รูปแบบการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ของ มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีล้านช้าง

Received: November 3, 22506241;;วRันแeกvไiขsบeทd:ควNาoมมv: 2หe5mาวพbทิ ฤeยวศrาจ2าลิก5ยัาร,ยมส2นห0า2า25ม1ร6ก;4ฏศุ ;Aรวรcาันcชตีลeวอpทิ ้บาtยรeนบัาdลบ:ชยัทDค้าววeทิางcมยeป:mา2เรขbธตeินัทrศวร2ารคลี,รมา้2น0ศ2ช25าน้61ง4;;์ 53 วันรบั บทความ: 3 พฤศจิกายน รูปแบบการพฒั นาการจัดการเรียนการสอนออนไลนของ มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย วทิ ยาเขตศรลี านชา ง A MODEL OF ONLINE INSTRUCTIONAL DEVELOPMENT OF MAHAMAKUT BUDDHIST UNIVERSITY, SRILANCHANG CAMPUS สพุ รรณี บุญหนัก1 บนั ทะชัย ภูพิมทอง2 จิณณวัตร แทนพันธ3 ประภาส ลาวัณยศ ิริ4 สขุ พัฒน อนนทจ ารย5 1,2,3,4,5มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรลี า นชาง Supannee Boonnak1 Banthachai Phupimthong2 Jinnawatra Tanpan3 Prapas lawansiri4 Sukkhaphat Anonchan5 1,2,3,4,5Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus Corresponding Author E-mail: [email protected] บทคดั ยอ งานวิจัยเรื่องนีเ้ ปนการวิจัยแบบผสมวิธี (Mixed Research Method) มีวัตถุประสงค เพื่อศึกษารูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน โดยแบงขั้นตอนการวิจัยเปน 2 ขั้นตอน ประกอบดวย ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาความพรอมการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัย มหามกฏุ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง ประกอบดวย ระยะท่ี 1 ความพรอมของอาจารยใน การจดั การเรียนการสอนออนไลน ระยะที่ 2 ความพรอมของนกั ศึกษาในการจดั การเรียนการสอน ออนไลน ขั้นตอนที่ 2 การพฒั นาการจดั การเรยี นการสอนออนไลนข องมหาวิทยาลัยมหามกุฏราช วิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง ประกอบดวย ระยะที่ 1 การศึกษารูปแบบการพัฒนาการจัดการ เรียนการสอนออนไลน ระยะท่ี 2 การจัดรูปองคกรเพ่ือพฒั นาการจัดการเรียนการสอนออนไลน

54 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปีที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 กรกฎาคม – ธันวาคม 2564 ระยะที่ 3 การเตรยี มความพรอมการจัดการเรียนการสอนออนไลน ระยะที่ 4 การศึกษาความพึง พอใจการจดั การเรียนการสอนออนไลน ผลการวิจัยพบวา การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนออนไลน ผลการวิเคราะหขอมูล ปรากฏผลดังนี้ (1) การจดั เตรียมเนื้อหา การจัดเตรียมสื่อการเรียนการสอน การจัดเตรียมวิธีการ วดั ผลการเรียน ผลการประเมิน พบวา ความสอดคลองกนั อยูใ นระดับมากที่สุด (2) การสาธิตการ เรียนการสอนออนไลน จากการประเมินพบวา โดยภาพรวมของการสาธิตการเรียนการสอน ออนไลน อยูในระดับมาก (3) การจดั อบรมนักศึกษาในการเรยี นการสอนออนไลน ผลการประเมิน พบวา โดยภาพรวมของการสาธิตการเขาใชงานระบบ การรับ - สงงานของนักศึกษาอยูในระดบั มากที่สุด (4) การศึกษาความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลน นักศึกษามีความพึงพอใจ การจดั การเรยี นการสอนออนไลนของมหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี า นชาง ใน ภาพรวมอยูในระดับมาก คำสำคัญ: การเรยี นการสอนออนไลน; การพฒั นาการเรียนการสอน; Abstract The objective of the research, based upon the mixed methods research (MMR), was to study the model of online instruction of Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus. The research process was divided into 2 phases: 1) ththe first phrase, consisting of two steps: the first step on the lecturers’ preparation of online instruction, and the second step on the students’ preparation of online learning, was related to the study of online learning preparation in Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus, and 2) the second phrase was involved with the online instructional development of Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus, consisting of four steps: the first step of the study of online instructional model, the second step on organization for online instructional development, the third step on preparation of online instruction, and the fourth step on the study of online instructional satisfaction. The research findings revealed that (1) the consistency of content preparation, instructional media preparation, and measurement and assessment preparation was found to be at the highest level, (2) the demonstration of online instructional was found to be overall at a high level, (3) the demonstration of system entry and the student’s sending – receiving system was found to be overall at a high

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 55 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง level, and (4) the students’ satisfaction with online instruction of Mahamakut Buddhist University, Srilanchang Campus was found to be overall at a high level. Keywords: Online Instruction; Instructional Development; บทนำ เมือ่ การแพรระบาดไวรัสโคโรนา 2019 เปนสวนหนึ่งของการดำเนินชีวิต มนุษยเ ริ่มมี การปรับตัวในการใชชีวิต ในดานการศึกษาไดมีการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอน คือ รปู แบบการ เรียนการสอนออนไลน ในสวนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ไดมีนโยบายการจัดการ เรียนการสอนในภาคฤดูรอน ป 2562 และไดกำหนดนโยบายการจัดการเรียนการสอนออนไลนใน ภาคการศึกษา 1/2563 อยางตอเนื่องตามประกาศของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย เรื่อง แนวทางการจัดการเรียนการสอนออนไลน โดยมีเนอ้ื หาสรปุ ไดวา “เพ่ือเปน การเตรียมความพรอม ในการจัดการเรียนการสอนตามแนวโนมของโลกในศตวรรษที่ 21 รวมทั้งจัดการเรียนรูใหมี คุณภาพตามนโยบายประเทศไทย 4.0 และเพื่อความเหมาะสมในสถานการณการแพรร ะบาดของ เชือ้ ไวรสั โคโรนา 2019 (COVID – 19) มหาวิทยาลัยจำเปน ตองปรบั ปรงุ มาตรฐานดา นวิชาการเพ่ือ รองรบั การเปลี่ยนแปลงใหเหมาะสมกับสถานการณ โดยมุงเนน ไปที่การปรับเปลี่ยนกระบวนการ เรียนการสอนโดยใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ เพ่อื ใหส อดคลองและทัดเทียมกับการเรยี นการสอนของ สถาบันการศึกษาอื่น ๆ ทัง้ ในประเทศและตางประเทศ โดยเปดโอกาสใหสามารถเขาถงึ การศึกษา อยางไรขอบเขต (มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัย, 2563) ประกาศมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี า นชา ง เรือ่ ง มาตรการและการ เฝา ระวังการระบาดของโรคไวรัสโคโรนาสายพันธใุ หม 2019 (COVID-19) (ฉบบั ท่ี 6) ทก่ี ำหนดใหมี การจดั การเรียนการสอนแบบออนไลน ในความรับผิดชอบของวิทยาลยั ศาสนศาสตร วิทยาเขตศรี ลา นชา ง มเี น้ือหาทส่ี ำคญั คอื ขอ 2 ใหม กี ารจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน ในความรับผิดชอบ ของวิทยาลัยศาสนศาสตร วิทยาเขตศรีลานชาง โดยพิจารณาระบบการจัดการเรียนการสอน (LMS) จากที่คณะกรรมการการจัดการเรียนการสอนออนไลน นำเสนอ ขอ 3 ใหคณะกรรมการ จัดการเรียนการสอนออนไลนฝ กอบรมอาจารยผูบรรยายในการใชงานระบบการจัดการเรียนการ สอน (LMS) และการเขาเรียนของนักศึกษา และขอ 4 ใหคณะกรรมการสื่อจัดอบรมการผลิตสื่อ

