‫َاااْﻟﻟﱠﺘﻵﻤَﻌَﻌﺧﻠﱡُِﺮﻢﺮﻓﯾاَﺔْﻟﻦَﻘﺎوَِﺋاﺳُﻟﻢَﻮﻤاَﻋﻬًءﻠَﺎأََرﻛﻰاﺎ اَِنْﻟت َﻤﺑداَﻨﺸﻔﺎﺧَِرﺴﻞﯾِﻪاﻊﻟَﺗُﻐُْﻫْﺤﺮَﻓﻮﺖِﺔﻧﺗاﻤﻟﻮﻮذﺟﺼﯿٌﻔجِﯿﻪ َِﺗﺔاْﻟﻌأَﻠِﻤﯿمﻌِﻤﻠَِﺧﱞﻢﻲﺎ ِرَﯾوَُﻘﻣﺟﺘﻮَﻬﺎُمﺎﺑﻌِ‪.‬ﻓِﺘﯿﻪِﻪ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫زﻣﻼﺋ ِﻪ َوَﯾ ْﻌ ِﺮ ُﺿﻬﺎ‬ ‫ِﻓﯿ َﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠُﻢ أﻋﻤﺎﻟَﻪ وأﻋﻤﺎ َل‬ ‫‪ ،‬وﯾﻘّﯿﻢ‬ ‫اُﯾَﻣْﻟْﻤِﻘِْﺸَﻜﯿﺎُﺮِﻦموﻟِِﺑٍﻠعﺪﱠﺘ َﻟﻌِوﻠﱡُﻜٍرﻢّﻞَﻧاْﻟَِوﺸَﻘﺎٍْﺣﻂِﺋَﺪِﻢٍِﻓة؛َﻲﻋﻠﻟَاﺘْﻟﻰﻌَﻌاﺰَﻤْﻟﯾﻠَِﻤﱠﯿﺰَِﺔﺸﺗﺎاﻌﻟِﻠﱢرﱠﺘﯾﻢْﻌﻊﻠِاْﻟﯿأََِﻤﻤْﱠﯿَﻔنﺎِﺔُﯾِﻫْﻨﯿِﻣﱢﻤِﻢﱠﻤَﺎﻲَوُﯾاﻟَْﻟﻜَﺪَﻤِﺴَىﻬِﺒﺎاَُﻟرﺐاﱠﻄاِﻠَﻟتَﺒﱠﻄِاﺔْﻠﻟََﺒَﻮﻣَاﺔﻬِراﺎَﻟدرﱢﺜِةاَﻘ ُِﻓﺔتﻲِﺑاﺎِﻟاﻻْﻟﱠﻨﱢﺗَْﻔﻮَْﺼِﺣﺎﺲَﺪلِة‪َ .‬وﻟَواَﻘﺗْﻟﺪِﻘﻮَﯿاﺎﺳَْدﺣﻌِةَﺘٍﺘَﻮﻬَوﺎاتْﻟ َوﻌإﻛَﻤﺛﺘِﻞﺮُاﺐاٍﺋﻟاﻬﻟَﺎﺠﱢﺮَﻤَﯾ‪.‬ﺎﺎ ِﻋِﺿﱢﱠﯿﻲﺎ َِوتاﻟاﱠﺘﻟْﻔﻤِﻜﯿﻄِﺮﻮروِةﯾ َﺸﻋﻠَﺠ ُﻰﻊ َﻋﻠَﻰ‬

‫ِﻋْﻨَﺪ اﻟﱠﻨ َﻈ ِﺮ إﻟَﻰ اﻟ ﱡﺼﻮ َرِة َﺳَﺘ ِﺠُﺪ أَن َﻣ ْﺸ ُﺮو َع اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ﯾﺘﻀ ﱡﻤﻦ اْﻟ ُﻤ َﻜ ﱢﻮَﻧﺎ ِت اْﻵِﺗَﯿﺔ‪:‬‬ ‫ُﻋْﻨ َﻮا ُن َﻣ ْﺸ ُﺮو ِع اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ‪ :‬اْﻷَ ْﻋَﺪاُد اﻟﱢﻨ ْﺴِﺒﱠﯿ ُﺔ ِﻓﻲ اﻟ ﱢﺴﻮق ‪.‬‬ ‫َﻻ ِﺣ ْﻆ أَ ﱠن ُﻋْﻨ َﻮا َن اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪة ﺷﺎِﺋﻖ َوَﯾ ْﺮَﺗِﺒ ُﻂ ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﺎ ٍت ِﻣ ْﻦ اْﻟ َﺤَﯿﺎِة ‪.‬‬ ‫اﻟﱠﺘ َﻮا ُﺻ ِﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ‬ ‫ِﺑ َﻬَﺪف‬ ‫َﺟ َﻤﺎ ِﻋ ﱟﻲ‬ ‫ِﺑ َﺸ ْﻜﻞ‬ ‫َﺳ َﯿ ِﺘ ّﻢ‬ ‫اْﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو ِع‬ ‫َﻫ َﺬا‬ ‫َﻋﻠَﻰ‬ ‫اْﻟ َﻌ َﻤ َﻞ‬ ‫أ ﱠن‬ ‫إﻟَﻰ‬ ‫ُﺗ ِﺸﯿ ُﺮ‬ ‫أﯾﻘﻮﻧ ٍﺔ‬ ‫َﻻ ِﺣ ْﻆ أَْﯾ ًﻀﺎ ُو ُﺟﻮَد‬ ‫َواْﻟ َﻌ َﻤﻞ اﻟ َﺠ َﻤﺎ ِﻋ ّﻲ‬ ‫َﻫَﺪ ُف اْﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو ِع ‪:‬‬ ‫اَﯾﻟﱠِْﺘﻬِﺪﻲُفﺗﺘُﻛ ﱡﻀﻞﻤَﻨﻣ ْﻬﺸﺎُﺮاْﻟوَﻮٍعْﺣإَﺪﻟَةﻰاﻟَﺗﱢْﺪﻨ َِرﻤاَﯿ ِِﺔﺳﱠﯿَﺑ ْﺔﻌ ‪ِ.‬ﺾ اْﻟ َﻤ َﻌﺎ ِر ِف َواْﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ِت ﻟََﺪى اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ِﺧَﻼ ِل اﻟ ﱠﺮْﺑﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف َواْﻟ َﻤَﻔﺎ ِﻫﯿ ِﻢ َواْﻟ َﻤ َﻬﺎ َرات‬ ‫اﻟﱢﻨ ْﺴِﺒﱠﯿﺔ‬ ‫اْﻷَ ْﻋَﺪاِد‬ ‫َﻋﻠَﻰ‬ ‫اﻟ ِﺤ َﺴﺎِﺑﱠﯿ ِﺔ‬ ‫اﻟ َﻌ َﻤﻠِﱠﯿﺎ ِت‬ ‫إ ْﺟ َﺮاء‬ ‫ﻣﻬﺎرا ِت‬ ‫َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ‬ ‫إِﻟَﻰ‬ ‫َﯾ ْﻬِﺪ ُف‬ ‫أَﱠﻧﻪ‬ ‫اوْﻟﻧَﻤﺘﺎْﺸﺟُﺮﺎوتِعاﻟاﱠﺘﻟ َﻌﱠﻈﻠﱡﺎﻢِﻫﻟِﺮَﻬ أِﺬهﻣﺎاﻣْﻟﻜَﻮ َْﺴﺣَﺘَﺪِةﺠ ُﺪ‬ ‫َوِﺑﺎﻟﱠﻨ َﻈ ِﺮ إﻟَﻰ‬ ‫َواَﻟﱠِﺬي َﯾﱠﺘِﻔﻖ‬ ‫ُﺧ ُﻄ َﻮات َﺗْﻨِﻔﯿِﺬ اْﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮوع ‪:‬‬ ‫اَﺑَﻟﻋْﻌِﺰﺰﯾَﻣﻨِﺰﺾﱢﻲايْﻟﻟُِاَﺘﺨْﻟْﻨُُﻤﻄِﻔَﯿﻌﻮﻠﱢاﺬَﺗﻢاﻠْﻟَﻦَﻋﻤﻠَْْﯿﺸَﯾَُﺘﻚﺮَﻤواﱠﻟﻜِعﱡﺮَﻦُ‪،‬ﺟاﻟﻮَﻓﱠَُﻄﻜعﺎَﻤﻟِإﺎﻟَُﺐَذﻰَﻛِﻣَْدﺮْﻟَِﻧﻦﯿﺎٍَﺗﻞْﻨَِﺳاﻔْﺎﻟﯿِﺑُِﺬﻤًﻘََﻌﺎﻫﻠﱢﺎﻢَﻓإﺈِﱠﻟِﱠْﻻﻠنُﻮَﺑاُﻗْﻟْﻌََﻮﻤﺪ ِْاﺸْفﻧُﺮِﺘ ََوﻬﻋﺎﻠََعِءﻰ ََﺑﺳُْﻌﺧَﯿِﺘﻄِّﻢﻮﺾاﺗﺗﺘاَﺘﻟﻨْﻨﱢﻔﺪِﻔﯿرﯿُﺬﺬوﻫاِْﻟﺨسَﻤﻼ‪َْ،‬لﺸِﻋُﺮَْﻠﻓْﺘًوﻤَﺎﺮعٍةِﺑﺄََوِدﱠﻧَدَُرﻪاوَﯾَرﺳِﺠِاﺔﻟُﺐاﱠْﻟﻄﺎَﺗَﻮﻟِْْﺨِﺣﺐَﺪِﺼِةَوﯿُدَﻛﺎُوِﺺﻣرﻠَ ًاﺔِﺣْﻟ ُ‪،‬ﻤﱠﺼَﻌﻠَﱢٍوﺔﻢَﻋﻠََوْﯿﺻاِِﻔﻪﱠﯿﻹٍَﻓﺔﻃﺈِﺎِْنرﻋْﻨَﺪ‬ ‫اْﻧِﺘ َﻬﺎ ِء اْﻟ َﻮ ْﺣَﺪة ﻟِِﻌ ْﺮض َﻣﺸﺎ ِرﯾﻊ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﻘﯿﯿﻤﻬﺎ ِﺑَﻨﺎ ًء َﻋﻠَﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿ َﺮ ُﻣ َﺤﱠﺪَدٍة َﻣ ْﻮ ُﺟﻮَدٍة ِﻓﻲ َدﻟِﯿ ِﻞ اْﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢﻢ‬

‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ُﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )‪(5‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿ َﺮ َﺗ ْﻘِﯿﯿِﻢ اﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو ِع وأﺷﺮ إَﻟﻰ أَ ﱠن اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ َﺔ ﺳﯿﻌﺮﺿﻮن اﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو َع ِﻓﻲ ِﻧ َﻬﺎَﯾ ِﺔ اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ِﺧَﻼل ِﺣ ﱠﺼ ٍﺔ ُﻣ َﺨ ﱠﺼ َﺼ ٍﺔ ِﻟَﺬِﻟ َﻚ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء او ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وورد ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﻮﺿﻮح واﻟﺠﻤﺎل‬ ‫‪.2‬‬ ‫واﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﯾﻤﺘﺎز اﺳﻠﻮب ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻤﻤﯿﺰات اﻻﺗﯿﺔ ‪:‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺿﺢ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻨﻈﺮ وﺿﻮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺑﯿﺎﻧﻬﺎ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ اﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل رﻣﻮز اﻻﻟﻮان ﻓﻲ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬وﺿ ْﺢ آﻟﯿ َﺔ دﻋ ِﻤ َﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒ ِﺔ ِﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺮ َﺣﻠَ ٍﺔ ِﻣﻦ َﻣ َﺮا ِﺣ ِﻞ اْﻟَﻌ َﻤ ِﻞ َﻋﻠَﻰ اْﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو ِع ‪.‬‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ذات ﻗﺪرات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (7-5‬وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻣﻘﺮر ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﻪ وﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوار ﻋﻠﻰ اﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة وﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺿﻮح ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻦ واﻟﺮﺳﻢ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ رﺑﻂ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﺒﯿﺎن ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻻوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺴﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ واﻃﻠﺐ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻤﺸﺮوﻋﻬﻢ‬ ‫َﯾﱠﺘِﻔ ُﻖ‬ ‫ِﺑ َﻤﺎ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ‬ ‫ﻟَ َﺪى‬ ‫َواْﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ِت‬ ‫اْﻟ َﻤ َﻌﺎ ِر ِف‬ ‫َﻣ ْﺠ ُﻤﻮ ِﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ‬ ‫َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ‬ ‫ِﻓﻲ‬ ‫اْﻟ َﻤ ْﺸ ُﺮو ِع‬ ‫أَ َﻫ ﱢﻤﱠﯿ َﺔ‬ ‫َﺗﺄَ ﱠﻣ ْﻞ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﱠِﺘﻲ أَ ْﻋَﺪ ْدﺗ َﻬﺎ‬ ‫ِﺑَوﺎَﻟﻓْﻠﱡﺮَُﺴﺟَﻔﻮَﺔِعاْﻟﻟَﻠﻤَﻨُﺨﺎ ﱠِﻫﻄ ِِﺔﺞ‬ ‫اﻷ ْرُدِﻧﱠﯿ ِﺔ‬ ‫رﺑﻄﺖ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﺟﻌﻠﺘﻪ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻧﻤﺖ ﻟﺪﯾﻪ روح اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﺮﯾﻖ وﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻤﺮﺷﺪ ﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫​ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪(1‬‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﺪرس ﻓﻲ ُﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪1‬‬ ‫ا ْﺧَﺘ ْﺮ َو ْﺣَﺪًة ِد َرا ِﺳﱠﯿ ًﺔ ِﻣ ْﻦ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﻄﺎِﻟ ِﺐ ِﻟ َﻤﺎﱠدِة اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱠﯿﺎ ِت ﻟﻠ ﱡﺼُﻔﻮ ِف اﻟ ﱠﺮاِﺑ ِﻊ أ ِو اﻟ َﺨﺎ ِﻣ ِﺲ أ ِو اﻟ ﱠﺴﺎِﺑ ِﻊ أ ِو اﻟَﻌﺎ ِﺷ ِﺮ وا ْﺳَﺘ ْﻌ ِﺮ ِض اﻟﱡﺪ ُرو َس ﻟ ِﻺ َﺟﺎَﺑ ِﺔ ﻋ ِﻦ اﻷ ْﺳِﺌَﻠ ِﺔ‬ ‫اﻵِﺗَﯿ ِﺔ‪:‬‬

‫​● ​ َﻛْﯿ َﻒ َﯾِﺘﱡﻢ اﻟﱠﺘ ْﻤ ِﻬﯿُﺪ ﻟُِﻜ ﱢﻞ َد ْر ٍس ﻓﻲ اﻟ ِﻜَﺘﺎ ِب؟‬ ‫اﻟ َﻬَﺪ ُف ِﻣ ْﻦ َﻫِﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ِﺔ ُﻫ َﻮ َﺗ ْﻬِﯿَﺌ ُﺔ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ ﻟِ َﻤﻮ ُﺿﻮ ِع اﻟﱠﺪ ْر ِس ﻟَِﻜ ْﻦ ُد ْو َن َﺗﻘﺪﯾ ِﻢ أ ﱟي ِﻣ ْﻦ أْﻓ َﻜﺎ ِرِه‪َ ،‬وُﺗﻮ َﺟُﺪ ُﻣْﻘَﺘ َﺮ َﺣﺎ ٌت ﻓﻲ َدﻟﯿ ِﻞ اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ ُﺗ ِﻌْﯿُﻨ َﻚ َﻋﻠَﻰ َﺗﻘﺪﯾ ِﻢ َﻫِﺬِه اﻟِﻔْﻘ َﺮة ِﺑَﻨ َﺠﺎ ٍح‬ ‫َﺗﺤ َﺖ ُﻋْﻨﻮا ِن \"اﻟﱠﺘ ْﻬِﯿَﺌ ُﺔ ﻟﻠﱠﺪ ْر ِس\"‪َ .‬ﻗْﺪ َﺗ ْﺤَﺘﻮ ْي َﻫِﺬِه اﻟِﻔْﻘ َﺮة َﻧ َﺸﺎﻃﺎً َﻣْﺒِﻨ‪‬ﯿﺎ َﻋﻠﻰ َﻣْﻌ ِﺮَﻓ ٍﺔ َﺳﺎِﺑَﻘ ٍﺔ ﻟََﺪى اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ‪ ،‬ﻟِﺬا َﻗْﺪ َﯾ ْﺮ ُﺻُﺪ اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢُﻢ ﻓﻲ أَْﺛَﻨﺎ ِء َﻫِﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ِﺔ َﺑْﻌ َﺾ اﻷ ْﺧﻄﺎ ِء‬ ‫اﻟ َﻤْﻔﻬﻮ ِﻣﱠﯿ ِﺔ َوَﯾُﻘﻮُم ِﺑ ِﻌﻼ ِﺟ َﻬﺎ َﻗْﺒ َﻞ َﺑْﺪ ِء اﻟﱠﺪ ْر ِس‪.‬‬ ‫​● ​ َﻣﺎ َد ْو ُر اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ ﻓﻲ ِﻓْﻘ َﺮا ِت اﻻ ْﺳِﺘ ْﻜ َﺸﺎِﻓﱠﯿ ِﺔ اﻟ ُﻤْﻘَﺘ َﺮ َﺣ ِﺔ؟ و َﻣﺎ اْﻟ َﻬَﺪ ُف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات؟‬ ‫َﺗ ْﻬِﺪ ُف َﻫِﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣَﻠ ُﺔ إﻟﻰ إِﺛﺎ َرِة ُﻓ ُﻀﻮ ِل اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒﺔ َﻧ ْﺤ َﻮ َﻣﻮ ُﺿﻮ ِع اﻟﱠﺪ ْر ِس َﻟِﻜ ْﻦ ُدو َن َﺗ ْﻘﺪْﯾِﻢ َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣﺎ ٍت َﺟﺎ ِﻫ َﺰٍة َﻟ ُﻬ ْﻢ‪ .‬إ ﱠن َد ْو َر َك َﻋﺰﯾﺰ ْي اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠَﻢ ﻓﻲ َﻫِﺬِه‬ ‫اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣَﻠ ِﺔ ُﻫ َﻮ َد ْو ُر اﻟ ُﻤَﯿ ﱢﺴﺮ‪ِ ،‬ﺑ َﺤْﯿ ُﺚ ُﺗﺘْﯿ ُﺢ ﻟﻠ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ اﻟ َﻮ ْﻗ َﺖ اﻟَﻜﺎِﻓ َﻲ ِﻟِﺪ َرا َﺳ ِﺔ اﻟ َﻤ ْﺴَﺄَﻟ ِﺔ اﻟ َﻮا ِرَدِة ﻓﻲ ِﻓ ْﻘ َﺮِة أ ْﺳَﺘ ْﻜ ِﺸ ُﻒ ﻓﻲ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﻄﺎِﻟ ِﺐ‪ِ ،‬ﻟَﺬا َﻋَﻠْﯿ َﻚ َﺗ ْﻮ ِﺟْﯿ ُﻪ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒﺔ‬ ‫ِﻟِﻘ َﺮا َءِة َﻫِﺬِه اﻟِﻔ ْﻘ َﺮِة واﻟﱠﺘ ْﻔﻜْﯿ ِﺮ ﻓﯿﻬﺎ ُﺛﱠﻢ اﻟَﺒ ْﺪ ُء ِﺑ َﻄ ْﺮ ِح اﻷ ْﺳِﺌَﻠ ِﺔ اﻟ ُﻤ ْﻘَﺘ َﺮ َﺣ ِﺔ ﻓﻲ َدﻟﯿ ِﻞ اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠِﻢ َﺗ ْﺤ َﺖ ُﻋْﻨﻮا ِن \"اﻻ ْﺳِﺘﻜﺸﺎف\" ​ﻟَْﯿ َﺲ ِﻣ َﻦ اﻟ ﱠﻀ ُﺮور ﱢي أ ْن َﯾَﺘ َﻤﱠﻜ َﻦ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ‬ ‫ِﻣ ْﻦ َﺣ ﱢﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ِﺑ َﺸْﻜ ٍﻞ َﺻﺤﯿ ٍﺢ ﻟَِﺬا َﻋﻠَْﯿ َﻚ َﻗُﺒﻮ ُل إ َﺟﺎَﺑﺎِﺗ ِﻬْﻢ واﻟ ﱡﺮ ُﺟﻮ ُع إﻟْﯿﻬﺎ ﻻ ِﺣًﻘﺎ َﺑْﻌَﺪ َﺗْﻨِﻔﯿِﺬ اﻟﱠﺪ ْر ِس ﻟَﺘَﺘ َﺤﱠﻘ َﻖ ِﻣ ْﻦ َﺗ ُﻤﱢﻜِﻨ ِﻬْﻢ ِﻣ َﻦ اﻹِ َﺟﺎَﺑ ِﺔ َﻋْﻨﻬﺎ ِﺑ َﺸْﻜ ٍﻞ َﺻﺤﯿ ٍﺢ‪ .‬ﺳُﺘﻼ ِﺣ ُﻆ ﻓﻲ‬ ‫َﺑْﻌ ِﺾ اﻟﱡﺪرو ِس أ ﱠن اﻟﱠﺘﻤﺎرﯾ َﻦ ﻓﻲ ِﻧﻬﺎَﯾ ِﺔ اﻟﱠﺪ ْر ِس ُﺗ َﻮ ﱢﺟ ُﻪ ﻟﻠ ﱡﺮﺟﻮ ِع إﻟﻰ اﻟ َﻤ ٍﺴﺄﻟَ ِﺔ اﻟ َﻮا ِرَدِة ﻓﻲ ِﻓْﻘ َﺮة أ ْﺳَﺘْﻜ ِﺸ ُﻒ َو َﺣﻠﱢ َﻬﺎ َﺧﺎ ﱠﺻ ًﺔ إَذا َﻛﺎَﻧ ْﺖ ِﻓْﻜ َﺮُة اﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ ِﺔ َﺻْﻌَﺒ ًﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪(3‬‬ ‫ﺑﻨﺎء درس ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‬ ‫َﻋﺰﯾﺰ ْي اﻟ ُﻤَﻌﻠﱢَﻢ‪ُ ،‬ﻗ ْﻢ ِﺑﺎﻟ ﱡﺮ ُﺟﻮ ِع ﻟَﺪ ْر ِس َﺗﻘﺮﯾ ِﺐ اﻷﻋﺪاِد ﻓﻲ ِﻣْﻨﻬﺎ ِج اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ اﻟ ﱠﺮاِﺑ ِﻊ‬ ‫اﻷُﺧﺮى‬ ‫ُﺗْﻠ َﻮ‬ ‫َوا ِﺣﺪًة‬ ‫اﻟﱠﺪ ْر ِس‬ ‫َﺗﻘﺪﯾ َﻢ‬ ‫َﻣﺮا ِﺣ َﻞ‬ ‫و َﺣﱢﺪ ْد‬ ‫اﻟﱢﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫و ِﻛﺘﺎ َب‬ ‫اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ‬ ‫اﻟ ﱢﻄﺎﻟ ِﺐ وَدﻟﯿ َﻞ‬ ‫َﺗ َﺼﱠﻔ ْﺢ ِﻛَﺘﺎ َب‬ ‫ُﻛ ﱟﻞ ِﻣْﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫َو َﺣﱢﺪ ْد َﻣ ْﻮِﻗ َﻊ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ( ﺛﻢ اﺛﺎرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺴﺄﻟﺔ او ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺰﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺘﻪ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺛﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎ ِط ﺳﻨﻨﺎﻗ ُﺶ ﻣًﻌﺎ ﻛﯿﻔﯿ َﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿ ِﻂ ﻟﻠﺘﺪرﯾ ِﺲ ﻓﻲ ﺿﻮ ِء ﻣﺤﺘﻮﯾﺎ ِت ﻛﺘ ِﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎ ِت اﻟﻤﻄﻮرة‪ُ ​ .‬ﻋ ْﺪ‬ ‫إﻟﻰ در ِس \"​اﻟﻀﺮ ِب ﻓﻲ ‪​ \"10,100,1000‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﺼ ﱢﻒ اﻟﺮاﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫ﻗﺒ َﻞ أ ْن ﺗﺒﺪَأ ﺑﻜﺘﺎﺑ ِﺔ إﺟﺮاءا ِت ﺧﻄ ِﺔ ﺗﺪرﯾ ِﺲ ﻫﺬا اﻟﺪر ِس‪​ ،‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ُت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾُﺪ أ ْن ﺗﻌ ِﺮَﻓﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ )اﻟﻘﺒﻠﻲ( واﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﻛﯿﻒ ﺗﻬﯿ ُﺊ ﻃﻠﺒَﺘ َﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﺪر ِس؟ أﻋ ِﻂ أﻓﻜﺎ ًرا ﻷﻧﺸﻄ ِﺔ ﺗﻬﯿﺌ ٍﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْﻞ ﺟﺰﺋﯿﺔَاﻟﺘﻬﯿﺌ ِﺔ ﻟﻠﺪر ِس ﻓﻲ دﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠ ِﻤﻼﺣ ْﻆ أ ﱠن دﻟﯿ َﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﯾﻘﺪ ُم ﻟ َﻚ ﻧﺸﺎﻃﯿ ِﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﯿ ِﻦ ﻛﺘﻬﯿﺌ ٍﺔ ﻟﻠﺪر ِس‬

