ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช้ TPACK Model ของนักศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษา/กรรณิกา ไวโสภา

Received: March 10, 22056241;;วRันeแvกไisขeบdท:คMวามay:ม7ห7พา, วฤ2ทิษ0ยภว2าา1าคล;มยัรAม2สcห5c6าาe4มpร;กtวeฏศุันdรต:ราอชบMีลวรทิับa้าyยบนาท2ลค5ชยัว,า้า2มว0:ทิง22ยป51า;เพรขฤติษทศภรราลี ครา้ มนศ2ช5าน้ 6ง4์ ; 59 วันรบั บทความ: 10 มนี าคม ผลการจดั กิจกรรมการเรียนรวู ชิ านวตั กรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศกึ ษา โดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนกั ศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษา LEARNING OUTCOME OF TEACHING SOCIAL STUDIES STUDENTS IN EDUCATIONAL INNOVATION AND INFORMATION TECHNOLOGY (ED1005) BY TPACK MODEL INTEGRATION กรรณิกา ไวโสภา มหาวทิ ยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลยั วิทยาเขตศรลี านชาง Kannika Vaisopha Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus Corresponding Author E-mail: [email protected] บทคัดยอ การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค 1) เพื่อผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาสาขาการ สอนสังคมศึกษาตามเกณฑ 80/80 2) เพื่อเปรียบเทียบผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยสี ารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model กอ นการ จัดกิจกรรมและหลงั การจัดกจิ กรรม 3) เพอื่ ศึกษาความพึงพอใจตอการจัดกจิ กรรมการเรียนรู วิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของ นักศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษา กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยครั้งน้ีเปนนักศึกษาชั้นปท่ี 1 สาขาการสอนสังคมศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรี ลานชาง ภาคเรียนที่ 2 ปก ารศกึ ษา 2562 จำนวน 26 คน ผลการวิจัยพบวา (1) ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยี สารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศึกษาครูสาขาการสอน สังคมศึกษา ที่สรางขึ้นมคี าประสิทธิภาพเทา กับ 91.73/ 87.02 (2) นักศึกษาสาขาการสอนสังคมมี ผลการจดั กิจกรรมการเรยี นรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณา การใช TPACK Model หลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (3)

60 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบับท่ี 1 มกราคม – มิถนุ ายน 2564 นักศกึ ษาสาขาวชิ าการสอนสงั คม มีความพึงพอใจตอการจดั กจิ กรรมการเรียนรู วิชานวตั กรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบรู ณาการใช TPACK Model อยใู นระดบั มาก คำสำคัญ: รปู แบบการสอนแบบ TPACK; การบรู ณาการการจดั กจิ กรรมการเรยี นร;ู Abstract The purposes of the research article were (1) to study the learning outcome of Teaching Social Studies students in Educational Innovation and Information Technology (ED1005) by integrating TPACK model with the achievement criterion at 80/80, (2) to compare the students’ scores between the pretest and the posttest in Educational Innovation and Information Technology (ED1005) before and after integrating TPACK model, and (3) to study the students’ opinions on learning Educational Innovation and Information Technology (ED1005) by integrating TPACK model. The samples used for data collection were twenty-six first-year students, majoring Teaching Social Studies, Faculty of Education, Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus during the second semester of the academic year 2019. The results of the research were as follows: 1) The learning outcome of Teaching Social Studies students in Educational Innovation and Information Technology (ED1005) by integrating TPACK model with the achievement criterion was found equal to 91.73/87.02, which hypothetically met with the given criteria of 80/80. 