ملف إنجاز محمد أبو غليون

‫دوره المناهج المطورة‬ ‫المشرف التربوي ‪ :‬فداء العضايله‪.‬‬ ‫الاسم ‪:‬محمد عيد عوده ابوغليون‬ ‫الرقم الوطني ‪9961055441 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪204992 :‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬السابع والثامن‬ ‫الخبرات العلمية ‪ ٣ :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪:‬لواء الموقر‬ ‫المدرسة ‪ :‬مدرسة سالم الثانوية للبنين‬

‫اليوم التدريبي الثاني‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها ‪,‬تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪,‬في بناء خطط‬ ‫التدريس اليومية ‪,‬والإثرائية والعلاجية ‪.،‬اختر درسا محددا من الصف الذي تدرسه ‪.‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس ‪.‬ضمن‬ ‫خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية‪.‬‬ ‫نصائح من زملائي المعلمين ‪:‬‬ ‫تفعيل العمل التعاوني‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‪.‬‬ ‫إضافة التعلم ضمن مجموعات ضمن إستراتيجيات التدريس‬ ‫**************************************************************‬

‫أهمية جدول الترابط الرأسي ‪:‬‬ ‫أهمية جدول الترابط الرأسي‪:‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الترابط الرأسي هو تدرج المهارة وتسلسلها‬ ‫تمييز مضاعفات عدد باستعمال حقائق الضرب‬ ‫بين الصفوف باعتماد المرحلة السابقة‪.‬‬ ‫‪،‬الحساب الذهني لناتج ضرب عدد من منزلة في‬ ‫تنمية المهارة وتوسعتها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫‪10,100،1000‬‬ ‫إيجاد الحل المناسب مع استخدام حقائق الضرب‬ ‫إيجاد ناتج الضرب في مضاعفات العشرة مستعمل‬ ‫فهمه لحقائق الضرب والقيمة المنزلية للأرقام في‬ ‫والقيمة المنزلية‬ ‫فتح مجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة‬ ‫العدد‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل على الأكثر في عدد من‬ ‫المهارات المستعملة‬ ‫منزلة واحدة وتقدير ناتج ضربهما وحل مسائل‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫عليهما ‪.‬‬ ‫التوسع هنا بالمهارة بشكل أكبر مع زيادة عدد‬ ‫التحقق من صحة نواتج الضرب باستعمال التقدير‬ ‫المنازل لكل من طرفي المسألة‬ ‫والآلة الحاسبة‬ ‫استخدام نماذج جديدة لحل مسائل الضرب‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫يقوم الطالب ببناء مسائل على عملية الضرب بعد‬ ‫الصف الخامس‬ ‫تكون المفهوم كاملا لديه‬ ‫التركيز على مهارات التفكير العليا مثل اكتشف‬ ‫ضرب عدد من ‪ 4‬منازل في عدد من منزلة واحدة‬ ‫باستخدام حقائق الضرب وتقدير نواتج ضربهما مع‬ ‫الخطأ‬ ‫تبرير‬ ‫التبرير‪.‬‬ ‫يحل مسألة مفتوحة‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل مع عدد من منزلتين‬ ‫باستعمال عدة طرق مثل –نموذج المساحة – نواتج‬ ‫الضرب الجزئية ‪.‬‬ ‫بناء مسائل على ضرب الأعداد‬ ‫اكتشاف الخطأ في حل مسائل الضرب عن طريق‬ ‫مقارنة حلين‬ ‫****************************************‬

