ملف انجاز دورة مناهج العلوم المطورة

‫‪Kdvnipdsvds‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫دورة مناهج العلوم المطورة‬ ‫مدرسة رابعة العدوية الأساسية المختلطة‬ ‫المعلمة ‪ :‬فاطمة أحمد يوسف‬ ‫الم رشفة ‪ :‬فدوى عويس‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الاو يل‬ ‫اليوم الاول ‪2020/10/25 :‬‬ ‫المهمه الأولى ‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬فاطمة أحمد رضوان يوسف‬ ‫المديريه ‪ :‬لواء الرصيفة‬ ‫المدرسه ‪ :‬رابعه العدوية الاساسية المختلطة‬ ‫الرقم الوطني ‪9822024312 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫الخبرات العملية ‪ 14 :‬سنه‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪:‬‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫العلوم‬ ‫السابع‬ ‫التاسع‬ ‫الفيزياء‬ ‫التاسع‬ ‫علوم الأرض والبيئة‬ ‫العاشر‬ ‫علوم الأرض والبيئة‬

‫التدريب على المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫القيم ورؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم الاردنية ‪.‬‬ ‫الرؤية ‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي ملتزم بالقيم نهجة العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫توفيرفرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي‬ ‫الابداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدة الحياة ‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية ‪:‬‬ ‫الحرية والعدالة والمواطنة والانتماء والوسطية واحترام الراي والرأي الاخر والشفافية‬ ‫والمسؤولية والريادة وبناء شركات فاعلة‬ ‫المهمه الثانيه ‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم ‪:‬‬ ‫*اعداد جيل محيط بمهارات القرن الحادي والعشرين ‪.‬‬ ‫*قادر على مواجهة التحديات‬ ‫*دمج المفاهيم الحياتيه والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪.‬‬ ‫*تنميه المهارات العلميه‪.‬‬ ‫*والتفكير وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫* معتز بانتمائه الوطني ‪.‬‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم لواء الرصيفه‬ ‫الوحدة الأول ‪-‬اليوم الثا ين‬ ‫الاثني ‪2020/10/26‬‬ ‫** فلسفة التعليم ‪:1‬‬ ‫ركزت المناهج المطورة على الرؤية والرساله والقيم الجوهريه ونلاحظ ذلك من خلال تعدد المهارات التعلم‬ ‫الوارده في الكتب المدرسيه والانشطه المرافقه للكتاب وربطها بالحياه لتكون فرد منتم وملتزم ومتميز‬ ‫ومواطن فاعل‬ ‫**فلسفة التعليم ‪: 2‬‬ ‫كيف تساهم المناهج المطورة في تحقيق رؤية ورساله والقيم الجوهريه للوزاره؟‬ ‫في كتاب العلوم للصف السابع ص ‪127‬نلاحظ تجربة ( قياس السرعه المتوسطه ) على ان يتم تنفيذها في‬ ‫ساحة المدرسة‬ ‫‪ :‬وتتضمن النشاط مهارات متعدده منها‬ ‫أجرب‬ ‫أتواصل‬ ‫أطبق‬ ‫أقارن‬ ‫أستنتج‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم لواء الرصيفه‬ ‫الوحدة الأول ‪-‬اليوم الثالث‬ ‫الخميس ‪2020/10/28‬‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪.: /‬العاشر المبحث ‪. :‬علوم الأرض والبيئة ‪ .‬عنوان الوحدة ‪ :‬الصخور عنوان الدرس ‪ :‬الصخور الرسوبية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬مفهوم التجويه والتعريه ‪/‬دورة الصخور في الطبيعه ‪/‬التبلور‪/‬المعادن ‪/‬الاحفورة‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التمهيد للدرس ‪10‬د‬ ‫‪:‬الفكره الرئيسية‬ ‫قائمة رصد‬ ‫التقويم‬ ‫الاستقصاء‬ ‫‪ -‬تتعرف كيف تتكون كتاب الطالب‬ ‫(الصخور‬ ‫المعتمد‬ ‫الصخور السوبية ‪.‬‬ ‫على الاداء‬ ‫التدريس‬ ‫الرسوبيه)من خلال‬ ‫المباشر‬ ‫عرض صورة لتتابع‬ ‫طبقي من الصخور‬ ‫كتاب الانشطه‬ ‫الجيرية) طرح اسئله‬ ‫‪:‬من خلال المناقشه‬ ‫سلم تقدير‬ ‫حل المشكلات‬ ‫* ماذا تشاهد في‬ ‫الملاحظه‬ ‫الصورة؟ ‪10‬د‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫الرسومات‬ ‫‪ -‬تصنف الصخور‬ ‫* هل توجد جميع‬ ‫والصور‬ ‫الرسوبية‬ ‫الصخور جميعها على‬ ‫القلم والورقه‬ ‫التواصل‬ ‫صورة طبقات؟‬ ‫القلم‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫من خلال المعرفه‬ ‫والورقه‬ ‫السابقه ‪:‬التذكير ‪10‬د‬ ‫اكواب اشارة‬ ‫بمفهومي التجويه‬ ‫المرور‬ ‫والتعريه ‪/‬دورة‬ ‫الصخور‬ ‫‪10‬د‬ ‫التدريس ‪ :‬توجيه‬ ‫المجموعات التي تم‬ ‫تقسيمها‬ ‫دراسة الاشكال‬ ‫والصور ص ‪12‬‬

‫والتوصل الى مراحل ‪5‬د‬ ‫تكون الصخور‬ ‫الرسوبيه‬ ‫** دراسة الشكل‬ ‫ص‪ : 13‬ما تاثير‬ ‫تراكم الرسوبيان‬ ‫فوق بعضها ؟‬ ‫** تكليف‬ ‫المجموعات بدراسة‬ ‫الجدول ص ‪21‬‬ ‫لتصنيف الصخور‬ ‫الرسوبيه ومن خلال‬ ‫( ما العلاقة بين‬ ‫التجويه وانواع‬ ‫الصخور الرسوبيه)‬ ‫نشاط علاجي ‪:‬‬ ‫توزيع عالمجموعات‬ ‫نوعين من الصخور‬ ‫البريشيا و‬ ‫كونغلوميرات أو‬ ‫صور وطلب فحصهم‬ ‫وتحديد اوجه التشابه‬ ‫والاختلاف بينهم‬ ‫النشاط العلاجي‬ ‫توزيع الطالبات لمجموعات ‪,‬ثم اعطاء كل مجموعه عينتين تمثلان صخري الكونغلوميرات ‪ /‬البريشيا أو‬ ‫صور لهما ‪,‬ثم الطلب الى افراد المجموعات تفحص العينات وتحديد اوجه التشابة والاختلاف ‪.‬‬