2) The students’ posttest scores after learning by TPACK model integration were higher than their pretest ones at a statistically significant level of 0.05. 3) The students’ opinions on learning activities by TPACK model integration were found to be overall at a good level. Keyword: TPACK Model; Classroom Management; บทนำ ในยุคปจจุบันเปนโลกในยุคโลกาภิวัตน (Globalization) ที่มีความเจริญกาวหนาอยาง รวดเร็วทางดานเทคโนโลยีสารสนเทศ (Information Technology) เม่ือตองเผชิญหนากบั ปญหาทา ทายตาง ๆ ที่รออยูในอนาคต มนุษยมองเห็นคุณคาอเนกอนันตของการศึกษา เพื่อนำไปสูการมี ชีวิตที่ดีข้ึนในศตวรรษใหมในวงการศึกษา ความกาวหนาของเทคโนโลยีดังกลาวกอใหเกิดปญหา การเผชิญกับขอมูลมหาศาล ซึ่งไมสามารถจัดการกับขอมูลเหลานั้นและใชขอมูลเหลานั้นใหเกิด ประโยชนไดการเปลี่ยนแปลงและปญหาชุดใหมที่เกิดขึ้นนีท้ ำใหมนษุ ยจำเปนตองปรับตัวเพื่อการ

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 61 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง ดำรงอยูอยางมีคุณภาพ (ทิศนา แขมมณี,2555) จากสภาวการณของโลกที่กลาวมาทำใหการ ปรบั ตวั เพ่อื การดำรงอยูในสังคมทเี่ ปลี่ยนแปลงและมกี ารพัฒนาอยางตอจึงเปนเรอื่ งที่สำคัญในการ เตรียมและพัฒนาบุคคลใหอยูในสังคมโลก มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชางเปนสถาบัน การศึกษาที่มุง พัฒนาบุคคลใหอยูในสังคมจามปรัชญาของมหาวิทยาลัย ความเปนเลิศทางวิชาการตามแนว พระพุทธศาสนา เพื่อผลิตบัณฑิตใหมีความรูคูคุณธรรม มีความสามารถและประสบการณใน วชิ าชีพครู มีความพรอ มสำหรับการสอน มีความคิดสรางสรรค สงเสริมใหเรยี นรตู ลอดชวี ิตใหเปน ผูเชีย่ วชาญ ที่สามารถชี้นำสังคม และบริการวชิ าการดวยการวจิ ัยเพื่อพัฒนาองคความรูแกชุมชน อนุรกั ษแ ละสืบสานศิลปวัฒนธรรมของทอ งถนิ่ ทกุ ระดบั (มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลัย วทิ ยา เขตศรีลานชา ง, 2560:11) ดังนั้นการศึกษาในมหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตศรีลาน ชาง มุงใหนักศกึ ษามคี วามตั้งใจ ใฝรูแ ละแสวงหาความรจู ากแหลง เรียนรูตา ง ๆ ท่ีมหาวิทยาลัยจดั ไวใหอยา งเตม็ ที่ เพื่อพฒั นาตนเองใหม ีคณุ ลักษณะเปน บัณฑติ ที่พึงประสงคของมหาวิทยาลัยมหาม กุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรลี านชาง ในการพัฒนานักศึกษาใหเปนครูในยุคโลกาภวิ ัตน ที่มีความเจริญกาวหนา อยางรวดเร็ว ทางดา นเทคโนโลยีสารสนเทศและเนื้อหา การจัดกจิ กรรมการเรยี นรูจึงตองมีการบรู ณาการศาสตร และศิลปในการถายทอดความรู รูปแบบการสอน TPACK เปนรปู แบบหน่ึงที่เปนการบูรณาการ ทัง้ ความรูเทคโนโลยี ความรูดานศาสตรการสอน และความรูดานเนื้อหา TPACK ยอมาจากคาวา Technology Pedagogy And Content Knowledge ดังน ั้น TPACK Model ห รือ ร ูป แบ บ TPACK หมายถึง การนำ IT มาประยุกตใชในการเรียนการสอนใหมีประสิทธิภาพ ซึ่งการการจัดการเรียน การสอนของครู ครูตองมีความรูใน3 ดานใหญๆ คือ 1) ความรูดานเทคโนโลยี (Technological Knowledge) เปนเรอื่ งเก่ยี วกับวิธีท่ีครทู ำงานกับแหลงขอมลู ทางเทคโนโลยีตางๆซึง่ จะเห็นไดใ นยุค ปจจุบันเทคโนโลยีดานการสื่อสารเหมือนจะมีบทบาทตอชีวิตประจำวันหรือเปนปจจัยที่หาของ คนเราเลยก็วาได ฉะนั้นในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนครตู องมีความรูพื้นฐานเหลานี้ เชน หนงั สอื ชอรก และกระดานและเทคโนโลยที ี่ทันสมยั เชน อนิ เตอรเ นต็ วิดีโอดจิ ทิ ัล เปนความรูกับ ทกั ษะที่จำเปนในการดำเนินการเทคโนโลยีนั้น ๆ ในกรณีของเทคโนโลยีดิจิดทัล ครตู องมีความรู เกี่ยวกบั ระบบการดำเนินงานของคอมพิวเตอรและการใชซอฟแวร ครูตองนำเทคโนโลยีเหลาน้ัน มาผสมผสาน ในการจัดการเรียนการสอนใหนักศึกษาไดมีสวนรวมและไดทำกิจกรรมนั้นๆ 2)

