Ситуация 2. Последнюю неделю Коля усердно готовился к предстоящей контрольной работе. Но сегодня учительница объявила, что он написал контрольную неудовлетворительно. Коля возвращается домой. Он чув- ствует себя истощенным и раздавленным. Дома его встречает мама. Она улыбается, накрывает на стол и спрашивает, как у него дела в школе. Но у Коли нет ни сил, ни желания с ней общаться. Он молча принимается есть обед. В эту минуту мама гладит Колю по голове и пытается обнять его. Коля чувствует, как в нем вспыхивает раздражение. Он резко стряхивает ее руку и хочет сказать: «Не трогай меня! Иди лучше братом займись!». Причина: Как избежать чувства злости: Ситуация 3. Катя стоит в очереди на кассу, когда какая-то пара, парень и девушка, становятся прямо перед ней, как будто не замечают ее. Катя сдерживает свое раздражение, и ничего им не высказывает, прогова- ривает про себя, что они не сто́ят того, чтобы из-за них расстраиваться. Они рассчитываются, и когда, наконец, подходят к двери, девушка огляды- вается, и на секунду ловит Катин взгляд. Затем она разворачивается и что- то говорит своему другу, они оба смеются и выходят из магазина. Катя злится и думает про себя: «Они выставили меня дурой». Остаток дня Катя ходит рассерженная и не может расслабиться. Причина: Как избежать чувства злости: Ситуация 4. Маша любит ходить на учебу пешком, чтобы подумать о жиз- ни, помечтать о будущем. Но так сложилось, что ее сосед по подъезду Ваня учится с ней в одном классе. Каждый раз, когда они вместе идут в школу Ваня принимается долго-долго рассказывать о том, что Маше со- вершенно неинтересно: о футболе, видеоиграх, коллекциях марок, игре на гитаре. Иногда Маша готова вспылить: «Ваня, что ты ко мне пристал! У меня и без тебя полно проблем, я же не вываливаю их на тебя!». Причина: Как избежать чувства злости:
Вопросы для размышления: 1. Легко ли было соотнести ситуацию и причины, которые вызывают злость? 2. Случались ли с тобой подобные ситуации? Как ты себя при этом вел? 3. Когда ты знаешь причину, которая вызвала у тебя злость, легко ли приду- мать способы успокоения? Упражнение «Какой я в гневе» Как часто ты злишься? Что ты при этом ощущаешь, думаешь и как потом себя ведешь? Какие ситуации вызывают у тебя чувство злости? Ниже на- рисован градусник, который измеряет температуру нашего гнева. Чем выше температура, тем интенсивнее эмоции. Градусник поможет тебе определить четыре ситуации, которые заставляют тебя злиться, начиная с ситуации, которая раздражает тебя, и заканчивая событием, которое вызывает у тебя приступ бешенства. Запиши эти ситуации. Затем коротко Разъяренный(ая) опиши ощущения – физиче- Ситуация ский дискомфорт, который Мои ощущения возникает у тебя в этих ситуа- Мои мысли Мои действия циях. Какие мысли посещают Злой(ая) тебя в этот момент? Как ты Ситуация при этом себя ведешь? В слу- Мои ощущения чае затруднений воспользуйся Мои мысли подсказкой. Мои действия Пример. Ситуация: «Меня Сердитый(ая) раздражает, когда кто-то Ситуация берет мои вещи без спро- Мои ощущения са». Мои ощущения: сердце Мои мысли Мои действия сильно стучит, бросает в жар. Мои мысли: «Да что они себе Раздраженный(ая) позволяют!». Мои действия: Ситуация двигаюсь нервно и резко, спо- Мои ощущения рю и кричу. Мои мысли Мои действия © vectorguy / Фотобанк Фотодженика
Мои ощущения: «Ты никогда обо мне не дума- сердце сильно стучит, разгоняет- ешь»; ся, замирает; «Я идиот»; чувствуется тяжесть в груди; «Мне (или тебе) не нужно было крутит в животе; ноги слабеют; так делать». мышцы напрягаются; Мои действия: бросает в жар; двигаюсь нервно и резко; зубы стиснуты; спорю и кричу; в голове шумит, в висках стучит; дерусь; прищуриваю или закатываю глаза; ухожу; кружится голова; бросаю (или бью) предметы, хло- дыхание затруднено; появляется румянец, краснеет паю дверями и т. п.; ругаюсь; лицо; оскорбляю того, кто меня довел; выступает пот; говорю что-то неприятное; появляется тряска или дрожь; плачу; возникает головная боль. толкаю других людей; Мои мысли: ничего не делаю, замыкаюсь «Ты (или они) все испортил»; «Ты (или они) выставил меня в себе; причиняю себе вред; идиотом»; избегаю людей, которые меня «Я сейчас взорвусь»; «Ты (или они) это заслужил»; раздражают; «Ты (или они) меня унизил»; никого не хочу видеть; «Я никому не могу доверять»; делаю то, о чем буду потом жа- леть; не контролирую себя. Вопросы для размышления: 1. Какие ситуации наиболее часто тебя раздражают; заставляют сердиться, злиться; вызывают ярость? 2. Что ты при этом ощущаешь, думаешь, делаешь? 3. Нравится ли тебе твой эмоциональный портрет злости? 4. Есть ли у твоих ситуаций что-то общее? А что их отличает?