‫مكونات الكتاب وومباته ‪:‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي اعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك بالكتاب‬ ‫الصف‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫بالكتاب‬ ‫‪--------------‬‬ ‫تجده ؟‬ ‫‪--------------‬‬ ‫* زخم الأفكار بالدرس‬ ‫العاشر الاساسي * الصور والاشكال الواضحة‬ ‫الواحلد بحيلث يحتلاج‬ ‫علللللللللوم الارض لتوضح الافكار الرئيسية للدرس ‪.‬‬ ‫بالخطة التدريس الى‬ ‫والبيئة * طريقة الانتقال من درس لآخر‬ ‫اكتر من درس فعلي‬ ‫والترلبط بينهما ‪.‬‬ ‫* الربط الرأسي والربط بالمباحث‬ ‫الأخرى ‪.‬‬ ‫* تنوع ادوات التقويم‬ ‫* تنوع استراتيجات التدريس ‪.‬‬ ‫* سهوله الاستعمال ‪.‬‬ ‫* تنوع مهارات التفكير‬ ‫* تنوع مهارات القرن الحادي‬ ‫والعشرون ‪.‬‬ ‫* تنوع المهارات العلمية‬ ‫والهندسية ‪.‬‬ ‫* توظيف التكنولوجيا ‪.‬‬

‫مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫* اهمية المجتمعات التعليمية ‪:‬‬ ‫* بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات لتوفير افكار مختلفة‬ ‫* توسع افق المعلم والتعرف الى طرق واستراتيجيات جديده‬ ‫* تعمل على تنمية ثقافة التعلم المستمر ‪.‬‬ ‫* دعم الثقة والعلاقات المهنية ‪.‬‬ ‫* دعم التأمل والتفكير المهني والايجابي وتكوين علاقات بين العاملين ‪.‬‬ ‫* بناء المعرفة ‪.‬‬ ‫* ضمان وفرة الطرق الداعمه لتعلم الزملاء للعمل نحو استمرارية لتحسين العملية التعليمية‬ ‫** ويمكن تكوين هذه المجتمعات داخل المدرسة من خلال ‪:‬‬ ‫** معلمين التخصص‬ ‫** معلمين الصف الواحد‬ ‫**معلمين المدرسة‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثانيه – الجلسة الأول‬ ‫اليوم الأحد ‪1 / 11 / 2020‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتاب المدرسي ‪ /‬الجلسة الأولى‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫الوحده الخامسه من كتاب العلوم ‪/‬الصف السابع‬ ‫يتم المتهيد من خلال ‪:‬‬ ‫* مشروعات الوحدة ( التي تعمل على اثارة الفضول ودافعيتهم للبحث والاستكشاف وتنشيط المعرفة‬ ‫السابقة )‬ ‫* نشاط استكشف الوارد في الكتاب المدرسي‬ ‫*الصور والأشكال‬ ‫* ومن خلال مراحل التعلم الخماسي يتم شرح دروس الوحده ‪.‬‬ ‫كيف ترى أن المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية تشكل اثراء‬ ‫للطلبة‬ ‫* يثير ذلك الفضول والدافعية للتعلم واكتساب مهارات حياتيه وعلميه‬ ‫* تحسين المهاره باللغة الانجليزية ويصبح لديه حصيلة جيده من المفردات يستفيد منها الطالب في‬ ‫حياته‬

‫المهمه الثالثه ‪ /‬اليوم الرابع‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫القوة والحركة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫من الزميل‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫ونقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫أستكشف‬ ‫البداية ‪ :‬صورة ‪/‬الفكرة العامه‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تجربة‪ :‬قياس السرعة على سطح‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫منحدر‬ ‫التقويم‬ ‫عرض الدرس بالاستعانه بالصور‬ ‫والاشكال‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫تطبيق المسائل الحسابيه‬ ‫تصميم مطوية عن سرعة‬ ‫المركبات والحد من الحوادث‬ ‫نشاط الاستقصاء العلمي‬ ‫اسئلة مراجعة الدروس الواردة في‬ ‫الكتاب‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثانيه – الجلسة الثانية‬ ‫اليوم الثلاثاء ‪3 / 11 / 2020‬‬ ‫مهمه ملف ( دراسة حالة ) ‪:‬‬ ‫* ما مراحل دورة التعلم ال يب لاحظتها يف الدراسة؟‬ ‫مراحل دورة التعلم يه ‪ :‬التهيئة ‪ -‬الاستكشاف – ال رشح والتفس ري ‪ -‬الاثراء والتوسع – التقويم‬ ‫* ما أهمية هذه المراحل يف تدريس العلوم؟‬ ‫* تدفع المتعلم الى تعلم التفك ري‬ ‫* تع يط فرصة للنتعلم لاستثمار قدراتع العقلية‬ ‫* تع يط النتعلم فرصة للاستقصاء الذي يزيدهم من مهارة التساؤل التجريب الوصول الى التفس ري‬ ‫وصياغة التعميمات‬ ‫* ما دور المعلم يف كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم هو ‪:‬‬ ‫* موجه ومرشد من حيث التجول ب ر ني الطلبة لمتابعة تعلمهم ‪.‬‬ ‫* توجيه وتحف ر ني للافكار وطرح الافكار‬ ‫* مسهل ومساعد للعملية التعليمية‬ ‫* ميش وموجه من خلال توسيع الاثراء ومعرفتهم للمفاهيم ال يت تم تعلمها‬ ‫* ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض الطلاب قام بالاستجابه من خلال ( الرسم – الكتابة – التمثيل )‬