‫ﻣﺎ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ُﺐ ﻓﻲ ﻛ ﱢﻞ ﻧﺸﺎ ٍط؟ ﻣﺎ دو ُر َك ﻛﻤﻌﻠٍﻢ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻖ اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪ ُف ﻣﻦ ﻫﺬﯾ ِﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿ ِﻦ؟‬ ‫‪​.‬ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ وﻣﺪى اﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﻤﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﯿﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻛﯿ َﻒ ﺗﺴﺎﻋُﺪ َك ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄ ِﺔ ﻛﻤﻌﻠٍﻢ؟‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ادارة اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﺗﻘﺴﯿﻢ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣ ُﻪ ﻟ َﻚ دﻟﯿ ُﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪر ِس ﺣﻮ َل اﻟﻔﻜﺮِة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿ ِﺔ ﻟﻠﺪر ِس وﺣﻮ َل اﻟﺘﻌﻠ ﱢﻢ اﻟﻘﺒﻠ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﯿ َﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪ َك ذﻟ َﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿ ِﻂ ﻟﻠﺪر ِس؟‬ ‫‪.‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺗﻘﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻟﻬﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ودور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫َﺗ ْﻬِﺪ ُف َﻫِﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ُﺔ إﻟﻰ إِﺛﺎ َرِة ُﻓ ُﻀﻮ ِل اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ َﻧ ْﺤ َﻮ َﻣﻮ ُﺿﻮ ِع اﻟﱠﺪ ْر ِس ﻟَِﻜ ْﻦ ُدو َن َﺗْﻘﺪْﯾ ِﻢ َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣﺎ ٍت َﺟﺎ ِﻫ َﺰٍة ﻟَ ُﻬ ْﻢ‪ .‬إ ﱠن َد ْو َر اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ‬ ‫ﻓﻲ َﻫِﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ِﺔ ُﻫ َﻮ َد ْو ُر اﻟ ُﻤَﯿ ﱢﺴﺮ‪ِ ،‬ﺑ َﺤْﯿ ُﺚ ﯾﺘْﯿ ُﺢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ اﻟ َﻮْﻗ َﺖ اﻟ َﻜﺎِﻓ َﻲ ﻟِِﺪ َرا َﺳ ِﺔ اﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ ِﺔ اﻟ َﻮا ِرَدِة ﻓﻲ ِﻓْﻘ َﺮِة أ ْﺳَﺘ ْﻜ ِﺸ ُﻒ ﻓﻲ ِﻛَﺘﺎ ِب‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ‪ ،‬ﻟَِﺬا َﻋﻠَﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ َﺗ ْﻮ ِﺟْﯿ ُﻪ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ ﻟِِﻘ َﺮا َءِة َﻫِﺬِه اﻟِﻔْﻘ َﺮِة واﻟﱠﺘْﻔﻜْﯿ ِﺮ ﻓﯿﻬﺎ ُﺛﱠﻢ اﻟَﺒ ْﺪ ُء ِﺑ َﻄ ْﺮ ِح اﻷ ْﺳِﺌﻠَ ِﺔ\"‬