Упражнение «Распаляющие мысли» Мысли, которые вызывают и усиливают нашу злость, называются «распа- ляющие» мысли. Они как бы вспыхивают у нас в голове, и в состоянии зло- сти человек часто их не замечает. Если ты хочешь управлять своим гневом, очень важно научиться распознавать и оспаривать такие мысли. Узнай, есть ли у тебя «распаляющие» мысли. Прочитай ситуации и без раз- думий запиши мысли, которые пришли в голову. Важно записать именно первые мысли, которые пришли на ум! 1. Ты сидишь в школьной столовой и вдруг ловишь на себе взгляд мальчика из параллельного класса. Он что-то говорит своему другу, и они смеются. Твои мысли? 2. Ты договорился(ась) провести вы- ходные со своим другом (подругой), но в последнюю минуту он(а) передумал(а). Твои мысли? 3. Тебе нужно готовиться к годовой контрольной рабо- те, а младший брат мешает тебе. Ты разрешил(а) ему по- гулять во дворе и сказал(а), чтобы он тебя не беспо- коил. Примерно через полчаса ты услышал(а) силь- ный шум и крики, и вышел(а) посмотреть, что случи- лось. Твой брат сидит на дороге и плачет. На подбо- родке у него небольшая царапина. Твои мысли? 4. Ты занял(а) приличную сумму своих карманных денег другу (подруге). Но в назначенный день он(а) не вспомнил(а) о своем долге. Твои мысли? 5. Ты собирался(ась) идти на ве- черинку, но в последний момент родители не отпустили тебя – ска- зали, что уже очень поздно и они будут переживать. Твои мысли? 6. Ты пришел(а) на дискотеку и увидел(а) своего друга (подругу), хотя тот (та) сказал(а), что будет весь вечер дома. Твои мысли? © hobbit_art / Фотобанк Фотодженика
Претензии родителей по поводу результатов ГИА: как снять. Новая консультация В статье – рекомендации, как работать с жалобами, когда после экза- менов по школам проходит волна родительских претензий типа «ребе- нок сдал экзамен недостаточно хорошо – виновата школа и учитель». Смотрите, как провести консультацию с педагогом, которого обвиняют, как оценить возможность его ошибки и что рекомендовать учителям на тему общения с недовольными родителями. Воспользуйтесь инструкцией, что делать, когда учителя Александра Фокина, сталкиваются с родительским недовольством результа- эксперт журнала, тами ГИА. Помните, что обращение родителей нельзя член Федерации пси- оставлять без внимания. Несмотря на то что достаточ- хологов-консультан- но часто претензии необоснованны, важно убедиться тов России, в этом самостоятельно, проанализировать методы к. психол. н. работы учителя, результативность в разных классах, а по возможности и типы ошибок – например, ошибки по невниманию и волнению не говорят о неэффектив- ности преподавания, они указывают на личностную неготовность учеников к экзамену. Особенно часто претензии предъявляют к новым учителям, молодым специалистам, выгоревшим педагогам. Список ситуаций и типов педагогов, которые входят в зону риска по жа- лобам на результаты ГИА, смотрите в шпаргалке 62. Как консультировать педагогов насчет жалоб родителей по результатам экзаменов Когда родители обращаются с жалобами на педагога, проведите с ними консультацию. Помните, что на на- №6 июнь 2022 года 55
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ ГИА чальных стадиях консультирования важно «принимать мировоззрение клиента», то есть выслушать, собрать жалобы и запрос, узнать самодиагноз клиента, при этом не опровергать информацию и не возражать ему. Так вы поймете, каким образом клиент видит ситуацию. После того как вы получите жалобы и запрос, содей ствуйте рефлексии педагога: помогите ему понять, обо снованны ли претензии к нему и как выстроить работу в дальнейшем. В результате вы составите мнение о том, какие факторы привели к претензии и каким образом можно на них воздействовать. На основании этих све дений вы в случае необходимости сможете, если пона добится, дать профессионально обоснованный ответ администрации, были ли претензии следствием ошибок учителя или завышенных ожиданий, раздражения и тревоги родителей. Используйте готовый алгоритм расспроса для консультации 58. К СВЕДЕНИЮ Каких принципов придерживаться на консультации с педагогами о жалобах родителей Обратите внимание: когда у учителя воз неспособность принимать и учитывать никают негативные эмоции в адрес роди обратную связь. В любом случае учитель телей, которые предъявляют претензии, на консультации – ваш клиент, и он нуж это естественно. Но показательно, есть дается в профессиональной поддержке. ли при этом у педагога готовность обра Это не значит, что нужно игнорировать титься к самоанализу, понять, не допустил или скрывать реальные трудности, вы ли он профессиональных ошибок. Когда давать «сладкую ложь». Это значит быть педагог убежден в отсутствии ошибок без безоценочным в отношении к учителю, самоанализа или сводит всю ситуацию признавать и контейнировать его эмо к неадекватности родительских претен ции, демонстрировать готовность ока зий, это с высокой вероятностью указы зать любую профессиональную помощь вает на нерефлексивность педагога, его по ситуации. 56 Справочник педагога-психолога Школа
№6 июнь 2022 года Как проанализировать, действительно ли дело в ошибках педагогов Об ошибке учителя свидетельствует стабильно низ- кий уровень результатов по предмету у выпускни- ков и стойкое несовпадение того, насколько ученики успешны на уроках и на ЕГЭ. Например, в четвертях у большинства «хорошо» и «отлично», а по ЕГЭ «удовле- творительно» и «неудовлетворительно». В пользу ошибки педагога говорят и ситуации, когда жалобы повторяются, и при этом исходят от неконфликтных, не чрезмерно вовлеченных в школьную жизнь семей, от замотиви- рованных детей. Очевидные признаки выгорания или выхода из профессиональной позиции – у педагога постоянно снижено эмоциональное состояние, он на- рушает этические требования и дисциплину, небрежно оформляет документацию, игнорирует журнал и т. п. Также в пользу ошибки учителя говорит тот факт, что жалобы совпадают с трудностями, которые вы выявляли ранее, например, неорганизованностью и эмоциональной неустойчивостью педагога, очевидной пристрастностью. Каким приемам научить педагога, чтобы он результативно побеседовал с родителем Научите педагога, как вести себя в ситуациях, когда к не- му приходят с жалобами на его результаты. Расскажите о необходимости внимательно выслушать претензию, не возражать. Рекомендуйте признать чувства родителя, когда он закончит говорить, и задать дополнительные вопросы, после чего переходить к аргументированному ответу строго по делу. Напомните педагогу, что иногда бывает, что главная цель оппонента в конфликте – выплеснуть свои негативные чувства и спровоциро- вать ответные чувства. Покажите техники релаксации или приемы, чтобы совладать с эмоциями, если это необходимо. Полный список рекомендаций смотрите в шпаргалке и чек-листе 59, 61. 57
