ملف انجاز ايات

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫نسرٌن الرلاد‬ ‫اٌات عٌد ابوغلٌون‬ ‫الاسم‬ ‫الرلم الوطنً ‪8892031893‬‬ ‫الرلم الوزاري التعلٌم الاضافً‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫الصف الاول‬ ‫الصفوف التً‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملٌة لاٌوجد‬ ‫المدٌرٌة لواء سحاب‬ ‫المدرسة عائشة ام المؤمنٌن الاساسٌة المختلطة‬ ‫● أفتخر بكونً ‪ :‬كونة ممارسة ومعلمة لتعلٌم الصفوف الثلاثة الأول‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه فً هذا المساق هو ا كسب الخبرات التربوٌة‬ ‫والاجتماعٌة حول المنهاج المطورة‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعلٌم ولاسٌما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص‬ ‫بتوفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن‬ ‫المتعلمٌن من التفكٌر الإبداعً النالد والعمل بروح الفرٌك‬ ‫والاستمصاء والبحث العلمً………‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الرٌاضٌات‬ ‫الصفحة‬ ‫المبحث عنوان الدرس‬ ‫‪35‬‬ ‫الرٌاضٌا الجمع بالإكمال على‬ ‫العشرة‬ ‫ت‬ ‫الفمرة (المكون من تلائم الدرس مع‬ ‫فلسفة وزارة التربٌة‬ ‫الدرس)‬ ‫من كتاب الرٌاضٌات والتعلٌم التً تراعً‬ ‫للصف الأول صفحة احتٌاجات الطلبة مع‬ ‫رلم ‪ 33‬النشاط ٌربط مراعاة الفروق بٌنهم‬ ‫التعلم بالبٌئة المنزلٌة‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫وٌعمل على مراجعة‬ ‫والمهارات والعلوم‬ ‫وتثبٌت المفاهٌم‬ ‫الأساسٌة التً درسها لمواكبة العالم‬ ‫الحدٌث‬ ‫الطالب سابما‬

‫التأمل الذاتً‬ ‫نوع المسم مهمة فردٌة‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربٌة تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام‬ ‫كنت أفكر‬ ‫لدراسة كل وحدة دراسٌة للتأكد من امتلان الطلبة للمعرفة‬ ‫لكل وحدة دراسٌة‪.‬‬ ‫أنه شًء روتٌنً‬ ‫لٌس له أهمٌة كبٌرة‪.‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع المسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات ٌوجد تعلم لبلً للصف الأول من‬ ‫رٌاض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابك‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل‬ ‫تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫الرٌاضٌات للصف الأول و رأسً بٌن الدرس للصف الأول‬ ‫الأعداد‪ 1,2,3 :‬ودرس منهاج‬ ‫منهاج رٌاض الأطفال‪.‬‬ ‫الروضة العدد ‪.1‬‬

‫مكونات الكتاب وممٌزاته‪:‬‬ ‫مهمة نماشٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسً‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً طرح المواضٌع‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫فً الكتاب؟‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسً للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرلام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجود كتابٌن‬ ‫‪ ‬تهٌئة لبل الأعداد‬

‫العلالة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة النشاط المنزلً تموٌم لبلً ٌحل مهمة استعد لدراسة الوحدة وهً‬ ‫أسئلة ٌتم حلها لبل تدرٌس الوحدة‪.‬‬ ‫بمساعدة الأهل فً المنزل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫خطوات تمدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض دروس الوحدة فً‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫كتاب الرٌاضٌات للصف الأول فمث الا ‪:‬وحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الأعداد حتى ‪ٌ 20‬وجد تسلسل فً كتاب الطالب‬ ‫✓‬ ‫وكتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫على دمج وفهم الطالب بشكل عمٌك وتمكنه من‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحمك من فهمً‪ ،‬أحل ✓‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط منزلً) ذات‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداٌة تساعد الطلبة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫على التعلم وتدفعهم نحو تحمٌك الأهداف‪.‬‬ ‫● تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدٌدة تساعد على‬ ‫صندوق رسالة الأهل فً‬ ‫فهم أكبر لهذه التحدٌات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫بداٌة كل وحدة وصندوق ✓‬ ‫الأهداف والمصطلحات فً‬ ‫فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫بداٌة كل درس‪.‬‬ ‫هنان وضوح فً دور الأهل فً المهمات الممدمة‬ ‫للطلبة واتس ٌترتب علٌهم المتابعة والمٌام‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة فً ✓‬ ‫بالنشاط المنزلً الذي ٌوجد فً نهاٌة كل درس‪.‬‬ ‫عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫✓‬ ‫● وضوح دور الأهل فً‬ ‫المهمات الممدمة للطلبة‪.‬‬