‫الآن اعلم‬ ‫المهمة (‪:)2‬‬ ‫أن تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫كنت اعرف‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫أن المنهاج لا يراعي الفروق الفردية لدى الطلاب‬ ‫أن المنهاج قريب من عقل الطالب لانه يتناول‬ ‫مسائل من محيط الطالب‬ ‫أن المسائل الحياتية في المنهاج غير متوافقة مع‬ ‫مجتمعنا‬ ‫الزمن كافي‬ ‫ان المنهاج جميل‬ ‫ان الزمن غير كافي لإنهاء المنهاج حسب الخطة‬ ‫ان المنهاج معقد‬ ‫************************************************‬ ‫المهمة (‪ :)3‬اليوم التدريبي الثاني‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫في الكتاب‬ ‫بالكتاب‬ ‫أسلوب جديد في‬ ‫عرض نتاجات التعلم‬ ‫تجده‬ ‫مكان الحل في بعض‬ ‫التصميم البصري‬ ‫إعطاء الدور الأكبر‬ ‫توفير مساحة كافية‬ ‫الأسئلة غير كاف‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫في بعض الدروس‬ ‫للطالب في العملية‬ ‫للحل‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫وجود أسئلة محلولة‬ ‫الأسئلة كثيرة تعمل‬ ‫على إرباك الطالب‬ ‫أكثر‬ ‫الخط صغير‬ ‫تكبير الخط قليلا‬ ‫********************************************‬

‫اليوم التدريبي الثالث‪:‬‬ ‫المهمة (‪:)1‬‬ ‫حدد أفضل الأفكار التي يمكن تطويرها في مدرستك لبناء مجتمعات تعلم مهنية ‪،‬بما يتناسب مع البيئة‬ ‫المدرسية ‪.‬‬ ‫اقترح إجراءات لتنفيذ هذه الأفكار‪.‬‬ ‫برأيك ‪:‬‬ ‫ما الدور المطلوب من المشرف التربوي ‪،‬لدعم هذه الأفكار‪.‬‬ ‫ما الدور المطلوب من مدير المدرسة لدعم توظيف هذه الأفكار في مدرستك؟‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية ‪ :‬المجتمع الذي يكون فيه المعلمون وإدارة المدرسة‬ ‫في سعى دائم للمشاركة في التعلم‪ ،‬والبناء على هذا التعلم‪ ،‬بهدف تعزيز‬ ‫فاعليتهم المهنية‪ ،‬بما يعود بالفائدة على الطلاب‪ ،‬وهو ما يمكن تسميته‬ ‫بمجتمعات التطوير والبحث المستمر‪.‬‬ ‫أفكار لبناء مجتمعات تعلم‬ ‫إجراءات لتنفيذ هذه‬ ‫دور مدير المدرسة لدعم دور المشرف لدعم هذه‬ ‫مهنية‬ ‫الأفكار‬ ‫الأفكار‬ ‫هذه الأفكار‬ ‫ممارسات تأملية(أن يتأمل ‪1.‬‬ ‫تعلم الأفراد أصحاب ‪1.‬‬ ‫تشجيع المعلمين للإسهام‬ ‫في صنع القرارات‬ ‫المعلمون ممارساتهم)‬ ‫المناصب المختلفة من تبني نمط قيادي معاصر‬ ‫المدرسية‪.‬‬ ‫الأقسام المختلفة بصورة يدعم مشاركة العاملين‬ ‫الابتعاد قدر الإمكان عن‬ ‫الأنماط القيادية التقليدية‪.‬‬ ‫رفد المدارس بالموارد‬ ‫‪.‬جماعية‬ ‫إشراك المعلمين بعملية‬ ‫توزيع المهام التكنولوجية والمنهجية‬ ‫‪2.‬‬ ‫صنع القرار على مستوى‬ ‫والمكتبية المناسبة‪.‬‬ ‫توافر الثقة في العاملين والمسئوليات القيادية على‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫جميع العاملين بالمدرسة‬ ‫وتشجيعهم على حضور‬ ‫وفقا لقدراتهم التدريس التفاعلي من‬ ‫الدورات التي يحتاجونها‪.‬‬ ‫خلال الإطلاع على أساليب‬ ‫التركيز على التعلم وطرق جديدة من شأنها‬ ‫تحسين عملية التعلم‪.‬‬ ‫بناء فرق تعلم‬ ‫بناء هياكل تنظيمية تدعم‬ ‫ثقافة التعاون بين العاملين‬ ‫بناء الثقة بين أطراف‬ ‫التعلم في المدرسة‬