62 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบับที่ 1 มกราคม – มถิ ุนายน 2564 ความรูด านศาสตรการสอน (Pedagogical Knowledge) ครูตองมคี วามรูเกี่ยวกับเนื้อหาที่สอนจรงิ ท่ี จะตองเรียนรูหรือสอนและครูตองมีความรูในเรื่องกระบวนการและการปฏิบัติ หรือวิธีการเรียน การสอนและการทำการสอนใหครอบคลุมจุดมุงหมายของการศึกษา ความรูนี้เกี่ยวของกับ ทุก ประเดน็ ของผเู รยี น เชน การจดั หองเรยี น การพฒั นาและการนำแผนการสอนมาใช การเลือกใชสื่อ ที่เหมาะสม และการประเมินผลนักศึกษา พรอมทั้งครูตองมีจิตวิทยาของผูเรียนในแตละวัย วา ผเู รยี นสามารถทำอะไรไดบา งและความสนใจของแตผ ูเรียนในแตละวัย วิธีการทหี่ ลากหลายในการ ถายทอดชวยใหผูเรียนไดรับประสบการณทีเ่ ปนประโยชนต อตนเอง เชนในการเรียนเนื้อหาหนึ่งๆ บางทีครูอาจจะใชวิธีการสอนที่หลายรูปแบบ ซึ่งถาใชวิธีการสอนเดียวจะทำใหนักเรียนเบื่อ 3) ความรดู า นเน้ือหา (Content Knowledge) ครตู อ งมคี วามรดู านเนอ้ื หาวิชาทแ่ี ทจ รงิ มโนทศั น ทฤษฎี และกระบวนการในสาขาวิชานั้น ซึ่งเปนสิ่งที่สำคัญที่ครูตองเขาใจเนื้อหาที่จะถายทอดใหกับ นักศกึ ษารูลกั ษณะเนอื้ หา ซึ่งเปน แนวทางในการสอน รวมถึงการเรียนรูของนกั เรยี น การจัดการชั้น เรียน การวางแผนบทเรียน และการประเมินผูเรียน ซึ่งทั้งหมดถูกเนนไปพรอม ๆ กัน(Mishra & Koehler, 2006,ถนอมพร เลาหจรัสแสง,มปป.) เปนการนำ IT มาประยุกตใชในการเรยี นการสอนให มีประสิทธิภาพ ทั้งการวิเคราะหผูเรียน การเลือกสื่อใหเหมาะกับเนื้อหา และมีการประเมินตาม สภาพจริงของผูเรียน ดังรูปภาพดังตอไปนี้ รูปท่ี 1 กรอบความรดู านเทคโนโลยี การสอน และเน้ือหา (Mishra & Koehler, 2006) 1) Technological Knowledge (TK) เปนเรื่องเกี่ยวกับวิธีที่ครูทำงานกับแหลงขอมูลทาง เทคโนโลยีตา งๆ 2) ความรูเ นื้อหา (CK) หมายถงึ ครูควรมีความรูเ กีย่ วกับเนอ้ื หาจริงที่จะตองเรยี นรู หรือสอน 3) ความรูดานการสอน (Pedagogical Knowledge - PK) เปนแนวทางในการสอน รวมถึง การเรียนรูของนักเรียน การจัดการชั้นเรียน การวางแผนบทเรียน และการประเมินผูเรียน ซึ่ง

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 63 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง ท้งั หมดถกู เนนไปพรอม ๆ กนั 4) Pedagogical Content Knowledge (PCK) เปน แนวคิดของ Shulman ในการนำเสนอหัวขอใหกับผูเรียนในหลากหลายวิธีภายในกระบวนการสอน 5) Technological Content Knowledge (TCK) หมายถึงเนื้อหาวิชาและแบบฝกหดั ของนกั เรียนทีส่ อนผานเทคโนโลยที ี่ เหมาะสม 6) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) เปน ความรูเกี่ยวกับเทคโนโลยีตางๆ ท่ี สามารถนำมาใชขับเคลื่อนกระบวนการสอนได 7) Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) เปนความรูทีจ่ ำเปนในการสงบทเรียนผานเทคโนโลยีเปนสวนที่เหมาะสมของ กระบวนการสอน(ลลิ ลา อดลุ ยศาสน, 2561) โดยสรุป กรอบงาน TPACK นั้นเหมาะสมสำหรับการศึกษาครั้งนี้ เนื่องจากใหความรูใน ดานเนื้อหา เทคโนโลยี และ ศาสตรการสอน ที่สำคัญซึ่งสงเสริมความสามารถของนักศึกษาครู ให มีความสามารถและการรับรูเหมาะกับการเปนครูสังคมในอนาคต ฉะนั้นในการจัดกิจกรรมการ เรียนรู ผูวิจัยมีการบูรณาการในแตละดาน เพื่อใหผูเ รียน สามารถบูรณาการได และแบงกลุมการ ฝกบูรณาการเนื้อหาทางสังคมศึกษาดวย ซึ่งในท่ีนี้ผูวิจัยไดเลือกกลุมเปาหมายเปนนกั ศึกษาสาขา การสอนสงั คมน้ัน เพอ่ื บูรณาการเนอ้ื หาของสงั คมน้ันเปนเน้ือหาท่ีมคี วามหลากหลายเหมาะแกการ นำเน้ือหาเหลา นนั้ มาบรู ณาการตอ ไป นักศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษานักศึกษาคณะศึกษาศาสตรมหาวิทยาลัย มหามกุฏ ราชวิทยาลัยวิทยาเขตศรลี า นชา งซง่ึ เราเปด เปนปแ รก และเปน สาขาที่ตองรอบรทู ั้งในศาสตรพรอม ทั้งศาสตรของสาขานี้ก็มาหลากหลายในสาขา และสภาวะที่เปลี่ยนไป และวิชานวัตกรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาเปนวิชาที่กลาวถึงสื่อที่เปนเทคนิควิธีการ วัสดุอุปกรณ เทคโนโลยที ใี่ ชในการจัดกิจกรรมการเรยี นรูใหมๆ จากเหตุผลท่ีกลา วมาขางตน ผูวิจัยจึงสนใจท่ีจะ ศึกษาผลการจดั กจิ กรรมผลการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทาง การศกึ ษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาสาขาการสอนสงั คมศึกษา วัตถุประสงคก ารวจิ ัย 1) เพื่อผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทาง การศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษาตามเกณฑ 80/80

64 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ี่ 7 ฉบบั ท่ี 1 มกราคม – มถิ นุ ายน 2564 2) เพื่อเปรียบเทียบการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศ ทางการศกึ ษาโดยการบรู ณาการใช TPACK Model กอนการจัดกจิ กรรมและหลงั การจดั กิจกรรม 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจตอการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยี สารสนเทศทางการศกึ ษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาครูสาขาการสอนสงั คม ศึกษา สมมุตฐิ านการวจิ ัย นักศึกษาสาขาวิชาการสอนสังคม คณะศึกษาศาสตร มีผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วชิ า นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model หลังเรียน สูงกวา กอ นเรยี น วิธีการศกึ ษา กลุมเปาหมาย กลุม เปา หมาย คือ นักศึกษา สาขาวิชาการสอนสังคม คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัยวิทยาเขตศรีลานชาง ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2562 จำนวน 26 คน เปน นกั ศกึ ษาชนั้ ปที่ 1 เครื่องมอื ทีใ่ ชในการวิจัย เปนดังน้ี 1. แบบทดสอบวัดความรูวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา ชนิด เลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ขอ โดย 2. แบบวัดความพึงพอใจความพึงพอใจตอการจัดกิจกรรมการเรยี นรู วชิ านวัตกรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบรู ณาการใช TPACK Model จำนวน 3. กำหนดการสอนโดยการบูรณาการ เนื้อหา ใน มคอ. 3 จำนวน 2 เนื้อหาคือ หลัก เบื้องตน ของการนำเสนอ จดั การเรยี นรูในอนาคต การเก็บรวบรวมขอ มลู 1. ชแ้ี จงวตั ถุประสงคข องการเรียน โดยการบรู ณาการใช TPACK Model วิธปี ฏิบตั ใิ หก ับ นักศกึ ษาในการทำกิจกรรมในช้ันเรยี น

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 65 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง 2. ทดสอบวัดวัดความรูวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา ชนิด เลอื กตอบ 4 ตวั เลอื ก จำนวน 40 ขอ 3. ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรูเรื่อง หลักเบ้ืองตนของการนำเสนอ จัดการเรียนรู ในอนาคต ในแตละครงั้ - แนะนำการใชคอมพวิ เตอรเบ้ืองตน โปรแกรมสำหรับสบื คน และเทคนคิ การสืบคน การอา งอิงขอมูลจากการสืบคน - มอบหมายเน้ือหาใหสืบคน เปน คู พรอมกับเตรียมนำเสนอเนื้อหาที่กำหนดให ดวย โปรแกรม MS Power Point - รวมกนั สรุปแนวความคดิ รวบยอดของเนื้อหาทีน่ ำเสนอเปนคู 4. ทดสอบวัดวัดความรูวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา ชนิด เลอื กตอบ 4 ตวั เลอื ก จำนวน 40 ขอ (เปน ขอ สอบชดุ เดียวกันกบั กอ นเรียน) การวิเคราะหขอ มลู 1. ผลการจดั กิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยสี ารสนเทศทางการศกึ ษา โดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาครูสาขาการสอนสงั คมศกึ ษา ตามเกณฑ 80/80 โดยหาคารอยละ และหาคาเฉลี่ย 2. การเปรียบเทียบผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยี สารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model กอนการจัดกิจกรรมและหลังการจดั กิจกรรม โดยใช t-test (Dependent Samples) 3. ความพึงพอใจตอการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยสี ารสนเทศ ทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาครูสาขาการสอนสังคมศกึ ษา ผลการศกึ ษา ตอนที่ 1 ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทาง การศึกษาโดยการบูรณา การใช TPACK Model ของนักศึกษาครูสาขาการสอนสังคมศึกษา ตาม เกณฑม าตรฐาน 80/80 ผลปรากฏดงั นี้