‫دورة التعلم فً بناء الوحدة‬ ‫الدراسٌة فً كتاب العلوم‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض دروس‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت فً عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعٌل دور‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( أتهٌأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫الطالب فً المهمات التً تساعده على استخدام‬ ‫أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫مهارات عدٌدة منهارة التفكٌر‪ ،‬وحل‬ ‫✓‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهٌم الحٌاتٌة والمفاهٌم‬ ‫● ثبات هٌكلٌة الوحدة ( أتهٌأ ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح‬ ‫العابرة للمواد الدراسٌة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫والتفسٌر ‪ -‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً تساعد‬ ‫التموٌم ‪ -‬مراجعة الدروس) ‪.‬‬ ‫الطالب على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر اندما اج‬ ‫● المهمات التً تم بناء الكتاب علٌها تعتمد على دمج‬ ‫وترسٌخ الأسلوب العلمً فً تعلمه وتعزٌز‬ ‫الطلبة فً التعلم‪✓ .‬‬ ‫مهارات العلم والتفكٌر‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت فً عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التً تم‬ ‫بناء الكتاب علٌها الذي ٌساعد على دعم تعلم‬ ‫الطلبة واجعلهم أكثر اندما اجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض دروس‬ ‫الوحدة‪.‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم فً هذه الدراسة فً خمسة مراحل وهً‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهٌئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسٌر‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التموٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة فً كل من‬ ‫هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا فً كل مرحلة من هذه المراحل فمد‬ ‫تنوع دور المعلمة بٌن التوجٌه والإرشاد والتجول بٌن الطلبة‬ ‫لمتابعة اندماجهم وتوجٌههم وتحفٌزهم على طرح الأفكار وفً‬ ‫الخطوة الثانٌة كانت مسهلًا ومساع ًدا فً العملٌة التعلٌمٌة وفً‬ ‫النهاٌة كانت مٌس ًرا وموج ًها فً العملٌة التعلٌمٌة من خلال‬ ‫توسٌع وإثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها حول موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم‬ ‫والرٌاضٌات؟‬

‫هذه المراحل لها أهمٌة كبٌرة فوائد كثٌرة فً تدرٌس مبحثً‬ ‫الرٌاضٌات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكٌر وتعطً‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار لدراتهم العملٌة وتفعٌل المنحة الاستمصائً‬ ‫الذي ٌمكنهم من التساؤل والتجرٌب والوصول إلى التفسٌرات وصٌاغة‬ ‫التعمٌمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من‬ ‫المعلمة لهم من خلال استثارة تفكٌرهم وتحفٌزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء‬ ‫عملٌة التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة‬ ‫والبعض الآخر بالتمثٌل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس ٌعد مؤشر ودلٌل واضح على اندماج الطلاب فً‬ ‫عملٌة التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلمة ‪ ،‬مع تمدٌم أمثلة على موالف تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة؟‬ ‫كانت آلٌة التخطٌط المتبعة لدى المعلمة والتً بدأت بالتهٌئة من خلال استثارة تفكٌرهم عن طرٌك الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطٌس فً حٌاتنا‬ ‫الٌومٌة؟ للتعرف على المعلومات والبنٌة المعرفٌة لدى الطلبة فً هذا الموضوع ثم عملت على إشران الطلبة فً أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطٌس‬ ‫لتوضٌح المفاهٌم الواردة فً الدرس من تنافر وتجاذب وألطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتٌجٌة العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن‬ ‫طرٌك التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكلٌف الطلاب على تزوٌدها بالمعلومات التً جمعوها وعملت على تفسٌر وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسٌع معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجدٌد بالموالف الحٌاتٌة وفً النهاٌة أنهت تعلم الطلبة وتموٌمهم‬ ‫للتأكد على استٌعابها للخبرات والمفاهٌم المطروحة وتوسٌع فهمهم من خلال أدوات التموٌم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تموم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة التً تُظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التً تظهر بوضوح دمج الطلاب فً عملٌة التعلم نشاط فً كتاب الرٌــاضــٌــات للصف الاول صفحة ‪ 31‬والذي ٌطلب من الطالب ان ٌستعمل خط‬ ‫الاعداد فً عملٌة ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــٌـــل المعلم للصف الذي تموم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬ولم بما ٌلً‪:‬‬