56 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปีท่ี 7 ฉบับที่ 2 กรกฎาคม – ธันวาคม 2564 การเรียนการสอนใหอาจารยผูบ รรยาย ใหสามารถผลิตสื่อการศึกษาในการใชประกอบการเรียน การสอนในระบบการจัดการเรียนการสอน (LMS) (วทิ ยาเขตศรีลา นชา ง, 2563) การจัดการเรียนการสอนออนไลนในชวงสถานการณการแพรระบาดของ COVID – 19 ถือเปนเร่ืองใหมและทา ทายการจดั การเรยี นการสอนของมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั ดังนนั้ ผวู ิจยั จึงสนใจศกึ ษารูปแบบการพฒั นาการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลยั มหามกุฏ ราชวทิ ยาลัย วทิ ยาเขตศรีลานชางเพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรลี านชา ง วตั ถุประสงคของการวิจยั เพื่อศึกษารูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราช วิทยาลัย วิทยาเขตศรลี านชา ง ขอบเขตของการวจิ ัย รปู แบบการจดั การเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลยั วิทยา เขตศรีลา นชา ง เปนแนวคดิ ทีพ่ ัฒนามาจากแนวคิดการจัดการเรียนรูอ อนไลนของจักรกฤษณ โพดา พล (2563) ซึ่งประกอบดว ย การเลือกแพลตฟอรมการจัดการเรยี นการสอน การออกแบบบทเรียน ออนไลน การจัดการหองเรียนออนไลน การใชสื่อในการเรียนการสอนออนไลน และการวัดและ ประเมินผลการจดั การเรยี นการสอน วิธีดำเนนิ การวิจัย ในการดำเนนิ การวจิ ยั ใหบรรลุจุดมงุ หมายของการวิจยั ดังกลาวคณะผวู จิ ัยกำหนดวิธีการ วิจัย ดงั นี้ ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาความพรอมการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัย มหามกุฏราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี านชา ง ระยะที่ 1 ความพรอ มของอาจารยใ นการจดั การเรยี นการสอนออนไลน ประชากร คือ อาจารยผูบรรยายในภาคการศึกษา 1/2563 จำนวน 35 รูป/คน กลุม ตัวอยาง คือ จำนวน 32 รูป/คน กลุมตัวอยางไดจากการกำหนดขนาดกลุมตัวอยาง (Sample

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 57 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง size) ดวยตาราง Krejcie & Mogan และทำการสุมดวยวิธีสุมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยวิธีการจับสลาก เครื่องมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูลเปนแบบสอบถาม (Questionnaire ประกอบดวย 3 ตอน ดังน้ี ตอนที่ 1 ขอมูลสวนตัว ตอนที่ 2 ทักษะและความ พรอมของอุปกรณอิเล็กทรอนิกสในการสอนระยะไกล ตอนที่ 3 ความรู ความเขาใจและทักษะใน การใชโปรแกรมตาง ๆ ในการจดั การเรียนการสอนออนไลน เปน แบบประมาณคา 5 ระดบั ตอนที่ 4 ขอเสนอแนะความตองการใหมหาวิทยาลัยสนับสนุนในเรื่องใดในการจัดการเรียนการสอน ออนไลน การวิจัยครั้งนี้ใชการวิเคราะหขอมูลโดยใชสถิตเชิงพรรณนา (Descriptive Statistics) ประกอบดว ย ความถี่ และรอยละ ระยะที่ 2 ความพรอ มของนกั ศกึ ษาในการจดั การเรียนการสอนออนไลน ประชากร คือ นักศึกษาภาคปกติ จำนวน 270 รูป/คน กลุมตัวอยาง คือ จำนวน 159 รูป/คน กลุมตัวอยางไดจ ากการกำหนดขนาดกลุมตัวอยาง (Sample size) ดวยตาราง Krejcie & Mogan และทำการสุมดวยวิธีสุมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยวิธีการจับสลาก เคร่ืองมือทใี่ ชในการเกบ็ รวบรวมขอมลู เปนแบบสอบถาม (Questionnaire) ประกอบดว ย 3 ตอน ดงั น้ี ตอนท่ี 1 ขอ มลู สวนตัว ตอนที่ 2 ทักษะและความพรอมของอุปกรณอเิ ลก็ ทรอนิกสใ นการสอน ระยะไกล ตอนที่ 3 ขอเสนอแนะความตองการใหมหาวิทยาลัยสนับสนุนในเรื่องใดในการจัดการ เรียนการสอนออนไลน การวิจัยครัง้ นี้ใชการวิเคราะหขอมลู โดยใชส ถิตเชิงพรรณนา (Descriptive Statistics) ประกอบดวย ความถี่ และรอ ยละ ขั้นตอนที่ 2 การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี า นชาง ระยะที่ 1 การศึกษารูปแบบการพฒั นาการจดั การเรยี นการสอนออนไลน ประชากรในการวิจัย คือ อาจารยผูบรรยายในภาคการศึกษา 1/2563 จำนวน 35 รปู / คน กลุมตัวอยางในการวิจัย คือ คณะกรรมการประจำวิทยาเขต จำนวน 8 รูป/คน เครื่องมือใน การวิจัยครั้งนี้ คือ การระดมสมอง (Brainstorming) ในการประชุมการจัดการเรียนการสอน ออนไลน ในประเด็นหัวขอ “การศึกษารูปแบบการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนออนไลน” วเิ คราะหขอมลู โดยใชก ารวิเคราะหเน้อื หา

58 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปีท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 กรกฎาคม – ธนั วาคม 2564 ระยะที่ 2 การจัดรปู องคกรเพ่ือพฒั นาการจัดการเรียนการสอนออนไลน ประชากรในการวิจัย คือ อาจารยผูบรรยายในภาคการศึกษา 1/2563 จำนวน 35 รูป/คน กลุมตัวอยางในการวิจัย คือ คณะกรรมการวิทยาลัยศาสนศาสตร และคณะกรรมการ จัดการเรียนการสอนออนไลนว ิทยาเขตศรีลานชาง จำนวน 9 รูป/คน เครื่องมือในการวิจัยครั้งนี้ คอื การระดมสมอง (Brainstorming) ในการประชมุ การจัดการเรียนการสอนออนไลน ในประเด็น หวั ขอ “การจัดองคกรเพื่อพัฒนาการจดั การเรยี นการสอนออนไลน” วิเคราะหขอมูล โดยใชการ วเิ คราะหเน้ือหา ระยะที่ 3 การเตรยี มความพรอมการจัดการเรยี นการสอนออนไลน 1. การอบรมอาจารยผ ูบรรยายเพื่อการจดั การเรียนการสอนออนไลน 1.1 การยกรางหลักสูตร การสรางหลักสูตรฝกอบรม โดยศกึ ษาแนวคดิ ทฤษฎี เอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวขอ งแลวสรางภายใตกรอบ 5 ดาน คือ 1) การใชแพลตฟอรมการจัดการเรียน การสอน 2) การออกแบบบทเรียนออนไลน 3) การจัดการหองเรียนออนไลน 4) การใชสื่อในการ เรยี นการสอนออนไลน และ 5) การวดั และประเมินผลการจดั การเรียนการสอน 1.2 การอบรม แบงการอบรมเปน 2 ครั้ง ดังน้ี 1) การอบรมการใชงานระบบ แพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอนออนไลน ประกอบดวยเนื้อหา การติดตั้งระบบ การใชงาน ระบบ 2) การจัดการเรียนการสอนออนไลน ประกอบดวยเนื้อหา การออกแบบบทเรียนออนไลน การจดั การหอ งเรียนออนไลน การใชสื่อในการเรียนการสอนออนไลน และการวดั และประเมินผล การจัดการเรยี นการสอน 1.3 การประเมินผล มีการประเมินผลการอบรม 2 ระยะ ดังนี้ 1) การจัดเตรียมเนื้อหา การจดั เตรียมสื่อการเรียนการสอน การจัดเตรยี มวธิ กี ารวัดผลการเรยี น 2) การสาธิตการการเรียน การสอนออนไลน 2. การจัดอบรมนกั ศึกษาในการเรียนการสอนออนไลน 1.1 การยกรางหลักสูตร การสรางหลักสูตรฝกอบรม โดยศึกษาแนวคิดทฤษฎี เอกสารและงานวจิ ัยท่เี ก่ียวของในเร่ือง การใชแพลตฟอรม ในการเรยี นการสอนออนไลน