66 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบบั ท่ี 1 มกราคม – มถิ ุนายน 2564 ตารางที่ 1 แสดงผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูวิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทาง การศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศึกษาครูสาขาการสอน สังคมศึกษา ตามเกณฑ 80/80 โดยหาคา รอ ยละ และหาคา เฉล่ยี กบั ประสิทธภิ าพ ตามเกณฑ E1/E2 กิจกรรม TK,CK,PK TCK,TPK,PCK TPACK คะแนนรวมระหวางเรยี น คะแนนรวมหลังเรียน (120 คะแนน) (40คะแนน) (30คะแนน) (60 คะแนน) (30คะแนน) รวม 711 1457 707 2875 905 เฉลย่ี 27.35 56.04 27.19 110.58 34.81 S 1.94 1.04 1.02 2.89 0.98 รอยละ 91.15 93.40 90.64 91.73 87.02 E1 =91.73 E2 =87.02 จากตารางที่ 1 ผลการจัดกิจกรรมการเรยี นรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศ ทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาครูสาขาการสอนสงั คมศึกษา โดย หาคารอยละและหาคาเฉลี่ยกับประสิทธิภาพตามเกณฑ E1/E2 มคี าเทากับ 91.73/ 87.02 เปนไป ตามเกณฑ 80/80 ตารางท่ี 2 แสดงผลเปรียบเทียบการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยี สารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model กอนการจัด กจิ กรรมและหลงั การจัดกจิ กรรม คะแนนการทดสอบ nX S.D. t Sig กอนการจัดกิจกรรม 26 27.46 2.79 11.57* 0.00 หลงั การจัดกิจกรรม 26 34.81 0.98 *sig < .05 จากตารางที่ 2 พบวานักศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษา มีคะแนนหลักการจัดกิจกรรม เรียนรวู ิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model สงู กวากอนการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู อยางมีนัยสำคญั ทางสถติ ิทร่ี ะดบั .05

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 67 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง ตารางที่ 3 แสดงผลความพึงพอใจของนักศึกษาสาขาวิชาการสอนสังคมศึกษา ตอการจัด กิจกรรมการเรียนรูวิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดย การบรู ณาการใช TPACK Model รายการประเมิน ความพงึ พอใจ คาเฉลยี่ S.D. ระดบั ความพึงพอใจ 1. เนอ้ื หาทเี่ รียนนา สนใจ 4.42 0.90 มากทสี่ ดุ 2. เนือ้ หาท่ีเรยี นยากเกนิ ไป 4.00 0.80 มาก 3. เนือ้ หาเหมาะแกการนำไปใชในการเรียนรูในวิชา 4.04 0.77 มาก อน่ื ๆ 4. เปนกิจกรรมการเรียนการสอนในชั้นเรียนที่ 4.65 0.69 มากท่ีสดุ นา สนใจ 5. เปนกิจกรรมมีความตอเนื่องหลากหลาย 4.00 0.80 มาก กลมกลืน สนกุ สนาน ไมน าเบอื่ 6. สอ่ื และอปุ กรณน า สนใจและทันสมยั 3.81 0.75 มาก 7. กิจกรรมการเรียนรูสงเสริมพัฒนาการทาง 4.12 0.71 มาก สตปิ ญ ญา และทกั ษะ 8. การเรยี นรจู ากการปฏิบัตจิ รงิ 3.88 0.82 มาก 9. เปดโอกาสใหนกั เรียนไดม สี ว นรว มในการเรียน 3.88 0.91 มาก 10. แบบฝกหัด ใบงาน สื่อความหมายชดั เจน 3.85 0.67 มาก 11. เกณฑในการวัดผลประเมินผลสอดคลองกับ 4.50 0.71 มากท่ีสดุ กจิ กรรมใชวธิ วี ัดผลทีห่ ลากหลาย 12. ใชว ิธีวัดผลทหี่ ลากหลาย 4.23 0.86 มากท่ีสุด รวม 4.12 0.82 มาก จากตาราง 3 พบวา นักศึกษาสาขาวชิ าการสอนสังคมศึกษา มีความพึงพอใจตอ ตอ การจัด กิจกรรมการเรียนรูวิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model โดยรวมอยูในระดับ มาก มีคาเฉลี่ย 4.12 และเมื่อพิจารณารายขอ พบวาขอที่มี คาเฉลี่ยสูงที่สุด คือ ขอที่ 4. เปน กิจกรรมการเรียนการสอนในชั้นเรียนท่ีนาสนใจ คาเฉลี่ยเทากับ