‫استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫كٌف تحمك الدمج لدى مكانها فً‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة الكتاب‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫ٌتحمك الدمج بتوجٌه‬ ‫التواصل‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫المعلم للطلاب لإثراء‬ ‫الأول‬ ‫نماشهم ودعمهم فً‬ ‫النماش‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تموم بتدرٌسه لمبحث الرٌاضٌات‪ ،‬اختر وحدة واحدة ولم بما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫ٌتحمك الدمج لدى الطلاب‬ ‫بتوجٌه المعلم لهم وبمراءة صفحة ‪ 16‬من كتاب‬ ‫المسائل الحسابٌة المختلفة التمارٌن للصف‬ ‫التحلٌل‬ ‫الأولى‬ ‫الرٌاضٌات ‪/‬‬ ‫والتحلٌل للتوصل إلى الأول‬ ‫الصف الأول‬ ‫استنتاجات صحٌحة‬

‫*انتنفيـ‬ ‫عنىاٌ انذسس ‪ :‬انعذداٌ ‪5 ، 4‬‬ ‫نىاٌ انىحذج ‪ :‬الاعذاد حتً ‪20‬‬ ‫انتاسيخ من ‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫انتكايم الأفقي ‪:‬‬ ‫الإجـــشاءاخ‬ ‫انتقىيــى‬ ‫تيجيح الأداج‬ ‫تًهيذ نهذسس تًشاجعح انذسس انضلاات وانحلاذيث اٌ نلاذينا‬ ‫سلم‬ ‫انيىو ضيىف جذيذه هًا انعذداٌ ‪. 5 ، 4‬‬ ‫التمدٌر‬ ‫يٍ انغشفح انظفيح اكتشف اشياء تعذد ‪. 5‬‬ ‫اركش اٌ اطاتع انيذ ‪. 5‬‬ ‫يقىو انطانة تعذ أطايع يذه ‪.‬‬ ‫يًشس يذه عهً انشقى ‪ 5 ، 4‬في ص‪. 10‬‬ ‫يعذ ويكتة الاسقاو ‪ 3‬يشاخ في انشكم ص‪. 11‬‬ ‫يشصى ‪ 5‬تفاحاخ في انشكم ويقشا انعذد ‪.‬‬ ‫يشاسك انطهثح تكتاتلاح انلاشقى ‪ 5 ، 4‬عهلاً انضلاثىسج وتعزيلاز‬ ‫الإجاتح‪.‬‬ ‫( جذول انًتاتعح انيىيي )‬ ‫انىاجة انثيتي‬ ‫اننتاجاخ انًتحققح‬ ‫انحظح‬ ‫انشعثح‬ ‫انتاسيخ‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫طفحح \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــح دسس‬ ‫انًثحث ‪ :‬انشياضياخ عن‬ ‫انظف ‪ /‬انًضتىي ‪ :‬الاول‬ ‫عذد انحظض ‪ :‬حظتاٌ‬ ‫انتكايم انشأصي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫انتعهى انقثهي ‪ :‬يشاجعح الأعذاد انضاتقح‬ ‫الاصتشات‬ ‫اصتشاتيجياخ‬ ‫انًىاد والأدواخ‬ ‫اننتاجاخ انخاطـــح‬ ‫الملاحظة‬ ‫انتذسيش‬ ‫وانتجهيزاخ‬ ‫انتىاطم‬ ‫اقشاا نعذديٍ ‪ 5 ، 4‬ثى اكتثهًا‬ ‫انتعهى انًثاشش‬ ‫( يظادس انتعهى )‬ ‫انًناقشح و انحىاس‬ ‫انكتاب انًذسصي‬ ‫انعًلالالام فلالالاي انكتلالالااب‬ ‫انضثىسج‬ ‫انًذسصي‬ ‫اقلامو انلاىاٌ يضلاا ش‬ ‫انتعهى يٍ خمل‬ ‫يظاطاخ‬ ‫اننشا‬ ‫انيىو وا‬ ‫انتأيم انزاتي ‪:‬‬ ‫أشعش تانشضا عٍ ‪....................................................................... :‬‬



‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحذياخ واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتشاحاخ نهتحضيٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫التموٌم البنائً والختامً‪.‬‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع‬ ‫التموٌمات‪.‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫التمارٌن )‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحمك‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع‬ ‫التموٌمات‪.‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫التمارٌن )‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحمك‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫التخطٌط للتموٌم‪.‬‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحمك من فهمً‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التموٌمٌة‬ ‫تحدٌد الطلبة الذٌن أتمنوا ح ادا معٌ انا من المهام‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من‬ ‫والمهارات المنوطة بهم أثناء تدرٌس وحدة‬ ‫التموٌم التكوٌنً‬ ‫التموٌم التكوٌنً‬ ‫المهام التموٌمٌة‬ ‫لمتابعة الطلبة أو الا‬ ‫لمتابعة الطلبة أو الا‬ ‫دراسٌة‬ ‫بأول والتأكد فً أن‬ ‫بأول والتأكد فً أن‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالملم والورلة‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫نوع‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالملم والورلة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الاستراتٌجٌة‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫الممدمة فً‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المهام التموٌمٌة‬ ‫حسب الدلٌل‬ ‫استراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫الترح‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫تموٌم أخرى‬ ‫بما تراه‬ ‫مناسباا‬

‫الوحدة الثالية‬ ‫ِني َدا ُغوِحثا ال َت ُعلِّم والتعِليِم‪/‬‬ ‫اليمايز فى كيب الزياضثات والعلوم المطورة‬

‫التـــمـاٌــــز‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنن‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫مفهوم التماٌز ؟‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم التدرٌس وفك‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهً‬ ‫هو عملٌة مماربة بٌن محتوى‬ ‫الذكاءات المتعددة تعلٌ ًما متماٌز؟‬ ‫المنهج وطرق تمدٌمه على اختلاف‬ ‫‪ ‬تطوٌع‬ ‫‪ ‬التماٌز‬ ‫خلفٌات المتعلمٌن المعلوماتٌة فً‬ ‫التدرٌس‬ ‫‪ ‬سمالات التعلم‬ ‫‪ ‬تطوٌع المنهاج‬ ‫فصل دراسً واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫‪ ‬المٌول‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التً‬ ‫والاهتمامات‬ ‫ٌفضلون تعلمها؟ وما طرق التدرٌس‬ ‫التً ٌتعلمون من خلالها بشكل‬ ‫أفضل؟ والتعرف على مٌولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع‬ ‫ذكائهم‪ .‬وٌمكن المول إن التماٌز هو‬ ‫فلسفة تربوٌة تبنى على تطوٌع‬ ‫المعلم تدرٌسه وف ًما للاختلافات بٌن‬ ‫المتعلمٌن‪.‬‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانٌة ‪ :‬النباتات والحٌوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردٌة لدى الطلبة‬ ‫المتعلمٌن واحتٌاجاتهم على اختلاف خلفٌاتهم التعلٌمة السابمة من خلال‬ ‫الألوان والصور التوضٌحٌة وكٌفٌة سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل‬ ‫‪ :‬السمعً والبصري والاجتماعً والحسً والحركً واللغوي من خلال‬ ‫استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬ولارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌك عملً‪.....‬‬ ‫كتاب الرٌاضٌات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهٌدٌة ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬

‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً‬ ‫الفروق الفردٌة والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (أستكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من‬ ‫الطلبة والنتاجات المتحممة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فمرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحمك من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‬

‫الأسئلة ‪ :‬التعلم المائم على المفاهٌم‪.‬‬

‫التعلم المائم على المفاهٌم ومهارة طرح‬ ‫‪ ‬هل ساعدتن الصور التً أمامن على‬ ‫تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟‬ ‫نعم ساعدتً الصورة الوحدة على التمهٌد للطلبة فٌما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهٌم مثل حاجات الحٌوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدنً على بناء مخطط تسلسلً لما ٌمكن تعلمٌه فً‬ ‫الوحدة من ربط المفاهٌم وترتٌبها وتسلسلها‪.‬‬