‫دعم ثقافة التنمية المهنية‬ ‫المستدامة‬ ‫***************************************************************‬ ‫المهمة (‪ )2‬لليوم التدريبي الرابع ‪:‬‬ ‫من خلال مرحلة التهيئة للدرس التي تمكن المعلم من رصد‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب‬ ‫الأخطاء المفاهيمية وعلاجها قبل البدء بالدرس بالإضافة‬ ‫؟‬ ‫إلى قياس المعرفة السابقة للطلبة‪.‬‬ ‫محاولة إيجاد حل للمشكلة أو المسألة بعد التفكير فيها وتحليلها‬ ‫ما دور الطالب في الفقرات الاستكشافية‬ ‫مستفيدا من الخبرات والتعليم السابق لبناء فرضيات الحل‬ ‫المقترحة ؟وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‪.‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟ اكتب‬ ‫إثارة الفضول نحو موضوع الدرس دون تقديم معلومات‬ ‫العناوين المشتركة بينهما‪.‬‬ ‫جاهزة لهم ‪.‬‬ ‫يتشابه بشكل كبير‪ ,‬حيث تشترك جميعها بتسلسل المراحل‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات باللغة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة‪.‬‬ ‫مرحلة التهيئة للدرس‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫الدراسية ؟حدد ذلك بإعطاء أمثلة من‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫الوحدات التي تصفحتها‪.‬‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫مرحلة ختام الدرس‬ ‫يقوم على توسعة المفاهيم لديهم وتعزيز ودعم التعلم‪.‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد‬ ‫الكلية حتى ‪ 10×10‬عن طريق نشاط ‪ 1‬من أنشطة التدريب‬ ‫الإضافية ‪ ،‬أو عن طريق النشاط الآتي‪:‬‬ ‫*وزع على كل طالب بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات لكل عدد من‬ ‫الاعداد‪ 9، 8، 7 6,‬مكتوبة بشكل عشوائي بينها ‪ 4‬أعداد ليست‬ ‫مضاعفا لأي منها ‪.‬وجه الطلبة إلى ما يأتي ‪ :‬عند سماعهم كلمة‬ ‫(إبدأ)‪،‬وضع دائرة حول كل عدد يجدونه مضاعفا لأحد الأعداد‬ ‫‪ 9, 6,7,8‬بشكل سريع‪ ،‬حتى يسمعوا منك كلمة (قف)‪.‬‬ ‫*راقب أعمال الطلبة وتحقق من صحة إجاباتهم ‪ ،‬وساعد من‬ ‫يحتاج منهم إلى المساعدة ‪.‬نبه الطلبة ان بعض الأعداد على‬ ‫البطاقة قد تكون مضاعفا لأكثر من رقم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬وجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة‬ ‫استكشف ‪ ،‬واسألهم ‪:‬‬ ‫**كم مرة يمكنك أن تصفق في الثانية؟إجابة ممكنة ‪ 4‬أو ‪5‬مرات‬ ‫**كم ثانية في الدقيقة؟ ‪ 60‬ثانية‬ ‫**كم مرة يضرب الطالب جناحيه في الهواء خلال الثانية؟‪60‬‬

