Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore ملف انجاز بيان جيران

ملف انجاز بيان جيران

Published by bayan_d, 2020-12-18 19:03:22

Description: ملف انجاز بيان جيران

Search

Read the Text Version

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫(‪ )40‬ساعة تدريبية \"تعمم عن بعد\"‬ ‫المعممة ‪ :‬بيان جب ارن‬ ‫مدرسة الشيماء الأساسية المختمطة‬ ‫مديرية لواء قصبة عمان‬ ‫بإش ارف المشرفة التربوية ‪ :‬رشا عواد‬ ‫‪1‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعلٌم‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫الاسم‬ ‫الوطنً الرقم‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الوزاري الرقم‬ ‫البطاقة التعرٌفٌة‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التً تدرسها‬ ‫بٌان داود جبران جبران‬ ‫‪9872030845‬‬ ‫الخبرات التعلٌمٌة‬ ‫‪195743‬‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫معلم صف‬ ‫المدرسة‬ ‫الثالث الأساسً‬ ‫سنوات ‪5‬‬ ‫قصبة عمان‬ ‫الشٌماء الأساسٌة المختلطة‬ ‫أفتخر كوني معممة بالرغم من التحديات والصعوبات التي تواجهني في مهنة التعميم إلا أنها من‬ ‫أسمى وأشرف المهن فبدون التعميم ما حدث التعمم ولساد الجهل بين الناس فقدوتنا ومعممنا الأول‬ ‫رسولنا الكريم محمد –صمى الله عميه وسمم‪ -‬فأقوم بإعداد جيل مثقف واع وأقوم بنقل رسالة‬ ‫العمم لممجتمع ‪.‬وأسعى دوًما لتطوير نفسي مهنًيا وأتطمع الى كل جديد وأفتخر بأنني في كل‬ ‫منطقة عممت فيها تركت بصمة وأثر جميل وطيب في نفوس زميلاتي وطلابي وأولياء الأمور‪.‬‬ ‫أتطمع لمعرفة كل جديد بالنسبة لممناهج المطورة بكل تفاصيمها واكتساب الخب ارت التربوية‬ ‫والاجتماعية حول المناهج المطورة حيث أنه سيتغير منهاج الصف الثالث مطمع العام القادم‬ ‫لأكون عمى استعداد تام لمواجهة جميع التحديات والظروف ذلك العام _ان شاء الله_لموصول إلى‬ ‫مستوى تعميم أفضل لطمبتي‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الأولى ‪:‬الميمة الثانية‬ ‫ميمة فردية ‪ :‬فمسفة التعميم الأردنية‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪:‬الثانً الأساسً‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات‬ ‫الحٌة وصفاتها‬ ‫يتلائم ىذا الدرس مع فمسفة التربية والتعميم ومتطمبات العصر من خلال تقويم الأداء‬ ‫‪.‬‬ ‫و ربط التعمم بالحياة حيث يلاحظ الطلاب نمو الكائنات الحية منذ الولادة حتى تصبح كائن كبير في بيئاتيا‬ ‫المختمفة ويقارن بين اختلاف شكميا أثناء النمو ويصفونيا لزملائيم‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫‪4‬‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬الميمة الثالثة‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫مناسبة لمطمبة من حيث التصميم وفييا ربط المادة بالحياة وت ارعي الفئات العمرية‬ ‫أن الكتب المطورة غير مناسبة لبيئاتنا وأنيا متعبة بالنسبة لممعمم والطمبة‬ ‫وأولياء الأمور‬ ‫ت ارعي الفروق الفردية بين الطمبة وتتضمن أنشطة علاجية واث ارئية‬ ‫الكتب المطورة لا ت ارعي الفروق الفردية وتركز عمى الطمبة المتميزين‬ ‫محتوى الكتب المطورة يناسب جميع مستويات واحتياجات الطمبة‬ ‫الكتب المطورة محتواىا أعمى من مستوى الطمبة‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫إعداد خطة دراسٌة (التكامل الرأسً)‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الكائنات الحٌة‬ ‫المبحث‪:‬علوم‬ ‫الصف‪ :‬الثانً الأساسً‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫التارٌخ ‪9292/11/92:‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلً‪ :‬خصائص الكائنات الحٌة‬ ‫التكامل الرأسً‪ :‬علوم ثالث أساسً‪ ،‬خصائص الكائنات الحٌة (تصنٌف الكائنات الحٌة)‬ ‫التكامل الأفقً‪ :‬التربٌة الإسلامٌة ‪،‬ثانً أساسً‪،‬الله تعالى القادر‪.‬‬ ‫المواد‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫والأدوات استٌراتٌجٌات استٌراتٌجٌات‬ ‫الأهداف‬ ‫وأدوات‬ ‫(مصادر التدرٌس‬ ‫‪ٌ.1‬وضح‬ ‫الطالب مفهوم‬ ‫التقوٌم‬ ‫التعلم)‬ ‫الوراثة‬ ‫*التمهٌد‪ :‬طرح الأسئلة عن طرٌق ‪ 12‬د‬ ‫صور التدرٌس ‪1/3‬‬ ‫‪ٌ .9‬ستنتج‬ ‫حٌوانات المباشر‪/‬الأس سلم تقدٌر جدول التعلم ‪.‬‬ ‫الطالب أسباب‬ ‫تشابه صغار‬ ‫*عرض صور الحٌوانات‪.‬‬ ‫وصغارها ئلة والأجوبة‬ ‫الحٌوانات مع‬ ‫*مناقشة مفهوم الوراثة‪.‬‬ ‫آبائها ‪.‬‬ ‫*عرض صور الحٌوانات مع ‪ 32‬د‬ ‫صور كبار التعلم من ‪1/3‬‬ ‫خلال النشاط سلم تقدٌر أسمائها‬ ‫القطط‬ ‫*طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫وصغارها‬ ‫*تنف ٌّنشاط الكتاب عن صغار‬ ‫الأرانب باستخدام عملٌات التعلم ‪.‬‬ ‫أنشطة علاجٌة‪:‬عرض صور‬ ‫لحٌوان القطة وصغٌرها وتصنٌف‬ ‫أوجه الشبه والإختلاف بٌنهما ‪.‬‬ ‫أنشطة إثرائٌة‪ :‬استطلاع الكتب‬ ‫المصورة عن الانترنت‬ ‫أوالقصص لاكتشاف حٌوانات‬ ‫تتشابه مع أبوٌها وأخرى مختلفة‬ ‫وعرضها أمام زملائهم‪.