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ ГИА Приложение АЛГОРИТМ опроса педагога на консультации на тему жалоб родителей в связи с результатами ГИА 1-й этап. Проясните жалобы и запрос со стороны педагога Что нужно узнать Что спросить у педагога Каковы жалобы педагога Что именно беспокоит педагога в ситуации: результаты учеников; отношение родителей; возможный карьерный ущерб; переживания Каков запрос обиды, гнева; сомнения в своем профессионализме; конкуренция педагога с коллегами; выгорание Какую помощь педагог хотел бы получить: выговориться, поделиться эмоциями; убедиться в своей правоте; проанализировать свою рабо- ту или причины ошибок учеников; найти способы решить конфликт с педагогами; защититься от возможных рисков вследствие жалоб 2-й этап. Помогите педагогу понять, обоснованны ли претензии к нему и как выстроить работу в дальнейшем Что нужно узнать Что спросить у педагога На что именно Предъявляют ли родители претензии к личным качествам или манерам жалуются родители, учителя; к его возрасту, стажу; к эмоциональному состоянию учителя; к чему предъявляют к состоянию и отношению учеников к урокам; к способам обучения; претензии к оцениванию; к качеству и количеству связи учителя с семьями в тече- ние учебного года; к карьерным планам и возможностям учеников Как учитель видит Считает ли он этот параметр существенным или несущественным параметр, на который для качества обучения; не обращал внимания на него; считает жалуются родители претензию ложной; согласен полностью или частично Какими были Были ли отношения нейтральными, позитивными, конфликтными, отношения учителя неровными; были ли финансовые отношения, например, педагог и родителей до ЕГЭ репетиторствовал за деньги Как учитель отно- Он обижен, напуган, разгневан, удивлен, ожидал претензий, сится к факту жалоб считает их вызванными собственными действиями, действиями и претензий других людей, например, учеников, коллег, следствием негатив- ных личностных качеств родителей – «не понимают», «наивные», «озлобленные», «пристрастные» и т. п. Какие ошибки Каков тип ошибок, какова их предсказуемость или непредсказуе- совершили ученики мость у конкретного ученика, какова история работы с такого типа в работах, чем учи- заданиями на уроках, предполагаемые причины ошибок, типичность тель их объясняет ошибок из года в год у выпускников этого учителя, других учителей Предполагает ли учи- Признает ли он необходимость провести самоанализ и внести тель каким-то образом усовершенствования в работу, отрицает ли ее, сводит все к эмо- учесть претензии ро- циональной составляющей, находится в состоянии неопределен- дителей в дальнейшей ности работе 58 Справочник педагога-психолога Школа
Шпаргалка для педагогов Какие приемы помогут в работе с претензиями родителей Сначала выслушайте и используйте активное слушание Пригласите в кабинет или учительскую. Расположитесь так, чтобы можно было говорить сидя, в тишине, без ненужных наблюда- телей. С согласия родителей вы можете поговорить при завуче или педагоге-психологе. Сообщите, каким временем распола- гаете. Не перебивайте, не смотрите в гаджет, давайте понять, что следите за мыслью: «ясно», «угу», «вы так говорите, потому что...?» Когда слушаете, не отвечайте и не возражайте. Но и не выражайте согласия, если не согласны. Дайте первичную обратную связь Признайте чувства и повторите основные мысли: «Вы разгневаны, потому что считаете, что низкий балл Миши – моя вина». Опять послушайте. Можно задать вопросы родителям, если вам что-то неясно. Не додумывайте несказанное и не бойтесь спросить. За- дать вопрос – значит поддержать диалог и продемонстрировать, что вы умеете слушать и не боитесь собеседника. Задайте вопрос о том, чего бы хотел родитель Спросите: «Чем я сейчас могу помочь?», «Хотите ли вы подать на апелляцию?», «Каких действий вы от меня ожидаете?». Слу- шайте активно и дайте обратную связь о том, можете ли оказать эту помощь.
Переходите к аргументированному ответу Говорите максимально по делу, без обилия слов и аргументов. Вспомните: человек, который убежден в своей правоте, говорит ясно и главное. Сформулируйте 2–3 главных профессиональных аргумента о том, как и почему вы работали с ребенком, и макси- мально твердым, но не агрессивным тоном назовите их. Напри- мер: «Ежеурочно каждый ученик решал эти типы заданий. Можете спросить у Миши. И могу показать тетради. Так работа и строит- ся». Или: «Не реже трех раз в неделю я тренирую на уроках, как это делать, но то, как ребенок сдаст экзамен, зависит далеко не только от меня». Или: «Давайте посмотрим тетради вашего сына, и я покажу вам мою работу». Или: «Напоминаю, на каждом роди- тельском собрании я ставила вас в известность, что есть проблемы с домашними заданиями и говорила, чем это опасно». Обозначьте конец разговора, но не отношений Если претензия родителя сводится к эмоциям, выслушайте, при- знайте чувства и обозначьте завершение разговора, но не точку в отношениях. Действуйте в рамках своих профессиональных полномочий, если есть пожелания к каким-то вашим действиям: помочь с апелляцией, подсказать, куда идти с такими баллами, поговорить с ребенком, отвести родителя к директору. Скачайте все шнпааeр.гpаsiлhкoиlogиshч.rеuк-листы о ГИА
Чек-лист для педагогов Пять «нет» и пять «да» в разговоре с родителями при жалобах на результаты ГИА Пять «нет»: на что родители реагируют особенно негативно F Педагог демонстрирует отказ F Педагог переваливает вину в разговоре, в том числе на процедуру ГИА, чиновни- не умеет слушать, перехо- ков и т. п. дит к ответам без внимания к жалобам F Педагог обсуждает других учеников, которые успешно F Педагог начинает обвинять сдали экзамен, или роди- в ответ телей, которые выразили благодарность за подготовку F Педагог перечисляет недо- к ГИА статки ребенка или семьи Пять «да»: что показывает работу учителя в выгодном свете F Педагог демонстрирует F Педагог признает эмоции профессиональную выдерж- родителей ку и не выдвигает ответные обвинения F Педагог способен назвать со- держание работы с классом, F Педагог подробно расспра- учеником, показать примеры шивает о содержании пре- работ ученика тензий в своей работе по мнению родителей и допу- F Педагог способен предло- щенных ошибок в работе жить помощь: советы по по- ученика по результатам ГИА ступлению, разговор с ребен- ком, помощь с апелляцией
Шпаргалка для педагога-психолога Какие педагоги и какие ситуации входят в зону риска родительских претензий из-за ГИА Молодой специалист Родители часто проявляют высокую готовность обвинять начи- нающего учителя в недостатке опыта, невысоких результатах и ошибках. Это случается, даже если на уроках работа шла пре- красно, проблем с успеваемостью и мотивацией не было, а учи- тель полностью справлялся с функционалом. Глубоко выгоревший специалист Педагог, который эмоционально выгорел за учебный год, на уро- ках охотнее срывается на крик, попытки кого-то перевоспитать. Он сам отлынивает от темы урока, рад возможности отвлечься. Это не обязательно учитель в возрасте, выгореть можно на разных стадиях профессионального пути. Иногда ситуация усугубляется тем, что дети жалуются родителям на тон учителя, а когда родите- ли обнаруживают плохие оценки или отсутствие знаний, ссылают- ся на бесполезность уроков. Новый учитель в классе Отношение к новому учителю строится на напряженном эмоцио нальном фоне. Он возникает, когда у родительской массы было или выраженно позитивное отношение к предыдущему педагогу, или выраженно негативное: «Как жаль, что она ушла!» или «Толь- ко эта ушла, а тут эта!».