68 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ี่ 7 ฉบบั ที่ 1 มกราคม – มถิ ุนายน 2564 4.65 รองลงมาขอที่ 11. เกณฑในการวัดผลประเมินผลสอดคลองกับกิจกรรมใชวิธีวัดผลท่ี หลากหลาย คาเฉลี่ยเทา กับ 4.50 และขอที่ 1. เนือ้ หาที่เรียนนา สนใจ คาเฉลี่ยเทากับ 4.12 สวนขอ ที่มคี าเฉลี่ยนอยทีส่ ดุ คอื ขอที่ 6. ส่ือและอุปกรณน าสนใจและทันสมัย คา เฉล่ียเทากับ 3.81 อภิปรายผล จากการวิจัย เรื่อง ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยี สารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศึกษาสาขาการสอนสังคม ศกึ ษา มขี อ คนพบท่คี วรนำมาอภิปรายผล ดงั น้ี 1. การจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดย การบูรณาการใช TPACK Model มีคาประสิทธิภาพเทากับ 91.73/ 87.02 ซึ่งสูงกวาเกณฑที่ กำหนด 80/80 ทตี่ งั้ ไว ท้งั นอี้ าจเปน เพราะ การจดั กจิ กรรมการเรยี นรโู ดยการบรู ณาการใช TPACK Model เปน การบูรณาการศาสตร หลายๆ อยางที่นกั ศึกษาครคู วรมแี ละนำไปใชในการบูรณาการ จัดกิจกรรมสำหรับเด็กตอไป ซึ่งเปนการบูรณาการใน 3 ดานใหญ ๆ 1) ความรูดานเทคโนโลยี (Technological Knowledge) 2) ความรูดานศาสตรการสอน (Pedagogical Knowledge) 3) ความรูดานเนื้อหา (Content Knowledge) จึงสงผลใหคะแนนในการประกอบกิจกรรมและ คะแนนในทา ยบทเรยี นมผี ลทสี่ ูงกวา เกณฑท่กี ำหนด สอดคลอ งกบั Bos (2011) ไดก ลาวถงึ รูปแบบ การจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบ TPACK วาเปนรูปแบบที่อธิบายถึงวิธีการที่ครูผูสอนรวม เทคโนโลยีเขาไปในการเรยี นรูก ารเรียนการสอนกระบวนการและวิธีการที่จะใชเ ทคโนโลยีมากข้ึน ไดอยางมีประสิทธิภาพในบริบทของเทคโนโลยีความรู ดา นการสอนและเนื้อหา ยังสอดคลองกับ แนวคิดของ Avni Yildiz (2017) ไดอธิบายวา เนื้อหาความรู (TPACK) เปนรูปแบบที่อธิบายถึง วธิ ีการที่ทำใหครูใชเทคโนโลยีมากขึ้นไดอยางมีประสิทธิภาพในบริบทของเทคโนโลยีการสอนและ เนอ้ื หาความรู ความสามารถในการบรู ณาการรปู แบบ TPACK ของครูน้นั มีทักษะท่ียอดเย่ียม 2. นกั ศึกษาสาขาการสอนสังคมศึกษา มคี ะแนนหลกั การจัดกิจกรรมเรยี นรูว ิชานวัตกรรม และเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model สูงกวากอนการจัด กิจกรรมการเรียนรู อยา งมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เปนไปตามสมมติฐานขอที่ 1 แสดงวา กิจกรรมการเรียนรูโดยการบูรณาการใช TPACK Model ชวยใหนักศึกษามีผลสัมฤทธ์ิวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model หลัง

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 69 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง เรียนสูงกวากอนเรียน ทั้งนี้อาจเปนเพราะ กิจกรรมการเรียนรูโดยการบูรณาการใช TPACK Model ผูวิจัยไดบูรณาการไวในกจิ กรรมการเรียนทั้งเนื้อหา เทคโนโลยี และการสอน มีกิจกรรม การบรู ณาการเปนประเด็นไวอยางชัดเจน และมกี ารเสริมแรงในการทำกิจกรรมทีเ่ ปนทั้งเปนกลุม และรายบุคคล และมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู ในชั้นเรียน กิจกรรม ทีก่ ระตุนใหน ักศึกษาเกิดความ กระตือรือรนในการรวมกิจกรรม สอดคลองกบั งานวิจัย Swan and Hofer (2011) ทำการศึกษา วธิ ีการบูรณาการส่ือมัลติมีเดียผานเครื่องมือสื่อสารสวนบุคคลของครูสงคมศึกษาในการสอนการ วิชาเศรษฐศาสตรและแนวคิดแกนักเรียนมัธยมศึกษาปที่ 3 การวิจัยนี้ใชมาตรฐานเนื้อหาดาน เศรษฐศาสตรและแนวคิด TPACK ผลการวิจัยพบวา ครูแสดงออกถึงความรูดานเทคโนโลยีผสาน การสอน (TPK) แตข าดความรูดานเทคโนโลยีผสานเนื้อหา (TCK) ในการออกแบบและการนำสื่อ มัลติมีเดยี ผา นเครือ่ งมือส่ือสารสว นบุคคลไปใช และยังสอดคลอง กับงานวจิ ัยของ วาเลน ดุลยากร (2560) ทำการศึกษาการพัฒนารปู แบบวีดิทัศนส ะทอนคดิ ออนไลนในกระบวนการพัฒนาบทเรยี น รว มกนั ตามกรอบแนวคดิ ทีแพคเพ่ือสง เสริมความเปนบรู ณาการไอซีทีในการสอนผลการวิจัยพบวา ผลการทดลองใชรูปแบบพบวา ครูกลุมทดลองที่มีบทบาทเปนสมาชิกหลักมีคะแนนเฉลี่ย ความสามารถการบูรณาการไอซีทีในการสอนสงู