‫**إذن ‪ :‬كم ضربة يضرب الطائر جناحيه في الدقيقة؟كيف‬ ‫أحسبها؟تقبل إجابات الطلبة جميعها ثم راجع الطلبة بمضاعفات‬ ‫‪10,100,1000‬‬ ‫التدريب ‪:‬‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة اتدرب واحل مسائل ‪،‬واطلب إليهم حل‬ ‫الأسئلة ‪ 16_1‬بتحديد بعضها في اليوم الأول‬ ‫والبقية في اليوم الثاني ‪,‬وقدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫استعمل النشاط ‪ 2‬من أنشطة التدريب الإضافية لإثراء تعلم‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫الختام ‪:‬وجه الطلبة إلى فقرة أتحدث لتأكد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس ‪،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي المستوى‬ ‫المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫إذا لزم الأمر ‪ ،‬تحقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤال‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ما ثمن ‪ 5‬صناديق من الصندوق أ ؟ و‪ 6‬من الصندوق‬ ‫ب؟ و‪8‬من الصندوق ج؟‬ ‫‪ 700‬دينار ‪300/‬دينار‪40/‬دينار‬ ‫استخدم جدول العلم‪:‬يتيح للطلبة المجال لمقارنة ما‬ ‫تعلموه مع ما كانوا يعرفونه‬ ‫ماذا تريد أن ماذا تعرف‬ ‫ماذا‬ ‫تعلمت تعرف‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل‬ ‫التهيئة‬ ‫عنصر من هذه العناصر‪.‬‬ ‫ميسر وموجه‬ ‫تنفيذ النشاط من‬ ‫للطلبة أثناء‬ ‫خلال الإجراءات‬ ‫المحددة من قبل‬ ‫النشاط من خلال‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫التي تهدف إلى‬ ‫تقييم المفاهيم‬ ‫السابقة وتحديد‬ ‫الأخطاء‬ ‫المفاهيمية إن‬ ‫وجدت‬ ‫استثارة تفكير‬ ‫محاولة إيجاد حل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الطلبة من خلال‬ ‫للمشكلة أو‬ ‫أسئلة تساعدهم‬ ‫المسألة بعد‬ ‫التفكير فيها‬ ‫على تحليل‬ ‫المسألة والتفكير‬ ‫وتحليلها مستفيدا‬ ‫من الخبرات‬ ‫فيها من خلال‬ ‫رجوع المعلم‬ ‫والتعليم السابق‬ ‫لبناء فرضيات‬ ‫للدليل‪.‬‬ ‫الحل ومشاركتها‬

‫مع المعلم وبقية‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫بناء المعارف‬ ‫التفاعل مع هذه‬ ‫التدريس‬ ‫الجديدة باستخدام‬ ‫الأمثلة والأسئلة‬ ‫التدريب‬ ‫طرائق التدريس‬ ‫الإثراء‬ ‫عبر حلها‬ ‫المختلفة وطرح‬ ‫ومناقشتها مع‬ ‫الأسئلة المنوعة‬ ‫بالاستعانة بدليل‬ ‫المعلم وبقية‬ ‫المعلم بالإضافة‬ ‫زملائه‪.‬‬ ‫إلى تعزيز اللغة‬ ‫ودعمها من خلال‬ ‫استخدام‬ ‫المصطلحات‬ ‫العلمية باللغتين‬ ‫العربية‬ ‫والإنجليزية‬ ‫توجيه الطلبة إلى‬ ‫التفاعل مع‬ ‫حل المسائل من‬ ‫الأسئلة عبر‬ ‫خلال تقسيم‬ ‫حلها ‪.‬‬ ‫المسائل من قسم‬ ‫أتدرب على‬ ‫مراحل حسب‬ ‫النتاجات‬ ‫المتحققة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫للطالب بشكل‬ ‫مستمر بالإضافة‬ ‫إلى إعطاء واجب‬ ‫من كتاب‬ ‫التمارين يتناسب‬ ‫مع ما تم إنجازه‪.‬‬ ‫إثراء تعلم الطلبة‬ ‫التفاعل مع هذه‬ ‫من خلال أنشطة‬ ‫الأسئلة من خلال‬ ‫التدريب الإضافية‬ ‫حلها والمشاركة‬ ‫و‬ ‫فيها‪.‬‬