Профессиональные промахи учителя, заметные родителям Например, педагог допускает имиджевые ошибки – это знамени тые фото в купальниках, странный неформальный внешний облик, грубость или развязность в общении с родителями. Или педагог не проставляет отметки и домашние задания в дневниках и элект ронном журнале, не проверяет тетради, проставляет оценки на основе неясных или очевидно пристрастных критериях. Или педа гог не работает с какойто категорией учеников, например, рабо тает только с тихими девочками, остальным дает отсиживаться. Неожиданно низкие баллы Ситуация возникает, когда низкие баллы по ЕГЭ получают выпуск ники, которые хорошо успевали по предмету. Усугубляется, когда это не единичные случаи. Подписывайтесь на наше сообщество в Теlegram, чтобы быть в курсе последних новостей: t.me/action_obrazovanie Быстрый вход в сообщество. Наведите камеру своего смартфона на QR-код Реклама
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ подготовка к школе Как играть в школу: картотека, чтобы родители сформировали у первоклашек мотивационную готовность за лето В статье – картотека для родителей с примерами игр, которые помогут за летний период сформировать и поддержать мотивационную готовность ребенка к школе. Картотека будет особенно полезна для семей, которые считают, что для успешной учебы надо уметь читать и писать, а умение регулировать свое поведение и желание ходить в школу появится само собой. Раздайте картотеку родителям при первом знакомстве, чтобы пробудить в детях интерес к ученическим ритуалам, учить их соблюдать правила и помочь увидеть школу как миниатюру реальной жизни. Картотеку составила Яна Акинкина, психолог-консультант, преподаватель психологии, тренер программы Kids’ Skills. ДЛЯ КОГО, ЗАЧЕМ И КАК Для кого: для родителей будущих первоклассников. Зачем: сформировать у детей мотивационную готовность к школе. Дать детям представление об учебе и неформальных видах деятельности ребенка в школе. Привить интерес к школьным ритуалам. Учить действовать по инструкции взрослого. Как: раздать родителям картотеки на встрече-знакомстве, проконсультировать их о том, как влияет мотивационная готовность к школе на успехи ребенка и отсутствие поведенческих проблем. 64 Справочник педагога-психолога Школа
Картотека для родителей Игры, чтобы за лето сформировать у будущих первоклассников мотивационную готовность Игра «Кто дежурный?» Договоритесь с ребенком о небольшом соревновании в бытовых делах, например, вме сте определяйте, кто сегодня дома дежурный, ребенок или родитель. Скажем, дежур ный тот, кто последним заправил кровать или умылся. Если идея соревнования вам не подходит, можно просто ввести очередность дежурства по дням. Дежурство мо жет быть с разным наполнением: убрать посуду со стола, придумать, каким будет завт рак и т. п. Игра «Режимные моменты» Предложите ребенку нарисовать плакат с последовательностью действий, как надо с утра собираться в школу. Например, сначала выключить будильник, потом сходить в туалет, умыться, одеться, позавтракать и т. д. Важно не упускать все эти детали, плакат должен быть наглядным и конкретным, чтобы ребенок мог посмотреть на него и вспом нить все действия, которые нужно сделать, перед тем как выйти в школу. Как вариант, можно сделать коллаж, а не рисовать плакат. Игра «Одень бумажную куклу» Предложите ребенку вырезать из журналов или рекламных буклетов разные виды школьной формы. В процессе проговаривайте, что подходит для формы, а что нет. За тем вырежьте из картона фигурку школьника и предложите ребенку примерять на фи гурку все виды школьной формы, которые вы вырезали раньше. Проговорите, какие ва рианты ребенку понравились, какие бы он сам стал носить. Игра «Реши пример и отгадай цвет» Перед игрой купите конфеты в разноцветных фантиках. Скажите ребенку, что цвет фан тика означает числа: 1 – красный, 2 – желтый, 3 – синий, 4 – фиолетовый, 5 – зеленый, и т. д. не больше 10. Предложите ребенку решить несколько простых примеров по воз расту с помощью счетного материала: 2 + 3, 1 + 6 и т. д. Если ребенок справляется, по лучает конфету с фантиком того же цвета, что и его ответ.