‬‬ ‫نصٌحة من زمٌلتً‪:‬‬ ‫‪ -1‬التنوع فً أسالٌب واستٌراتٌجٌات التدرٌس ‪.‬‬ ‫‪ -9‬تنمٌة موهبة الابداع والاكتشاف من خلال التركٌز على تنوع الأنشطة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫مكونات الكتاب ومٌزاته‬ ‫الكتاب ‪ :‬كتاب العلوم‬ ‫الصف الثانً الأساسً‬ ‫تغذٌة راجعة تود‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك فً ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي أعجبك فً‬ ‫الرقم‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫الكتاب؟‬ ‫فً الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫دمج كتاب الطالب‬ ‫البساطة فً عرض‬ ‫مستوٌات بعض‬ ‫الكتاب غنً بالصور‬ ‫‪-1‬‬ ‫وكتاب الأنشطة م ًعا‬ ‫المعلومة‪.‬‬ ‫الدروس أعلى من‬ ‫الملونة الجاذبة‬ ‫مستوى الطلاب‬ ‫واحتوائه الأنشطة‬ ‫\"الوراثة\"‬ ‫المتنوعة والمهارات‬ ‫الصور الموجودة‬ ‫عدم استخدام الآٌات‬ ‫شمولٌة وتنوع التقوٌم وجود كتابٌن للمبحث‬ ‫‪-9‬‬ ‫فً الكتاب حقٌقٌة‬ ‫القرآنٌة وربطها‬ ‫وزخم المعلومات‬ ‫‪-3‬‬ ‫ولٌست رسو ًما‬ ‫بمضمون الدرس لبٌان‬ ‫قدرة الله تعالى‪.‬‬ ‫كرتونٌة‪.‬‬ ‫توضٌح مفهوم‬ ‫كتاب الأنشطة ٌفقد‬ ‫تسلسل الأفكار‬ ‫المصطلحات الجدٌدة‬ ‫طرٌقة العرض‬ ‫الجاذبة للطالب‬ ‫للطالب‬ ‫‪7‬‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملٌة كتابٌة حول خطوات تقدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعٌار‬ ‫ٌوجد تسلسسل فً مواضٌع دروس الكتاب‬ ‫تسلسل عرض دروس‬ ‫المدرسً وهناك تدرج فً المهارات والمعارف‪.‬‬ ‫الوحدة √‬ ‫تمتاز الكتب المطورة بوجود مراحل ثابتة فً كل‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫درس (أستكشف‪،‬أتعلم‪،‬أتحدث‪،‬أتحققمن الحل‪،‬‬ ‫ذات مهمات محددة √‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلً)وكل مرحلة لها هدف‬ ‫رًُُض انهذف يٍ وساء‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫صُذوق سعبنخ الأهم فٍ‬ ‫الهدف فً تمٌٌز صندوق رسالة الأهل فً عملٌة‬ ‫التعلم والتعلٌم هو تقدٌم النصح للأهل لدعم تعلم‬ ‫√‬ ‫ثذاَخ كم وؽذح و صُذوق‬ ‫الأهذاف وانًصطهؾبد‬ ‫أبنائهم ومساعدتهم فً اكتساب المهارات‬ ‫والخبرات‪.‬‬ ‫فٍ ثذاَخ كم دسط‪.‬‬ ‫الهدف من صندوق الأهداف والمصطلحات هو‬ ‫اؽزىاء انذسوط يهًبد‬ ‫تعرٌف جمٌع أطراف العملٌة التعلٌمٌة ما سوف‬ ‫ٌت تحقٌقه من أهداف الدروس والخبرات التً‬ ‫رغبػذ ػهً ديظ انطهجخ √‬ ‫سٌكتسبها الطلبة‪.‬‬ ‫فٍ ػًهُخ انزؼهى‪.‬‬ ‫المهمات فً الدروس متسلسلة وتحاكً جمٌع‬ ‫أنماط التعلم للطلبة وتراعً الفروق الفردٌة بٌنهم‬ ‫وضىػ دوس الأهم فٍ‬ ‫مما ٌساعد دمج الطلبة فً عملٌة تعلمهم ‪.‬‬ ‫انًهًبد انًمذيخ نهطهجخ‪√ .‬‬ ‫ٌساعد دور الاهل فً تقدٌم الدعم لأبنائهم خلال‬ ‫عملٌة التعلم على تطورهم المعرفً والاجتماعً‬ ‫واكتساب المهارات والخبرات‬ ‫‪9‬‬

‫الوحدة الثانٌة‪ :‬المهمة الثانٌة‬ ‫مهمة تأملٌة كتابٌة دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعٌار‬ ‫وجود تسلسل واضح فً مواضٌع دروس الوحدات من حٌث‬ ‫وعىد رغهغم صبثذ فٍ √‬ ‫المعارف والمهارات بشكل حلزونً حٌث ٌعتمد كل درس على‬ ‫ػشض دسوط انىؽذح‪.‬‬ ‫الدرس الذي ٌسبقه‪.‬‬ ‫√‬ ‫وعىد ػُبصش صبثزخ‬ ‫تتمٌز الكتب المطورة بثبات المراحل فً كل درس (أرهُأ‪،‬‬ ‫أعزكشف‪ ،‬يهبسح انؼهى‪ ،‬أرأيم انشكم) وكم يشؽهخ نهب هذف‬ ‫(أرهُأ‪ ،‬أعزكشف‪ ،‬يهبسح‬ ‫انؼهى‪ ،‬أرأيم‬ ‫ويهًخ يؾذدح‪.‬‬ ‫انشكم‪/‬انصىسح) راد‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكٌلٌة كل وحدة دراسٌة تساعد الطالب على‬ ‫يهًبد يؾذدح‪.‬‬ ‫التعلم الفعال وتجعله مندمج أكثر فً تعلمه وترسٌخ مهارات‬ ‫√‬ ‫التعلم والتفكٌر تعزٌزها‬ ‫صجبد هُكُهُخ انىؽذح (‬ ‫المهمات فً الوحدات الدراسٌة متدرجة وتخاطب جمٌع أنماط‬ ‫أرهُأ‪ ،‬أعزكشف‪ ،‬انششػ‬ ‫التعلم للطلبة وتراعً الفروق الفردٌة بٌنهم مما ٌساعد على‬ ‫وانزفغُش‪ -‬يؾزىي‬ ‫جعل الطلبة أكثر اندما ًجا فً عملٌة التعلم لأنه محور العملٌة‬ ‫انذسوط‪ ،‬الإصشاء‬ ‫وانزىعغ‪ ،‬انزمىَى‪-‬‬ ‫التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫يشاعؼخ انىؽذح‪.‬‬ ‫√‬ ‫انًهًبد انزٍ رى ثُبء‬ ‫انكزبة ػهُهب رؼزًذ ػهً‬ ‫ديظ انطهجخ فٍ انزؼهى‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تأملٌة كتابٌة حول دورة التعلم فً كتب العلوم المطورة وخطوات تقدٌم الدروس فً‬ ‫كتب الرٌاضٌات المطورة‬ ‫التهٌئة‪ :‬تييئة طمبتي بعرض الصور وطرح الأسئمة وتمقي الإجابات وجدول التعمم‬ ‫والأنشطة التدريبية الموجودة في دليل المعمم ‪.‬‬ ‫أستكشف‪ :‬إثارة فضول طمبتي من خلال استثارة تفكيرىم لموضوع الدرس من خلال عرض‬ ‫مسألة مرتبطة بالدرس وليا علاقة بواقع الحياة وأمنحيم الوقت الكافي لمتفكير بالمسألة وق ارئتيا‬ ‫وفيميا للإجابة عنيا حيث أكون موج ًيا وميسًار ليم لإيجاد الحمول المناسبة ليا وأقوم بتعزيز‬ ‫الإجابات ميما كانت وأقدم ليم التغذية ال ارجعة ‪.