‫أسئلة تساعدهم‬ ‫على تحليل‬ ‫المسألة والتفكير‬ ‫فيها من خلال‬ ‫رجوع المعلم‬ ‫للدليل‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫حل الأسئلة‬ ‫ختام‬ ‫لحل الأسئلة‬ ‫والاستجابة‬ ‫وتقديم الدعم‬ ‫للتغذية الراجعة‬ ‫والتغذية الراجعة‬ ‫المقدمة لهم من‬ ‫قبل المعلم‪.‬‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫****************************************************************‬ ‫المهمة (‪ )3‬لليوم التدريبي الرابع ‪:‬‬ ‫اختر إحدى الوحدات الدراسية حدد مراحل الوحدة ‪،‬ونظم إجابتك في الجدول أدناه ‪.‬‬ ‫ملاحظات‪/‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫__________‬ ‫من الزميل نقطة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫قوة‪/‬ونقطة تطوير‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫نقطة قوة‪:‬‬ ‫نشاط جميل يثير‬ ‫التهيئة ‪ :‬راجع الطلبة‬ ‫الحماس لدى الطلبة‪.‬‬ ‫بحقائق الضرب‬ ‫ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتى ‪ 10×10‬عن طريق‬ ‫نشاط ‪ 1‬من أنشطة‬ ‫التدريب الإضافية ‪ ،‬أو عن‬ ‫طريق النشاط الآتي‪:‬‬ ‫*وزع على كل طالب‬ ‫بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات‬ ‫لكل عدد من الاعداد‪7 6,‬‬ ‫‪ 9، 8،‬مكتوبة بشكل‬ ‫عشوائي بينها ‪ 4‬أعداد‬ ‫ليست مضاعفا لأي منها‬ ‫‪.‬وجه الطلبة إلى ما يأتي ‪:‬‬ ‫عند سماعهم كلمة‬ ‫(إبدأ)‪،‬وضع دائرة حول كل‬ ‫عدد يجدونه مضاعفا لأحد‬ ‫الأعداد ‪ 9, 6,7,8‬بشكل‬ ‫سريع‪ ،‬حتى يسمعوا منك‬ ‫كلمة (قف)‪.‬‬ ‫نبه الطلبة ان بعض‬ ‫الأعداد على البطاقة قد‬

‫تكون مضاعفا لأكثر من‬ ‫رقم‪.‬‬ ‫نقطة قوة ‪ :‬إثارة دافعية‬ ‫وجه الطلبة إلى قراءة‬ ‫أستكشف‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫المسألة في فقرة استكشف‬ ‫‪ ،‬واسألهم ‪:‬‬ ‫**كم مرة يمكنك أن تصفق‬ ‫في الثانية؟إجابة ممكنة ‪4‬‬ ‫أو ‪5‬مرات‬ ‫**كم ثانية في الدقيقة؟‬ ‫‪ 60‬ثانية‬ ‫**كم مرة يضرب الطالب‬ ‫جناحيه في الهواء خلال‬ ‫الثانية؟‪60‬‬ ‫**إذن ‪ :‬كم ضربة يضرب‬ ‫الطائر جناحيه في‬ ‫الدقيقة؟كيف أحسبها؟تقبل‬ ‫إجابات الطلبة جميعها ثم‬ ‫راجع الطلبة بمضاعفات‬ ‫‪10,100,1000‬‬ ‫راجع الطلبة بمضاعفات‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪10,100,1000‬ثم اسأل ‪:‬‬ ‫ما مضاعفات العدد‬ ‫‪10‬؟(سجل إجابات الطلبة‬ ‫على اللوح ) كيف‬ ‫نجدها؟؟‬ ‫وضح للطلبة أنه يمكنهم‬ ‫إيجاد مضاعفات العدد‬ ‫بضربه بعدد أخر‬ ‫نقطة قوة‪ :‬هنا قومت‬ ‫استعمل النشاط ‪ 2‬من‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الطلاب ذاتيا ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة التدريب الإضافية‬ ‫نقطة تطوير‪ :‬حبذا لو‬ ‫لإثراء تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫يتم نشاط تقويمي بديل‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة‬ ‫ليراعي الطلاب‬ ‫أتحدث لتأكد من فهم‬ ‫الخجولين‪.‬‬ ‫الطلبة لموضوع الدرس‬ ‫‪،‬واطلب إلى بعض الطلبة‬ ‫من ذوي المستوى‬ ‫المتوسط أو دون المتوسط‬ ‫الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫*************************************************************‬

