ملف انجاز خلود الصالحي في برنامج انقاذ الطفل

TREE /



‫قث ئ‬



‫ص ‪....‬‬ ‫ؤث ع ى لأ‬ ‫ج‬ ‫هذ ؤث‬ ‫خ ص لاج ع‬ ‫لاج ع‬ ‫‪ ....‬ض ‪ ...‬لأسف‬ ‫أ‬ ‫ص‬ ‫ع جب‬ ‫ن‬ ‫** أه ه‬ ‫غ ل طلاب‬ ‫لاج ع ع ى س ى ضع‬ ‫لا ه ه ئ‬ ‫•‬ ‫لأ ى‬ ‫ب أسه أ ‪...‬‬ ‫‪ /‬ذك خ‬ ‫جه‬ ‫غق‬ ‫ذخ‬ ‫• هذ أ ى ى ص أع‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ث ق ع لا‬ ‫عب‬ ‫لأ ى ثلاث ب‬ ‫•ع ق ز‬ ‫لأس س‬ ‫زعى‬ ‫ه‬ ‫أ بأ‬ ‫لإج ع‬ ‫• سث‬ ‫لأ ( ع ‪ ,‬ض ‪ ,‬غ ع ‪ ,‬غ ز )‬ ‫بغ ف‬ ‫•‬ ‫* لأ ع ج‬ ‫خص‬ ‫ب‬ ‫لإسلا غ‬ ‫عى خ‬ ‫•‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫لإ ض لأ ب إع غ‬ ‫•ع غ‬ ‫ل ‪ZOOM‬‬ ‫لإ ض ل ق‬ ‫•ض‬ ‫‪ ....‬غ لا س ب ع ل‬ ‫لأسف عق ل ق ت‬ ‫•ع‬ ‫‪..‬‬ ‫ه ك ق هئ‬ ‫ضج‬ ‫ضق ت ث ج‬ ‫•‬ ‫ل ع‪.‬‬

‫ص جه غ‬ ‫ذك ل أ ى ىص‬ ‫• ضع ئ ذ ه‬ ‫لإ ل ص ‪.‬‬ ‫هذ ‪.‬‬ ‫ج بنس‬ ‫غ أن‬ ‫• شه ض ن ك‬ ‫• ض ق ت ذ ع ضت ه‬ ‫تأ ث ه ع‪.‬‬ ‫ض ع ضخ ج ث ج‬ ‫•‬ ‫ع غ ‪ .‬لإ ط ع غ‬ ‫•‬ ‫•ت‬ ‫بع ه ث‬ ‫ت ع ج ه ضخب أ ز‬ ‫ع أجهز‬ ‫•‬ ‫ذ ج ه‪.‬‬ ‫بع ه‬ ‫ه‬ ‫•ج‬ ‫•ه ض‬ ‫ه‬ ‫‪.‬‬ ‫ه أض ق‬ ‫أخ‬ ‫‪ .........‬لاس‬ ‫غ‬

‫عت ه ت لال‬ ‫لاس‬ ‫ض‬ ‫لال‬ ‫خط ه‬ ‫لإ ع‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫هه‬ ‫خ‬ ‫خط‬ ‫عس‬ ‫‪ SAMR‬ع‬ ‫لأ ع‬ ‫لأ ع‬ ‫ضع‬ ‫عس‬ ‫ث ث س لاس‬ ‫ل‬ ‫لأس ب‬ ‫‪ITZKAN‬‬ ‫لأ ط ق‬ ‫عس‬ ‫ذ جه‬ ‫ذ‬ ‫أ‬ ‫لأ ن‬ ‫ج‬ ‫هن‬ ‫ع‬ ‫إع‬ ‫ق‬ ‫ع‬

‫ه‬ ‫س لإ ع‬ ‫عذ ه‬

‫المعـــرفـــة‬

‫تنوع الأوعية المعرفية‬ ‫ط‬ ‫ه‬ ‫أس ه‬ ‫سك ج‬

‫ث ل ‪....‬‬ ‫ه ذ ه لآ‬ ‫طق‬ ‫هن‬ ‫ثث س‬

‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ‪...‬‬ ‫ف‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫‪SAMR‬‬