กวาคะแนนเฉลี่ยกอนใชอยางมีนัยสำคญั ทางสถติ ิ ที่ระดับ 0.05 และงานวิจัยของลิลลา อดุลยศาสน (2561) ทำการศึกษาเรื่อง ผลของการพัฒนา ความรูในการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและเนื้อหาที่สอน (TPACK) ของนักศึกษาครู สาขาวชิ าคณิตศาสตรท ี่มตี อผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนคณติ ศาสตรของนกั เรยี นผลการวิจยั พบวา เมอื่ พิจารณาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตรของนักเรียนพบวา คาเฉลี่ยคะแนนผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนของนักเรียนกลุมทดลองทั้ง 3 กลุมกอนเรียนและหลังเรียนแตกตางกันอยางมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีคาเฉลี่ยคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกวากอนเรียน นอกจากน้ีคา เฉลย่ี คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนกั เรียนในแตละเนื้อหาของกลุมทดลองและ กลมุ ควบคมุ แตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติทรี่ ะดับ .01 โดยมีคาเฉลยี่ คะแนนผลสัมฤทธ์ิของ กลุมทดลองสูงกวากลุมควบคุมในทุก ๆ เนื้อหาของนักศึกษาครูสาขาวิชาคณิตศาสตรที่มีตอ ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นคณติ ศาสตรข องนกั เรยี น 3. นักศึกษาสาขาวิชาการสอนสังคมศึกษา มีความพึงพอใจตอตอการจัดกิจกรรมการ เรียนรูวชิ านวัตกรรมและเทคโนโลยสี ารสนเทศทางการศกึ ษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model โดยรวมอยูในระดับ มาก ทั้งนี้อาจเปนเพราะการพัฒนาครั้งนี้เปดโอกาสใหผูเรียนไดฝกฝนจาก

70 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบบั ท่ี 1 มกราคม – มิถนุ ายน 2564 แผนการบรูรณาการ และมกี ารบูรณาการในกิจกรรมทงั้ 3 ดา น โดยใหฝ ก บูรณาการครง้ั ละ 2 ดา น กอน แลวจึงมีการบูรณาการ ทั้งสามดานเปนการฝก ไปทีละ ขั้นตอน มีการแสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยนความคิดเห็นของตนกับเพื่อนในกลุมมีการชวยเหลือชี้แนะกันภายในกลุมจึงทำให นักศึกษามีความเขาใจกันมากยิ่งขึ้น ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ ลิลลา อดุลยศาสน (2561) ทำการศึกษาเรื่อง ผลของการพัฒนาความรูในการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและเนื้อหาท่ี สอน (TPACK) ของนักศึกษาครูสาขาวิชาคณิตศาสตรที่มีตอผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนคณิตศาสตร ของนักเรียนผลการวิจัยพบวา เมอื่ พิจารณาผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนคณิตศาสตรของนักเรยี นพบวา คา เฉล่ียคะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นของนกั เรียนกลุมทดลองทั้ง 3 กลุมกอนเรียนและหลงั เรยี น แตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดบั .01 โดยมีคาเฉลี่ยคะแนนผลสมั ฤทธิ์หลังเรียนสงู กวา กอนเรียน นอกจากน้ีคาเฉลี่ยคะแนนผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนของนักเรียนในแตละเนื้อหาของกลมุ ทดลองและกลุมควบคุมแตกตางกันอยางมนี ัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีคาเฉลี่ยคะแนน ผลสัมฤทธิ์ของกลุมทดลองสูงกวากลุมควบคุมในทุก ๆ เนื้อหาของนักศึกษาครูสาขาวิชา คณิตศาสตรท ีม่ ตี อผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นคณิตศาสตรข องนกั เรยี น ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะและขอคนพบ (Fact Findings) จากการวิจัยและการอภิปรายผลแลว สามารถสรุปผล โดยแบง เปน 2 ระดับ ดังน้ี 1. ขอเสนอแนะเชิงนโยบาย จากผลการวจิ ัย จึงมขี อเสนอแนะเชงิ นโยบาย ดังนี้ 1) มหาวิทยาลัยควรมีการนำรูปแบบการสอน TPACK มาขยายผลในการให หลักสูตรศกึ ษาและบรู ณาการการเรยี นการ 2) หลักสูตรควรมีการวางแผนในการศึกษาในการใชรูปแบบการสอน TPACK ใน การเรียนการสอนในแตล ะชน้ั ป 3) อาจารยผูสอนตองศึกษาการเรียนการสอนรูปแบบการสอน TPACK ในการ ปฏิบัตงิ านรายวิชาท่ตี นเองรับผดิ ชอบ