Игра «Проведи урок» Предложите ребенку сыграть роль учителя, выбрать предмет и попробовать провести урок для мамы, папы, дедушки или бабушки. Предмет может быть любым: главное, подготовиться к уроку и поддерживать дисциплину. Игра «Собери рюкзак на скорость» Предложите ребенку собрать рюкзак на время. Засеките время по таймеру. Можно по- соревноваться с ребенком, кто быстрее: возьмите аналогичный набор канцелярских принадлежностей и тоже соберите сумку. Расскажите ребенку о том, как важно соби- рать рюкзак с вечера, чтобы не приходилось делать это наспех утром. Игра «Буковки-печеньки» Купите печенье в виде букв, предложите ребенку составлять из них слова во время чаепития, я потом есть. Как вариант – можно использовать макароны в форме букв. Игра «Вспомни героя-школьника» Предложите ребенку игру во «вспоминалки». По очереди вспоминайте героев мульт- фильмов, кино, книг и сказок, которые ходили в школу. Игра «Подними руку» Предложите ребенку потренировать школьный навык – поднимать руку, чтобы дать от- вет. Сделайте это частью игры – например, скажите, что сегодня вы с ним будете под- нимать руку перед своим ходом в домино или другой настольной игре. Игра «Кино – мой день в школе» Предложите ребенку снять несколько видео, где он будет играть школьника. Из них можно смонтировать короткометражку о школьном дне вашего ребенка. Для вдохно- вения предложите ребенку посмотреть старый советский фильм о первом дне школь- ника «Капля в море» 1973 года. Игра «Что можно посчитать на улице?» Во время прогулки предложите ребенку находить то, что можно посчитать. Например, можно посчитать количество птичек на дереве, количество качелей на площадке и т. д.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА Большая психологическая игра «Зверополис», чтобы сплотить детей в школьном лагере. Готовый сценарий 68 Анна Кремлякова, педагог-психолог МАДОУ № 30, г. Белебей, Республика Башкортостан Юлия Кочетова: «Психологические границы личности. Как избежать абьюза» 74
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА школьный лагерь Большая психологическая игра «Зверополис», чтобы сплотить детей в школьном лагере. Готовый сценарий Чтобы сплотить учеников, которые посещают летний лагерь, проведите большую психологическую игру на основе вселенной из мультфильма «Зверополис». Игра позволит формировать у учеников благожелательные взаимоотношения посредством игровой деятельности и создаст условия для того, чтобы дети совместно прожили новые ситуации межличностного общения. Автор игры – Анна Кремлякова, педагог-психолог МАДОУ № 30, г. Белебей, Республика Башкортостан. ДЛЯ КОГО, ЗАЧЕМ И КАК Для кого: до 20 детей, возраст 7–10 лет. Зачем: создать атмосферу доверия, сплотить детей, стимулировать творческое самовыражение. Создать условия для того, чтобы дети обогатили личный опыт в ситуации выбора, обучить детей принимать ответственность за свое поведение. Развивать коммуникативные навыки, умение слушать другого человека. Развивать произвольность и самоконтроль у детей. Создать условия для самоброжения застенчивых, тревожных детей. Как: проводите игру в просторной комнате, расставьте кругом столы и стулья по числу детей. Запланируйте на игру 1,5 часа. Подготовьте материалы: ободки из бумаги на голову, клей, листы бумаги, фломастеры, ножницы, аудиоаппаратуру, столы, стулья, маты, большие куски материала – отрезы ткани, клеенку и т. д. Найдите запись мелодии из мультфильма «Зверополис». Подготовьте рисунок комара и таблички на столы с названием районов города. Организуйте помощь одного из педагогов для роли Дикобраза. 68 Справочник педагога-психолога Школа
Сценарий большой психологической игры «Зверополис» Приветствие Цель: создать положительный эмоциональный фон, снять тре- вогу и напряжение, создать атмосферу доверия, сплотить детей и ведущего. Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята! Меня зовут (имя и отчество), я рабо- таю психологом. Сегодня замечательный летний день и я предлагаю вам поиграть в интересную игру «Зве- рополис». Вы видели мультфильм с таким названием? Вам он понравился? (Дети отвечают.) Правила игры Педагог-психолог: Ребята, в каждой игре есть правила, и наша игра не ис- ключение. Послушайте правила игры. Во время игры нельзя ругаться и драться. Нельзя перебивать друг друга. Надо уважать другого члена игры. Нельзя отвлекаться и отвлекать от игры товарищей. Во время игры надо обращаться друг к другу только по имени. Тот, кто из вас нарушит правила игры, выбывает из нее и становится зрителем. Вы принимаете правила? (Дети отвечают: «Да!».) Игра «Поезд» Допматериалы: магнитофон, аудиозапись из мультфильма «Зве- рополис» во время движения поезда. Педагог-психолог: Ребята, сейчас мы с вами отправимся в Зверополис. Помни- те, чтобы попасть в этот замечательный город, нужно было сесть в поезд. Давайте встанем друг за другом в круг. Положите руки на плечи тому, кто стоит впере- ди вас. Вперед, поехали! («Состав» делает несколько кругов по комнате.) №6 июнь 2022 года 69
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА школьный лагерь Погружение в игру Педагог-психолог: Ребята, закройте глаза. Представьте себе Зверополис. Это современный город, его населяют самые разные животные, от огромных слонов до крошечных мышек. Зверополис разделен на районы, которые повторяют естественную среду обитания разных жителей. Есть жаркий район Сахара-сити, где улицы похожи на пу- стыню, много песка и много солнца. Суровый район Тундратаун с арктическим климатом, где почти всегда лежит снег, ручьи покрыты льдом. Нижние Грызунки – район маленьких домиков, в которых живут и работают грызуны. Тропический лес – где улицы как джунгли, многие жители живут на деревьях, оплетенных лианами. (Пауза.) Представьте себе, что мы с вами стали жителями Зверополиса. Подумайте, кем бы вы стали, если бы жили в Зверополисе. (Пауза.) Медленно откройте глаза. Образная презентация детей Цель: стимулировать творческое самовыражение. Педагог-психолог: Очутившись в Зверополисе, каждый из вас превратился в какое-то животное. Возьмите для себя лист бумаги, фломастеры, ножницы и клей. Нарисуйте мордочку того животного, в которого вы превратились. (Педагог-психолог дает детям время на рисование.) Вырежьте мордочку из бума- ги и приклейте ее на бумажный ободок. Наденьте ободок на голову. Теперь каждый знает, какое вы животное. Теперь давайте познакомимся. Представьтесь, кто вы сейчас, опишите себя и свои привычки. (Дети пред- ставляются.) Мне очень приятно познакомиться с вами! Обживание пространства в группах Цель: сплотить детей в совместной деятельности, развивать со- трудничество, наблюдать за отношениями между детьми в группе, провести социометрический анализ. 70 Справочник педагога-психолога Школа