‫* ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة ؟‬ ‫كانت الآلية من خلال ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التهيئه ‪ :‬استثارة التفك ري من خلال اسئلة مثل ‪ :‬ما فائده المغناطيس ن يف حياتنا اليوميه ؟‬ ‫‪ )2‬ثم عمل انشطه وتجارب ومهمات شاركت فيها الطلاب لتوضيح مفاهيم الدرس‬ ‫‪ )3‬استخدمت اسياتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفه من خلال التجارب والانشطه‬ ‫وتكليف الطلبة ب نيويدها بالمعلومات ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تكليف الطلبة على تفس ري و رشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل ‪.‬‬ ‫‪ )5‬العمل على توسيع معرفتهم من خلال ربط المفهوم الجديد بمواقف بالحياخ‬ ‫‪ )6‬بنهاية قامت بتقويم ما تم تعلمه وفهمهم لمفاهيم من خلال ادوات التقويم ‪.‬‬ ‫* بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫اسياتيجية الطاوله المستديره‬ ‫* الرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫‪.‬بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫كتاب علوم الارض ‪/‬الصف العا رش‬ ‫درس الصخور النارية ‪:‬‬ ‫نشاط ص ‪ ( 12‬الصخور التاريه ن يف الاردن )‬ ‫عمل نموذج ص ‪ ( 13‬عمل نموذج عن اشكال الصخور الناريه )‬ ‫نشاط ص ‪ ( 16‬انسجة الصخور الناريه )‬ ‫نشاط ص ‪ ( 17‬انواع الصخور الناريه )‬

‫الصف‬ ‫السابع الاسا يس‬ ‫الوحدة‬ ‫القوة والحركة‬ ‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫موقعها يف الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫نقطة الانطلاق نحو الدرس‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫ويهدف هذا التساؤل الى تحفيز‬ ‫الطلبة وتشجيعهم نحو التعلم الجديد‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫وإثارة تفكيرهم حول مفاهيم الدرس‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫تقديم الدرس ‪ :‬من خلال مشروع الوحده ص ‪119‬‬ ‫طرح الفكرة العامه للوحده ‪:‬من خلال الصورة ص ‪120‬‬ ‫وطرح السؤال ‪ :‬ما الذي يجعل الاجسام تتحرك ؟ ومتى‬ ‫تتوقف ؟‬ ‫لتنفيذ ذلك من خلال المجموعات ‪:‬‬ ‫والاستماع ومناقشة الاجابات (منها ستكون كتابه ‪/‬رسم‬ ‫‪/‬توضيح )‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫نشاط استكشف ‪ :‬قياس السرعه على سطح منحدر ص‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫‪121‬‬ ‫لتزويد الطالب بخبرات ومفاهيم للوحدة‬ ‫مساعدة الطلبة في مجموعات التعلم التعاوني‬ ‫الدراسية‬ ‫توجيهم الى ارشادات السلامه العامه‬ ‫توزيع الادوات‬ ‫البدء بالعمل مع تتبع الخطوات العمل‬ ‫التجول بين الطلبة وتقديم الدعم اللازم لهم وطرح الاسئلة‬ ‫لهم دون الاجابة على اسئلتهم‬ ‫تنبيه المجموعات على تسجيل الاستنتاجات وتدوينها‬ ‫بورقة العمل في المكان المخصص لهم لمشاركتها مه‬ ‫زملائهم‬ ‫التنبيه بوقت تنفيذ النشاط‬ ‫توضيح للمفاهيم والمصطلحات مرحلة الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫اشكال وصور‬ ‫وهي داعمه لتوضيح المفاهيم في مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫ربط ما تم تعلمه بمجالات الحياه مرحلة الإثراء‬ ‫جمع معلومات من مصادر ويتم توظيف والتوسع‬ ‫مصادر العلم فيها‬ ‫في نهاية الدرس (اسئلة مراجعة الدرس ) مرحلة التقويم‬ ‫في نهاية الوحدة ( اسئلة مراجعة الوحده‬ ‫)‬

‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثانيه – الجلسة الثالثه‬ ‫اليوم الخميس ‪5 / 11 / 2020‬‬ ‫خطة نشاط‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء عنوان الدرس ‪:‬نموذج تلسكوب فلكي‬ ‫الصف ‪. /‬السابع المبحث ‪. :‬العلوم العامه‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫والأدوات‬ ‫استراتيجيات الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التمهيد للنشاط ‪:‬الإجراءات والتوجيهات‬ ‫* تجهيز المواد والادوات للتجربة‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫عدستان‬ ‫تصميم نموذج‬ ‫المعتمد‬ ‫التعاوني‬ ‫محدبتان‬ ‫تلسكوب فلكي‬ ‫قائمة رصد * ارشادات السلامه العامه‬ ‫على‬ ‫(صغيرة ‪/‬‬ ‫الاداء‬ ‫الاستقصاء‬ ‫كبيره )‬ ‫( مكان مناسب للعمل ‪/‬‬ ‫كرتون مقوى التفكير الناقد‬ ‫احذر النظر للشمس او القمر بدرا لانه‬ ‫عدد ‪2‬‬ ‫يشكل خطر للعين)‬ ‫* توزيع الطلبة الى مجموعات والالتزام‬ ‫بالخطوات المتسلسة لتنفيذ التجربة‬ ‫* توضيح لهم الهدف من كل خطوه في‬ ‫شريط لاصق‬ ‫اثناء التنفيذ‬ ‫* التجول بين الطلاب (موجه ‪ /‬مرشد ‪/‬‬ ‫معجون‬ ‫مساعد )‬ ‫اطفال‬ ‫* الخطوات ‪:‬‬ ‫تجريب (التصميم) ‪ :‬تنفيذ خطوات العمل‬ ‫مسطرة‬ ‫لتصميم النموذج‬ ‫ملاحظة ‪ :‬وصف لمعالم سطح أحد‬ ‫الكواكب‬ ‫ارسم ‪ :‬ارسم لمعالم سطح أحد الكواكب‬