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 59 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง 1.2 การอบรม ระยะเวลาในการอบรม 1 วัน ในเนอื้ หาเก่ียวกับ การตดิ ตงั้ ระบบ การ เขาใชง านระบบ การรับ - สง งาน 1.3 การประเมินผล ทำการประเมนิ โดยการทดสอบหลังการอบรม ในการเขาใชงาน ระบบ การรับ - สงงาน ระยะที่ 4 การศึกษาความพึงพอใจการจัดการเรยี นการสอนออนไลน ประชากร คอื นกั ศึกษามหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั วิทยาเขตศรลี านชาง จำนวน 270 รปู /คน กลุมตัวอยา ง จำนวน 159 รปู /คน กลมุ ตวั อยางไดจากการกำหนดขนาดกลุมตัวอยาง (Sample size) ดวยตาราง Krejcie & Mogan และทำการสุมดวยวิธีสุมอยางงาย (Simple Random Sampling) เครอื่ งมือท่ีใชในการเก็บรวบรวมขอมูลเปน แบบสอบถาม (Questionnaire) เกี่ยวกบั ความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง มีลักษณะเปนมาตราสวนประมาณคา (rating scale) 5 ระดับ โดยอาศัย เคร่อื งมอื จากการศกึ ษาวรรณกรรมที่เกี่ยวของในบทที่ 2 ท้ังสว นทเี่ ปนหลักการ แนวคดิ ทฤษฎี สรปุ ผลการวจิ ัย การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี า นชา ง สรปุ ไดด ังนี้ 1. การศกึ ษารปู แบบการพัฒนาการจัดการเรยี นการสอนออนไลน ผลการระดมสมอง (Brianstorming) ศึกษาแนวทางทางการจัดการเรียนการสอน ออนไลน ที่วิทยาเขตศรีลานชาง นำมาปฏิบัติ ผลการระดมสมอง สรุปสาระสำคญั ไดวา วิทยาเขต ศรีลานชาง จะทำการจัดการเรียนการสอนแบบไฮบริด คือจัดการศึกษาทั้งแบบออนไลน คือเรียน ทางไกลผานระบบอินเตอรเน็ต และเรียนในที่ตั้งในบางรายวิชาที่มีจำนวนนักศึกษานอย สำหรับ การเรียนการสอนออนไลน ไมใชสิ่งใหมสำหรับวิทยาเขตศรีลานชาง เพราะตามนโยบายของ ผูบริหารเมอ่ื ขึน้ รบั ตำแหนงเมื่อเดือน กรกฎาคม 2563 ไดป ระกาศนโยบายการบริหารไวแลว เมื่อ ครั้งการสัมมนาบุคลากรปะจำป 2563 ณ บุหงาสาหรีรีสอรท อำเภอวังน้ำเขียว จังหวัด นครราชสีมา ในระหวางวันที่ 27 – 29 สงิ หาคม 2562 คือ การจัดทำหลักสูตรระยะสั้น และการ จัดทำระบบ MOOCs (Massive Open Online Courses) ไดมีการจัดตั้งแตงตั้งคณะกรรมการ

60 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ี่ 7 ฉบบั ที่ 2 กรกฎาคม – ธันวาคม 2564 ผลิตส่ือเพื่อการศึกษาวิทยาเขตศรีลานชา ง มหี นาที่ 1. ศึกษาระบบการทำ MOOC ของวิทยาเขต ศรีลานชาง 2. จัดทำแผนและดำเนินการจดั ทำ MOOC ของวิทยาเขตศรีลานชา ง 3. งานอื่น ๆ ที่ ไดร บั หมอบหมาย ในการจัดการการเรียนการสอนออนไลน วิทยาเขตศรีลานชาง มีความพรอ มใน ระดับหนึ่ง นอกจากนั้นตามนโยบายของคณะผูบริหารไดใหอาจารย เจาหนาที่ไดมีการพัฒนา ตนเองโดยใหเขาเรยี นคอรสออนไลนจากระบบ ไทยมุก www.thai moocs.com อาจารยผูสอน จงึ มีความเขาใจในระบบการเรียนการสอนออนไลนเปนอยางดี เม่อื พิจารณาตามสภาพองคกรแลว จึงเห็นควรใหมีการใชระบบการเรียนการสอนออนไลนในภาคการศึกษา 1/2563 และจากผล สำรวจพบวา อาจารยผูบรรยายมีความรูและทักษะในการใชโปรแกรมในการจัดการเรียนการสอน ออนไลนใกลเคียงกัน ทั้ง Microsoft Teams , Google Meet , Google Classroom จึงเห็นควร แตงตั้งคณะกรรมการจดั การเรียนการสอนออนไลน เพื่อศึกษา ไดศึกษาและนำเสนอแพลต็ ฟอรม การเรียนการสอนออนไลนที่เหมาะสมโดยมอบหมายใหวิทยาลัยศาสนศาสตรเปนผูดูแลและ ขับเคลอื่ นการเรยี นการสอนออนไลนข องวทิ ยาเขตศรลี า นชาง ในภาคการศึกษา 1/2563 2. การจดั รปู องคก รเพื่อพัฒนาการจัดการเรยี นการสอนออนไลน ผลการระดมสมอง (Brianstorming) ประเด็น “การจดั รูปองคกรเพ่ือพฒั นาการจัดการ เรียนการสอนออนไลน” ที่วิทยาเขตศรีลานชาง นำมาปฏิบัติ ผลการระดมสมอง สรุปสาระสำคัญ ไดวา