Допматериалы: музыкальное сопровождение, таблички на столы с названием районов города, столы, стулья, маты, большие куски материала – отрезы ткани, клеенка и т. д. Педагог-психолог: Вы помните, что в Зверополисе есть несколько районов. Распределитесь сейчас по группам – «районам», по ме- стам проживания. (Дети распределяются, педагог-психолог регулирует их численность в группах и ставит перед каждой группой табличку, например, «Сахара-сити», «Тундратаун» и т. д.) Сейчас всем вам предстоит построить себе домики. Для этого можно использовать все, что есть в комнате: столы, стулья, маты, ткань, клеенку. Приступайте, на строи- тельство у вас есть 10 минут. (Дети строят «домики».) Вы хорошо потрудились. Я вижу, вы построили замеча- тельные домики. Расскажите, что у вас получилось. Вам нравится? Может, хочется что-то изменить? (Дети отвечают.) Упражнение «Ураган» Цель: сплотить детей в процессе совместной деятельности. Педагог-психолог: Ребята, внезапно на Зверополис налетел ураган. Такой сильный, что все климатические зоны поменялись. В Са- хара-сити пошел снег. В районе грызунов льет проливной ливень, какой бывает в джунглях во время муссонов. Кажется, будет наводнение. В Тундратауне и Тропиче- ском лесу – жара, все вянет и задыхается. Я думаю, это продлится недолго. Но все же… Обсудите в группе и при- думайте, как вы будете жить в течение нескольких дней в новых погодных условиях. (Педагог-психолог дает детям время.) Ребята, расскажите, что вы решили о том, как перестроится жизнь в ближайшие дни. (Дети рассказывают.) Принятие новенького Цель: учить детей принимать ответственность за свой выбор, дать детям опыт личного проживания ситуации выбора, создать атмосферу принятия для нового члена группы. №6 июнь 2022 года 71
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА школьный лагерь Педагог-психолог: Ребята, наконец-то погода стала привычной для всех рай- онов. В Сахара-сити – жарко, в Тундратауне – холодно, в джунглях – сыро и тепло. Однажды на вокзале с поез- да сошел Дикобраз. Он много путешествовал по свету, но в Зверополисе оказался впервые. Входит педагог с изображением колючего Дикобраза на груди. Дикобраз представляется: «Я – Дикобраз. Меня зовут Дик. Я впер- вые в Зверополисе, никого не знаю, но хочу здесь поселиться и найти друзей». Ребята, сейчас нам с вами нужно помочь колючему Дикобразу Дику обустроиться. Подумайте, где он мог бы жить. Помогите Дику построить дом или примите его в свои жилища. (Дети устраивают Дика.) Игра «Комары»* Цель: снять эмоциональное напряжение. Допматериалы: яркий рисунок большого комара. Педагог-психолог: Внимание, внимание, уважаемые жители города Зверо- полиса. Прошло несколько дней после урагана, а на го- род надвинулась новая беда. Со старых Топких Болот в город летят целые тучи больших комаров. (Педагог- психолог показывает изображение комара.) Эти комары очень агрессивны, больно кусаются, не дают покоя ни днем, ни ночью. Давайте прогоним комаров! Встаньте свободно, так, чтобы слева и справа от вас бы- ло достаточно места. Большие комары боятся громких звуков. Я покажу вам, как их прогнать. Мы с вами будем издавать глубокий звонкий звук «з-з-з». Будем звенеть и махать руками, чтобы прогнать комаров. Сильнее машем руками! Громче звеним! Еще громче! (Некоторое время дети громко «звенят» и машут руками.) Теперь тише… * Модификация упражнения К. Фопеля. 72 Справочник педагога-психолога Школа
Тише… Тише… (Дети «звенят» тише, машут руками медлен- нее.) Комары улетели. Ребята, вы умницы! Вы смогли объединиться и выжить! Рисование «Общий портрет» Цель: развивать навыки коллективного творчества. Допматериалы: ватман, изобразительные материалы. Педагог-психолог: Ребята, наша игра подходит к концу. Чтобы оставить на память приключения, давайте нарисуем наш общий портрет в виде животных, как будто мы только что сфото- графировались. (Педагог-психолог дает время на рисование.) Очень творческий и веселый портрет у нас получился! Выход из ситуации игры. Деролинг Педагог-психолог: Ребята, расположитесь на своих стульях удобнее, возь- митесь за руки. (Дети действуют по инструкции.) Закройте глаза. Когда я скажу «три», вы возвращаете себе свое тело и превращаетесь в мальчиков и девочек. Вы вновь оказались в нашей классной комнате. Один, два, три! Откройте глаза. Рефлексия. Прощание Цель: дать возможность детям отреагировать чувства, которые возникли в процессе игры, получить обратную связь, закрепить положительный эмоциональный фон от игры. Педагог-психолог: Ребята, вот и закончилась наша игра. Скажите, вам по- нравилась игра? Что именно понравилось? Что было трудно? Пусть каждый выскажется по очереди. (Дети высказываются.) Ребята, мы чудесно поиграли и провели время сегодня! До свидания! №6 июнь 2022 года 73
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА авторская колонка Юлия Кочетова: «Психологические границы личности. Как избежать абьюза» Когда к вам на консультацию при- Личные границы человека развива- ходят взрослые и дети, которые ются и изменяются всю жизнь, начи- испытывают тревогу, страх, гнев, ная с рождения. Когда людям удается проанализируйте вместе с ними, грамотно их выстроить, они получают насколько у них сформированы уважительные отношения и адекват- личные границы. Расскажите ное общение с окружающими. Уже им о границах как о механизме, в подростковом возрасте важно уметь который позволяет избежать анализировать свои личные границы конфликтов, токсичных отноше- и работать над ними. ний и манипуляций. О том, что такое личные границы, когда они Как формируются границы под угрозой и как их выстроить, личности в онтогенезе рассказала Юлия Кочетова, кли- нический психолог, доцент кафед- Британский педиатр, психоаналитик ры «Возрастная психология имени Д. Винникотт утверждал, что границы профессора Л.Ф. Обуховой», «Я» начинают формироваться в ран- факультета «Психология образова- нем детстве и этот процесс определя- ния» МГППУ, магистр факультета ется тем, как мама относилась к ре- медицины и психологии отделения бенку, насколько была внимательна психологии процессов развития к его потребностям, проявляла заботу и социализации Первого Римского и материнское тепло. И самые первые Университета La Sapienza, границы, которые появляются у ребен- к. психол. н. ка, – физические. Дети учатся отделять свое тело от остального пространства. Важный этап в развитии физиче- ских границ – кризис одного года. Это процесс сепарации, когда ребенок физи- 74 Справочник педагога-психолога Школа