‫اليوم التدريبي الخامس ‪:‬‬ ‫المهمة (‪:)1‬‬ ‫هل تحقق الكتب الجديدة مفهوم التمايز ؟ إذا كانت إجابتك نعم‪.‬قدم أدلة من الكتب على ذلك؟‬ ‫الإجابة‪ :‬نعم ‪ ,‬حيث أنها تراعي مستويات الطلبة في التدرج بطرح الأسئلة (نوعية الأسئلة المطروحة تحقق التمايز )‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬درس طرح الأعداد في الصف الرابع‬ ‫السؤال ‪:‬جد ناتج طرح ‪ 683250-205008‬يراعي مستويات الطلبة الأقل تحصيلا‬ ‫السؤال ‪ :‬أكتب العدد الذي إذا طرح منه العدد ‪ 23155‬يكون الناتج عددا مكونا من أربع منازل‪ .‬يراعي مستويات الطلبة‬ ‫الأكثر تحصيلا‬ ‫بالإضافة إلى أتحقق من فهمي بعد كل مثال تحقق التمايز حيث تتيح للطلبة القدرة على التفكير العميق وربط المفاهيم‬ ‫التي تمت دراستها بالدرس‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬جد ناتج ‪ 6000 ×4‬ذهنيا‬ ‫أتحقق من فهمي أجد ناتج ‪8000×5‬‬ ‫**************************************************************‪88‬‬

‫الإجابة‬ ‫المهمة (‪:)2‬‬ ‫استخدم شبه المحسوسات (الصور والأنماط )‪.‬‬ ‫درس مربع العدد والجذر التربيعي‬ ‫تنمية القدرة على التعبير الرياضي وتنمية القدرة‬ ‫السؤال‬ ‫على التفكير‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في‬ ‫التمثيلات المتعددة تسهم في اكتساب المفاهيم والميل‬ ‫الصورة؟‬ ‫نحو الرياضيات (زيادة الرغبة المنتجة لدى الطلاب)‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس؟‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الإجابة‬ ‫مثال ‪: 5‬من الحياة‬ ‫استخدم شبه المحسوسات (الصور)‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في‬ ‫تنمية التفكير في حل المسائل الرياضية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الصورة؟‬ ‫تنمية القدرة على حل المسائل لدى الطلاب‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫تنمية التفكير في حل المسائل الرياضية‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس؟‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الإجابة‬ ‫الهدف استكشف العدد مليونا‪:‬‬ ‫استخدام المحسوس (النماذج)‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في‬ ‫الصورة؟‬

‫تنمية القدرة على التعبير الرياضي وتنمية القدرة‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫على التفكير‪.‬‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫المحسوسات تعد من أهم الطرق التي تساعد الطالب‬ ‫الدرس؟‬ ‫على استيعاب المفاهيم الرياضية فهي تربط بين الأفكار‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫المجردة وما يمكن للطالب لمسه‪.‬‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الإجابة‬ ‫استكشاف الكسور والأعداد الكسرية‪:‬‬ ‫استخدام شبه المحسوس (الرموز والصور)‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في‬ ‫استخدام التمثيل المحسوس له دور كبير في تجسيد‬ ‫المفهوم لدى الطالبات فالمحسوسات تعد من أهم الطرق‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫التي تساعد الطالب على استيعاب المفاهيم الرياضية‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫فهي تربط بين الأفكار المجردة وما يمكن للطالب لمسه‪.‬‬ ‫الدرس؟‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫استخدام التمثيلات المتعددة يحقق فهم أفضل عند تعلم‬ ‫الطلاب ويخلق التفكير الإبداعي لديهم فالتمثيلات تزيد‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫من فرص المتعلمين لفهم الأفكار الرياضية ‪.‬‬ ‫التمثيلات الرياضية تعمل على تنمية بعض مهارات‬ ‫التواصل الرياضي‬ ‫المهمه (‪: )٣‬‬ ‫اختر درسا محددا من الكتب المطورة وبين كيف يراعي فلسفة وزارة التربية والتعليم‪.‬‬