‫ﯾﻨﺘﻘ ُﻞ‬ ‫اﻟﺮاﺑ ِﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼ ﱢﻒ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‬ ‫ﻛﺘﺎ َب‬ ‫أ ﱠن‬ ‫​ﻻﺣ ْﻆ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠ ُﺔ‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ِﺔ‬ ‫ﻟﻨﻨﺘﻘ ْﻞ ﻣًﻌﺎ إﻟﻰ‬ ‫أﻧﻬﯿ َﺖ ﻣﺮﺣﻠ َﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف‪،‬‬ ‫أ ْن‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫​ﺗﻠﯿﻬﺎ اﻷﻣﺜﻠ ُﺔ‬ ‫ﻓﻘﺮِة \" ​أﺗﻌﻠﱡﻢ\"‬ ‫ﻓﻘﺮِة أﺳﺘﻜﺸ ْﻒ ﻣﺒﺎﺷﺮًة إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻌ َﺪ‬ ‫ﺑ َﻚ‬ ‫ِﻣ َﻦ اﻟ ُﻤَﺘ َﻮﱠﻗ ِﻊ أ ْن ُﺗ ْﺤِﺪ َث َﻣ ْﺮ َﺣَﻠ ُﺔ \"اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف\" َﺣﺎَﻟ ًﺔ ِﻣ ْﻦ َﻋَﺪِم اﻟﱠﺘ َﻮا ُز ِن ﻓﻲ اﻟ َﻤَﻔﺎﻫﯿِﻢ َﻟَﺪى اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ‪ ،‬ﻓَﺘْﺒَﺪأَ َﻣ ْﺮ َﺣَﻠ ُﺔ \"اﻟﱠﺘَﻌﱡﻠِﻢ\" ﻓﻲ إ َﻋﺎَدِة اﻟﱠﺘ َﻮا ُز ِن َﻟَﺪْﯾ ِﻬ ْﻢ‪،‬‬ ‫ِﺑ َﺤْﯿ ُﺚ َﯾَﺘ َﻤﱠﻜ ُﻦ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ُﺔ ِﻣ ْﻦ َﺗ ْﻜﻮﯾ ِﻦ ِﺧْﺒﺮا ٍت ُﻣ ْﺸَﺘ َﺮَﻛ ٍﺔ ُﻣ َﺤﱠﺪَدٍة ُﺗ َﺴﺎ ِﻋُﺪ ُﻫ ْﻢ َﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وإﺗﻘﺎن اﻟَﻌ َﻤﻠﱢﯿﺎت واﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ِت‪َ .‬ﻫِﺬِه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ َﻛﺒﯿ َﺮٌة َوَﺗ ْﺴَﺘ ْﻐ ِﺮ ُق‬ ‫ُﺟ ْﺰ ًءا َﻛِﺒﯿ ًﺮا ِﻣ ْﻦ َوْﻗ ِﺖ اﻟﱠﺪ ْر ِس َﻓ ِﻬ َﻲ َﺗ ْﺸ َﻤ ُﻞ َﺗ ْﻘﺪْﯾَﻢ ِﻓ ْﻘﺮا ِت اﻟ ﱠﺸ ْﺮ ِح وأ ْﻣِﺜَﻠ ِﺔ اﻟﱠﺪ ْر ِس َﺟﻤﯿِﻌﻬﺎ ووﺟﻮد ﻓﻘﺮة اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﻓﻲ ﻫَِﺬهِ اﻟﻤَﺮْﺣَﻠَِﺔ ﯾَﺘَﺪَرﱠ ُب اﻟﻄﱠﻠَﺒَﺔٌ ﻋﻠﻰ أَﻧْﻮا ٍع ﻣُﺨﺘﻠِﻔٍَﺔ ِﻣﻦَ اﻟﻤَﺴَﺎﺋِ ِﻞ اﻟﻤُﺠَﺮﱠدَةِ واﻟﺤَﯿَﺎﺗِﯿﱠِﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓِﻘْﺮَةِ \"أﺗَﺪَرﱠ ُب وأَﺣُﻞﱡ اﻟﻤَﺴﺎﺋِﻞَ\"‬ ‫دَا ِﺧﻞَ اﻟﻐُﺮﻓَِﺔ اﻟ ﱠﺼﻔِﯿﱠِﺔ وذَﻟِﻚَ ِﻣﻦْ أﺟْ ِﻞ ﺗَﺮﺳﯿ ِﺦ اﻟﻤَﻔَﺎﻫﯿ ِﻢ اﻟﺠَﺪﯾْﺪَةِ وَزﯾﺎدَةِ اﻟﻄﱠﻼﻗَِﺔ اﻹﺟْﺮاﺋِﯿﱠِﺔ ﻟَﺪَﯾِْﻬﻢْ‪ .‬ﯾُﻜِْﻤﻞُ اﻟﻄﱠﻠَﺒَﺔُ ﻫَِﺬهِ اﻟﻤَﺮﺣَﻠَﺔَ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤَﻨ ِﺰ ِل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟ ِﻰ ﺣَﻞﱢ اﻟﺘَﺪرﯾﺒﺎ ِت واﻟﻤَﺴﺎﺋِ ِﻞ اﻟﻮَا ِردَةِ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼﻔﺤَِﺔ اﻟﻤُﻘﺎﺑِﻠَِﺔ ﻟﻠﺪﱠرْ ِس ﻓﻲ ِﻛﺘﺎ ِب اﻟﺘﱢﻤﺎرﯾﻦ وَا ِﺟﺒﺎًﻣَﻨِْﺰﻟﯿ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ*********‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪(3‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ‪1‬‬

‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ وﺗﯿﺴﯿﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻧﺘﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻦشاط‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻨﺎقشة اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺒﻞ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫اﻻﺛﺮاء‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻻمثﻟﺔ واﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮح‬ ‫ﺣﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎقشﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻘﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﻪ ﺑﺪﻟﯿﻞ‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺑﻨﺎء ﻛﻞ درس ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ وودﻋﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻔﻮق وﺗﻮﺟﯿﻪ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﺤﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‬ ‫ﻃﺮح اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ذات ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻋﻠﯿﺎ‬ ‫واﻟﻢشﻛﻼت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ‪2‬‬ ‫ُﺗوﺧِﺤﺟﻼﺪَِﺖلْتﻋﻨﻃوﻮﺮﯾاﻘِِﺘحن ​ا ​\"ﺼاﻷُﻟﺮﺘﺳﻬﺌﯿﻠدﺌِﺔوﺔُ ​راﻟ ​\"ﺘ‪،‬اﻟﻲﻟﻨﻄﺘﺗﻠﺄﺒﻬِﻣﺔﺪْﻞُفﻋﻣﻠإًﻌﻟﻰﺎﻰﺗﻫﻨﺗﺬﻔاﻘﯿﯿِﺬﯿاﻟِﻢﻨاﻟﺗﺸﻨﺎﻌﻠّﺸَﺎطﻢ‪ِ.‬ط​اﻟﻻَﻄوﻠْﺣﻓﺒَْﺔﻆﻖ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠَﺔ ﻓﻲ دﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﺳﺘﺠُﺪ ﻫﺬه‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒِﺔ أﺛﻨﺎ َء اﻟﻨﺸﺎ ِط ​ﻣﻦ‬ ‫أ ﱠن اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﻣﯿﺴ ٌﺮ وﻣﻮﺟٌﻪ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎ ِء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿِﺔ إ ْن‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘِﺔ وﺗﺤﺪﯾِﺪ‬ ‫اﻹﺟﺮاءا ِت اﻟُﻤ َﺤﱠﺪدِة ِﻣ ْﻦ ِﻗﺒ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﺳﺘﺠُﺪ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾِﺔ ﻛﻞ درس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸ ْﻒ‪ ،‬ﺗﺄ َﻣ ْﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة‪​ .‬ﻻﺣ ْﻆ أﱠﻧُﻬﺎ‬ ‫ﻣﺒﻨﯿٌﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆا ٍل ​ﻣﺮﺗﺒ ٍﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎِة واﻟﻌﻠﻮِم اﻷﺧﺮى ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺎذ ٌب وُﻣﺸﻮ ٌق ﻟﻠﻄﻠﺒِﺔ ​‬ ‫َﯾﻜُﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرِة ﺗﻔﻜﯿ ِﺮ اﻟﻄﻠﺒِﺔ ﻣ ْﻦ ﺧﻼ ِل ﻃﺮ ِح أﺳﺌﻠٍﺔ ﺗﺴﺎﻋُﺪ ُﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿ ِﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟِﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿ ِﺮ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻓﺮﻫﺎ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢِ‪​ .‬وﻻﺑّﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠِﻢ ﻣﻦ َﻗﺒﻮ ِل ﺟﻤﯿ ِﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎ ِت وﻋﺪِم رﻓ ِﺾ أ ﱟي ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫أو اﻟﺤﻜِﻢ ﻋﻠﯿﻬ ​ﺎ‬ ‫ﯾﻜُﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ ﺑﻤﺤﺎوﻟِﺔ إﯾﺠﺎِد ﺣ ﱟﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠِﺔ أو اﻟﻤﺴﺎﻟِﺔ ﺑﻌَﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿ ِﺮ ﻓﯿﻬﺎ وﺗ ْﺤﻠﯿﻠِﻬﺎ ﻣﺴﺘﻔﯿًﺪا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮا ِت‬ ‫واﻟﺘﻌﻠِﻢ اﻟﺴﺎﺑ ِﻖ ﻟﺒﻨﺎ ِء ﻓﺮﺿﯿﺎ ِت اﻟﺤ ﱢﻞ وُﻣ َﺸﺎرﻛِﺘﻬﺎ َﻣ َﻊ اﻟﻤﻌﻠِﻢ وﺑﻘﯿِﺔ اﻟﻄﻠﺒِﺔ ​‬ ‫ﺑﻨﺎ ِء اﻟﻤﻌﺎر ِف‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠِﺔ ﯾﻜﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﱠﺪر ِس ﻋﻨﻮاًﻧﺎ ﺑﺎﺳﻢ أﺗﻌﻠﱠُﻢ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﺳﺘﺠُﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺣ ْﺴ َﺐ ﺑﻨﺎ ِء ﻛ ﱢﻞ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠِﺔ اﻟﱡﻤﻨﻮﻋِﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧِﺔ ﺑﺪﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔِﺔ وﻃﺮ ِح‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪِة ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ ﻃﺮاﺋ ِﻖ‬