‬‬ ‫التدريس‪ :‬أقوم بطرح الأسئمة عمى طمبتي واعطائيم أمثمة تساعد في إد ارك المفاىيم‬ ‫واتقان العمميات المعرفية ويتفاعل الطالب مع المعمم من خلال المشاركة ومتابعة الحل‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬يكون التحقق من فيم طمبتي بمتابعتيم أوًلا بأول وملاحظة سير‬ ‫العممية التعميمية في تحقيق أىداف التعمم فيكون الاستم ارر بيا أو التعديل عمييا‪.‬‬ ‫التدرٌب‪ :‬تكون من خلال متابعة طلبتً أثناء حلهم للتدرٌبات واطلاعً علٌها وتعزٌز‬ ‫إجاباتهم وتقدٌم التغذٌة الراجعة لهم وإكمال باقً التدرٌبات كواجب بٌتً والهدف منه‬ ‫ترسٌخ المفاهٌم الجدٌدة فً أذهان الطلبة‪.‬‬ ‫‪ :‬في نياية الوحدة الد ارسية وما تحويو من معارف وميا ارت لا بد من استخدامالتقوٌم‬ ‫استي ارتيجيات التقويم المناسبة كالورقة والقمم والتقويم المعتمد عمى الأداء وغيرىا لتقويم تعمم‬ ‫الطمبة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬الميمة ال اربعة‬ ‫تأممية كتابية حول ممف د ارسة حالة التخطيط ودمج الطمبة في ضوء دورة التعمم في كتاب العموم‬ ‫السؤال الأول‪ :‬م ارحل دورة التعمم التي ظيرت في الد ارسة ىي عمى الترتيب‪ :‬التييئة‪،‬‬ ‫الاستكشاف‪ ،‬تنفيذ الأنشطة والتجارب‪ ،‬الشرح‪ ،‬والتفسير‪ ،‬التوسيع والإث ارء‪ ،‬تقويم الطمبة‪.‬‬ ‫السؤال الثانً‪ :‬دور المعممة تمركز في التخطيط المسبق وطرح الأسئمة والتوجيو والإش ارف والمتابعة من خلال تنفيذ الطمبة‬ ‫للأنشطة والتواصل معيم وتقديم الدعم والتعزيز والتغذية ال ارجعة ليم ‪ ،‬من خلال التجول بينيم ومتابعتيم ومشاركتيم في‬ ‫موضوع الدرس وتحفيزعم عمى طرح الأفكار وكان دور المعممة في مرحمة التعمم تسييل ومساعدة الطمبة لاستكشاف المعرفة‬ ‫من خلال شرح الدرس واستخدام الوسائل التعميمية المناسبة وربط التعمم بالحياة واستخدمت أدوات التقويم المختمفة‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬تكمن أىمية الم ارحل في إثارة فضول الطمبة نحو موضوع الدرس وتدفع الطالب إلى تعمم التفكير‬ ‫واستثمار قد ارتو العقمية ويساعد التدرج في الم ارحل عمى إد ارك المفاىيم واتقان الميا ارت والتدرج من السيل إلى‬ ‫الصعب وصوًلا إالى ميا ارت التفكير العميا ‪،‬ثم ربط التعمم بالميارات الحياتية من خلال المسائل المفظية والصور‬ ‫وغيرىا‪.‬‬ ‫السؤال ال اربع‪ :‬ظيرت المؤش ارت باستجابة الطمبة لسؤال التييئة باستجابات متنوعة منيا الرسم والكتابة وعرضيا‬ ‫النتائج عمى زملائيم ويعد اختلاف استجابة الطمبة لموضوع الدرس مؤشًار عمى اندماج الطمبة في عممية التعمم‬ ‫بفاعمية‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬فّعمت المعممة مجموعات التعمم لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب و المنحى‬ ‫الاستقصائي الذي يمكن الطمبة من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسي ارت وصياغة التعميم‬ ‫بمساعدة من المعمم‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬يمكن إضافة عروض توضيحية باستخدام الحاسوب وميمات ختامية بتكميف‬ ‫الطمبة إج ارء تصاميم وتجارب حول موضوع استخدامات المغناطيس‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬يظير دمج الطلاب في التعمم في المناىج المطورة العموم والرياضيات في جميع‬ ‫م ارحل التعمم من خلال الاجابة عن الاستفسا ارت وتنفيذ الأنشطةوحل التدريبات وتعمم الميا ارت‬ ‫الحياتية وتمخيص الدرس مع المعمم نياية الدرس‪12 .‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬الميمة الخامسة‬ ‫المادة‪ :‬عموم‪.‬‬ ‫ميمة تأممية كتابية حول ميا ارت العمم‬ ‫الصف‪:‬الثاني الأساسي ‪.‬‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫المجال‪ :‬المنهج العممي‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط ‪ :‬ملاحظة أوجه الشبه بين الأ ارنب وصغارها‪.‬‬ ‫المواد والأدوات اللازمة لمنشاط‪ :‬صور الأ ارنب الكبيرة والصغيرة‪.‬‬ ‫طريقة‬ ‫الأنشطة التعميمية التعممية‬ ‫مها ارت‬ ‫الخطوات‬ ‫العمل‬ ‫العمم‬ ‫أنشطة المتعمم‬ ‫أنشطة المعمم‬ ‫صياغة السؤال‬ ‫مجموعات‬ ‫الملاحظة‬ ‫(المشكمة)‬ ‫التعمم‬ ‫يلاحظ الطمب في مجموعاتهم صور الأ ارنب‬ ‫تقسيم الطمبة إلى مجموعات‬ ‫مجموعات‬ ‫وتزويد كل مجموعة بصور أ ارنب الكبيرة والصغيرة ويتأممونها جيًدا لتسجيل‬ ‫التعمم‬ ‫ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫كبيرة وصغيرة وتكميفهم‬ ‫الطمبة يقارنون بين الأ ارنب ويدونون‬ ‫بملاحظتها جيًدا‪.‬‬ ‫المقارنة‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تكميف الطمبة بالمقارنة بين‬ ‫والمعمومات من‬ ‫صغار الأ ارنب وكبارها من حيث‪ :‬ملاحظاتهم في الجدول‪:‬‬ ‫خلال تنفيذ‬ ‫النشاط‬ ‫حجم الأذن‪ ،‬لون الف ارء‬ ‫لون لون‬ ‫حجم حجم‬ ‫الأرنب‬ ‫الف ارء الف ارء‬ ‫الأذن الأذن‬ ‫كبير صغير‬ ‫أبيض بني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يقوم الطمبة بعرض ما توصموا إليه من تحميل مجموعات‬ ‫تكميف المعمم كل مجموعة بعرض‬ ‫مهارة العرض‬ ‫التوصل إلى‬ ‫لمصور أمام المجموعات الأخرى‪ .‬التعمم‬ ‫ما توصمت إليه من استنتاجات حول‬ ‫والتواصل‬ ‫النتائج‬ ‫الشبه بين الأ ارنب الكبيرة والصغيرة‬ ‫وعرضها أمام باقي المجموعات‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫الوحدة الثانٌة ‪:‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تأملٌة كتابٌة حول مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات ودورها فً دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملٌة التعلم‬ ‫الصف‪:‬الثاني الأساسي‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫مكانها فً‬ ‫كٌف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫التذكر‬ ‫تنفٌذ النشاط المنزلً الذي ٌسترجع فٌه الطالب‬ ‫الأعداد‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫ص‪8‬‬ ‫جمٌع المهارات التً تعلمها فً الصف الأول‬ ‫عن الأعداد ضمن ‪.99‬‬ ‫ص‬ ‫تمثٌل الأعداد المكونة من ‪ 3‬منازل باستخدام‬ ‫الأعداد التركٌب‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫‪12+13‬‬ ‫النماذج ولوحة المنازل‪.‬‬ ‫حل المسائل اللفظٌة باتباع خطوات حل المسألة‪ .‬ص ‪20‬‬ ‫حل‬ ‫الأعداد‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫المشكلات‬ ‫الأعداد‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫ص‬ ‫كتابة الأعداد المكونة من ‪ 3‬منازل بالطرٌقة‬ ‫‪15+19‬‬ ‫التحلٌلٌة‪.‬‬ ‫التحلٌل‬ ‫تمارٌن تحدٌد القٌمة المنزلٌة للأرقام فً الأعداد ص ‪14‬‬ ‫الأعداد التمٌٌز‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫المكونة من ‪ 3‬منازل ومسائل اكتشف الخطأ‬ ‫والمقارنة‬ ‫وأصححه‪.‬‬ ‫سؤال ‪ 24‬حول الإستدلال عن العدد المفقود من ص ‪20‬‬ ‫الأعداد الإستدلال‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫خلال المعطٌات الموجودة فً السؤال ضمن‬ ‫أسئلة الاختبارات الدولٌة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬الميمة السابعة‬ ‫ميمة نقاشية خطة درس ت ارعي خطوات دورة التعمم الخماسية‬ ‫خطة درس‬ ‫ػُىاٌ انىؽذح ‪ :‬لشاءح الأػذاد ضًٍ ‪ 999‬وكزبثزهب‬ ‫انصف‪ /‬انًغزىي ‪.:‬انضبٍَ الأعبعٍ انًجؾش ‪ :‬انشَبضُبد‬ ‫ػُىاٌ انذسط‪ :‬الأػذاد ضًٍ صلاس يُبصل‬ ‫إنً ‪2020 / 12 / 1 :‬‬ ‫انزبسَخ ‪ :‬يٍ ‪2020 / 12 / 1 :‬‬ ‫ػذد انؾصص ‪ :‬ؽصخ‬ ‫انزكبيم الأفمٍ ‪:‬‬ ‫انزؼهى انمجهٍ ‪ :‬رًضُم الأػذاد ضًٍ يُضنزٍُ‬ ‫انزكبيم انشأعٍ ‪ :‬سَبضُبد‪،‬أول أعبعٍ‪ ،‬الأػذاد ضًٍ يُضنزٍُ‬ ‫انزُفُــــــــــز‬ ‫انزمىَــى‬ ‫اعزشارُغُبد‬ ‫انًىاد والأدواد‬ ‫انُزبعبد انخبصـــخ‬ ‫انشلى‬ ‫انزذسَظ‬ ‫وانزغهُضاد‬ ‫الإعـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الاعزشارُغُخ الأداح‬ ‫( يصبدس انزؼهى )‬ ‫التييئة‪ :‬تنفيذ نشاط العد بالعش ارت لجميع ‪5‬د‬ ‫انزىاصم‬ ‫انزؼهى يٍ‬ ‫(الأعئهخ‬ ‫خلال‬ ‫الطمبة داخل الصف‪.‬‬ ‫عهى‬ ‫والأعىثخ)‬ ‫نىؽخ انًُبصل‬ ‫ًَضم انطبنت ػذ ًدا يكىٌ يٍ‬ ‫‪1-‬‬ ‫رمذَش‬ ‫انًلاؽظخ‬ ‫انُشبط‬ ‫لطغ دَُض‬ ‫‪ 3‬يُبصل ثبعزخذاو انًُبرط‬ ‫أستكشف‪ :‬توجيو الطمبة لسؤال أستكشف‬ ‫ثطبلبد‬ ‫‪5‬د‬ ‫ونىؽخ انًُبصل‪.‬‬ ‫ومناقشتيم فيو بطرح الأسئمة وتقبل جميع‬ ‫الأػذاد‬ ‫الاجابات‪.‬‬ ‫انزؼهى‬ ‫انغجىسح‬ ‫انزؼبوٍَ‬ ‫أرؼهى‪ :‬رىضُؼ كُفُخ رًضُم انؼذد ‪ 456‬يٍ ‪15‬د‬ ‫لجم انًؼهًخ ثبعزخذاو انًُبرط ونىؽخ انًُبصل‬ ‫‪ ،‬صى كزبثزه أيبو انطهجخ ػهً انغجىسح يغ‬ ‫انششػ وانزىضُؼ‪:‬‬ ‫رذسَت انطهجخ ػهً رًضُم الأػذاد يٍ ‪ 3‬يُبصل‬ ‫ثبعزخذاو انًُبرط ورمغًُهى إنً يغًىػبد‬ ‫نزًضُم الأػذا د ‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫انزذسَت‪ :‬رىعُه انطهجخ إنً ؽم يغبئم انكزبة‬ ‫عهى‬ ‫انزمىَى‬ ‫انزذسَظ‬ ‫انكزبة‬ ‫‪َ 2-‬كزت انطبنت ػذ ًدا يكىًَب‬ ‫‪5‬د‬ ‫رمذَش‬ ‫انًؼزًذ‬ ‫انًجبشش‪/‬‬ ‫انًذسعٍ‬ ‫يٍ ‪ 3‬يُبصل ثبلأسلبو‪.‬‬ ‫ويزبثؼزهى أصُبء انؾم ‪.‬‬ ‫ػهً الأداء‬ ‫انزذسَجبد‬ ‫دفزش انطبنت‬ ‫وانزًبسٍَ‬ ‫الإصشاء‪ :‬طشػ عؤال ‪ :‬كىٌ ‪ 4‬أػذاد يكىَخ يٍ‬ ‫‪ 3‬يُبصل ثبعزخذاو الأسلبو(‪) 7-4-3‬عًُؼهب‪.‬‬ ‫انخزبو‪ :‬طشػ الأعئهخ نهزأكذ يٍ فهى انطهجخ‪5 .‬د‬ ‫‪15‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم والتماٌز فً كتب‬ ‫الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫‪16‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫مهمة نقاشٌة حول التماٌز‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫تحقق التمايز في الوحدة التي اخترتها (وحدة خصائص الكائنات الحية) من مادة العموم لمصف الثاني‬ ‫في جميع م ارحل الدرس ومع م ارعاة الفروق الفردية وأنماط التعمم المختمفة لجميع الطمبة‪.‬‬ ‫من خلال التنوع في الأسئمة المطروحة والتنوع في استخدام الصور البصرية والألوان المختمفة‬ ‫والتجارب والأنشطة التي تخاطب أ نماط التعمم البصرية والحس حركية‪.