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 71 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง 2. ขอ เสนอแนะเพื่อการวิจัย จากผลการวิจัย จึงมขี อเสนอแนะเพ่อื การวิจยั ดังนี้ 1) ควรศึกษาปจจัยที่สงผลตอการจัดกิจกรรมการเรียนรูวิชานวัตกรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา โดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศกึ ษาสาขาการ สอนสงั คมศกึ ษา 2) ควรมกี ารทำการศกึ ษาวิจัยเชงิ คณุ ภาพเกี่ยวกับผลการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา โดยการบูรณาการใช TPACK Model ของ นักศกึ ษาสาขาการสอนสงั คมศกึ ษา องคความรใู หม รูปแบบการสอน TPACK เปนรูปแบบหนึ่งที่เปนการบูรณาการ ทั้งความรูเทคโนโลยี ความรูดานศาสตรการสอน และความรูดานเนื้อหา TPACK ยอมาจากคาวา Technology Pedagogy And Content Knowledge ดังนั้น TPACK Model หรือ รูปแบบ TPACK หมายถึง การนำ IT มาประยุกตใชในการเรียนการสอนใหมปี ระสิทธิภาพ ซึ่งการการจัดการเรียนการสอน ของครู ครูตองมีความรูใน3 ดาน พบวา (1) ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและ เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model ของนักศึกษาครูสาขา การสอนสังคมศึกษา ที่สรางขึ้นมีคาประสิทธิภาพเทากับ 91.73/ 87.02 (2) นักศึกษาสาขาการ สอนสังคมมีผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา โดยการบูรณาการใช TPACK Model หลังเรยี นสูงกวากอนเรียนอยางมีนยั สำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (3) นักศึกษาสาขาวิชาการสอนสังคม มีความพึงพอใจตอการจัดกิจกรรมการเรียนรู วิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาโดยการบูรณาการใช TPACK Model อยูใน ระดับมาก

72 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปีที่ 7 ฉบบั ท่ี 1 มกราคม – มิถนุ ายน 2564 เอกสารอางองิ ทิศนา แขมมณี. (2555). ศาสตรการสอน : องคความรูเพื่อการจัดการกระบวนการเรียนรูที่มี ประสทิ ธภิ าพ. พิมพค รั้งท6่ี . กรงุ เทพฯ : สำนกั พิมพแ หง จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลัย. หลักสูตรศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาการสอนสังคมศึกษา (4 ป) (2560). คณะศึกษาศาสตร/ ภาควชิ าวิชาการศกึ ษา, มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั . Mishra,P., & Koehler,M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017- 1054. ถนอมพร เลาหจรัสแสง, (มปป.) เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อวัตถุประสงคเฉพาะ (IT for Specific Purpose) ในแหลงทรัพยากรการเรียนรูออนไลนใ นระบบเปดสำหรับมหาชน (MOOC) กระบวนวิชา ไอทีเพื่อการศึกษา (IT for Education), โครงการแหลงทรัพยากรการ เรียนรูออนไลนใ นระบบเปดสำหรับมหาชน (MOOC) กระบวนวิชา ไอทเี พื่อการศึกษา (IT for Education), คณะศกึ ษาศาสตร, มหาวิทยาลยั เชยี งใหม. ลิลลา อดุลยศาสน . (2561). ผลของการพัฒนาความรูใ นการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและ เนือ้ หาที่สอน (TPACK) ของนักศกึ ษาครูสาขาวิชาคณิตศาสตรที่มีตอ ผลสมั ฤทธิ์ทางการ เรียนคณิตศาสตรของนักเรยี น. ยะลา : มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา. Swan Kathy, & Hofer Mark. (2011). In Search of Technological Pedagogical Content Knowledge: Teacher’ Initial Foray into Podcasting in Economics. International Society for Techology in Education, 44(1), 75-98. Yildiz, Avni; Baltaci, Serdal. (2 0 1 7 ) . Reflections from the Lesson Study for the Development of Techno-Pedagogical Competencies in Teaching Fractal Geometry. European Journal of Educational Research, 6 (1),41-50. Bos, B. (2011). Professional development for elementary teachers using TPACK. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(2), 167- 183.