‫در ٍس ﺑﺎﻹﺿﺎﻓِﺔ إﻟﻰ َﺗﻌﺰﯾ ِﺰ اﻟﻠﻐِﺔ وَد ْﻋ ِﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼ ِل اﺳﺘﺨﺪاِم اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ِت اﻟﻌﻠﻤﱠﯿِﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿ ِﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿِﺔ‬ ‫واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾِﺔ ‪​.‬‬ ‫وﯾﻜﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ ﻓﻲِاﻟﺘﻔﺎﻋ ِﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻠﻘﯿﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺤﱠﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﺪرﯾﺐ \"​أﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ\" ​اﻟﺬي ﯾﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪​ .‬ﺳﺘﺠﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ درس ﻓﻘﺮة ﻋﻨﻮاﻧﻬﺎ \"​أﺗﺪ ﱠرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ\" ​وﻫﻲ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻜﱠﺜﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪​ .‬ﺗﺒﺪأ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺸﺒﻪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺪرس ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﺳﺘﺠُﺪ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ درس ﻓﻘﺮة ﻋﻨﻮاﻧﻬﺎ ﻣﻬﺎرا ِت اﻟﺘﻔﻜﯿ ِﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪​ .‬ﯾﻤﻜ ِﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧُﺔ ﺑﺪﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ٍت ﺣﻮل ﺗﻘﺪﯾِﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸِﺔ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒِﺔ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻟ ُﻬﻢ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌ ِﺔ‬ ‫ﻟﻟﻠﺤﺘﱢﻐﻞﺬاﯾِﺔﻷ اﺳﻟﺌﻠﺮاِﺔﺟوﻌﺗِﻘﺔﺪاﯾﻟِﻢﻤﻘاﻟﺪﺪﻣِﻋﺔِﻢﻣوﻦاﻟاﺘﻟﻐﻤﺬﻌﯾﻠِﺔِﻢ‬ ‫اﻟﻫﻤﺬﻌهﻠاِﻢﻻﻓﺳﻲﺌﻠﺗِﺔﻮوﺟاﯿِﻪﻻ اﺳﻟﺘﻄﺠﻠﺎﺒﺑِﺔِﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠِﺔ ﯾﻜﻤ ُﻦ دو ُر‬ ‫وﯾﻜﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ ﻓﻲ ﺣ ﱢﻞ‬ ‫ﻻﺣ ْﻆ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ أﱠﻧُﻪ ﯾﺘﱡﻢ ﺧﺘﺎُم اﻟﺪرو ِس ﻣﻦ ﺧﻼ ِل أﺗﺤﺪ ُث أو أﻛﺘ ُﺐ ​ﺣ ْﺴ َﺐ اﻟﺼ ﱢﻒ‪ ،‬ﯾ ُﺰود َك دﻟﯿ ُﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎت أﺧﺮى ﻟﺨﺘﺎم اﻟﺪرس ​‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(1‬‬ ‫أ ِﺟ ْﺐ‬ ‫ُﺛﱠﻢ‬ ‫اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة‬ ‫ﻟِﻬﺬِه‬ ‫َوَدﻟﯿﻞِاﻟُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ‬ ‫اﻟﱢﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ‬ ‫ِو ِﻛﺘﺎ ِب‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ‬ ‫ِﻛَﺘﺎ ِب‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎ ِﻻ ﱢﻃَﻼ ِع‬ ‫َوُﻗ ْﻢ‬ ‫ا ْﺧَﺘ ْﺮ َو ْﺣَﺪًةِد َرا ِﺳﱠﯿًﺔ‪.‬‬ ‫َﻋ ِﻦ ا َﻷ ْﺳِﺌﻠَِﺔ اﻵِﺗَﯿِﺔ‪:‬‬

‫‪​ .​ 1‬أْﯾﻦََﺗ ِﺠُﺪ اﻟﱠﺘْﻘ ِﻮْﯾَﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼ ِﻲ ﻟْﻠ َﻮ ْﺣَﺪِة؟‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺌﻠﺔ )اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة( ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪َ ​ .​ 2‬ﻣﺎ َد ْو ُر َك ِﻓﻲ َﻫﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَِﺔ؟‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﻄﺎء وﻋﻼج اﻟﺨﻠﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫‪َ ​ .​ 3‬ﻛﯿ َﻒ َﺳُﺘَﻘﱢﺪُم اﻟﱠﺪ ْﻋَﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻻﺟﺮاءات‬ ‫‪َ .4‬ﻛْﯿﻒَ َﺳَﯿِﺘﱡﻢ َﺗْﻘ ِﻮﯾُﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ .5‬أﯾﻦََﺗ ِﺠُﺪ َﻣﻌﺎِﯾﯿﺮََﺗْﻘﻮﯾَﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎأ َﻫ ِﻤﯿﱠُﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ ﺑِ َﻤﻌﺎﯾِﯿﺮَﺗَْﻘﻮﯾِﻢ اﻟ َﻤﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﻟﻘﯿﺎس اداء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻬﻤﺎت اداﺋﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫‪ .2‬أْﯾ َﻦ ﺗَ ِﺠُﺪ اﻟﺘﱠﻘﻮﯾَﻢ اﻟﺒِﻨَﺎﺋِ ﱠﻲ ﻓﻲ اﻟﱠﺪ ْر ِس؟‬ ‫اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ واﺗﺪرب واﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫َﻣﺎ َد ْو ُر أَ ْﺳﺌِﻠَِﺔ اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ِﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﯿﱠ ِﺔ ﺗَْﻘﻮْﯾِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻛﺘﻘﻮﯾﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﱠ ْﻘﻮ ْﯾ ِﻢ‬ ‫أْﻧﻮا ِع‬ ‫َﻋﻠَﻰ‬ ‫اﻟ ﱠﻀ ْﻮ ِء‬ ‫ﻟَِﺘﺴﻠِﯿ ِﻂ‬ ‫َﺗ ْﻬِﺪ ُف‬ ‫َﻋﺰْﯾﺰ ْي اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ َﺳَﻨْﻨَﺘِﻘ ُﻞ اﻵ َن ﻟَِﻤ َﻬ ﱠﻤٍﺔ َﺟﺪﯾَﺪٍة‬ ‫اﻟ َﻤ ْﻮ ُﺟﻮَدِةﻓﻲ َﻣَﻨﺎ ِﻫ ِﺞ اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﯿﱠﺎ ِت اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرِة‬ ‫ُﻛَﻋﱢﻨﻞﺎ ِِﻣﺻْﻦَﺮ ِﻛاَﺘﻟﺎﱠﺘْﻘِبﻮِﯾاِﻢﻟ ﱢِﺑﻄﺄﺎْﻧﻟﻮِاﺐِﻋ ِوﻪ ِﻛاَﺘﻟﺎُﻤِْبﺨَﺘاﻠِﻟَﻔﱠﺘِﺔﻤ‪:‬ﺎ َﺗرْﻘﯾﻮﻦﯾٍﻢَوَﺗَدﻟْﺸﯿ ِﺨﻞِﯿاﻟُِﺼﻤ َﱟﻌﻲﻠﱢﻢ‪.‬‬ ‫اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ ُﻗْﻢ ﺑﺎ ْﺧِﺘﯿﺎ ِر َدرسًٍﺛﱠﻢ َﺣﱢﺪْد‬ ‫َﻋ ِﺰﯾﺰ ْي‬ ‫َﺗْﻘﻮﯾٍﻢ َﺗ ْﻜﻮﯾِﻨ ﱟﻲ‪َ ،‬ﺗْﻘ ِﻮﯾٍﻢ ِﺧَﺘﺎ ِﻣ ﱟﻲ ﻓﻲ‬ ‫)َﻗْﺒﻠِ ﱟﻲ(‪،‬‬

‫اﻟﺼﻒ‪. :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪:‬‬ ‫اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل‬ ‫اﺗﺪرب ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة‬



‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ‪:‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫أَﺗﱠْوﺤﻘﻻًﯿ‪:‬ﻘ ُِﻗﻪْﻢﻓِﺑِﻲﻘ َﺮااﻟَُﻐء ِْةﺮَﻓاِﻟﺔَﻤاﻟْﺼَّﺪﺼﻔِرﱢﯿ اﺔﻟ ُُﺛﻤﱠْﻢﺮَﻓ َِﺷﻖﺎ ِارﻟْكﻤ َﺴﻣ ْﻤﻊﻰُزﻣبﻼِﺋﻣَﻔﻚﻬِﻋﻮﺒمﺎ َارﻟاﺘٍﻤتﺎﯾِﻣﺰَﻦِﻣاﻟْﻦَﻤ ِْﺧﺼَﺪﻼ ِِرل اُﺗﻟَﻤﱠﺮﱢﺜاُِﺑﻞ ِﻂﻣﺎواَﯾﻟَﻠِﺬﻲ‪:‬ي َﯾ ْﺴَﺘﻌ ِﺮ ُض َﻣﻔﻬﻮ َم اﻟﱠﺘﻤﺎُﯾ ِﺰ َو َﻛْﯿِﻔﱠﯿ ِﺔ‬ ‫​● ‪َ 3‬ﻛﻠِ َﻤﺎ ٍت‪ُ /‬ﻣ ْﺼ َﻄﻠﺤﺎ ٍت ﻟََﻔَﺘ ْﺖ اْﻧَﺘﺒﺎ َﻫ َﻚ‬ ‫‪.‬اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫دﻋﺎﺋﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ :‬ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻧﻪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﯿﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‬ ‫َﺑ ْﻌَﺪ اﻻ ﱢﻃﻼع َﻋﻠﻰ اﻟَﻌﺮ ِض اﻟّﺘْﻘﺪﯾ ِﻤ ﱢﻲ اﻟ ُﻤ ْﺮَﻓ ِﻖ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب ) اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪(2‬‬ ‫أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ ا َﻷ ْﺳِﺌﻠ ِﺔ اﻵِﺗَﯿ ِﺔ‪:‬‬ ‫‪َ -1‬ﻛﯿ َﻒ َﯾﻈ َﻬ ُﺮ اﻟﱡﺘﻤﺎُﯾ ُﺰ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء ِﻣ َﻦ اﻷ ْﺟ َﺰا ِء اﻟ َﻤ ْﻌﺮو َﺿ ِﺔ؟‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺣﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت او ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء او ﺗﻨﺎول ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﺔ او ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ او ﻋﺮض اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺸﺮح ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫ﻟﻠﺤﻞ‬ ‫‪َ -2‬ﻣﺎ َد ْو ُر اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ ﻓﻲ َﺗﺤﻘﯿ ِﻖ اﻟﱠﺘﻤﺎُﯾ ِﺰ ِﻋْﻨَﺪ َﺗﺪرِﯾ ِﺲ اﻟُﻜُﺘ ِﺐ اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرِة؟‬ ‫ﯾﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﻮﺿﻊ اﻫﺪاﻓﺎ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ او اﻫﺪاﻓﺎ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﺧﺮﯾﻦ وﻓﻲ ﻫﺬا ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﯾﻀﺎ ﯾﺨﺘﺎر‬ ‫اﻻﺳﻠﻮب او ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ )ﺣﺴﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ(‬ ‫‪َ -3‬ﻛْﯿ َﻒ ُﺗَﻘﱢﺪُم اﻟﱠﺪ ْﻋ َﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ َﺣ ْﺴ َﺐ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎِﺗ ِﻬُﻢ اﻟ ُﻤ ْﺨَﺘﻠَِﻔ ِﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﱠﺘ َﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻟﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔﻋﻠﯿﻪ اوﻻ ان ﯾﺤﺪد ﻣﻬﺎرات وﻗﺪرات واﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻋﻠﯿﻪ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻻﻫﺪاف‪،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ او ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‬