‬‬ ‫السؤال الثانً‪:‬‬ ‫ت ارعي المهام الفروق الفردية وأنماط التعمم المختمفة الموجودة في فق ارت أستكشف وتأمل الصور‪.‬‬ ‫من خلال أسئمة الأنشطة التي تندرج من السهل إلى الصعب حتى يتمكن الطمبة من فهم المها ارت‬ ‫الأساسية لمدرس‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫تخاطب فقرة الإث ارء والتوسع مها ارت التفكير العميا لمطمبة الذين تمكنوا من إنجاز مهماتهم ‪ .‬وذلك‬ ‫يحفز الطمبة عمى استم اررية التعميم ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬المهمة الثانٌة‬ ‫تاملٌة كتابٌة حول التعلم القائم على المفاهٌم ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫السؤال الأول ‪:‬‬ ‫توضح صور الكتاب المواضيع التي سوف يتحدث الدرس من خلال عرض صور‬ ‫الحيوانات في كتاب العموم بداية الوحدة الثانية وتمثل حيوانات متنوعة تعيش في‬ ‫مناطق بيئية مختمفة وما هي الحاجات الأساسية التي تحتاجها الكائنات الحية لمعيش‬ ‫‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫يمكن طرح الأسئمة ‪ :‬ماذا تحتاج الكائنات الحية حتى تعيش؟‬ ‫كيف تستفيد الحيوانات والنباتات من بعضهما البعض؟‬ ‫‪18‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬المهمة ال اربعة‬ ‫تطبيق التعمم القائم عمى المفاهيم‬ ‫طرح أسئهت حىل مفهىو‬ ‫انسهسهت انغذائٍت ‪.‬‬ ‫من انذي ٌأكم اننببث؟‬ ‫من انذي ٌأكم انجرادة؟‬ ‫من انذس ٌأكم انضفدع؟‬ ‫من انذي ٌأكم الأفعى؟‬ ‫صقر أفعى ضفدع ج اردة نبات‬ ‫السمسمة الغذائية ‪:‬‬ ‫هي مخطط وهمي متسمسل يعبر عن انتقال المادة والعناصر الغذائية والطاقة من كائن حي إلى‬ ‫آخر في بيئة ما‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الميمة الخامسة‬ ‫ميمة تأممية كتابية حول التعمم باستخدام المحسوسات‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات والعموم المطورة لمصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما‬ ‫يمي‪:‬‬ ‫‪1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرىا أو توفير البديل عنيا لتحقيق النتاج المرجوة من ىذه‬ ‫الأنشطة؟‬ ‫وسائل محسوسة مثل ‪ :‬قطع دينز التي تستخدم في تمثيل الأعداد ويتم توفيرىا من خلال المعمم أو الطالب‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخداميا لتوضيح المفاىيم الرياضية‬ ‫المتعمقة بيا؟‬ ‫تعين الصورة في تحديد الوسائل المناسبة من خلال ربطيا بواقع الحياة في بيئة تعميمية تحقق التفاعل الإيجابي بين‬ ‫الطمبة في المفاىيم الرياضية المعروضة وتساعد في تطبيق النشاط ‪.‬‬ ‫‪-3‬كيف ساىم استخدام المحسوسات في بناء المفيوم وتعممو؟ بّرر إجابتك‪.‬‬ ‫إن المحسوسات الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفيم لدى الطمبة فيي تبسط المفاىيم وربطيا بالحياة اليومية وتسيل‬ ‫في عممية التعمم وايصال المفيوم‪.‬‬ ‫‪ -4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعمم التي تعرفت عمييا في الجمسات السابقة‪ ،‬ب أريك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فييا لتحقيق نتاجات التعمم؟ وكيف؟‬ ‫يمكننا استخداميا في جميع الم ارحل حسب الأىداف وفي مرحمة أستكشف وتوظيفيا في أنشطة التعمم مثل (استخدام‬ ‫النماذج لتمثيل الأعداد)‪.‬‬ ‫‪ -5‬كيف يمكن تنمية ميا ارت التعمم بالأيدي (اليدويات ‪ )Hands-on‬عند الطمبة؟‬ ‫من خلال استخدام استي ارتيجيات التعمم النشط مثل التعمم بالمشاريع والتعمم بالمعب والتعمم التعاوني‪.‬‬ ‫مثل تمثيل الأعداد باستخدام المعجون أو الحزم‪.‬‬ ‫‪- 6‬عند التخطيط لمدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات عمى الربط بين المباحث المختمفة؟‬ ‫من خلال توظيفيا في المواضيع المشتركة بين المواد الد ارسية فيي تساعد عمى الاستنتاج والاستكشاف مثل استخدام‬ ‫الحبوب في ميارة العد في الرياضيات وربطيا بالنباتات والغذاء الصحي في العموم‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الميمة السادسة‬ ‫تطبيق التعمم باستخدام المحسوسات (‪)4‬‬ ‫خطة درس‬ ‫ػُىاٌ انىؽذح ‪ :‬لشاءح الأػذاد ضًٍ ‪ 999‬وكزبثزهب‬ ‫انصف‪ /‬انًغزىي ‪.:‬انضبٍَ الأعبعٍ انًجؾش ‪ :‬انشَبضُبد‬ ‫ػُىاٌ انذسط‪ :‬الأػذاد ضًٍ صلاس يُبصل‬ ‫انزكبيم الأفمٍ ‪:‬‬ ‫انزؼهى انمجهٍ ‪ :‬رًضُم الأػذاد ضًٍ يُضنزٍُ‬ ‫انزكبيم انشأعٍ ‪ :‬سَبضُبد‪،‬أول أعبعٍ‪ ،‬الأػذاد ضًٍ يُضنزٍُ‬ ‫انزُفُــــــــــز‬ ‫انزمىَــى‬ ‫اعزشارُغُبد‬ ‫انًىاد والأدواد‬ ‫انزذسَظ‬ ‫وانزغهُضاد‬ ‫الإعـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الأداح‬ ‫الاعزشارُغُ‬ ‫انُزبعبد انخبصـــخ‬ ‫انشلى‬ ‫ح‬ ‫( يصبدس انزؼهى )‬ ‫التييئة‪ :‬تنفيذ نشاط العد بالعش ارت لجميع ‪5‬د‬ ‫عهى انزمذَش‬ ‫انزؼهى يٍ‬ ‫نىؽخ انًُبصل‬ ‫ًَضم انطبنت ػذ ًدا يكىٌ يٍ‬ ‫‪1-‬‬ ‫انزىاصم(الأعئهخ والأعىثخ) انًلاؽظخ‬ ‫خلال‬ ‫لطغ دَُض‬ ‫‪ 3‬يُبصل ثبعزخذاو انًُبرط‬ ‫الطمبة داخل الصف‪( .‬تمايز)‬ ‫ثطبلبد‬ ‫انُشبط‬ ‫الأػذاد‬ ‫ونىؽخ انًُبصل‪.‬‬ ‫أستكشف‪ :‬توجيو الطمبة لسؤال أستكشف ‪5‬د‬ ‫انغجىسح‬ ‫انزؼهى‬ ‫ومناقشتيم فيو بطرح الأسئمة وتقبل جميع‬ ‫انزؼبوٍَ‬ ‫الاجابات‪( .