‫‪ ‬فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ‬ ‫نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم‬ ‫الواردة فً الوحدة؟‬ ‫‪‬ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل‬ ‫للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبمار لتبمى على لٌد‬ ‫الحٌاة؟‬ ‫‪ .3‬من أٌن تحصل هذه الأبمار على‬ ‫احتٌاجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتولع أن ٌحصل للأبمار أن لم‬ ‫تحصل على احتٌاجاتها؟‬

‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستمدمه الوحدة من‬ ‫المفاهٌم الأساسٌة للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكٌر‬ ‫الذهنً فً الإجابة عن الأسئلة التً تلٌها لٌتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫سٌتعلمه فً الوحدة‬ ‫ساعدت الصور المعروضة الممترنة بطرح الأسئلة‬ ‫وتلمً الأجوبة إلى استثارة تفكٌر الطلبة على تعلم‬ ‫المفاهٌم‪.‬‬







‫خرٌطة مفاهٌمٌة حول السلسلة‬ ‫الغذائٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم ربى أرنبًا فً بٌته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا ٌتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ ‬تخٌل أن ٌأتً لحدٌمة البٌت كلب جائع‪،‬‬ ‫ماذا تتولع أن ٌفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن‬ ‫توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتاج المرجوة‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها‬ ‫من بٌئة الطالب مثل الأللام والمعالك والحبوب ولطع من‬ ‫الحجارة الصغٌرة ولصاصات الكرتون‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة‬ ‫التً من الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة‬ ‫المتعلمة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحدٌد المحسوسات التً لد تمثلها أو المواد‬ ‫المحسوسة التً من الممكن الاستفادة منها فً تطبٌك‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تمدم لنا أفكار لد لا تخطر على بالنا‬ ‫فً بعض الأحٌان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم‬ ‫وتعلمه؟‬ ‫ساهم فً تسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة ولٌتم ربط‬ ‫المفهوم وما ٌعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد‬ ‫فً إٌصال المفهوم فً عملٌة العد والجمع‪.‬‬

‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن‬ ‫توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من‬ ‫بٌئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان‬ ‫والمعالك والأللام والحبوب ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة‬ ‫التً من الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة‬ ‫المتعلمة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات المناسبة لتوضٌح‬ ‫المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا‬ ‫الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما‬ ‫ٌعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها‬ ‫فً الجلسات السابمة‪ ،‬برأٌن؛ ما الخطوات التً ٌمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم؟‬ ‫وكٌف؟‬

‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأللام والخٌوط والكرتون‬ ‫والحبوب‪ ،‬وٌمكن فٌما بعد عند اتمان المفهوم الانتمال إلى‬ ‫شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم‬ ‫الانتمال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات‬ ‫‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتمادن‪ ،‬كٌف سٌساعدن استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام‬ ‫المحسوسات كالحبوب فً العد فً الرٌاضٌات وربطها فً الغذاء الصحً فً‬ ‫العلوم‬

‫الوحدة الزابعة‬ ‫التعليم والتعلم الفزمى‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪،‬‬ ‫وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات التً‬ ‫ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫لٌست واض ًحا بشكل كبٌر‬ ‫الدعم الممدم لن‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫لا ٌوجد التفاعل الكبٌر بٌن المدرب والمتدربٌن‬ ‫أكثر دلة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫الولت والتنمل (مكان انعماد‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهن‬ ‫وٌكون التدرٌب فردي‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورن ودور المدرب‬ ‫فردي‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة‬ ‫تواصل غٌر مباشر مع المدرب‬ ‫ما بٌن المدرب والمتدربٌن‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة‬ ‫وعدم وجود التواصل بٌن الزملاء‬ ‫وٌكون التدرٌب على شكل‬ ‫إلٌن‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر مباشر ولا ٌوجد دور توجٌهً مباشر‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫للمدرب فً تنفٌذ المهام وٌخلك بعض الصعوبات والتحدٌات‬ ‫سهلة‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلٌة التواصل بٌنن وبٌن‬ ‫والزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبٌنن وبٌن زملائن‬ ‫المرونة فً اختٌار الولت‬ ‫غٌر مرن بعض الاحٌان‬ ‫المخصص للتدرٌب بالنسبة لن‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام مباشرة‬ ‫خلال انعماد الدورة وٌكون‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها‬ ‫لاهتمامن ودمجن فً المساق‬ ‫المدرب موج ًها بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫سهلة‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فٌها‬

‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنن‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم الافتراضً‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهً‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة ولدرات المعلمٌن؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم‬ ‫الافتراضً‬ ‫‪ ‬أسلوب الألراص‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن المدمجة‬ ‫بعد‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم‬ ‫عــــن بـــعــــــد‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهه نظرن؟‬ ‫هو التعلٌم الذي لا ٌكون فٌه تواصل مباشر ما بٌن المعلم‬ ‫والطالب‪ ،‬وٌتم استخدام وسائل الاتصال المرئٌة والصوتٌة‬ ‫والمكتوبة مثل المنصات التعلمٌة ( برمجٌة ماٌكروسوفت‬ ‫تٌمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫ٌنمً التعلم عن بعد مهارات الطلاب فً التعلم المستمل‬ ‫والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الأوبئة مثل كورونا‪،‬‬ ‫وعند عدم توفر الولت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلان بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل‬ ‫الأجهزة الالكترونٌة و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى‬ ‫بعض الطلبة‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا‬ ‫الحدٌثة من لبل بعض الطلبة وذوٌهم‪.‬‬

‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬لراءة تأملٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند استمرار الحالة الوبائٌة‪ ،‬وفً بعض الدورات التً‬ ‫تتكون من جانبً عملً ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تمدٌمها فً التعلم‬ ‫التملٌدي والالكترونً‪ ،‬وعدم لدرة وصول الطلبة للمحتوى‬ ‫فً التعلم الالكترونً‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التملٌدي من خلال عمل‬ ‫مراجعات سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم التملٌدي لما تم‬ ‫أخذه فً التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها‬ ‫حالًٌا من لبل وزارة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬

‫سٌنارٌو خطة درس من كتاب الرٌاضٌات‬ ‫للصف الأول‪.‬‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬المولع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 20‬و ‪. 21‬‬ ‫(التعلٌم التملٌدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائً الطلبة‪ :‬الٌوم سوف نتعرف على المولع‬ ‫والاتجاهات‪ ،‬ولذلن ستمومون بإجابتً على الأسئلة‬ ‫التً سأطرحها علٌكم‪:‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضع حمٌبتن؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ألف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تمع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تمع النافذة ؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌمع الباب؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبائً الطلبة ‪ :‬سألوم بعرض مجسمات‬ ‫محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حمٌبة‪ ،‬كتاب) علٌكم لنتعرف على‬

‫مفاهٌم جدٌدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة منالشة زمٌله حول‬ ‫صورة معٌنة لمت بعرضها حول مولع شًء محدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬ألوم بنمذجة المفاهٌم من خلال تحركً داخل الغرفة‬ ‫الصفٌة واستخدم المحسوسات فً تعرٌف الطلبة على‬ ‫المفاهٌم الجدٌدة(ٌمٌن‪ ،‬وٌسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪،‬‬ ‫وتحت)‬ ‫‪ .4‬اختار طلبة عشوائًٌا وأطلب منهم التحرن باتجاه الأمام‬ ‫والخلف والٌمٌن والٌسار وألوم بشرح وتوضٌح مفاهٌم‬ ‫الدرس لهم‪.‬‬ ‫التـــخطٌط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثٌ ًرا أثناء تنفٌذن للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجٌات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد‬ ‫المحتوى التعلٌمً التً سهلت إٌصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر تحدًٌا واجهن فً أثناء تنفٌذن للحصة؟ وكٌف تغلبت‬ ‫علٌه؟‬

‫الصعوبة فً استخدام بعض البرمجٌات لأول مرة‪ ،‬ولكن‬ ‫بعد التدرٌب والمتابعة للفٌدٌوهات التً تعلم كٌفٌة‬ ‫استخدامها تم تخطى هذا العائك‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنٌة‪ ،‬مثل ضعف الانترنت‬ ‫وعدم امتلان بعض الطلبة أجهزة ذكٌة لحضور الحصة‪،‬‬ ‫وعدم وجود برامج رسمٌة من لبل وزارة التربٌة للتواصل‬ ‫المباشر مع الطلبة وذوٌهم‪.‬‬