Bitácora Institucional 47.Matemática Nivel Superior. Aumentando la oferta en el programa diploma y considerando las oportunidades que esto brinda, se incorpora el nivel superior en el área de las matemáticas en las asignaturas de análisis y enfoques así como en aplicaciones e interpretaciones. Detectando la necesidad de establecer y reforzar las habilidades propias del pensamiento matemático, así como de la comprensión que involucra conocimiento más complejo y desafiante, se desarrolló la separación en un grupo avanzado y otro general en los últimos niveles del programa PAI, octavo básico y primero medio, como primera etapa y antesala del programa diploma con segundo, tercero y cuarto medio con los niveles medio y superior. Esta política tiene como objetivo potenciar a los estudiantes que cuenten con habilidades específicas en el área de las matemáticas de nivel superior y que cumplan con el perfil establecido por el IB en sus guías oficiales de asignatura contemplando interés propio de los estudiantes en áreas más específicas según su inclinación personal. Esto abre un grupo de posibilidades considerando una selección de carreras universitarias ligadas íntimamente al área de las matemáticas como lo son las ingenierías donde es primordial obtener el conocimiento que se aborda en el programa diploma en el área de las matemáticas como cimiento del conocimiento que se construye en estas carreras y brindando la posibilidad de ingresos en universidades extranjeras que exigen un nivel de desarrollo más elevado por sobre el nivel nacional. Autorizado o validado Directorio corporación noviembre 2022 50
Bitácora Institucional 48.Se aprueba modificación evaluación docente en 5 formas Como Instituto Alemán de Osorno, hemos determinado para el año académico 2022 ciertos momentos claves en la observación de aula. Lo anterior va de la mano con unos de los objetivos estratégicos declarados en el plan 2022-2026 “Fortalecer la implementación del currículum escrito, enseñado y evaluado, de tal manera de asegurar estándares de calidad, coherentes a los programas nacionales e internacionales adscritos por el Instituto”. Por esta razón, cómo equipo directivo hemos trazado ciertas directrices para la observación de aula. Importante consignar, que cada una de las observaciones que serán descritas, tendrán un impacto en la evaluación docente, de tal manera, de asegurar una mayor cantidad de insumos para el proceso. Objetivo General (Objetivo estratégico) “ Fortalecer la implementación del currículum escrito, enseñado y evaluado, de tal manera de asegurar estándares de calidad, coherentes a los programas nacionales e internacionales adscritos por el Instituto”.- 1. Supervisión de Aula 1.1.- Supervisión acotada: Objetivo Específico Identificar momentos de una clase efectiva, así como buenas prácticas docentes en el aula. Descripción. La supervisión acotada, se desarrollará de manera recurrente en cualquier momento de la clase por un periodo breve de tiempo, buscando identificar ciertas dinámicas dentro del aula, relaciones entre el docente y sus estudiantes, objetivo de aprendizaje a trabajar, etc. Los insumos recogidos serán archivados para una posterior retroalimentación con el docente, salvo que existan situaciones contingentes que deban ser conversadas de manera inmediata.- Las preguntas que sustentan esta supervisión son las siguientes: A: ATENCIÓN ¿Están los estudiantes y profesor prestando atención al objetivo de aprendizaje? B: ALINEACIÓN ¿Los contenidos están alineados al currículo? C: OBJETIVO ¿La instrucción está alineada con el currículo? D: APRENDIZAJE PREVIO ¿Existe evidencia de aprendizajes previos? 51
Bitácora Institucional Responsable/s: Coordinador Académico.- Instrumentos y Retroalimentación Pauta de supervisión 1.2.- Supervisión Pedagógica- administrativa.- Objetivo: Cautelar la presencia de aspectos pedagógicos- administrativos durante la clase, determinados en la pauta de observación oficial del Instituto Alemán de Osorno. Descripción. La observación de aula se desarrollará por un periodo de tiempo de 45 minutos como mínimo, y tiene como centro identificar el grado de implementación de los aspectos declarados en la pauta. Posterior a la observación, tanto el coordinador como Jefe de Departamento deberán desarrollar una retroalimentación con el/la docente en un plazo no superior a 5 días hábiles, con el fin de analizar la pauta, establecer acuerdos, entre otros puntos y/o aspectos. Responsable/s: Coordinador Académico, Jefes de Departamento.- Instrumentos y Retroalimentación Pauta de Observación, se adjunta.- 1.3.- Supervisión del Programa ( PEP/PAI/DP) Objetivo: Analizar la implementación de los principales aspectos de cada uno de los Programa del Ib.- Descripción. Tiene como objetivo un análisis y observación de los principales aspectos de cada uno de los programas del Bachillerato Internacional entregados por nuestra institución. Esta observación busca destacar ciertas prácticas docentes, así como establecer ciertos acuerdos y apoyos para 52