‫اﻟ َﻮ ْﺣَﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿّﯿﺔ‬ ‫َﻋﺰْﯾﺰي اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت‬ ‫وَﺗ ْﻮﻇْﯿِﻔ َﻬﺎ‬ ‫اﺳِﺘ ْﺨَﺪا ِﻣ َﻬﺎ‬ ‫ِﺧﻼ ِل‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ‬ ‫َﺟﻤﯿ ِﻊ‬ ‫اﺣﺘﯿﺎ َﺟﺎ ِت‬ ‫ُﺗﻠَّﺒﻲ‬ ‫أّﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرَة‬ ‫اﻟ ﱠﺮﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎ ُﯾ َﻤﱢﯿ ُﺰ ُﻛُﺘ َﺐ‬ ‫اﻟ ُﻤ ْﺨَﺘﻠَِﻔ ِﺔ‪.‬‬ ‫​ُﻣ ْﺴَﺘﻌْﯿًﻨﺎ ﺑﺎﻟَﻤ ْﺮ ِﺟﻊِ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب ​أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ و اﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﱠﺘﺎﻟﻲ أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ اﻟﱠﺘﻤﺜﯿﻼ ُت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱡﯿﺔ ؟‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم واﻟﺨﻄﻮط ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻤﺮﺋﻲ أو اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻫﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت ﺑﺎﻟﯿﺪوﯾﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻰ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم واﻷﺷﻜﺎل واﻟﺠﺪاول و اﻟﺮﻣﻮز و‬ ‫اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ أْﻧ َﻮا ُع اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ ؟‬ ‫​‪.‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺠﺮدة‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ أ َﻫ ِﻤﱠﯿ ُﺔ اﺳِﺘ ْﺨَﺪا ِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘﻠَِﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺔ ؟‬ ‫إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬

‫ﻣﺎ أَﺛ ُﺮ اﺳِﺘ ْﺨﺪا ِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘﻠَِﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎﺿﱢﯿﺔ َﻋﻠﻰ َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ ؟‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮل اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ُﻣ ْﺨَﺘﻠَِﻔ ٍﺔ‬ ‫أْﻧ َﻮا ٍع‬ ‫اﺳِﺘ ْﺨَﺪا ِم‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫أﻣﺜﻠ ٍﺔ‬ ‫ِﺧﻼ ِل‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫إ َﺟﺎَﺑِﺘ َﻚ‬ ‫ﻟَﺘﺪﻋﯿ ِﻢ‬ ‫اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢﻢ‬ ‫وَدﻟﯿ ِﻞ‬ ‫اﻟﱢﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫و ِﻛﺘﺎ ِب‬ ‫اﺳَﺘ ِﻌ ْﻦ ِﺑﻜﺘﺎ ِب اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‬ ‫اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ‬ ‫َﻋﺰْﯾﺰي اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢﻢ‬ ‫ﺳُﻨَﻨﺎِﻗ ْﺶ َﻣ ًﻌﺎ ِﺧﻼ َل ﻫﺬا اﻟ َﻌ ْﺮ ِض ُﻛ‪‬ﻼ ِﻣ ْﻦ َﻣﻔﻬﻮ ِم اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ وأﻫﻤﯿﺘﻬﺎ وأﺛ ِﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ‬ ‫ﻻ ِﺣ ْﻆ أ ﱠن َﻣﻨﺎ ِﻫ َﺞ اﻟ ﱠﺮﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺎت اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرِة ُﺗ َﻮ ﱢﻇ ُﻒ اﻟﱠﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱠﯿﺔ ِﺑ َﺸﻜ ٍﻞ وا ِﺿ ٍﺢ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ؟‬ ‫ِﻣ ْﻦ ِﺧﻼ ِل اﻟ ﱡﺮ ُﺳ ْﻮ ِم واﻟ ُﺨﻄﻮ ِط ﺑ َﻬَﺪ ِف‬ ‫َﻋ ِﻦ اﻟ َﻤﻔﺎ ِﻫﯿ ِﻢ اﻟ َﺠْﺒﺮﱢﯾﺔ‬ ‫اﺑﻟﺎﱠﺘﻟ ﱡﺮﺠﺟﺴﯿﻮِﺪِعاإﻟِﻟَﻤﻰﺮﺋاﻲﻷﺑأﺤوﺎ اِﻟثَﻮااﻟِﻗﱠﺘﻌﺮﱢﺑﻲِﻮﻟﱢﯾﻠﺔَﻌ ُﯾﻼَﻌﻗﺎﱢﺮُِﻓتﻬﺎاﻟ ﱢﺮﻣﯾﺎﺤﻤﺿﺪﱢﯿﺔﻋ‪،‬ﯿﺪوﺗ\"ﺘَﻨﺑﱠﺎﻮﻟُﱠﺘعﻌﺑﺒﯿﯿ َِﺮﻦ‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت ﻏﯿ ِﺮ اﻟ َﻤﺤﺴﻮﺳ ِﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ َﻤﺤﺴﻮﺳ ِﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟﻮاﻗﻌﯿ ِﺔ \"‬ ‫أﺧﺮى َﺗ ْﺮَﺗِﺒ ُﻂ ﺑﺎﻟ َﻤ ْﺪ َﺧ ِﻞ‬ ‫اوﻟَﺒَﻋَﱠﺮﺼَﻓِﺮﻬﱢﺎي‪ُ،‬ﻛ ﱞﻞوَﺗَﺘﻣَﻨﻦﱠﻮ ُ‪a‬ع‪ُli‬ﻣ‪E‬ﺴَﺘﻮ&ﯾﺎُﺗ‪is‬ﻬﺎ‪ts‬ﻣ‪a‬ﻦ‪g:‬اﻟ‪a‬ﺘﻤ‪G‬ﺜﯿ\"ﻼﺑِتﻌﻤﺑﻠﺎﯿﻟَﯿٍﺔَﺪورﱢﯾﯾﺎﺎتﺿﯿاﻟٍﺔﺘﻘﺗﻠﻨﯿُﻘﺪُﻞﯾ ِﺔاﻟواﺼﻟﯿﺮَﻐْﻗَﺔِﻤﱢاﯿﻟﺔُﻤ‪َ،‬ﺠإِﻟﱠﺮَدﻰَةاﻟإِﱢﺘﻟﻤﻰﺜﯿ ِﻼﺻَﯿتٍﻎ‬ ‫ﺑﺎﻟ ﱡﺮ ُﺳ ْﻮ ِم و اﻷﺷﻜﺎ ِل واﻟﺠﺪاو ِل‪،‬‬ ‫واﻟ ﱢﺮﻣﻮز واﻟ ﱢﺼَﯿ ِﻎ اﻟﻠﻔﻈﱢﯿﺔ ‪\".‬‬ ‫ُﻧﻼ ِﺣ ُﻆ ِﻣ َﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎ ِت اﻟ َﺴﺎِﺑَﻘ ِﺔ أ ﱠن اﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱠﯿﺔ َﺗ ُﻀﱡﻢ اﻷْﻧ َﻮا َع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱠﯿﺔ اﻟ َﻤﺤﺴﻮﺳ َﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱠﯿﺔ ِﺷْﺒ َﻪ اﻟ َﻤﺤﺴﻮ َﺳ ِﺔ‬ ‫اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱠﯿﺔ اﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺮَدَة‬

‫ﻻ ِﺣ ْﻆ َﻋﺰْﯾﺰي اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ َﻛْﯿ َﻒ َﻋﱠﺒ ْﺮﻧﺎ ﻋ ْﻦ َﻣﻔﻬﻮ ِم اﻟ َﻜ ْﺴ ِﺮ ِﺑ ِﻌﱠﺪِة ُﻃ ُﺮ ٍق و ِﻫ َﻲ‪:‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺘﻤﺜﯿ ُﻞ ﺑ َﺨ ﱢﻂ اﻷﻋﺪاِد‬ ‫‪-2‬اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿ ُﻞ ﺑَﻨ َﻤﺎِذ ِج اﻟ َﻤ َﺴﺎ َﺣ ِﺔ‬ ‫‪ -3‬اﻟﱡﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز اﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺮَدة) اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻻﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﯾﺔ ‪(....‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ِت‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻤﺜﯿ ُﻞ ﻟﻔﻈﯿﺎً‬ ‫‪ -6‬اﻟﺘﻤﺜﯿ ُﻞ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ِت‬ ‫و ُﻫﻨﺎ ﻣﺜﺎ ٌل آﺧ ُﺮ ﻟ ُﻄ ُﺮ ِق اﻟﺘﻌﺒﯿ ِﺮ ﻋ ِﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺒﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ درس ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺣّﺪد وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬و ﺗﺘﺒﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ و ﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪. :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال ) ﺗﺒﺮﯾﺮ‪ ,‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪(..،‬‬