‫تـــم تطـــبيق النمــــوذج في ‪....‬درس‬ ‫اجتماع زوم في لقاء تجريبي‬ ‫مع‬ ‫المشرفة خلود الصالحي‬ ‫المشرفة عالية البريزات‬ ‫المعلمة سحر الكردي‬ ‫الطالبة رشا‬

‫ملحق (‪ :)1‬خطة التعلم بالعمل (خاصة بالمعلم)‬ ‫الجهة المنفذة ‪ /‬المشرفة التربوية ‪ -:‬خلـــود الصــالحــي‬ ‫خطة التعلم بالعمل خلال الفصل الد ارسي‪ :‬الأول اسم المعلم‪ :‬سحر الكردي‬ ‫الوقت‬ ‫الأدوات والمصادر‬ ‫إج ارءات التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫المقترح‪/‬‬ ‫المطلوبة‬ ‫تاريخ‬ ‫المه ّمة‬ ‫تنفيذها‬ ‫المطلوبة‬ ‫جهاز كمبيوتر‬ ‫‪ -1‬اختيار درس جغ ارفيا للصف السادس‪.‬‬ ‫تطبيق نموذج‬ ‫أو‬ ‫‪ -2‬التعريف بالنموذج للطالبات ‪.‬‬ ‫‪SAMR‬‬ ‫لاب توب شخصي‬ ‫‪ -3‬توزيع الصف الى أربع مجموعات ‪.‬‬ ‫أو مختبر الحاسوب الأسبوع‬ ‫‪ -4‬توزيع المهام على كل مجموعة‬ ‫المجموعة ( ‪ )1‬مجموعة الستبدال‬ ‫الثاني من‬ ‫انترنت‬ ‫المجموعة ( ‪ ) 2‬مجمموعة الزيادة‬ ‫شهر ‪9‬‬ ‫أقلام‬ ‫المجموعة ( ‪ ) 3‬مجموعة التعديل أو ارق‬ ‫المجموعة ( ‪ ) 4‬مجمموعة إعادة التعريف‬ ‫‪ -5‬توزيع المهام من خلال أو ارق العمل‬ ‫كالتالي ‪...‬‬ ‫م‪ 1 /‬استخدام الرسام ل رسم خارطة دولة عربية‬ ‫يختارها الطالب ‪.‬أي المجموعة‬ ‫م ‪ 2/‬استخدام التسهيلات التي يقدمها برنامج الرسام‬ ‫مثل تحديد العاصمة و المدن الرئيسة و استخدام‬

‫الألوان للتضاريس أو برنامج ‪map maker‬‬ ‫م ‪ 3 /‬استخدام البادلت لـ يتم تبادل المهام بين‬ ‫المجموعات حيث يتم اضافة صوت مسجل يشرح‬ ‫الطريقة للطلاب للعرض‪.‬‬ ‫م‪ 4/‬استخدام وسائل التواصل الجتماعي او البادلت لـ‬ ‫عرض المجموعة الثالثة و اتاحة الفرصة للأهالي و‬ ‫الطلبة الآخرين ل تقديم التغذية ال ارجعة ‪,‬‬ ‫الأسبوع‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -1‬اختيار درس في الجغ ارفيا للصف السابع‬ ‫است ارتيجية‬ ‫الثالث من‬ ‫السبورة‬ ‫يتحدث عن مشكلة بيئية ‪.‬‬ ‫التفكير‬ ‫شهر ‪9‬‬ ‫‪ -2‬استخدام است ارتيجية للتفكير البداعي‬ ‫البداعي‬ ‫‪ -3‬تقديم التغذية ال ارجعة حول الأبداع و البتكار‬ ‫الأسبوع‬ ‫جهاز حاسوب‬ ‫‪ -1‬عرض بور بوينت‬ ‫مها ارت ادارة‬ ‫الأول من‬ ‫‪ -2‬عرض فيديو قصير حول المشاعر‬ ‫المشاعر‬ ‫داتا شو‬ ‫شهر‬ ‫( مختبر الحاسوب‬ ‫‪ -3‬تقديم التغذية ال ارجعة‬ ‫‪ ( -4‬عرض الملخص )‬ ‫‪10‬‬ ‫)‬ ‫الأسبوع‬ ‫موبايل‬ ‫‪ -1‬التعريف ب ال ‪ZOOM‬‬ ‫تطبيقات التعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫الثاني من‬ ‫‪ -2‬تطبيق ربط المجموعة بالبرنامج من خلال اربط أو‬ ‫شهر‬ ‫‪..‬‬ ‫لاب توب‬ ‫‪10‬‬ ‫تطبيق الزوم موجود‬ ‫‪ -3‬عرض مهمة و مشاركتها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقديم التغذية ال ارجعة‬