Bitácora Institucional mejorar la implementación, lo anterior es funcional con la evaluación de los programas en el periodo 2022-2023.- Responsable/s: Coordinador Académico, Jefes de Departamento Instrumentos y Retrolimentación Pauta de observación. Se adjunta.- 1.4.- Supervisión de Ambiente Objetivo: promover estrategias educativas cuyo propósito sea crear un ambiente propicio para el aprendizaje, que estimule el desarrollo de las competencias pedagógicas y socio- emocionales de los estudiantes. Descripción. Se entiende que un ambiente propicio para el aprendizaje es aquel en donde el docente organiza el espacio y modalidades de trabajo con normas claras y consensuadas. Que promuevan la interacción de los estudiantes, el desarrollo de una sana convivencia entre pares y la validación de las emociones como parte fundamental para que los niños, niñas y adolescentes trabajen en su autoconocimiento, regulación de emociones y motivación por establecer metas. Desde lo anterior resulta crucial el liderazgo que se define como “[…] la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009, p. 20) y se reconoce como la práctica del mejoramiento (Elmore, en Mineduc, 2015). Por tanto el docente debe generar un ambiente de aula que refleje y comunique la importancia del aprendizaje desde las distintas instancias de trabajo, en donde además se vincule de una manera respetuosa, de ayuda y de mediador de procesos. En ocasiones, el liderazgo se entiende incorrectamente y se ejerce en el aula con órdenes, obligaciones, con los que se pretende una actitud de obediencia en el alumnado, con la que, a su vez, se despierta el miedo y sentimientos de inferioridad que difícilmente pueden ser significativos para el proceso de aprendizaje. Por tanto debe existir una validación de las emociones de los estudiantes y no la obligación de estos a sólo realizar algo por repetición, en donde se sientan involucrados en lo que hacen y parte activa de su crecimiento personal. Cuando un docente entiende y ejerce positivamente su liderazgo, encauza las emociones del 53
Bitácora Institucional grupo en una dirección y moviliza lo mejor de sus alumnos, que estarán dispuestos a lograr los objetivos comunes desde la propia convicción. No debemos obviar las emociones y su impacto en las distintas instancias educativas. Por ejemplo, la alegría y el buen humor del docente, o una actitud de confianza, propiciarán un clima de aula más alegre, esperanzador, en el que los alumnos se sientan valorados, en el que se confía en las posibilidades del equipo. Las emociones de un docente pueden ser potentes conductores del estado de ánimo de los alumnos. Un docente con un estilo de liderazgo efectivo es consciente de sus propias emociones y de las de sus alumnos, regulando el clima emocional del aula, en cada momento, con el fin de que favorezca la consecución de los objetivos. El aprendizaje es un proceso transaccional que involucra a estudiantes y docentes en una relación basada en la comunicación efectiva y la comprensión recíproca de los intereses y motivos del otro (Darling- Hammond et al., 2020). En este sentido el equipo de formación ingresará al aula en diferentes momentos del año para ver el liderazgo docente frente a las emociones de los estudiantes y el adecuado clima de aula. 54
Bitácora Institucional Además: supervisión de las adecuaciones curriculares ,plan de acompañamiento a alumnos nuevos y repitentes. De forma específica también en la hora del consejo de curso se revisará la aplicación del programa de Orientación del colegio según necesidades del grupo curso.. Responsable/s: Equipo de Formación. Instrumentos y Retroalimentación Informe de observación y reunión semestral con el profesor 1.5.