‫**************************************************************************************‬ ‫اليوم التدريبي السادس ‪:‬‬ ‫المهمة (‪:)1‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة إلى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال‬ ‫تخصيص دروس تهدف إلى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة ‪ ،‬بالرجوع إلى‬ ‫كتاب الطالب ودليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألة وتتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‪.‬‬ ‫نص المسألة ‪ :‬تعد قمة جبل أم الدامي في وادي رم الأعلى في الأردن ‪،‬إذا تسلق مصطفى قمة الجبل‬ ‫على ‪ 3‬مراحل ‪ ،‬وقطع ‪ 618‬م في كل مرحلة ‪ ،‬فكم ارتفاع قمة جبل أم الدامي ؟‬ ‫الخطوة‬ ‫خطوة(‪ :)1‬قراءة المسألة وفهمها‪ ،‬وتحديد المعطيات وتحديد المطلوب‬ ‫ما معطيات المسألة‪ :‬تسلق مصطفى الجبل على ثلاث مراحل بالتساوي‬ ‫المسافة المقطوعة في كل مرحلة ‪ 618‬م‬ ‫ما المطلوب؟‬ ‫ارتفاع قمة جبل أم الدامي‬ ‫خطوة(‪ :)2‬ابتكار خطة الحل وذلك من خلال تنظيم المعلومات‪ ،‬وتحديد العمليـات‬ ‫الضـرورية‪ ،‬وتعتبر هذه الخطوة أصعب خطوات حل المسألة على الطالب‪ ،‬لأنه ليس هناك‬ ‫قاعدة واحدة لحل جميع المسائل ‪.‬‬ ‫يمكنني حل المسألة باستعمال خطة إنشاء جدول‪.‬‬ ‫خطوة(‪ :)3‬تنفيذ الحل‪،‬‬ ‫نهاية المرحلة الاولى الثانية الثالثة‬ ‫‪1854=3×618‬‬ ‫‪1236=2×618‬‬ ‫المسافة المقطوعة ‪618=1×618‬‬ ‫المسافة التي قطعها مصطفى تمثل ارتفاع قمة جبل أم الدامي‪1854=3×618‬‬ ‫إذن ارتفاع قمة جبل أم الدامي يساوي ‪1854‬‬ ‫خطوة(‪ :)4‬مراجعة الحل‪،‬‬ ‫للتحقق من معقولية الإجابة ‪،‬يمكنني استعمال الجمع المتكرر ‪1854=618+618+618‬‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الاجراءات‬ ‫ميسر وموجه للطلبة من خلال‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المحددة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫طرح الأسئلة التي تهدف الى‬ ‫التدريس‬ ‫تقييم الأهداف السابقة وتحديد‬ ‫الأخطاء المفاهيميه لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التدريب‬ ‫يكمن في إيجاد حل للمشكلة او‬ ‫استثاره تفكير الطلبة من خلال‬ ‫الختام‬ ‫المسألة بعد التفكير فيها وتحليلها‬ ‫أسئلة تساعدهم على تحليل‬ ‫المسألة والتفكير فيها‪.....‬‬ ‫مستفيدا من الخبرات السابقة‪.‬‬ ‫مع قبول جميع اجابات الطلبة‪.‬‬ ‫التفاعل مع الأمثلة في حلها‬ ‫يكمن في بناء المعارف والمفاهيم‬ ‫ومناقشتها مع المعلم‪.‬‬ ‫الجديدة باستخدام طرائق‬ ‫التدريس المختلفة وطرح الأسئلة‬ ‫واستخدام المصطلحات باللغتين‬ ‫العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫تقسيم التدريبات حسب النتاجات حل التدريبات والواجبات الموكله‬ ‫المتحققه وتقديم التغذية الراجعه له‪.‬‬ ‫للطلبة واعطاء واجبات من كتاب‬ ‫التمارين حسب النتاجات المتحققه‬ ‫في الحصة‪.‬‬ ‫حل الاسئله والاستحابه للتغذيه‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات‬ ‫الراجعه المقدمة لهم من قبل‬ ‫وتقديم التغذيه الراجعه‬ ‫المعلم‪.‬‬