‫ئ ق ع ‪ .:‬ج ع‬ ‫ملحق (‪ :)4‬نموذج تغذية راجعة بنائية (‪)2‬‬ ‫س‪:‬‬ ‫ت ه ‪12:‬‬ ‫س س ‪.:‬‬ ‫‪ :‬خس‬ ‫أس ق خ‬ ‫خ‪ 20 21 / 5 / 27 :‬ت ‪11:‬‬ ‫ضس‬ ‫صس‬ ‫قط ق‬ ‫ذ‬ ‫س خ لإج‬ ‫لأس ب لإش‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫• ق ع قز‬ ‫ق ع ى ق أ سع‬ ‫سخ‬ ‫‪ -1‬ن‬ ‫ذ جه إ ع‬ ‫ت ل لا ع‬ ‫• عض‬ ‫عز‬ ‫لال ق ‪ SAMR‬ق‬ ‫ج‬ ‫‪ -2‬ن س‬ ‫ق غذ ج ع ش‬ ‫س‬ ‫س ه‪..:‬‬ ‫ع ق خ ‪. :‬س‬ ‫‪. .:‬غ أ ع‬ ‫ع ئ س س لإش‬ ‫س ه‪..:‬‬

‫ذع‬

‫‪ -‬ذ جه‬ ‫) ‪( Johari Window‬‬ ‫عى ذ أ ه‬ ‫خ ى طق لال ذ ج ه ى ه ط ق ث‬ ‫س‬ ‫‪ ،‬أع ّه أ ش ه (ج ف ت)‪( 1969‬ه ) ‪\" ،‬ج ه \" (ج ف ت) (ه )‬ ‫‪ ،‬ش ح هذ ذ‬

‫س ‪ ،‬ه‪:‬‬ ‫عى‬ ‫ص‬ ‫ذ أع‬ ‫‪:) )Open Area‬‬ ‫‪1‬ق أ‬ ‫ق‬ ‫ه ع سه ذ ك لآ ن ‪ Free Area‬ض‬ ‫ك ‪.‬ش‬ ‫أ‬ ‫‪ .‬لآ ن ه ع‬ ‫س ه « ه »‪.‬‬ ‫‪ ،‬ز ه ‪ ،‬شخ ه ‪ ،‬إ ه أ‬ ‫ض‬ ‫‪ّ ،‬ت ع ض ف س‬ ‫عً‬ ‫لآ ‪،‬‬ ‫ذ‬ ‫َصغ س‬ ‫ق ط أ ق س ق س أن س ً ع‬ ‫ط أن سه‬ ‫ه‪،‬‬ ‫ع‪،‬‬ ‫لآ سه س ‪ ،‬س ب لأ‬ ‫ع ه أن ك ‪.‬‬ ‫‪:) )Blind Area‬‬ ‫‪2‬ق‬ ‫‪ ،‬لا ى ك ‪،‬‬ ‫‪ ،‬عى ج ه‬ ‫‪،‬أ ه‬ ‫ثق‬ ‫‪ ،‬ؤث‬ ‫ه ه ‪ ،‬ع لأ أن س ؤث ف‬ ‫أ س ه سئ غ ‪ ,‬ث‬ ‫ك أ أث ث ع‬ ‫ه‪.‬‬ ‫‪ ،‬ق نأ ً خ ص ‪.‬‬ ‫جه ‪ ،‬هذ س ئ س ه‬ ‫س‬ ‫خ ى لأ ع ّ (لأ لا أ ى أ ‪(.‬‬ ‫ث ل‪:‬‬ ‫ه ه لا ن ع ه أ س‬ ‫فه ق ك‬ ‫لج‬ ‫لا ه‬ ‫ن ه ‪.‬ع ه‬ ‫‪ .‬ه سب‬ ‫)‪ Hidden Area:‬ق خ أ ق ( ‪3‬‬