‬رًبَض)‬ ‫أرؼهى‪ :‬رىضُؼ يفهىو نىؽخ انًُبصل نهطهجخ ػٍ ‪15‬د‬ ‫طشَك اعزخذاو انخشَطخ انًفبهًُُخ انزٍ‬ ‫رزضًٍ ‪ 3‬يُبصل (آؽبد‪،‬ػششاد‪،‬يئبد)‬ ‫(رؼهى لبئى ػهً انًفبهُى)‬ ‫رىضُؼ كُفُخ رًضُم انؼذد ‪ 456‬يٍ لجم‬ ‫انًؼهًخ ثبعزخذاو انًُبرط ونىؽخ انًُبصل ‪.‬‬ ‫(رؼهى ثبعزخذاو انًؾغىعبد)‬ ‫رذسَت انطهجخ ػهً رًضُم الأػذاد يٍ ‪ 3‬يُبصل‬ ‫عهى رمذَش‬ ‫انزذسَظ‬ ‫انكزبة‬ ‫‪َ 2-‬كزت انطبنت ػذ ًدا يكىًَب‬ ‫ثبعزخذاو انًُبرط ورمغًُهى إنً يغًىػبد ‪10‬د‬ ‫انزمىَى انًؼزًذ ػهً الأداء‬ ‫انًجبشش‪/‬‬ ‫انًذسعٍ‬ ‫يٍ ‪ 3‬يُبصل ثبلأسلبو‪.‬‬ ‫انزذسَجبد‬ ‫دفزش انطبنت‬ ‫نزًضُم الأػذا د ‪(.‬رؼهى ثبعزخذاو انًؾغىعبد)‬ ‫وانزًبسٍَ‬ ‫انزذسَت‪ :‬رىعُه انطهجخ إنً ؽم يغبئم انكزبة ‪5‬د‬ ‫ويزبثؼزهى أصُبء انؾم ‪( .‬رًبَض)‬ ‫الإصشاء‪ :‬طشػ عؤال ‪ :‬كىٌ ‪ 4‬أػذاد يكىَخ يٍ ‪5‬د‬ ‫‪ 3‬يُبصل ثبعزخذاو الأسلبو(‪) 7-4-3‬عًُؼهب‪.‬‬ ‫(رًبَض)‬ ‫انخزبو‪ :‬طشػ الأعئهخ نهزأكذ يٍ فهى انطهجخ‪.‬‬ ‫(رًبَض)‬ ‫‪21‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعلٌم الرقمً‬ ‫‪22‬‬

‫الوحدة الر ابعة ‪ :‬الميمة الأولى‬ ‫ميارة التأمل الذاتي‬ ‫في التدريب الوجاىي كانت تقدم لي جميع الخب ارت والميا ارت والمعارف بشكل مباشر‬ ‫أما بالنسبة لتجربتي بيذه الدورة تتمخص في‪:‬‬ ‫تم تزوٌدي بالمادة التعلٌمٌة من خلال مدربتً رشا عواد من‬ ‫الدعم المقدم لً‬ ‫خلال برنامج ‪ Microsoft Teams‬ومجموعة الواتس آب‪.‬‬ ‫كانت التعلٌمات والمهام واضحة منذ بداٌة التدرٌب ‪.‬‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‬ ‫فً بداٌة التدرٌب فً التعامل مع البرنامج ‪Microsoft‬‬ ‫‪ Teams‬وعدم توافر الكتب وأدلة المعلمٌن كونً معلمة صف‬ ‫ثالث وتم تزوٌدي بروابط إلكترونٌة لاح ًقا‪.‬‬ ‫دوري كان فً التفاعل والمشاركة عبر منصة النقاش ضمن‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫المجموعة وإرسال المهمات المطلوبة وكان دور المشرفة‬ ‫مٌسرة وموجهة وداعمة لً وتقدٌم التغذٌة الراجعة عبر‬ ‫الاجتماعات‪.‬‬ ‫من خلال الاطلاع على المادة التعلٌمٌة وأدلة المعلمٌن‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة‬ ‫ومساعدة زمٌلاتً اللواتً سبق وأخذن الدورة ‪.‬‬ ‫إلً‬ ‫تواصل مباشر مع المدربة رشا عواد وزمٌلاتً عبر منصة‬ ‫آلٌة التواصل بٌنً وبٌن المدربة‪،‬‬ ‫التقاش ‪Microsoft Teams‬‬ ‫وبٌنً وبٌن زمٌلاتً‬ ‫ٌتمٌز عامل الوقت بالمرونة حٌث ٌتم التذكٌر بموعد الاجتماع‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت‬ ‫والتدرٌب للإستعداد ‪.‬‬ ‫المخصص للتدرٌب بالنسبة لً‬ ‫جمٌع المهام تتعلق بعملً فً المٌدان كمعلمة وزادت من‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها‬ ‫خبراتً من خلال الإطلاع على تجارب الآخرٌن‪.‬‬ ‫لاهتمامً ودمجً فً المساق‬ ‫فً البداٌة واجهت صعوبة فً التعامل معها ‪،‬لكن الآن أصبحت‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫قادرة على التعامل معها بسهولة ‪.‬‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫‪23‬‬

‫الوحدة ال اربعة ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مي ازت وخصائص التعميم عن بعد‬ ‫التعميم عن بعد‬ ‫هو ظاهرة حدٌثة للتعلٌم تطورت مع التطور التكنولوجً المتسارع فً العالم ‪ ،‬هو عمل ٌّة الفصل‬ ‫بٌن المتعلّم والمعلّم والكتاب فً بٌئة التعلٌم‪ ،‬ونقل البٌئة التقلٌد ٌّة للتعلٌم من جامعة أو مدرسة‬ ‫وغٌره إلى بٌئة متعددة ومنفصلة جغراف ًٌا ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫اٌجابٌات التعلٌم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ -1‬قدرة الطلبة فً الحصول على التعلٌم من مسافات بعٌدة‪.‬‬ ‫‪ٌ - 2‬م ّكن الطلاب الذٌن ٌعانون من المضاعفات الصحٌة من الحصول على تعلٌم مناسب‪.‬‬ ‫‪ -3‬رؾمُك انغلايخ نهطهجخ وانًذسعٍُ‪ ،‬انىلبَخ يٍ فُشوط كىسوَب‪.‬‬ ‫‪ – 4‬إعزكًبل انذساعخ دوٌ انؾبعخ إنً انخشوط يٍ انًُضل‪ ،‬وفٍ َفظ انىلذ ػذو ضُبع انفصم انذساعٍ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬إصجبد لذسح انًغزًغ فًُب َزؼهك يغ انزكُُف يغ أٌ أصيخ وهى دافغ نُغبػ انزؼهُى ػٍ ثؼذ ورًُُزه‪.‬‬ ‫ممي ازت التعمم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ –1‬المرونة‬ ‫‪ -2‬إدارة الوقت‬ ‫‪– 3‬تطوير مها ارت الطلاب فكرًيا‬ ‫سلبٌات التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ -1‬غٌاب عنصر التفاعل الصفً القائم على النقاش والحوار‪.