- Coevaluación Objetivo Conocer las prácticas docentes del equipo y sus metodologías, con el fin de favorecer la cohesión de la enseñanza en el nivel, reflexionar sobre la propia práctica a partir de la observación de otro colega y adquirir mayor apropiación de los descriptores esperados en una clase. Descripción. Observación y evaluación en el aula entre pares, la que se realizará una vez por semestre. Se priorizará, que se implemente en el mismo nivel en el que desarrolla sus clases y en el mismo departamento al cuál pertenece. Se espera lograr una reflexión en relación a las propias prácticas y las de otros, favoreciendo el trabajo en equipo y la cohesión del currículum implementado. Entre docentes debe realizarse una conversación posterior a la observación en un plazo no superior a una semana. Como producto de la conversación, debe generarse un informe el cual debe ser entregado al coordinador académico. De igual forma, se busca que a partir del ejercicio de evaluar, el docente evaluador adquiera una mayor apropiación de los estándares descritos en la pauta de evaluación y así orientar sus propias prácticas. Responsable/s: Coordinador Académico y docentes de cada ciclo. Instrumentos y Retroalimentación Pauta de evaluación oficial DSO.- Reunión entre docentes. Autorizado o validado Directorio corporación diciembre 22 /2022 55
Bitácora Institucional 49.CLUB DEPORTIVO Esta iniciativa se comenzó a desarrollar durante el año 2022 y en enero de este año obtuvimos la personalidad jurídica; razón por la cual iniciamos las actividades oficiales como Club Deportivo. - El programa de actividad extracurricular del Instituto Alemán de Osorno (DSO), está orientado al buen uso de las horas libres de nuestros niños, apoyando y reforzando la enseñanza de valores entregados por la familia y que nuestra institución busca complementar y robustecer, objetivo que se refleja en el diseño de una educación integral, lo que se manifiesta a través de diversas opciones en el ámbito de las extraprogramáticas, tanto deportivas, artísticas y culturales. - Con la creación del Club Deportivo, nos hemos propuesto como objetivo principal, optimizar el funcionamiento de los talleres en esta área, integrando a las distintas ramas deportivas del Instituto al PLAN DE DESARROLLO DEPORTIVO GLOBAL, definido en cuatro grupos que se detallan a continuación: PROPUESTA DEPORTIVA 1. CENTRO DE FORMACIÓN O ESCUELAS DEPORTIVAS: Esta área estará orientada al desarrollo y aprendizaje de las habilidades básicas en el deporte, con un marcado énfasis en lo recreativo, buscando siempre que el niño/a adquieran el gusto por la actividad; incentivando objetivos, tales como: Promover el deporte a nivel global en el colegio. Masificar las actividades para procurar contar con el máximo de alumnos participando. Incentivar la participación de los alumnos, a través de un programa mixto deportivo (Recreativo y selectivo). Aprendizaje específico de nuestros alumnos. Recreativo, se desarrollarán actividades con un marcado sentido lúdico, permitiendo que los alumnos/a logren disfrutar de la práctica de su deporte. 56
Bitácora Institucional 2. NIVEL SELECCIÓN: Orientado a un trabajo técnico – táctico más específico, lo cual permite una práctica deportiva más especializada con la que se busca fortalecer, potenciar y posicionar las selecciones deportivas a nivel local, nacional e internacional a nivel FEDERADO. Para conseguir este objetivo es fundamental diferenciar el trabajo de talleres con las selecciones, tanto en horas de entrenamiento, como recursos asignados Autorizado o validado Directorio corporación 21/diciembre/2022 50.Plataforma Toodle. Es una plataforma que permite el aseguramiento de la calidad del currículo en sus tres momentos: lo planificado, lo enseñado y lo evaluado. El año 2022, se trabajó con un plan de pilotaje por parte de los docentes, siendo en esencia una herramienta que toma todas la exigencias del IB, el currículum nacional y el alemán, además de la entrega de planificadores, los que permiten que cada docente pueda desarrollar desde su asignatura, cumplir con todos los requerimientos de cada uno de los programas. La plataforma Toddle permite: Mejorar el proceso de revisión y retroalimentación de los planificadores Aplicar filtros por nivel para tomar decisiones sobre la enseñanza de habilidades de enfoques de aprendizaje, contextos globales, conceptos, conexión con TdC, temas transdisciplinarios, etc. Diseñar planificadores que necesariamente incluyen los parámetros ministeriales y del Bachillerato Diseñar experiencias de aprendizaje que son hitos por nivel y que pueden ser replicadas. Descargar planificadores que son aceptados por el IB en el proceso de visita. Mejorar los procesos evaluativos a través de la confección de tareas auténticas acordes a los parámetros de la unidad de asignatura, transdisciplinaria o interdisciplinaria 57
Bitácora Institucional Tener acceso a una línea de tiempo real sobre la ejecución de las unidades por nivel Acceder a documentación actualizada sobre el IB Autorizado o validado Directorio corporación 19/abril Revisión cada 2023 Años anual Observaciones Revisar cada año e incorporar todos los años los cambios o modificaciones más relevantes. 58
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