จากการที่ทดลองใชและผลการสำรวจอาจารยท่ีมีความสามารถในการใชโปรแกรมการเรียน การสอนออนไลนใกลเคียงกัน สามารถใชแพล็ตฟอรมใดก็ได เมื่อศึกษาพบวา Microsoft Teams เปนแพลต็ ฟอรมทมี่ หาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลยั ไดมีการซื้อบัญชไี วแลว สามารถนำมาพัฒนา ตอเพื่อใชงานไดทันที และไมตองลงทุนเพิ่ม จึงเห็นควรใหมีการใช Microsoft Teams เปนแพล็ต ฟอรม ในการใชจัดการเรียนการสอนออนไลนของวิทยาเขต นอกจากนัน้ การจัดการเรียนการสอน ออนไลนข องมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า นชา ง จะขับเคลอื่ นไปพรอ ม ๆ กัน 5 ดาน คอื 1. การเลอื กแพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอน 2. การออกแบบบทเรียนออนไลน 3. การจัดการหองเรียนออนไลน 4. การใชสื่อในการเรียนการสอนออนไลน และ 5. การวัดและ ประเมนิ ผลการจัดการเรียนการสอน คณะกรรมการจดั การเรียนการสอนออนไลนจ ะทำหนา ท่ีวาง ระบบการเรียนการสอนผานแพล็ตฟอรม Microsoft Teams อบรมการใชง าน Microsoft Teams จึงควรมีการจัดตั้งคำสั่งเพิ่มเติม ดังนี้ คณะกรรมการควบคุมระบบออนไลน ทำหนาที่ดูแลการ

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 61 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง ถายทอดสดการเรยี นการสอนและการบันทึกเทปอาจารยผ บู รรยายรวมท้ังแกป ญหาในขณะที่มกี าร ออนไลน คณะกรรมการอบรมการผลิตส่ือ ในขณะที่คณะกรรมการผลิตสื่อทำหนาที่ชวยอาจารย ผูบรรยายออกแบบสื่อและผลิตสื่อ คณะกรรมการอบรมการเรยี นการสอนออนไลนท ่ีจะชวยในการ สอนเทคนิคการเรียนการสอนออนไลน การบริหารหองเรียน และการประเมินผลการเรียนรู นอกจากนั้นยังตองมีคณะกรรมการประสานงานกับแผนกเทคโนโลยีสารสนเทศของมหาวิทยาลัย สวนกลาง เพื่อประสานขอทะเบียนบัญชีอีเมลอาจารยผูบรรยาย บุคลากร และนักศึกษาเพ่ือ นำมาใชง านในระบบการเรยี นการสอน โปรแกรม Microsoft Teams 3. การเตรียมความพรอมการจดั การเรยี นการสอนออนไลน 3.1 การอบรมอาจารยผ ูบรรยายเพือ่ การจัดการเรียนการสอนออนไลน การอบรมอาจารยผูบรรยาย เนื้อหาหลักสตู รฝก อบรมโดยศึกษาแนวคิดทฤษฎี เอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวขอ งแลวสรางภายใตกรอบ 5 ดาน คอื 1. การใชแพลตฟอรมการจัดการเรียน การสอน 2. การออกแบบบทเรียนออนไลน 3. การจดั การหองเรียนออนไลน 4. การใชส ่ือในการ เรยี นการสอนออนไลน และ 5. การวัดและประเมนิ ผลการจัดการเรยี นการสอน แบง การอบรมเปน 2 ครั้ง คือ 1) การอบรมการใชงานระบบแพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอนออนไลน ประกอบดวยเนื้อหา การติดตั้งระบบ การใชงานระบบ 2) การจัดการเรียนการสอนออนไลน ประกอบดวยเนือ้ หา การออกแบบบทเรียนออนไลน การจัดการหองเรียนออนไลน การใชสื่อใน การเรียนการสอนออนไลน และการวัดและประเมินผลการจัดการเรยี นการสอน มีการประเมินผล การอบรม 2 ระยะ คือ 1) การจัดเตรียมเนื้อหา การจัดเตรียมสื่อการเรียนการสอน การจดั เตรียมวิธีการวดั ผลการเรียน 2) การสาธิตการเรียนการสอนออนไลน ดงั นี้ 1) การจัดเตรียมเนื้อหา การจัดเตรียมสื่อการเรียนการสอน การจัดเตรียมวิธีการ วัดผลการเรยี น ผลการประเมนิ พบวา โดยภาพรวมของการจดั เตรยี มเนอื้ หา การจัดเตรยี มสอื่ การ เรียนการสอน การจัดเตรียมวิธีการวัดผลการเรียน มีความสอดคลองกันอยูในระดับมากที่สุด เม่ือ พจิ ารณาแตล ะองคป ระกอบ พบวา ทกุ องคป ระกอบมีคา เฉลย่ี ความสอดคลองอยูในระดับมากทสี่ ุด ทกุ ดา น องคประกอบที่มีคาเฉลี่ยสงู สุด คือ การวัดผลและประเมินผล รองลงมาคอื การจัดเตรียม เนือ้ หา และ สอื่ การเรียนรตู ามลำดับ