‬‬ ‫‪ -2‬انضغظ انعبنً عهى شبكت الإنخرنج وانذي ٌجعم الاحصبل ٌخقطع وٌفصم فً بعض الأحٍبن‬ ‫‪ - 3‬انخفاض دافع ٌّة الطلاب نح َو التعلّم‪ ،‬وانخفاض مستوى الإبداع والابتكار فً إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫الوحدة ال اربعة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫التعميم والتعمم الرقمي‬ ‫مهمة فردية التعميم عن بعد‬ ‫التدريس عن بعد‬ ‫التدريس الوجاهي‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫دوري يشمل عمى تنفيذ جميع الميام دوري ىنا ىو متابعة الطمبة وارسال‬ ‫دور المعمم‬ ‫الموكمة إلي كمعمم وتتمثل بالتخطيط الواجبات ليم والتواصل معيم وتقديم‬ ‫دور الطالب‬ ‫لمدرس والتقويم والإدارة الصفية والإىتمام الدعم ليم وتعزيزىم عبر منصة درسك‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫المدرسي‬ ‫بالبيئة الصفية الجاذبة لمتعمم والتواصل‬ ‫الإستي ارتيجيات والأدوات‬ ‫مع الطمبة وتقديم الدعم والتغذية ال ارجعة‬ ‫المستخدمة في التعمم والتعميم‬ ‫ليم‪.‬‬ ‫دوره ىنا ىو متابعة الحصص‬ ‫دور الطالب ىو متابعة ما يكمفو بو‬ ‫المعمم وتنفيذ حل التدريبات والتمارين المعروضة عمى منصة درسك وحل‬ ‫الواجبات التي يرسميا المعمم وانجاز‬ ‫والأنشطة بشكل جماعي وفردي ‪.‬‬ ‫الإختبا ارت والتواصل مع المعمم عبر‬ ‫المنصة‬ ‫من خلال مجموعات الواتس آب‬ ‫من خلال عقد المقاءات الفردية‬ ‫والفيس بوك ورسائل الطمبة عبر‬ ‫والإجتماعات داخل أسوار المدرسة‪.‬‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫الإستي ارتيجيات المتنوعة داخل غرفة المنصة التعميمية \"درسك\" ىي الوسيمة‬ ‫الصف من خلال استخدام غرفة الحاسوب الأساسية لتحقيق أىداف الدرس‬ ‫ومختبر العموم والمكتبة المدرسية وبرنامج مايكروسوفت تيمز والزووم ‪.‬‬ ‫واستخدام السماعات والمايكروفون‪ .‬من خلال الحاسوب أو الياتف الذكي‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫الوحد ال اربعة ‪ :‬الميمة ال اربعة‬ ‫التعميم عن بعد مثال تطبيقي‬ ‫من مادة الرياضيات لمصف الثاني درس مقارنة الأعداد‬ ‫مقارنة الأعداد ‪...‬فيديو تعميمي للأطفال‬ ‫أع ازئي الطمبة شاىدوا الفيديو المرفق لكم من خلال ال اربط التالي ‪،‬ثم أجيبوا عن الأسئمة التي تميو‪...‬‬ ‫فيديو توضيحي لممقارنة بين الأعداد ضمن ‪999‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=TSpHmJhsjvI‬‬ ‫والآن عزيزي الطالب بعد مشاىدتك لمفيديو التعميمي ىيا أجب عن الأسئمة الآتية‪:‬‬ ‫‪ ‬ماذا تعني كل إشارة من إشا ارت المقارنة الآتية (≤ ‪ ) = ، ≥ ،‬؟‬ ‫‪ ‬كيف نقارن بين عددين مكونين من ‪ 3‬منازل؟‬ ‫‪ ‬إذا تساوت أحد منازل العددين ماذا نفعل؟‬ ‫والآن عزيزي الطالب قارن بين الأعداد التالية واحتفظ بالإجابات بممفك الإنجاز ‪:‬‬ ‫ضغ اشبسح > ‪ =، <،‬فٍ ‪:‬‬ ‫‪328 663‬‬ ‫‪768 764‬‬ ‫‪236 236‬‬ ‫‪27‬‬

‫الوحدة ال اربعة ‪ :‬الميمة الخامسة‬ ‫ميمة تأممية ‪ /‬استي ارتيجية التعميم المدمج‬ ‫التعلٌم المدمج ‪ :‬أحد صٌغ ال ّتعلٌم أو ال ّتعلّم التً ٌندمج فٌها ال ّتعلّم الإلكترونً مع ال ّتعلّم الصفً‬ ‫التقلٌدي فً إطار واحد‪ ،‬حٌث توظف أدوات ال ّتعلّم الإلكترونً سواء المعتمدة على الكمبٌوتر أو‬ ‫على الشبكة فً الدروس‪ ،‬مثل معامل الكمبٌوتر والصفوف الذكٌة وٌلتقً المعلم مع الطالب‬ ‫وجهاً لوجه معظم الأحٌان‪.‬‬ ‫أهمٌة التعلٌم المدمج‪:‬‬ ‫الاستفادة من التقدم التكنولوجً فً التصمٌم والتنفٌذ والاستخدام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المرونة الكافٌة لمقابلة كا ّفة الاحتٌاجات الفرد ٌّة وأنماط ال ّتعلّم لدى المتعلمٌن باختلاف‬ ‫‪‬‬ ‫مستوٌاتهم وأعمارهم وأوقاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌثري خبرة المتعلّم ونتائج ال ّتعلّم‪ ،‬وٌح ّسن من فرص ال ّتعلّم الرسمٌة وغٌر الرسمٌة‪.‬‬ ‫معوقات التعميم المدمج‪:‬‬ ‫‪ ‬نقص الخبرة الكافٌة لدى بعض الطلاب أو المتدربٌن فً التعامل مع أجهزة الكمبٌوتر‬ ‫والشبكات وهذا ٌمثل أهم عوائق ال ّتعلّم الإلكترونً‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمٌن أو المتدربٌن فً منازلهم أو فً أي أماكن‬ ‫التدرٌب التً ٌدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حٌث القدرة والسرعة والتجهٌزات وصلاحٌة‬ ‫المحتوى المنهجً للمساق‪.‬‬ ‫‪ ‬نقص فً الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من ال ّتعلّم والافتقار إلى النماذج العلمٌة‬ ‫المدروسة لدمج ال ّتعلّم التقلٌدي بال ّتعلّم الإلكترونً‪.‬‬ ‫حمول معوقات التعميم المدمج‪:‬‬ ‫‪ ‬عقد دو ارت تعمم ومحاض ارت مجانية حول التعمم المدمج‬ ‫‪ ‬توفير الإنترنت لممعممين والطلاب وتحسين بنية الإتصالات ‪.