‫َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ ﻣﻬﺎرا ِت اﻟﱠﺘْﻔِﻜﯿﺮ اْﻟُﻌْﻠَﯿﺎ‬ ‫‪.‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ رﻫﻒ ان اﻟﻌﺪدﯾﻦ‬ ‫ﻟََﺪى اﻟ ﱠﻄﻠََﺒﺔ ِﻣ ْﻦ ِﺧَﻼ ِل ﺗﻄﻮﯾ ِﺮ‬ ‫َﻣﺣْﯿﻬﺎﺚراﯾِﺘتﺘ اﻄﻟﻠﱠﺘ ْﺤﺐﻠﯿﺣِﻞﻞوَﻫاِﺬﻟِﺘهﻘاﯿْﻟﯿَﻤِﻢ َﺴ‪،‬ﺎِﺋ َﻞ‬ ‫‪ 630000‬و‪600030‬‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻧﺎﻗﺶ‬ ‫إدراﻛﺎً َﻋﻤﯿﻘﺎً ﻟِْﻠ َﻤْﻔ ُﻬﻮِم‬ ‫اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿ ﱢﻲ وإﺗﻘﺎﻧﺎ ﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻲ‬ ‫وﻗﻌﺖ ﻓﯿﻪ‬ ‫َﺣ ﱢﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ِﺔ ﻟَِﯿَﺘ َﻤﱠﻜ َﻦ ِﻣ ْﻦ‬ ‫اِ ْﻛِﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﯿﻤﺔ ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺜﻬﻢ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 8614‬ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺟﻤﯿﻊ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪208743‬؟ اﺑﺮر‬ ‫اﺟﺎﺑﺘﻲ‬ ‫َﻋ ِﺰﯾ ِﺰ َي اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢَﻢ‬ ‫ِﻣ ْﻦ وﺟ ِﻬ ِﺔ ﻧﻈﺮك‪ ،‬ﻟﻤﺎذا َﻧ ْﺤ ُﻦ ِﺑ َﺤﺎ َﺟ ٍﺔ إِﻟَﻰ َﺗﻄﻮﯾ ِﺮ َﻣﻬﺎرا ِت اﻟﱠﺘْﻔ ِﻜﯿ ِﺮ اﻟُﻌْﻠﯿﺎ ﻟََﺪى اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺪﻗﯿﻖ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫اﺣﺘﻮت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎم ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓوﻬ َﺣﻲّﻞُﺟاْْﻟﺰُﻤٌءْﺸِﻣِﻜَْﻦﻼ َِﻣتْﺠوُﻤ اﻮﻟَﱠﺘﻋْﻔِﺔِﻜﯿاﻟِﺮﻤاﻬﺎﻹﺑرﺪااتﻋ اﱢﻲﱠﻟِﺘﺑﺎﻲ ِﻹَﯾ َِﺠﺿﺎَُﻓﺐِﺔ إَﻟﻰ‬ ‫ﻣﻬﺎرا ُت اﻟﱠﺘْﻔِﻜﯿ ِﺮ اﻟﱠﻨﺎِﻗِﺪ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﺗﺨﺎذ‬ ‫َﺗﻣْﻨ ِﻬﻤﺎَﯿُﺘراَﻬﺎِتَﻟاَﺪﻟﱠﺘْىﻔِﻜَﯿﻃَِﻠﺮَﺒاﻪﻟﻌﻠﻫﯿﺬﺎا‬ ‫اﻟﻘﺮارات اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻟ ُﻤﻮاَﻛَﺒ ٍﺔ ﻟﺘﻄﻮرا ِت اْﻟَﻌ ْﺼ ِﺮ َﺗّﻢ َﺗ ْﺤِﺪﯾ ُﺚ ﻣﻬﺎرا ِت اﻟﺘﻔﻜﯿ ِﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ وزﯾﺎدة‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎِﺗﻬﺎ ﻓﻲ َﻫ ِﺮم ﺑﻠﻮم اﻟﺸﻬﯿﺮ‬ ‫ﻻ ِﺣ ْﻆ اْﻟَﻔ ْﺮ َق َﺑْﯿ َﻦ اْﻟ َﻬ َﺮِم اْﻟَﻘِﺪﯾِﻢ و اْﻟ َﻬ َﺮِم اﻟ َﺤﺪﯾ ِﺚ ﺑﻠﻮم‬ ‫ﻻﺣﻆ ان اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺤﺪﯾﺚ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺑﺎﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻪ اﻻﺑﺘﻜﺎر )ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ(‬

‫​اﻟﯾْﻟﺘَﻤﻋُﻌﺘِْﻠﻬﺰَﯿﺎﻄﯾﺎﻠِرﺰاَﻟﺐَﺪيت اﺣىْﻟَﺣﻞُاﻤﱢﻟﻞَﻌَﱠﻫﱢﻠﻄاَُِﻠﺬﻢﻟَﺒِهﻤَﺗﺔاْﻬْﻟﺴِِﺄﻣﺪَﻤﻟُِْﻦَﺔﺴفﺎِﻟِِﺋأَﺧَﯿَََﺘْﻞﺳﻼَﻤِﺌإِلﱠَﻠﻜدُﺔَﺗرﻦااﻄﻛِْﻛﻣًﺎﻮَﺘْﯾﻦَِِﺸﺮﻋاِ ْﻤﻛﻣﯿﻒِﺘﻘﻬاًﺎﺎﺸﻟﺎِﻟرﺨْﻠا َفﻤِﻄتْﺄﻔاﻟُاﻬإِﻟَﻟﺨﱠﻮﺘِﻰمْﻄﺤﺄﻠاَﺗﯿﻟْﻨِﱢﻞِﺮﻤَﯾَﯿﺎِوﺔِاﺿﻟﻣﱢﺘﻲﻬﻘﺎﯿرﯿواإِﻢﺗِﻘت‪،‬ﺎﻧاﺎﻟَﺣﱠﺘْﯿْﻔِﻜﺚﯿﺮ‬ ‫َﺗ ْﻬِﺪف اْﻟ َﻤ َﺴﺎِﺋ ُﻞ اْﻟ َﻤْﻔُﺘﻮ َﺣ ُﺔ إَﻟﻰ َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱠﺘْﻔِﻜﯿﺮ اْﻟُﻌْﻠَﯿﺎ َﻟَﺪى اﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫َﺣْﯿﺚ َﯾَﺘ َﻄﱠﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ إدراﻛًﺎ َﻋ ِﻤﯿﻘﺎ ِﻟْﻠ َﻤْﻔ ُﻬﻮم اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿ ّﻲ و أَْﻧ َﻮاع اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫ُﻣَﺘَﻌﱢﺪَدٍة ﺻﺤﯿﺤ ٍﺔ ِﻟﻠ ﱡﺴ َﺆال‪َ .‬ﻣﺎ‬ ‫اُﯾﻟَﻤﱢﺮﱢﯿَﯾُﺎﺰ أَِﺿْﱠﯿﺳِﺌﺔَﻠ ُاﺔﻟﻤ\"اﺨﻟﺘﻠﻤﻔﺴﺔﺄﻟِﻟَُﺔﯿَﺘاَﻤْﻟﱠَﻜﻤَْﻔﻦُﺘﻮِﻣَْﺣﻦُﺔإﯾ\"َﺠﺎأَﱠﻧِدَﻬﺎُﺣﺗُﻠﻘﻮﺒ ٍُلﻞ‬ ‫أَ ْﻛَﺜ َﺮ ِﻣ ْﻦ أَ َﺟﺎَﺑ ُﻪ َﺻ ِﺤﯿ ِﺤﻪ ‪،‬‬ ‫ِﻟَﺬِﻟﻚ َﻋَﻠْﯿﻚ ُﺗْﻘَﺒﻞ‬ ‫إ ْﻋ َﻄﺎ ِء‬ ‫َﻋَﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ‬ ‫ا ِﻹﺟﺎﺑﺎت اْﻟ ُﻤ ْﺨَﺘِﻠَﻔﺔ‬ ‫اﺟﺎﺑﺎت أُ ْﺧ َﺮى و‬ ‫ﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ‬ ‫و‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ِﺑ َﻬﺎ‬ ‫ﺗﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﺪ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻹﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺟﻤﯿﻊ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬ ‫َﻣﺴﺎﺋ ِﻞ‬ ‫َﺣ ﱢﻞ‬ ‫ِﻋﻨ َﺪ‬ ‫ﻟﻠ ﱠﻄﻠَﺒ ِﺔ‬ ‫اﻟَﺪﻋ ِﻢ‬ ‫َﺗﻘﺪﯾ ِﻢ‬ ‫ﺑﺂﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟ ُﻤﺘ َﻌﻠﻘ ِﺔ‬ ‫اﻟ ُﻤﻼ َﺣﻈﺎ ِت‬ ‫و‬ ‫اﻹ ْرﺷﺎدا ِت‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ﻟﻼ ْﺳﺘَﻔﺎدِة‬ ‫اﻟ ُﻤﻌﻠﱢِﻢ‬ ‫ُﯾ ْﻤ ِﻜﻨ َﻚ اﻻ ْﺳﺘﻌﺎَﻧ ُﺔ َﺑﺪﻟﯿ ِﻞ‬ ‫َﻣﻬﺎرا ِت اﻟَﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟُﻌﻠَﯿﺎ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫​‪​ -‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ ذات اﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮة‬