‫التحليل والاستنتاج والتطبيق ‪:‬‬ ‫اتوقع ‪ :‬افضل وقت لرصد القمر بالعين‬ ‫المجردة‬ ‫اقارن ‪ :‬بين معالم سطح القمر أو كوكب‬ ‫اخر‬ ‫استنتج ‪ :‬دور التلسكوب في رؤية الاقمار‬ ‫ورؤية الاهلية الشرعية‬ ‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثالثة( الجلسة الأولى ) – اليوم السابع‬ ‫اليوم الاثنين ‪9/ 11 / 2020‬‬ ‫المنهج العلمي ( ‪)1‬‬ ‫‪ -1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم يمكن استخدامه لجميع المراحل الفئات العمرية لأنه يساعد الطالب على توسيع افاقه ومحاولة‬ ‫الاعتماد على نفسه في تطوير الذات ‪.‬وأيضا تتيح للطالب الحصول على معلومات من عدة مصادر ‪,‬وتعمل‬ ‫على توسيع فهمه و وقدرته على التنبؤ وبناء المعلومات التي تم الحصول عليها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫* قلة الدافعية عند الطلاب‬ ‫* قلة الامكانات المادية في المدرسة ‪.‬‬ ‫* زخم المادة التعليميه ‪.‬‬ ‫* عدم المعرفة اللازمه لدى المعلمين بتطبيق خطوات المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫* عدم التعود الطلاب على هذا النم من التدريس ‪.‬‬

‫المنهج العلمي ( ‪)2‬‬ ‫الصف السابع ‪ /‬وحدة الأرض‬ ‫النشاط ‪ :‬نموذج سلم الزمن الجيولو يج‬ ‫الهدف ‪ :‬تتعلاف اهم الاحداث المم ر نية لكل عصر ‪.‬‬ ‫الأدوات والمواد ‪ :‬ورق كرتون مقوى عدد ‪ / 5‬رشيط لاصق ‪ /‬اقلام ملونه ‪ /‬مسطرة مييه‪ /‬كتب علميه ‪/‬‬ ‫مصادر الكيونيه ‪.‬‬ ‫ارشادات السلامه ‪ :‬الانتباه الى ورق الكرتون من التلف عند وضعه على الارض او من الاستخدام ‪.‬‬ ‫الاجراءات والتوجيهات ‪ -1 :‬تقسيم الطالبات للمجموعات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنفيذ خطوات العمل‬ ‫‪-3‬اتباع خطوات المنهج العل يم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الال نيام بارشادات السلامه‬ ‫‪ -5‬التعاون والتواصل مع الزملاء‬ ‫خطوات المنهج العل يم ‪:‬‬ ‫سؤال الاستقصاء ‪ :‬تتبع العلماء تاري خ الارض لتحديد ماهية الاحداث ال يت حصلت ن يف الما ن يض وترتيبها‬ ‫بحسب التسلسل الذي حدثت فيه ‪.‬فوضعوا سجلا تاريخيا للارض بالاعتماد على طبقات الصخور‬ ‫المم ر نية‬ ‫عصر‬ ‫لكل‬ ‫الاحداث‬ ‫اهم‬ ‫اسقاط‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫فهل‬ ‫الارض‬ ‫خ‬ ‫لتاري‬ ‫تعد المادة الاساسيه‬ ‫ان يلفرسسلوبمي اهلالزم يتن‬ ‫الجيولو يج ؟‬ ‫صياغة الفرضية ‪ :‬العمل على صياغة فرضية للاجابة على السؤال ‪.‬‬ ‫اختبار الفرضية ‪ :‬تنفيذ خطوات العمل للنشاط الواردة ن يف الكتاب ‪ /‬تدوين النتائج‬ ‫اذاكانت النتائج توافق الفرضيه يتم الانتقال للخطوة التاليه‬ ‫اذا لم توافق النتائج الفرضيه يتم صياغة فرضيه جديده او اعادة الخطوات‬ ‫التواصل ‪ :‬تواصل أفراد المجموعات مع بعضهم ومع المجموعات الأخرى ومناقشة بينهم ‪.‬‬

‫التحليل والاستنتاج والتطبيق ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحليل ‪ :‬تحدد أهم الاحداث المم ر نيه لكل عصر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقارنة النتائج ب ر ني الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تيك الاجابة الى خيال الطلاب‬ ‫‪ -4‬تيك الاجابة الى خيال الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الاستنتاج ‪ :‬لماذا انقرضت بعض الكائنات وظهرت كائنات حيه جديده ؟ نتيجة تدرج ظهور الكائنات‬ ‫الحيه من بسيطة اليكيب الى كائنات اك ري تعقيدا بيكيب جسمها ‪.‬‬ ‫اسياتيجية التقويم ‪:‬المعتمد على الاداء‬ ‫أداة التقويم ‪ :‬قائمة رصد‬ ‫نعم لا‬ ‫معاي ري الأداء‬ ‫الرقم‬ ‫يرسم مخطط سلم الزمن الجيولو يج على ال رشيط الور يف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الاحداث‬ ‫اهم‬ ‫عن‬ ‫الالكيونية‬ ‫العلمية والمصادر‬ ‫الكتب‬ ‫ن يف‬ ‫يبحث‬ ‫عصر‬ ‫المم ر نية لكل‬ ‫‪3‬‬ ‫يكتب على ال رشيط الور يف ن يف أحداث كل عصر‬ ‫*** مهارات العلم التي تم اكتسابها ‪:‬‬ ‫** الملاحظه‬ ‫** القياس‬ ‫** التواصل‬ ‫** التفسير‬ ‫** المقارنه‬ ‫** تحليل البيانات‬ ‫** مهارة التخطيط للتجربة‬