62 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 กรกฎาคม – ธนั วาคม 2564 2) การสาธติ การเรียนการสอนออนไลน จากการประเมินพบวา โดยภาพรวมของการ สาธิตการเรียนการสอนออนไลน อยูในระดับมาก เมื่อพิจารณาแตละองคประกอบ พบวา องคประกอบที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด คือ การจัดการหองเรียนออนไลน รองลงมาคือ การวัดและ ประเมินผล และการใชสื่อในการเรยี นการสอนออนไลน ตามลำดบั 3.2 การจัดอบรมนักศึกษาในการเรยี นการสอนออนไลน การจัดอบรมนักศึกษาในการเรียนการสอนออนไลน หลักสูตรฝกอบรม โดยศึกษา แนวคิดทฤษฎี เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของในเรื่อง การใชแพลตฟอรมในการเรียนการสอน ออนไลน การอบรมระยะเวลาในการอบรม 1 วัน ในเนื้อหาเกี่ยวกับ การติดตั้งระบบ การเขาใช งานระบบ การรับ – สงงาน การประเมนิ ผล โดยทำการประเมนิ โดยการทดสอบหลังการอบรม ใน การเขาใชงานระบบ การรับ – สงงาน สาระการเรียนรูสำหรับการอบรมการใชงานระบบ แพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอนออนไลน จำนวน 6 ชั่วโมง ผลการประเมิน พบวา โดย ภาพรวมของการสาธิตการเขาใชง านระบบ การรับ - สงงานของนกั ศกึ ษาอยูในระดับมากทส่ี ุด เมื่อ พิจารณาแตละองคป ระกอบ พบวา องคป ระกอบที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด คือ การรับ - สงงาน และการ เขาใชงานระบบตามลำดบั 4. การศกึ ษาความพงึ พอใจการจดั การเรยี นการสอนออนไลน ผลการวิจัย พบวา ผูตอบแบบสอบถามเปนนักศึกษาสาขาวิชาการปกครอง รอยละ 35.85 เปนนักศึกษาสาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ รอยละ 28.93 เปนนักศึกษาสาขาวิชาการ สอนสังคมศึกษา รอ ยละ 21.38 เปน นักศกึ ษา สาขาวิชาการสอนภาษาไทย รอยละ 8.18 และเปน นักศึกษา สาขาวชิ าพทุ ธศาสตร รอ ยละ 5.66 ตามลำดบั และผตู อบแบบสอบถามเปนนักศึกษาปท่ี 1 รอยละ 39.00 เปนนักศึกษาปที่ 2 รอยละ 24.53 เปนนักศึกษาปที่ 3 รอยละ 22.64 และเปน นักศกึ ษาปท ี่ 4 รอ ยละ 13.84 ตามลำดบั นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนข องมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง ในภาพรวมอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวา การจดั การหอ งเรยี นออนไลน มคี า เฉล่ียสูงสุด อยูในระดับมาก รองลงมา คอื การเลือกแพลตฟอรม

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 63 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง การจดั การเรียนการสอนอยูในระดับมาก และการวดั และประเมินผลการจัดการเรียนการสอน มี คา เฉลยี่ ตำ่ สุด นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง ดานการเลือกแพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอนในภาพรวม อยูในระดับมาก เมื่อพิจารณาเปนรายขอ พบวา ระบบการจัดการเรียนการสอนมีการแสดง รายละเอียดเกี่ยวกับโครงสรางรายวิชาไวใหนักศึกษาทำความเขาในรายละเอียดในภาพรวม มี คาเฉลี่ยสูงสุด อยูในระดับมากที่สุด รองลงมา คือ ระบบการจัดการเรียนการสอนมีการจัดเก็บ ขอมูลของนักศึกษาเพื่อตดิ ตามการเรียนการสอน เชน คะแนนเก็บ การสงงาน ใบงาน เปนตน อยู ในระดบั มาก และมหาวทิ ยาลัยไดท ำการกำหนดระบบการจัดการเรียนการสอนท่ีนักศึกษาสามารถ เขา เรยี นไดส ะดวก มคี า เฉลี่ยตำ่ สุด อยใู นระดบั มาก นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรลี านชาง ดานการออกแบบบทเรียนออนไลนในภาพรวม อยูใ นระดับ เมื่อ พิจารณาเปนรายขอ พบวา อาจารยผูบรรยายใหความใสใจในการจัดการเรียนการสอนออนไลน