‫ه‪ ،‬لأس ب ع أ أ لا أ ‪:‬‬ ‫ه ع سه لا ك لآ‬ ‫ض‬ ‫أس ه « ط »‪.‬‬ ‫أ ؤ ‪ ،‬أس ‪ ،‬أ ‪ ،‬ق ط ض ‪ ،‬خ ‪ ..‬خ‪ .‬أ‬ ‫ع ّ أن س ع ى ك لا أظه ك لا ل أ‬ ‫ج س إى‬ ‫ث ل‪:‬ع ش أ‬ ‫لآ ‪.‬‬ ‫ن ك‪ ،‬ه‬ ‫سه ‪ ،‬لا لآ ن‬ ‫(‪:)Unknown Area‬‬ ‫ه‬ ‫‪ 4‬قغ‬ ‫كع‬ ‫جه لا ن س ب‬ ‫لا ه ع‬ ‫لأش‬ ‫ض قغ‬ ‫س لا‬ ‫ّس س ك ض لأ‬ ‫ن س ه‪.‬‬ ‫ث ل ‪ :‬لا خ‬ ‫ب لا ن‬ ‫ع‬ ‫سلع ك ع ه‬ ‫جت ذ ك‪.‬‬ ‫ذ خ ف سب إ س عه شخص لآ ‪.‬‬ ‫خلاص ‪:‬‬ ‫ه هذ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫علا َك‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫َ ِقس‬ ‫َ‬ ‫*‬ ‫ض‪.‬‬ ‫*‬ ‫علا ك‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫ِقس‬ ‫َق‬ ‫*‬ ‫ع ك‪.‬‬ ‫إن ك ل ع ى ع ق ك‬ ‫*‬ ‫لآ ه‬ ‫َ قس ه ل ت ك ذ ك‬ ‫كض ‪.‬‬ ‫‪ ....‬ت ن أص ه سب ذ ج ه‬ ‫لال علا ع لا‬ ‫ع س ه ‪...‬‬ ‫نب‬ ‫ن ف ص ب ج لأن لا‬ ‫ن ( قت‬ ‫ق‬ ‫ق ‪..‬‬ ‫)‬ ‫لا‬ ‫أ‬ ‫قه‬ ‫ن‬ ‫لأس‬ ‫صى‬ ‫ق خ ‪/‬ق‬ ‫ج‬ ‫( ق لأس ب أن ن ى لا‬ ‫لآ )‬

‫لأشخ ص ‪,‬‬ ‫لإ ل ص س ع ن غ‬ ‫لآ‬ ‫أ عخ‬ ‫ق‬ ‫ض أن ن‬ ‫ص‪.‬‬ ‫س ست ض ق ‪ .‬ز ع‬ ‫لأ ط ق‬

‫مستويات التفكير‬ ‫التفكير الإبداعي‬ ‫مستويات بلوم‬

‫تم تعديل خطة يومية بما يتناسب مع مستويات بلوم الإبداعية‬ ‫استخدام الاستراتيجية حسب الدرس و بما يناسبه و التركيز على أسئلة مثيرة لتفكير الطالبات‬ ‫عرض الصور أو نص أو فيديو في بداية عرض الدرس يكون جاذب للطالبات ل كسر الروتين‬ ‫استخدام أداة تقييمية للتحفيز‬ ‫استخدام التعلم الذاتي او تعلم الاقران للحصول على المنافسة الإيجابية‬ ‫التركيزعلى نهاية الدرس ك تقييم ختامي ( ماذا تعلمت ‪ ,‬ماذا لو ‪ ,‬ما هو رأيك ‪ ,‬لو كنت ‪..‬‬ ‫تساعد الطالب في البحث و إيجاد حلول من خلال أنواع التفكير ‪....‬‬