чески отделяется от матери. Эмоциональные границы Появляются первые шаги, помогают отделять свои а позже и ходьба – ребенок мо- собственные переживания жет самостоятельно передви- и эмоции от навязанных гаться и познавать мир. При этом он сталкивается с про- тиворечием: с одной сторо- ны, он изучает мир, расширяет его, личные предметы материального а с другой – родители ограничивают мира. Физические границы опреде- и структурируют это пространство. ляют личное пространство, в первую Ребенок учится не вторгаться без очередь, по отношению к собствен- спроса в чужое пространство, спра- ному телу: «Готов ли я к объятиям шивать разрешения и пр. с другим человеком?», «Комфортно Позже ребенок будет учиться вы- ли мне находиться физически близ- страивать не только физические ко с каким-то человеком?» и пр. границы, но и психологические, Психические границы относятся например, когда он поймет, что в ми- к ценностям, убеждениям и мыс- ре действуют определенные прави- лям: «Насколько важно мое мне- ла общения. Это происходит, когда ние?», «Умею ли я говорить “нет”?» расширяется круг социального вза- и пр. Эмоциональные границы по- имодействия – дети идут в детский могают отделять свои собственные сад, школу и пр. Возникает осозна- переживания и эмоции от чужих ние, что в зависимости от ситуа- или навязанных нам. Духовные ции существует не только свобода, границы относятся к духовным но и дисциплина, ответственность. убеждениям. В старшем юношеском возрасте фор- Одну из типологий личных гра- мируются границы интимно-лич- ниц предложил Н. Браун. Он выде- ностной сферы и профессиональ- лял следующие типы личностных ного самоопределения. границ: мягкие, пористые, жесткие, адаптивные. Какие бывают виды и типы Мягкие границы. Мягкие гра- личных границ ницы человека очень легко прода- вить. Сам человек имеет размытое Постепенно у ребенка развиваются представление о самом себе, своих все виды границ личности: мате- потребностях, желаниях и очень риальные, физические, психиче- часто становится жертвой психо- ские, эмоциональные и духовные. логических манипуляций. Материальные границы – это наши №6 июнь 2022 года 75
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА авторская колонка Пористые границы. Пористые гра- Ретрофлексия. Происходит «обора- ницы защищают суверенность че- чивание в противоположную сторо- ловека не полностью. При этом они ну», то есть человек устанавливает часто блокируют полезные формы границу между собой и средой буд- взаимодействия с людьми, но про- то «посередине себя», что может пускают манипулятивные формы формировать аутодеструктивные общения и даже агрессию. действия. Жесткие границы. Человек Профлексия. Человек с нарушен- с жесткими границами не подпус- ными границами делает другим кает к себе других, он закрыт для то, что хотел бы сделать для себя. взаимодействия. Такой тип личных границ часто основан на травматич- Интроекция. Человек присваива- ном предыдущем опыте. ет чужие мысли, установки, убе- ждения и упускает возможность Адаптивные границы. Это про- развивать собственную личность. дуктивный тип личностных границ. Человек контролирует свои грани- Проекция. Человек делает внеш- цы, может менять их в зависимости нюю среду ответственной за то, что от ситуации, здраво и адекватно исходит от самого человека. оценивая такую необходимость. Дифлексия. Человек уходит от кон- Какие бывают типы тактов, перенаправляет энергию реа- нарушения границ гирования на более безопасные цели. Установить личные границы – зна- Кто чаще всего нарушает чит определить рамки взаимоотно- личные границы шений между собой и миром, а рамки можно нарушить. Все типы нару- Нарушение границ в первую очередь шений границ личности связаны связано с отношениями с людьми, с трудностями в умении различать которых называют «абьюзерами». себя и других. Возникает слияние, Это люди, которые готовы продав- ретрофлексия, профлексия, интроек- ливать наши личные границы, ция, проекция или дифлексия. не признают свободу и интересы партнера или ребенка. К сожале- Слияние. Человек теряет ощущение нию, многие родители тоже редко своей автономности, сливается с дру- задумываются над тем, что вторга- гим человеком, происходит симбиоз. ются в личное пространство своих 76 Справочник педагога-психолога Школа
детей – начиная с того, что Риск того, что границы читают личные дневники нарушат, возрастает, когда подростков, заходят в ком- у человека не сформирована нату без стука, решают с кем эгоидентичность общаться и дружить, и пр. С английского языка abuse означает «злоупотребление». Основные черты абьюза – один че- Этап 4 – примирение. Отношения ловек пренебрегает личными гра- переходят к фазе «уничтожение сде- ницами и интересами другого, при- ланного». Появляются обещания из- водит его в состояние зависимости, мениться, газлайтинг – отрицание беспомощности. случившегося. Есть понятие «цикла абьюза». Согласно ему абьюзивные отноше- Этап 5 – спокойствие, или «ме- ния всегда развиваются по одному довый месяц». Абьюзер может со- и тому же сценарию: гласиться пойти на консультацию у психолога, провести время с ре- Этап 1 – идеализация. Абьюзер бенком, помочь в делах. возносит жертву на пьедестал, иде- ализирует ее. Когда нарушают личные границы человека Этап 2 – нарастание напряжения. Человек не может быть идеальным, Риск того, что границы ребенка или и идеализация сменяется разочаро- взрослого нарушат, возрастает, когда ванием, копятся агрессивные им- у него не сформирована эгоидентич- пульсы. Жертва в этот период может ность – человек не понимает, кто либо пытаться смягчить насилие, он, какие у него достоинства, а также либо, наоборот, спровоцировать его. когда есть приоритет в том, чтобы обслуживать потребности и чувства Этап 3 – акт насилия. Абьюзер других людей, а не своих. Другие открыто проявляет насилие – пси- факторы риска – человек чувствует, хологическое, эмоциональное или что несет ответственность за чув- физическое. При этом виноватым ства окружающих; не умеет сказать он хочет сделать другого человека, «нет»; не знает, что он хочет, что например, появляются такие выска- ему нужно в жизни. Потенциальная зывания, как «вот до чего ты меня жертва абьюза не всегда понимает, довел», «все из-за тебя, провоциру- что имеет равные права со всеми ешь меня» и др. остальным людьми; может считать, №6 июнь 2022 года 77