‫اﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫​‪​ -‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫ﺗﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺳﻬﻠﺔ وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ‬ ‫‪​ ​-‬ﺣﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫​‪​ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ​ﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ َﻋﻠَﻰ إ ْﻋ َﻄﺎ ِء اﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ِﺑ َﻬﺎ‬ ‫‪​ ​-‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻻرﺷﺎدات واﻟﺨﻄﻮات ‪،‬وﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﯾﺘﻌﺎوﻧﻮا وﯾﺘﺸﺎرﻛﻮا ﺑﺎﻟﺤﻞ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ دروس \" ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ\" ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟‬ ‫اﻓﻬﻢ ‪-‬اﺧﻄﻂ ‪-‬اﺣﻞ‬ ‫ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺮﺟﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ أي ﻣﺮﺟﻊ ﯾﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات و اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻒ رﯾﺎﺿﻲ أو ﺣﯿﺎﺗﻲ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻔﺮد ‪ ،‬ﻓﯿﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﻠﻪ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻪ ﺣﻞ ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻪ ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﻌﻘﯿﺪﻫﺎ وﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﺤﺪﯾﻬﺎ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺪي او ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻋﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ‬ ‫وﺗﺮﻛﯿﺒﻬﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‪ :‬وﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺟﯿﺪاً‪ ،‬وأﺧﺬ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺟ‪‬ﯿﺪا‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺻﺤﯿﺢ‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬أو اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫رﺳﻢ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻞ‪،‬‬ ‫اﻟﺒ ْﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫واﺿﺢ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪﻫﺎ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜ ٍﻞ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺪء اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺤ ّﻞ‪.‬‬ ‫ﺛّﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺟ ِﻞ‬ ‫إن اﺣﺘﺎﺟﺖ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‪ :‬وذﻟﻚ ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜ ُﻦ ﺑﻬﺎ ﺣ ّﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﯾﻜﻮن اﺳﺘﻨﺘﺎج ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎ ِت اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ واﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤ ّﻞ‪ :‬وﯾﺘﻢ ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺧ ّﻄﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗّﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎل ﻋﺪم ﻧﺠﺎح ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﺧﻄﺔ أﺧﺮى ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ‪ :‬وﯾﺘﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺨﻄﻮات واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫دون اﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫ا ْﺳَﺘِﻌ ْﻦ ِﺑﺎﻟ ﱠﺮاِﺑ ِﻂ أ ْدَﻧﺎُه َوَﺗَﻌ ﱠﺮ ْف إﻟﻰ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟ ُﻤَﻌﱠﺪِة ﺑﺎ ْﺳِﺘ ْﻌ َﻤﺎ ِل َﺑﺮ َﻣ ِﺠﯿﱠ ِﺔ ‪GeoGebra‬‬ ‫​• ​ ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َﺣﱢﺪ ْد َد ْر ًﺳﺎ ِﻣ ْﻦ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﯿﱠﺎ ِت وا ْﺧَﺘ ْﺮ أ َﺣَﺪ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟّﺘﻲ َﺗَﺘَﻨﺎ َﺳ ُﺐ َﻣَﻌ ُﻪ‬ ‫ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﻟﺚ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯿﺔ‬ ‫او ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﺑﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ﺑﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ اﻟﺠﯿﻮ ﺟﺒﺮا‬ ‫دون إ َﺟﺎَﺑَﺘ َﻚ ﻓﻲ َﻣﻠَ ﱢﻒ اﻹْﻧ َﺠﺎ ِز اﻟ َﺨﺎ ﱢص ِﺑ َﻚ‬ ‫دون إ َﺟﺎَﺑَﺘ َﻚ ﻓﻲ َﻣﻠَ ﱢﻒ اﻹْﻧ َﺠﺎ ِز اﻟ َﺨﺎ ﱢص ِﺑ َﻚ‬ ‫َﺗﻌﻠﯿ ِﻤﱠﯿ ًﺔ‬ ‫أْﻧ ِﺸ َﻄ ًﺔ‬ ‫َﺗ ُﻀﱡﻢ‬ ‫ﻟِ َﻤﻮاِﻗ َﻊ‬ ‫ِﺑﺮ َواِﺑ َﻂ‬ ‫َﺗﺰوﯾِﺪ َك‬ ‫ِﺧﻼ ِل‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫ِﺑﺎﻟﱠﺘﻌﻠﯿ ِﻢ‬ ‫اﻟﱢﺘ ْﻜُﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻟَِﺪ ْﻣ ِﺞ‬ ‫أُﺧﺮى‬ ‫َﻃﺮﯾَﻘ ًﺔ‬ ‫ﻟَِﻧََﺘﻚﺎ ََدجﻟﯿاﻟُﻞﱠﺪ ْارﻟ ُِﻤسَﻌﻠﱢِﻢ‬ ‫ُﯾ َﻘ ﱢﺪ ُم‬ ‫َﺗ ْﺨُﺪُم‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎَﻓ ِﺔ إﻟﻰ ُﺗ َﺤﱢﻔ ُﺰ اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ َﺐ َﻋﻠﻰ اﻟَﺒ ْﺤ ِﺚ َﻋ ِﻦ اﻟ َﻤ ْﻌﻠﻮ َﻣ ِﺔ ﻓﻲ َﺷَﺒ َﻜ ِﺔ اﻹﻧَﺘﺮِﻧ ْﺖ إﻻ أنَﻋﻠْﯿ َﻚ‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ ﻻ ْﺳِﺘ ْﺨَﺪا ِم َﺷَﺒ َﻜ ِﺔ اﻹْﻧَﺘﺮِﻧ ْﺖ ِﺑﺎﻟ ﱠﻄﺮْﯾَﻘ ِﺔ اﻟ ّﺼﺤْﯿ َﺤ ِﺔ‬

‫َﺗ َﺼﱠﻔ ِﺢ اﻟ ﱠﺮ َواِﺑ َﻂ وأَ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ اﻷ ْﺳِﺌﻠَ ِﺔ اﻵِﺗَﯿ ِﺔ‪:‬‬ ‫َﻣﺎ اﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ُت اﻟّﺘﻲ ُﺗَﻨ ّﻤْﯿ َﻬﺎ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ِﻋْﻨَﺪ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬ ‫اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﺪارﻛﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ وﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫َﻫ ْﻞ ُﺗ َﺮا ِﻋ ْﻲ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎ ِت َوأْﻧ َﻤﺎ َط َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫َﺣ ﱢﻤ ْﻞ إ َﺟﺎَﺑَﺘ َﻚ َﻋﻠَﻰ َﻣﻠَ ﱢﻒ اﻹْﻧ َﺠﺎ ِز‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫​اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪​.1‬‬ ‫​وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬ ‫‪.​ 2‬‬ ‫​اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‪.‬‬ ‫‪.​ 3‬‬ ‫​وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‪.‬‬ ‫‪​.4‬‬ ‫​ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻚ‪.‬‬ ‫‪​.5‬‬ ‫​آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪​.6‬‬ ‫​اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪.​ 7‬‬ ‫​ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‪.‬‬ ‫‪​.8.‬‬ ‫​ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.​ 9‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻟﺪي ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺄﻏﻠﺐ ب ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻔﺎﺿﻞ ﻣﺤﻤﻮد داﻫﻮد وﺣﻀﻮر اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺔ ﺗﯿﻤﺰ وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﯿﺔ اﻟﻤﻔﯿﺪة ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺻﻘﻞ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ وﺗﻜﻮﯾﻦ ﻟﺪي‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻرض اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺪم اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎﻣﺎت ﻛﺎﻧﺖ واﺿﺤﺔ وذﻟﻚ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫وارﺳﺎل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮرﺷﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ وارﺳﺎل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬

‫د ّون ﺗﺄﻣﻼﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻪ ﻟﻮﺟﻪ ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛ ﻟﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺨﻄﯿﻄﺎ ﺟﯿﺪاً ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻚ ﻣﺠﺪدا‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪.4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻋﺮ ًﺿﺎ ﺗﻘﺪﯾﻤًﯿﺎ ُﺗﺠﯿﺐ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺿﻤﻨﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻻﺣًﻘﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻓﻜﺮ‪:‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎً ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻧﻌﻢ‬

‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ‪...‬ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾُﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﺑﺮأﯾﻲ ﯾﺠﺐ ان ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺟﻨﺒﺎ اﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت واﻻﺟﻬﺰة واﻻدوات ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ او اﻟﻔﻘﺮ او ﺣﺘﻰ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ادواﺗﻪ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﺪارس إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻠﻪ وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ وﺣﺜﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ وﺳﺎﺋﻠﻪ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ :‬ﻫﻮ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ أدوات اﻟّﺘﻌّﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺳﻮاء اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ أو ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ‪،‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﯾﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ دون اﻟﺘﺨﻠﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻌﺘﺎد‪،‬‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻠﺘﻘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن‬

‫‪ :‬ﻣﺜﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫ﺳﺄﻋﺮض ﻟﻜﻢ اﻵن ﺛﻼﺛﺔ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺨﻄﺔ درس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ )ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،41‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(42‬‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺜﻼث ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻷول‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ودون ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ودون اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت واﻟﺪﯾﺪان‪ .‬ﺻ ِﻤﻢ ﺑﻮﺳﺘ ًﺮا ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﯿﻪ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ وﺗﺪوﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻜﺎﯾﺐ‪ ،‬ﯾﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‪ .‬اﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت‪ ،‬اﻟﺪﯾﺪان‪.‬أﻛﺘﺐ ﻣﺪوﻧﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﻬﺎ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ وﺷﺎرﻛﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ أو زوم أو ﻗﻮﻗﻞ‬ ‫ﻛﻼﺳﺮوم( وﯾﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻌﺮض اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ود ّون ﺧﺎﺻﯿﺔ واﺣﺪة ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮﻫﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬وﻟﻌﻠﻚ أﯾﻀﺎ ﻻﺣﻈﺖ أن اﻟﻔﺮق اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻔﺘﻘﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ذﻟﻚ أﺛﻨﺎء ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻮﻓﺮة‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻃﺮق ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻬﻮ ﺧﻠﯿﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫واﻻن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳﺎً ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺣﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪،‬‬ ‫‪...‬‬

‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ودون ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ودون اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت واﻟﺪﯾﺪان‪ .‬ﺻ ِﻤﻢ ﺑﻮﺳﺘ ًﺮا ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﯿﻪ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ وﺗﺪوﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪​ -‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻜﺎﯾﺐ‪ ،‬ﯾﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‪ .‬اﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت‪ ،‬اﻟﺪﯾﺪان‪.‬أﻛﺘﺐ ﻣﺪوﻧﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﻬﺎ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ وﺷﺎرﻛﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ أو زوم أو ﻗﻮﻗﻞ‬ ‫ﻛﻼﺳﺮوم( وﯾﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻌﺮض اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ود ّون ﺧﺎﺻﯿﺔ واﺣﺪة ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ زﻣﻼؤك ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻّﻨﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت إﻟﻰ‪ :‬رﺧﻮﯾﺎت‪ ،‬ﻣﻔﺼﻠﯿﺎت‪ ،‬دﯾﺪان‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻤﻞ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻓﻲ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت اﻟﺪﯾﺪان‬ ‫اﻵن ﺣﺎن دور ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ اﻟﻤﻄﻮر‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ُﻣﺮاﻋًﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺿﻊ ﺧﻄﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺪرس رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