‬‬ ‫‪ ‬الإستفادة من تجارب وخب ارت الدول المتقدمة في مجال التعمم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر ثقافة الوعي لمتعمم الإلكتروني بين الناس‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة فردٌة نقاشٌة خطة درس تعلٌم عن بعد‬ ‫خطة درس‬ ‫ػُىاٌ انىؽذح ‪ :‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ وصفبرهب‬ ‫انصف‪ /‬انًغزىي ‪.:‬انضبٍَ الأعبعٍ انًجؾش ‪ :‬انؼهىو‬ ‫ػُىاٌ انذسط‪ :‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ‬ ‫إنً ‪2020 / 12 / 6 :‬‬ ‫انزبسَخ ‪ :‬يٍ ‪2020 / 12 / 6 :‬‬ ‫ػذد انؾصص ‪ :‬ؽصخ‬ ‫انزكبيم الأفمٍ ‪:‬انزشثُخ الإعلايُخ ‪،‬صبٍَ أعبعٍ‪،‬الله انمبدس‬ ‫انزؼهى انمجهٍ ‪ :‬خجشاد انطهجخ فٍ انكبئُبد انؾُخ وغُش انؾُخ‬ ‫انزكبيم انشأعٍ ‪ :‬ػهىو ‪،‬صبنش أعبعٍ‪ ،‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ‬ ‫انزُفُــــــــــز‬ ‫انزمىَــى‬ ‫اعزشارُغُبد‬ ‫انًىاد والأدواد‬ ‫انُزبعبد انخبصـــخ‬ ‫انش‬ ‫انزذسَظ‬ ‫وانزغهُضاد‬ ‫لى‬ ‫الإعـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الاعزشارُغُخ الأداح‬ ‫( يصبدس انزؼهى‬ ‫)‬ ‫التييئة‪ :‬شريحة (‪)1‬تكميف الطمبة بتأمل صورة الكتاب ‪10‬د‬ ‫عهى‬ ‫انزمىَى‬ ‫ػشض‬ ‫رمذَش‬ ‫انًؼزًذ‬ ‫فُذَى ‪/‬‬ ‫ص ‪ 8‬والإجابة عن الأسئمة حول الصورة وىي‪ :‬ماذا‬ ‫ػهً الأداء‬ ‫ػشض ثىس‬ ‫‪َ 1-‬ىضؼ انطبنت يفهىو‬ ‫الأعئهخ‬ ‫ثىَُذ‬ ‫انكبئُبد انؾُخ‪.‬‬ ‫تشاىد في الصورة ؟ لماذا يدرس العمماء الحيوانات‬ ‫والأعىثخ‬ ‫نهذسط‬ ‫والنباتات؟‬ ‫ويهًبره‬ ‫َشعم‬ ‫شريحة (‪ :) 2‬تكميف الطمبة الخول إلى ال اربط المرفق‬ ‫لمشاىدة الفيديو عن الكائنات الحية وغير الحية‪10 .‬د‬ ‫نهطهجخ ػجش‬ ‫يبَكشوعىفذ‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=xHWv9nHHhxM‬‬ ‫رًُض‬ ‫تكميف الطمبة بالإجابة عن الأسئمة التي تمي الفيديو‬ ‫وارساليا عبر مايكروسوفت تيمز ‪:‬‬ ‫أذكر أمثمة عمى الكائنات الحية ؟ ‪ 5‬د‬ ‫صنف الكائنات الحية وغير الحية في الجدول المرفق؟‬ ‫‪10‬د‬ ‫عهى ششَؾخ(‪ : )3‬توجيو الطمبة لتنفيذ ميمة التصنيف‬ ‫انزمىَى‬ ‫انزذسَظ‬ ‫انكزبة‬ ‫‪َ 2-‬صُف انطبنت انكبئُبد‬ ‫انًؼزًذ‬ ‫إنً كبئُبد ؽُخ وغُش‬ ‫ػهً الأداء رمذَش في جدول حسب الصور المعطاة لو في ورقة‬ ‫انًذسعٍ انًجبشش‪/‬‬ ‫ؽُخ‪.‬‬ ‫دفزش انطبنت انزذسَجبد‬ ‫العمل مع بيان السبب‪.‬‬ ‫وانزًبسٍَ‬ ‫انزؼهى يٍ‬ ‫َؤنف انطبنت لصخ يصىسح‬ ‫‪3-‬‬ ‫ػٍ كبئٍ ؽٍ َؼُش فٍ‬ ‫عهى ششَؾخ (‪ : )4‬الواجب البيتي‬ ‫انزمىَى‬ ‫خلال‬ ‫يهف ووسد‬ ‫ثُئزه يىض ًؾب خصبئصه‪.‬‬ ‫انُشبط ‪ /‬انًؼزًذ رمذَش تكميف الطمبة بتأليف قصة قصيرة مصورة عمى ‪10‬د‬ ‫برمجية وورد بمساعدة المعمم بالصف وووالديو‬ ‫رأنُف لصخ ػهً الأداء‬ ‫بالبيت عن كائن حي يعيش في بيئتو موض ًحا أىم‬ ‫الخصائص التي يتميز بيا ويشترك بيا مع غيره‬ ‫من الكائنات ويحتفظ بيا في ممفو الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬المهمة السابعة‬ ‫مهمة تطبٌقٌة خطة درس حول التعلٌم المتمازج‬ ‫خطة درس‬ ‫ػُىاٌ انىؽذح ‪ :‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ وصفبرهب‬ ‫انصف‪ /‬انًغزىي ‪.:‬انضبٍَ الأعبعٍ انًجؾش ‪ :‬انؼهىو‬ ‫ػُىاٌ انذسط‪ :‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ‬ ‫إنً ‪2020 / 12 / 9 :‬‬ ‫انزبسَخ ‪ :‬يٍ ‪2020 / 12 / 9 :‬‬ ‫ػذد انؾصص ‪ :‬ؽصخ‬ ‫انزكبيم الأفمٍ ‪:‬انزشثُخ الإعلايُخ ‪،‬صبٍَ أعبعٍ‪،‬الله انمبدس‬ ‫انزؼهى انمجهٍ ‪ :‬خجشاد انطهجخ فٍ انكبئُبد انؾُخ وغُش انؾُخ‬ ‫انزكبيم انشأعٍ ‪ :‬ػهىو ‪،‬صبنش أعبعٍ‪ ،‬خصبئص انكبئُبد انؾُخ‬ ‫انزُفُــــــــــز‬ ‫انزمىَــى‬ ‫اعزشارُغُبد‬ ‫انًىاد‬ ‫انُزبعبد انخبصـــخ‬ ‫انش‬ ‫انزذسَظ‬ ‫والأدواد‬ ‫لى‬ ‫الإعـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الاعزشارُغُخ الأداح‬ ‫وانزغهُضاد‬ ‫( يصبدس‬ ‫انزؼهى )‬ ‫لجم‬ ‫عهى في المنزل عن بعد ‪:‬تكميف الطمبة بمشاىدة الفيديوىات‬ ‫انىسلخ‬ ‫انصف‬ ‫سواثظ‬ ‫‪َ 1-‬شبهذ انطبنت فُذَىهبد‬ ‫انؾصخ‬ ‫رمذَش في المنزل قبل بداية الحصة عن طريق الروابط التالية‪:‬‬ ‫وانمهى‬ ‫انًمهىة‬ ‫نفُذَىهبد‬ ‫رؼهًُُخ ػٍ انكبئُبد انؾُخ‪.‬‬ ‫فٍ‬ ‫رؼهًُُخ‬ ‫ػٍ‬ ‫‪ – 1‬فيديو يتضمن مفعوم الكائنات الحية‪ :‬انًُضل‬ ‫انكبئُبد‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=xHWv9nHHhxM‬‬ ‫انؾُخ‬ ‫‪ - 2‬فُذَى َزضًٍ انفشق ثٍُ انكبئُبد انؾُخ وغُش انؾُخ‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=KRNZoOfurK8‬‬ ‫فٍ انصف‪ :‬التييئة‪ :‬طرح عدًدا من الأسئمة حول ‪10‬د‬ ‫انزىاصم ‪/‬‬ ‫انزذسَظ‬ ‫انكزبة‬ ‫‪َ 2-‬صُف انطبنت انكبئُبد‬ ‫عهى المفاىيم التي تم طرحيا في الفيديوىات نحو‪:‬‬ ‫انًلاؽظخ‬ ‫انًجبشش‪/‬‬ ‫انًذسعٍ‬ ‫إنً كبئُبد ؽُخ وغُش‬ ‫انزذسَجبد‬ ‫رمذَش‬ ‫وانزًبسٍَ‬ ‫دفزش‬ ‫ؽُخ‪.‬‬ ‫انطبنت‬ ‫ما ىي الكائنات الحية؟ ماذا تحتاج الكائنات الحية‬ ‫لكي تعيش؟ ما أوجو الإختلاف بين الكائنات الحية‬ ‫‪15‬د‬ ‫وغير الحية؟‬ ‫أرؼهى ‪ :‬تقسيم الطمبة إلى مجموعات التعمم وتوزيع‬ ‫ورقة عمل تتضمن أسئمة حول المقارنة بين‬ ‫الكائنات الحية وغير الحية وتصنيفيا في الجدول‬ ‫المعطى وتكميفيم بحميا ثم عرض نتائجيم عمى‬ ‫المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫أتدرب‪ :‬الانتقال إلى الكتاب المدرسي وحل ‪15‬د‬ ‫الأنشطة والأسئمة المرفقة لمدرس وتقديم التغذية‬ ‫ال ارجعة ليم ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫تم بحمد الله تعالى‬ ‫‪31‬‬


Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!
Create your own flipbook