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА авторская колонка Основа личных границ – Помните об ответственно- способность осознавать себя, сти. Важно помнить: ответ- свои желания и потребности ственность за наше благопо- лучие лежит исключительно на нас самих, так же как и от- ветственность за сохранение что границы ставят под угрозу отно- своих личных границ. шения; очень переживает по поводу потери чьей-то любви, одобрения; Работайте над развитием своей боится осуждения, чувствует тре- личности. Попробуйте посетить вогу и вину. психолога и поработать над само Ситуации, когда в границы втор- оценкой, своими страхами и глу- гаются, легко отследить по внутрен- бинной неуверенностью в себе. ним сигналам-маркерам. При вза- имодействии с человеком, который Сообщайте другим о своих жела- нарушает границы, возникают мар- ниях и потребностях. Помните: керы-чувства: злость, гнев, агрес- люди не могут читать мысли. сия, обида, вина, страх. Сообщайте им о своих желаниях в адекватной форме. Старайтесь Как выстраивать также соблюдать границы других внутренние границы людей, уважайте окружающих. Помните: основа границ – способ- Начните отказывать. Учитесь го- ность осознавать себя, свои желания ворить «нет», когда просьба не со- и потребности. Чтобы выстроить ответствует вашим возможностям, границы, нужно провести «реви- желаниям и пр. При выявленной зию» внутренних переживаний и ре- позиции и знании, чего вы хоти- шить, что вы готовы дозволять дру- те, вы легко сможете сказать «нет» гим, а что нет. Чтобы перестроить другим и пояснить свою позицию. границы, следуйте принципам: из- бегать позиции жертвы, учиться Попробуйте техники. Например, отказывать, работать над развитием выполните упражнение «Визуа своей личности. лизация границы» 79. Если обна- ружите, что ваши границы не такие, Избегайте позиции жертвы. как вам бы хотелось, не волнуйтесь: Постоянное самопожертвование – мысленный образ границы изме- это не норма. Начните ценить себя, нится по мере того, как вы будете свое время, свои интересы. приобретать уверенность в себе. 78 Справочник педагога-психолога Школа
Карточка упражнения Упражнение «Визуализация границы» Упражнение «Визуализация границы» поможет идентифицировать границы, понять свое отношение к ним и изменить его. Чтобы начать, закройте глаза, представьте без- граничное поле и себя. Определите свое место в этом пространстве, а затем построй- те вокруг воображаемые границы. Как они выглядят? Из какого материала состоят, есть ли двери, окна? Чувствуете ли вы себя спокойно или ощущаете тревогу, одиноче- ство? Если у границ в вашем представлении негативный оттенок, попробуйте предста- вить их иначе, например, в виде красивой живой изгороди вместо колючей проволоки. Теперь представьте свою семью, друзей, коллег и просто знакомых и расположите их во- круг себя. Возможно, кто-то окажется за пределами границ, а кто-то – прямо рядом с ва- ми. Граница остается на месте, но одни люди внутри, а другие снаружи. Задумайтесь, что чувствуете внутри? Кто рядом с вами, а кто далеко? Что вы ощущаете теперь? Удоб- но ли вам общаться с людьми, которые находятся за вашими границами? Запишите или нарисуйте ответы на следующие вопросы. Как выглядела граница? Опи- шите ее. Что вы чувствовали внутри нее? Безопасность, заточение или одиночество? Изменились ли ощущения с появлением границы? Что вы почувствовали, когда в по- ле появились другие люди? Что думаете о границе? Она дает ощущение покоя? Удоб- но ли через нее контактировать с другими людьми или нет? Удивились своим отве- там? Граница по-прежнему кажется хорошей? Если нет, опишите идеальный вариант. Подписывайтесь Реклама на наше сообщество в Одноклассниках 79 ok.ru/action.obrazovanie Быстрый вход в сообщество. Наведите камеру своего смартфона на QR-код №6 июнь 2022 года
Читайте в следующем номере 1 Чек-лист, который поможет педагогу-психологу подготовить документы к новому учебному году 2 Конспект занятия «Как быть, когда грустно» для подростков и готовая тетрадь № 12 3 Юлия Кочетова: «О самооценке, или Поймать и обезоружить внутреннего критика» Способы подписки: Саранск: ООО «ЦДП Саранск», 8 (8342) 27‑02‑38; в издательстве ООО «Ваш Эксперт‑Регионы», 8 (8342) 27‑09‑40, 27‑09‑60. Саратов: ООО «Орикон», 8 (8452) 33‑89‑90. 8 (800) 511‑98‑65 Симферополь: ООО «ФАРЕНГЕЙТ КОНСАЛТИНГ», 8 (978) 821‑77‑69, 715‑95‑42. по России звонок бесплатный Тольятти: ООО «АДП‑Информ», 8 (8482) 68‑13‑68, 68‑09‑98, 49‑21‑98. в агентствах вашего города Тула: ООО «Международная школа консультирования – Тула», 8 (4872) 70‑40‑45, Владимир: ООО «Союз», 8 (4922) 60‑10‑02; 70‑40‑46, 70‑40‑47. Центр финансово‑экономического развития Чебоксары: ООО «Регион‑Пресс», 8 (8352) 22‑60‑77, «Владимир», 8 (4922) 37‑09‑78. 22‑43‑03. Екатеринбург: ООО «УП Урал‑Пресс», 8 (343) 262‑65‑43. Ярославль: ООО «Лайк‑Пресс», 8 (4852) 68‑12‑81, Иваново: ООО «Гарант‑Виктория», 8 (4932) 42‑72‑63. 68‑12‑82; ООО «ПрофЛит», 8 (4852) 28‑00‑30, Йошкар‑Ола: ИП Прозоров А.В., 8 (8362) 32‑15‑46. 28‑04‑30 Калининград: ИП Юрина А.З., 8 (4012) 99‑18‑08, 99‑18‑07; ООО «Пресса‑Подписка», 8 (4012) 46‑02‑73. по каталогу на почте Москва: ОАО «АРЗИ», 8 (495) 631‑62‑50; ООО «УП УРАЛ‑ПРЕСС», «Почта России» – П2628 (год); П2627 (полугодие) 8 (495) 789‑86‑36, 789‑86‑37. Пермь: ООО «Пресса‑Люкс», 8 (342) 282‑48‑86, 278‑67‑76. Рязань: ООО «Дом прессы», 8 (4912) 38‑24‑45. Санкт‑Петербург: ООО «ПРЕССИНФОРМ», 8 (812) 335‑97‑51, 786‑92‑98, 335‑97‑52. 80 Справочник педагога-психолога Школа
Б ы с т р а я п о д п и с к а 8 (800) 511-98-65 Электронный журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад» ЧИТАЙТЕ НА ЛЮБОМ ЭЛЕКТРОННОМ УСТРОЙСТВЕ! нормативно- архив удобная Реклама правовая база номеров система поиска с ежедневным с 2015 года по журналу возможность обновлением скачивания статей Сервисы Доступ к закрытым Юридическая Сервисы-помощники – онлайн-семинарам поддержка на весь для экономии VIP с экспертами-практиками период подписки рабочего времени версии Оформите БЕСПЛАТНЫЙ e.psihologsad.ru доступ к журналу на 3 дня
Б Ы С Т Р Е Е , ЛУЧШЕ, ВЫГОДНЕЕ! Подпишитесь на журнал на сайте www.proflit.ru Подписка Оплата Программа в 2 клика банковской лояльности «Актион-бонус» картой Реклама Оформите подписку сейчас 8 (800) 511-98-65
Search