‫المهمة (‪ :)2‬اليوم التدريبي السادس ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي ‪ ,‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ‪.‬‬ ‫تقوم المشرفة المسؤؤلة عن الفريق بتقديم الدعم المستمر لنا والإجابة عن أي إستفسار يطرح ‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫واضحة‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫صعوبة العمل على ملف الإنجاز من الهاتف‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫واضح بشكل كبير‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫نقوم بتحميل المهام على ملف الإنجاز‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ,‬وبينك وبين زملائك‬ ‫المنصة (‪)Teams‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫مناسب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تتوافق مع ما يتم عرضه من فيديوهات وما يتم إعطائه في الإجتماع‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة ‪.‬‬ ‫سهلة الإستعمال‬ ‫****************************************************************************************‬ ‫****************************************************************************************‬

‫• اختر احد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫• وخطط لحصه تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف البيئة‬ ‫• ضرب الاعداد النسبية وقسمتها‬

‫اخذنا سابقا ‪ :‬ضرب الاعداد الصحيحة وقسمتها‬ ‫‪-=-*+ ./ .+=-* - ./ .+=+*+ ./ -=+*-‬‬ ‫وتطبق ايضا علي القسمه‬ ‫مثال‪ :‬جد ناتج ضرب الاعداد الصحيحة الآتي ِة ‪:‬‬ ‫– ‪4=2-*2‬‬ ‫‪.8=4*2‬‬ ‫‪10-=2*5 – .10-=5-*2‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫مثال‪ :‬جد ناتج قسمة الاعداد الصحيحة الآتي ِة ‪:‬‬ ‫‪.4=3/12 – .5=2/10‬‬

‫في درسنا اليوم سوف نتعلم ضرب الاعداد النسبية‬ ‫القاعدة‬ ‫درسنا تعلم ضرب كسر في كسر‬ ‫تذكر ‪ :‬ان الكسر هو عباره عن بسط على مقام حيث يكتب على صوره ‪a/b‬‬ ‫حيث ‪b.‬لا تساوي صفر‬ ‫الطريقة ‪ :‬نضرب البسط بالبسط ونضرب المقام بالمقام‬ ‫مثال ‪.5/3=10/6= 4/6×5/2=4×5/6×2=20/12 :‬‬ ‫امثله‬ ‫مثال (‪:)2‬‬ ‫‪15/4-=30/8-=6×5/2×4-=6/2×5/4-‬‬ ‫مثال(‪21/5-=3×7/5×2-=3/5×7/2 - :)3‬‬ ‫عند ضرب الاعداد الكسريه احولها‬ ‫اولا الى كسور غير فعليه‬

‫ثانيا ‪:‬قسمة الاعداد‬ ‫النسبية الكسور منها‬ ‫نثبت الكسر الاول‬ ‫نحول إشارة القسمة الى ضرب‬ ‫نقلب الكسر الثاني‬

‫‪2/2÷6/5=2/4×5/6=10/24‬‬ ‫مثال‬ ‫‪49-/10-=7-/5×7/2-=5/7-÷7/2-‬‬ ‫‪5/21=1/3×5/7=3/1÷5/7=3/1÷5/2 ١‬‬

‫تدريبات‬