‫كتبت العناوين الرئيسية بالوان جاذبة ملفتة للنظر ‪.‬‬ ‫العناوين‬ ‫العناوين الثانوية للعنوان الرئي يس ‪,‬والعناوين الفرعية بالدرس كذلك بألوان مختلفة‬ ‫المفاهيم والمصطلحات أيضا بألوان مختلفة‬ ‫هذا يساعد على تتبع تسلسل عرض المحتوى العل يم للدرس بصريا وفكريا من المعلم والطالب‬ ‫صممت كتب العلوم المطورة باحتوائها على صور واشكال وجداول عالية الجودةوهذا يساعد ‪:‬‬ ‫* مساعدة الطالب على رشح وتفسب الأفكار العلمية‬ ‫* جذب انتباه الطالب ولفت نظرهم‬ ‫* تثب الدافعية عند المعلم وعند الطالب‬ ‫تساعد الصور والاشكال يف كتب العلوم المطورة يف تعزيز مراحل التعلم الخماسية من خلال ‪:‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬صور جاذبة لانتباه الطلاب‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬صور توضيحية للتجارب المثبة لتفكب الطالب‬ ‫ال رشح والتفسب ‪ :‬من خلال العمل يف الكتاب المدر يس‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬تثب دافعية الطلاب للبحث والتوصل لمعلومات جديده‬ ‫التقويم ‪ :‬تنوع اسباتيجيات التقويم‬ ‫تضمنت كتب العلوم المطورة صورا واشكال تربط بواقع من البيئة الاردنية وهذا يساعد ‪:‬‬ ‫* تعزيز معب التعلم يف حياة الطالب مما يحقق لهم الدافعية‬ ‫* الربط الشي ع مع البيئة يساعد على الفهم الشي ع‬ ‫* الربط بواقع الحياة‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثالثة( الجلسة الثالثه ) – اليوم التاسع‬ ‫اليوم الخميس ‪12/11/2020‬‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو التمايز (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص دقيقتين‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫َمر َح َبا بِ َك في ال ِوح َدةِ الثّا ِلثَ ِة ِوح َدةُ بِي َدا ُغو ِجيا التع ُّل ِم والتع ِلي ِم‪ /‬الت َمايُ ِز‬ ‫في َهذ ِه ال ِوح َدةِ َسنَتطر ُق إلى َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز وأه ِميَ ِت ِه و ِبي َدا ُغو ِجيا التعلُّ ِم والتع ِلي ِم ال ُمختَ ِل َف ِة و ِكيفيَ ِة تَط ِبي ِق ِها في ال ُكتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬‬ ‫ويُتَ َوقَ ُع ِمن َك في نِ َهاي ِة الوح َدةِ‪.‬المكونةُ ِم ْن أر َبعِ َجل َسا ٍت‪ :‬أن تَ ُكو َن َقا ِد َرا َعلى‪:‬‬ ‫تَو ِضيحِ َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز ‪:‬‬ ‫التعليم المتمايز يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي‬ ‫يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ,‬وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية‬ ‫التعلم“‬ ‫تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫‪ -1‬لزيادة التحصيل الأكاديمي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬لزبادة دافعية الطلاب نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬لتلبية احتياجات وامكانات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬لبناء الثقة لدى الطالب‬ ‫تَطبِيقِ بِيدا ُغو ِجيا التَع ُّل ِم والتع ِلي ِم في ال ُكتُبِ ال َمد َر ِسي ِة ‪ :‬من خلال مراحل التعلم الخماسية‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫وسائل التققيم البنائي‬ ‫‪Index card‬‬ ‫استراتيجية ‪web quest/ K-W-L/ SCAFFOLDING‬‬ ‫عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫●‬ ‫سمح بعض الدول‪ ,‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر (في مرحلة تعليمية سابقة) ومصر (في نظام) ‪, STEM‬‬ ‫للمعلم بإمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‪ ,‬مما يسمح‬ ‫للمعلم باختيار المحتوى العلمي المتوافق مع مستوى طلابه وتوقعات التعلم‪ ,‬وكذلك إمكانية تقديم وتأخير تعلم بعض المعايير‬ ‫بما يتوافق ورؤية التعليم والتعلم لدى المعلم‪.‬‬ ‫مكن استخدام استراتيجية دراسة الحالة ) ) ‪ Case Study‬مع الطلاب الذي يمتلكون قدرا عاليا من الاهتمام بالقضايا العالمية‬ ‫والمحلية حيث يتم الربط بين مواضيع الدرس وقضايا الوقت الراهن‪.‬‬ ‫● سؤا الا واح ادا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫كيفية تقييم تعدد الانماط ومهارات المختلفة في نفس الصف‬ ‫وتصميم‬ ‫التخطيط‬ ‫أثناء‬ ‫المطروحة‬ ‫الأفكار‬ ‫تطبيق‬ ‫ال يت تدرسها‪.‬‬ ‫العلوم المطورة‬ ‫لثاعنليا‪:‬كا لرباحطظماتق أرأتنها نليفكتاالمبقالصبمممحلتيوخىدكمتاالتبمماينزكبتر نيب‬ ‫كيف يمكن‬ ‫الطلاب‪ ,‬فكر‬ ‫المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫** يمكن من خلال الصور والاشكال ‪ /‬الأنشطة (استكشف – الاستقصاء ) اسئلة مراجعة الدرس والوحدة ‪/‬الالوان‪/‬ربط المحتوى‬ ‫مع بيئة الطالب‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫علوم الصف الرابع ‪ /‬تقويم الأداء‬ ‫* تقسيم الطالبات للمجموعات ثنائية أو ثلاثيه ‪.‬‬ ‫* يتم توزيع المهمات بين أفراد المجموعه‬ ‫* تنفيذ خطوات العمل مع افراد المجموعه الواحدة ‪.‬‬ ‫( استخدام البطاقات الملونه وتسجيل المعلومات عليها )‬ ‫* تحليل النتائج‬ ‫* عرض النتائج مع الزملاء‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬مراجعة الدرس‬ ‫بعد الانتهاء من الدرس ‪:‬‬ ‫توزيع الطالبات المجموعات‬ ‫توزيه المهمات بالمجموعات‬ ‫مناقشة الاجابات بين افراد المجموعات‬ ‫تدوين النتائج‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الثالثة( الجلسة الرابعة ) – اليوم التاسع‬ ‫اليوم الخميس ‪12/11/2020‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫علوم الصف السابع ص ‪124‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 20‬دقيقة‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم‬ ‫وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ ,)11‬لاحظ كيف يقدم‬ ‫الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب‬ ‫للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثالًأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬ص ‪127‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة‬ ‫لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ,‬كما أن طريقة إعطاء شرح‬ ‫مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على‬ ‫اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ,‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ,‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد‬ ‫الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫فيديو الأمثلة تعليمات النشاط‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫التطبيقية‬ ‫(‪)3‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 10‬دقائق‬ ‫عزيزي المعلم‪,‬‬ ‫إظهار الصورة للشرح‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي‬ ‫بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ,‬وكذلك ربط العلوم‬ ‫بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬

‫‪ .1‬تَ ْن ِم َي ِة ال ُموا َطنَ ِة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة َو ِإعطا ِئ ِه ْم َد ْو ًرا فا ِع ًلا‬ ‫فِي ال ُم ْجتَ َمعِ‬ ‫َو َغ ْي ِرها ِفي أَ ْمثِ َل ٍة‬ ‫َر ْب ِط العُلو ِم بِالقَضايا الا ْج ِتما ِع َيّ ِة‬ ‫‪.2‬‬ ‫َم َع ال َموا ِّد ِل َن ِص َل‬ ‫أُ ْخرى؛ ِم ّما يُنَ ِّمي ِف ْك َر التَّكا ُم ِل‬ ‫إِلى التَّ َع ِّل ِم ال ُمستَدا ِم‪.‬‬ ‫إظهار ال ُجمل باللون الأصفر عند ذكرهم‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهم‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫ة‬ ‫نق‬ ‫اشية‬ ‫الوقت المخصص ‪60‬‬ ‫دقيقة‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬الربط مع التربية السلامية‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد‬ ‫التشجيع على قراءة القران الكريم‬ ‫بعضها ببعض‪.‬‬ ‫مهاره البحث وتقبل الاجابة الصحيحه‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث‬ ‫الأخرى‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة‬ ‫في كل مثال؟‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬

‫علوم الصف السابع ‪ /‬الربط مع الرياضيات‬ ‫الاستنتاج ‪/‬العمليات الحسابيه‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬الربط مع العلوم الحياتيه‬ ‫مهارة البحث في المصادر الالكترونيه‬

‫ال ربنامج التدري ر يب لمعل يم العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الرابعة ( الجلسة الأول ) – اليوم العا رش‬ ‫اليوم الإثني ‪16/11/2020‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫‪--‬الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ,‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها‬ ‫لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫المادة التدريببة الالكترونية النظرية‪،‬العروض التوضيحية وساحات النقاش من خلال منصة التيميز ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول ومهام واضحة منذ بداية الدروة التدريبية ومع كل يوم تدريب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الاتصالات‬ ‫ضعف الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دور المدرب ‪:‬‬ ‫* الموجه والميسر والمساعد لعملية التدريب‬

‫* الاجتماع على التيميز‬ ‫* التواصل على مجموعة الواتس ‪.‬‬ ‫* تحميل المادة التدريبية خلال فترة التدريب ‪.‬‬ ‫دوري ‪:‬‬ ‫* قراءة المادة التدريبية‬ ‫* مشاهدة الفيديوهات ‪.‬‬ ‫* تفعيل منصات النقاش ‪.‬‬ ‫* تحديد المهام المطلوبة‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫* منتابعة العروض التوضيحية ‪.‬‬ ‫* قراءة المادة التدريبية‬ ‫* متابعة العروض التقديمية‬ ‫* العمل بمفردي على حل المهام المطلوبة ‪.‬‬ ‫* الالتزام بتوجيهات المدرب ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق ‪Teams‬‬ ‫ومجموعة الواتس اب‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونة لوقت التدريب‬ ‫ويوجد مرونة بالتدريب والاطلاع على المادة التدريبية في الوقت المناسب لي‬

‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫* المهام بحاجة الى تفكير وتمعن لفهم المادة التدريبية والمهام‬ ‫* فمنها جاذب ومنها غير ذلك ‪.‬‬ ‫* منها ساعدت على التطوير والقدرة على تطبيق الافكار والانشطة واعطاء تصور عام عن المادة التدريبية‬ ‫التابعه للمناهج المطورة ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫* من السهل الوصول للمنصة والتعامل معها ‪.‬‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد نوع القسم قراءة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫●‬ ‫* التعلم الافتراضي‬ ‫* القنوات التعليمية‬ ‫* ضفيرة‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫* تطور التعليم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫* اسلوب الاقراص المدمجه ‪.‬‬

‫● سؤالاا واح ادا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل التعليم الافتراضي يراعي جميع القدرات الفردية بين الطلبة وقدرات المعلمين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫مهمة‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم‬ ‫نوع القسم‬ ‫عن بعد‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪ ,‬مرحبا بك مجددا‪,‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نظام تعليمي يقوم على فكرة ايصال المادة التعليمية الى المتعلم عبر وسائط أو اساليب الاتصالات‬ ‫التقنية المختلفة‪،‬اذ يكون المتعلم بعيدا ومنفصلا عن المعلم أو القائم بالعملية التعليمية وان هذا النوع من‬ ‫التعلم يتم عندما تفصل المسافة الطبيعية ما بين المتعلم والمعلم أو القائم بالعملية التعليمية خلال حدوث‬ ‫عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫* وجود وسيلة اتصال تكنولوجية متطورة بين الطالب والمعلم يتم خلالها تبادل المهام والواجبات التعليمية‬ ‫* الاعتماد شبه كلي على الطالب في فهم واستيعاب المادة التعليمية ‪.‬‬ ‫* تنمية مهارات تكنولوجيه عند المعلم والطالب ‪.‬‬ ‫* تنمية مهارات الطلاب في التعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية ‪.‬‬

‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫* عدم توفر الوقت للتعلم المباشر ‪.‬‬ ‫* تفشي الأوبئة مثل فيروس كورونا ‪.‬‬ ‫* حدوث أمر طارئ للمعلم وتوجب علية الغياب لمدة طويلة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫* عدم امتلاك بعض الطلاب وحتى المعلمين للاجهزة الالكترونية والانترنت ‪.‬‬ ‫* ضعف الانترنت ‪.‬‬ ‫* جهل الطلاب في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة وحتى من قبل الأهل ‪.‬‬

‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الرابعة ( الجلسة الثانية ) – اليوم الحادي عشر‬ ‫اليوم الاثنين ‪17/11/2020‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪,‬تأمل ممارسات عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفيه وكيف ستنتقل بهم الى التدريس عن‬ ‫بعد من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫محرك للعملية التعليمية‬ ‫فالمعلم في العملية التعليمية عن بعد ليس فقط إلقاء المعلومات بل أيضاً إلقاء النصائح والإرشادات للطلاب وذويهم‬ ‫‪.‬لتحريك العملية التعليمية بشك ٍل جيد‬ ‫تتقوعصيعللىالعماتحتقوالىمعاللتمعفليي ايلمتعليم عن بعد ليس فقط توصيل المعلومات إنما تبسيطها بشك ٍل يعوض الطالب عن التفاعل‬ ‫‪.‬الصفي‪ ،‬حيث يعمل على تسهيل وصول المعلومة للطالب‪ ،‬وإلغاء الرهبة التي قد تقع في نفوس المتعلمين‬ ‫مدير‬ ‫فيقع على عاتق المعلم ليس فقط شرح الدروس‪ ،‬إنما إدارة سير العملية التعليمية داخل الصفوف الافتراضية وداخل‬ ‫التعليم عن بعد‪ ،‬تجعله مجبر ًا على أن يلعب دول المدير للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬حيث عليه الإمساك بزمام الأمور‬ ‫ومجرياتها داخل الغرفة الصفية الافتراضية وخارجها‪ ،‬من متابعة للطلاب من حيث الحضور وتحديد أوقات الشروحات‪،‬‬ ‫‪.‬وعمل الجداول وكيفية عرض المحتوى التعليمي‪ ،‬منها على شكل فيديو أو محاضرات مسجلة أو مباشرة وما إلى ذلك‬ ‫افلالخمعيلةمالهوجيحدلةق نة يفالالوتكصنلولالومجباياشوراةلإانلوينحيتدة بين الطلاب والمنصة التعليمية عن بعد‪ ،‬فكافة الاستفسارات والأسئلة التي قد‬ ‫تخطر على بال الطلاب من حيث التقنية على المعلم أن يكون على دراي ٍة تام ٍة بها‪ ،‬حتى يتمكن من شرح تلك المعلومات‬ ‫للطلاب بسلاسة ويُسر‪ ،‬مما يلزمه أن يتقن استخدام الانترنت والوسائط الإلكترونية لكي يتمكن من شرح الدروس‬ ‫وتحميلها داخل الغرف الصفية‪ ،‬ويكون دليل ًا لمن يجد الصعوبة بالوصول إلى التعامل مع تلك التقنية‪ ،‬وتحميل المادة‬ ‫‪.‬العلمية والواجبات والاختبارات بشك ٍل يلائم التعليم الإلكتروني‬ ‫مرشد وناصح‬ ‫فالتعليم عن بعد قد يوقع الرهبة في نفس الطالب لو حدث خلل تقني أثناء إلقاء المحاضرات أو تقديم الاختبارات‪ ،‬فعلى‬ ‫المعلم أن ينبه الطلاب على ضرورة تحسين مهاراتهم التقنية وتوجيهم للخطوات الصحيحة في استخدام تقنية التعليم عن‬ ‫‪.‬بعد‪ ،‬وأيضاً التخفيف عنهم لو حدث خطأ ما ومحاولة إصلاحه بشكل سريع وصحيح‬

‫‪ -2‬دور الطالب ‪:‬‬ ‫استخدام الحاسوب والإنبنت بما يف ذلك ال ربيد الإلكبو ين ‪.‬‬ ‫التعلم الذا ين‬ ‫‪.‬القدرة على البحث عن المادة العلمية المنشودة‬ ‫تحديد المعلومات المطلوبة للمحتوى الدرا يس‬ ‫تقييم المعلومات ال يب يستخرجها من هذه المصادر واختيار ما يناسبه منها‬ ‫‪.‬القدرة على التفاعل مع الآخرين إلكبونيا‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي ‪:‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجيه‬ ‫‪ -4‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫منصة درسك‬ ‫الفيديوهات‬ ‫اختبارات قص رية‬ ‫اوراق عمل الالكيونيه مثلا باستخدام تطبيق ‪live worksheets‬‬ ‫تطبيقات تكنولوجيه مثل ‪ :‬الحائط الالكيون ين ‪padlet/‬‬

‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الرابعة ( الجلسة الثالثة ) – اليوم الثاني عشر‬ ‫اليوم الخميس ‪19/11/2020‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاا يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫* يمكن تطبيق التعلم المدمج بشكل مستمر مع عملية التعليم الوجاهي ‪ ,‬فهو يعزز عملية التعليم ويوفر للمعلم فرص‬ ‫لاستثمار الوقت ‪,‬كما تتيح للطلبة فرصة الاطلاع عالمحتوى والتحضير له بشكل جيد‬ ‫* عدم قدرة الطلاب للذهاب للمدرسة يصورة مستمرة ‪.‬‬ ‫* توفر وسائل الاتصال والتكنولوجيا ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫* عدم توفر الاجهزة أو المراجع والمصادر المختلفة في بيئة التعلم المدمج سواء للمتعلم أو المعلم ‪.‬‬ ‫* مهارات المعلمين او المتعلمين في استخدام تكنولوجيا التعلم الالكتروني المتضمنة في بيئة التعلم المدمج‬ ‫* عدم ملائمة بعض المناهج التعليمية لتطبيق هذا النوع من التعلم ‪.‬‬ ‫* اعتماد بعض الطلبة على ذويهم في البحث والاستكشاف وبالتالي يبقى الطالب مجرد متلقي للمعلومه ‪.‬‬

‫* قد تكون التغذية الراجعة للطالب مفقودة فمثلا عند التحاق طالب بمساق ووجد فيه صعوبه ولم يتلقى التغذية الراجعة‬ ‫فلت يعود هناك متعه في التعلم‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ -1‬عقد دورات تدريبية للمعلمين حول استخدام التعلم المدمج ‪,‬والتطبيقات التكنولوجيه التي من شأنها تدعيم العملية‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تدريب الطلاب بشكل تدريجي على هذا النوع من التعليم وتحفيزهم وتشجيعيهم على التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفير أجهزة الالكترونية للطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تصميم دروس وأنشطة خاصة بتطبيق هذا النوع من التعلم مع فيديوهات تعليمية مرتبطة بمضمون المحتوى‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تطبيق خطة درس للتعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫الصف ‪:‬العاشر الأساسي المادة ‪:‬علوم الأرض والبيئة الدرس ‪ :‬الصخور الرسوبية‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الصخور‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الدرس الثاني ‪:‬الصخور الرسوبية‬ ‫* تعرف كيف تتكون الصخور الرسوبية ‪.‬‬ ‫النتاجات‬ ‫* تصنف الصخور الرسوبية‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التعلم من خلال مجموعات تعاونية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم *الحائط الالكتروني ‪padlet‬‬ ‫عن بعد‬ ‫*رابط تنفيذ الحصة على تطبيق ‪padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/9822024312/Bookmarks‬‬

‫*تطبيق الاوراق التفاعليه ‪live worksheets‬‬ ‫الخطوات ‪:‬‬ ‫عزيزتي الطالبة ‪:‬‬ ‫* تتكون الصخور الرسوبية نتيجة تصخر الرسوبيات على شكل طبقات متتالية ناتجة‬ ‫من عمليات التجوية بانواعها التي تعمل على تكسير الصخور والمعادن المكونه لها‬ ‫فتعمل على تفتيتها وتحليلها‬ ‫سيتم التعرف على على كيفية تكون الصخور الرسوبية‬ ‫تصنيف الصخور الرسوبية‬ ‫*** ولتحقيق ذلك ستقوم انت وزملائك بتفيذ ما يلي ‪:‬‬ ‫من خلال الرابط يتم مشاهد ة الفيديو الآتي الذي يعرض (كيفية تكون الصخور الرسوبية‬ ‫)‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=NqBHWIHfmno‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو ‪ :‬دوني في المكان المخصص على حائط ‪padlet‬‬ ‫رابط تدوين النتائج على تطبيق ‪padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/9822024312/7uzwnt66ypb7cxfv‬‬ ‫‪ )1‬مراحل تكون الصخور الرسوبية‬ ‫‪ )2‬العوامل التي تساعد على تكون الصخور الرسوبية ‪.‬‬ ‫‪ )3‬انواع الصخور الرسوبية ‪.‬‬ ‫** اطلعي على النتائج التي كتبتها زميلاتك على حائط ‪padlet‬‬ ‫وأخذ التغذية الراجعة‬ ‫** تقويم ختامي ‪:‬‬ ‫من خلال ورقة عمل على تطبيق ‪live worksheets‬‬ ‫‪https://www.liveworksheets.com/2-sl151793sc‬‬

‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم ‪/‬لواء الرصيفه‬ ‫الوحده الرابعة ( الجلسة الرابعة ) – اليوم الثاني عشر‬ ‫اليوم الخميس ‪19/11/2020‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫طبق‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫عزيزي المعلم‪,‬‬ ‫نوع‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ,‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ,‬موظفًا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪,‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫ملاحظة ( تم التخطيط لدرس من خلال التعلم عن بعد ) في مهمه الجلسة الثالثة للوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل الطالبات والاستماع الى الاسئلة ‪.‬‬ ‫اعمال الطالبات والتعزيز عليها ‪.‬‬ ‫التعزيز على ورقة العمل (التقويم الختامي )‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم تفاعل جميع الطلبة بسبب عدم الاجهزة المناسبة وتوفر الانترنت ‪.‬‬ ‫** يمكن التغلب على ذلك ‪:‬‬ ‫القيام بالتواصل المستمر مع الطلبه وتشجيعهم للمشاركة‬ ‫وارسال رابط الدرس على أي وسيلة الالكترونية متوفرة لديهم‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫اعتقد ستسير كما هو مخطط لها ان تمكن جميع الطلبة من الدخول واذا لم يحصل أي خلل تكنولوجيا مثل انقطاع‬ ‫الكهرباء أو الانترنت ‪.‬‬ ‫أعط دلي الا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫* اجابات الطلبة خلال مناقشة الوصول للنتائج ‪.‬‬ ‫* حل ورقة العمل المرسلة على التطبيق‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫ماهية النجوم‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫توضح المقصود بالنجم ‪.‬‬ ‫النتاجات‬ ‫تبين مصدر الطاقة في قلب النجم ‪.‬‬ ‫تربط بين درجة حرارة النجم ولونه ‪ /‬حجمه‪/‬السطوع ‪.‬‬ ‫تذكر أمثلة على نجوم مختلفة‬ ‫* التدريس المباشر ( أسئلة وأجوبة )‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫* التعلم التعاوني (المجموعات)‬ ‫* أزواج ثنائية (فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك )‬ ‫التطبيق المستخدم التعلم الاجراءات ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تجهيز عرض توضيحي على جهاز الكمبيوتر ويتضمن العرض فيديو عن النجوم‬ ‫المتمازج‬ ‫‪ )2‬القيام بعرض الفيديو ‪،‬‬ ‫على أن تقوم الطالبات بعمل أزواج ثنائية تطبيق (فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك)‬ ‫خلال التنفيذ وطرح الأسئلة ‪ .‬الآتية ‪:‬‬ ‫* ما هو النجم ؟‬ ‫* ما العلاقة بين درجة حرارة النجم ولونه ؟‬ ‫* اذكر أمثلة على نجوم مختلفة الالوان والحجوم ؟‬ ‫* ما العلاقة بين حجم النجم ودرجة حرارته وسطوعه من جهة اخرى ؟‬ ‫‪ )3‬توزيع الطالبات الى مجموعات لتنفيذ النشاط ص ‪42‬‬ ‫مع مناقشة تدوين النتائج ووضعها في المكان المخصص ‪.‬‬ ‫‪ )4‬ورقة عمل ترسل أجابتها على المنصة‬ ‫‪ )5‬تقييم الطالبات وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬

‫أتقدم بالشكر والتقدير للفاضلة الرائعة‬ ‫المشرفة فدوى عويس‬ ‫ودورها الرائع الداعم المساند خلال دورة المناهج المطورة للعلوم‬