และคอยสอบถามนักศึกษาความคิดเห็นและเปดโอกาสใหนักศึกษาเสนอแนะในแตละครั้งการ บรรยาย มคี าเฉลยี่ สูงสุด อยูใ นระดับมากทีส่ ดุ รองลงมา คือ อาจารยผูบ รรยายไดทำการสอบถาม ขอมูลจากนักศกึ ษาและมีการนำขอ มูลตาง ๆ มาวิเคราะหก อนจัดทำหลักสตู รออนไลนอยูในระดับ มาก และอาจารยผูบรรยายไดใหนักศึกษามีสว นรวมในการออกแบบหลักสูตรออนไลนมีคาเฉล่ีย ต่ำสดุ อยูในระดับมาก นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวทิ ยาลัย วทิ ยาเขตศรีลานชาง ดานการจัดการหองเรียนออนไลนในภาพรวม อยูในระดับมาก เม่ือพิจารณาเปนรายขอ พบวา อาจารยผูบรรยายไดกำหนดกิจกรรมการเรยี นการสอนที่นักศึกษา สามารถเรียนรูดวยตนเองดวยวิธีออฟไลนกอนออนไลน มีคาเฉลี่ยสูงสุด อยูในระดับมากที่สุด รองลงมา คือ อาจารยผูบรรยายไดก ารกำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีชัดเจนอยูในระดับมาก

64 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ี่ 7 ฉบับที่ 2 กรกฎาคม – ธนั วาคม 2564 ท่ีสุด และอาจารยผ ูบ รรยายไดการกำหนดรปู แบบกจิ กรรมและระยะเวลาที่เหมาะสมในการเรียน การสอนในแตล ะการบรรยายมีคา เฉลี่ยตำ่ สุด อยูในระดับมาก นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชา ง ดานการใชสื่อในการเรียนการสอนออนไลนในภาพรวม อยูใน ระดบั มาก เม่อื พจิ ารณาเปนรายขอ พบวา อาจารยผบู รรยายเลอื กส่ือการเรียนการสอน เสริมสราง ความเขาใจบทเรียนและกระตุนการคิดของผูเรียนมีคาเฉลี่ยสูงสดุ อยูในระดับมาก รองลงมา คือ อาจารยผูบรรยายเลือกส่ือการเรียนการสอนกระตุนความสนใจของผูเรียน อยูในระดับมาก และ อาจารยผ ูบรรยายไดเลือกส่อื การเรียนการสอนท่ีหลากหลายมคี า เฉล่ียต่ำสดุ อยใู นระดบั มาก นกั ศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรีลานชาง ดา นการวัดและประเมินผลการจัดการเรยี นการสอนในภาพรวม อยใู นระดับมาก เมือ่ พิจารณาเปน รายขอ พบวา อาจารยผ บู รรยายใชก ารวัดผลและประเมินผลการ เรียนการสอนที่เนนการเกิดทักษะของนักศึกษามีคาเฉลี่ยสูงสุด อยูในระดับมาก รองลงมา คือ อาจารยผูบรรยายเลือกใชวิธีการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนการสอนที่หลากหลาย เชน การวัดผลตามความเปนจริง การวัดผลแบบ 360 องศา อยูในระดับมาก และอาจารยผูบรรยายได มีการปรึกษาหารอื กับอาจารยผูรับผดิ ชอบหลักสูตรในการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนการ สอนในรปู แบบบรู ณาการกบั รายวิชาอ่ืนมคี าเฉลย่ี ต่ำสดุ อยูใ นระดบั มาก การอภิปรายผล จากการสรุปผลการวจิ ยั สามารถนำมาอภปิ รายผล ไดด ังนี้ 1. การศึกษารปู แบบการพัฒนาการจดั การเรียนการสอนออนไลน ผลการระดมสมอง (Brianstorming) ศึกษาแนวทางทางการจัดการเรียนการสอน ออนไลน ที่วิทยาเขตศรีลา นชาง นำมาปฏบิ ัติ ผลการระดมสมอง สรปุ สาระสำคัญไดว า วิทยาเขต ศรลี า นชา ง จะทำการจดั การเรียนการสอนแบบไฮบริด คือจดั การศกึ ษาทง้ั แบบออนไลน คือเรียน ทางไกลผานระบบอินเตอรเน็ต และเรียนในทีต่ ั้งในบางรายวชิ าที่มีจำนวนนกั ศึกษานอย สำหรับ การเรยี นการสอนออนไลน ท้ังน้ีอาจเปนเพราะอาจารยบางทานยังไมมคี วามชำนาญในการจัดการ เรียนการสอนออนไลน การเรียนการสอนแบบไฮบรดิ หรอื การเรียนการสอนแบบผสมผสานนี้จะ

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 65 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง ใหอาจารยผูสอนคอย ๆ ซึมซับความชำนาญของการใชงานเทคโนโลยีดิจิตอลไปในตัว สอดคลอง กับแนวคิดที่วาการผสมผสานระหวาง e-Learning และ Face-to-face teaching ทำใหเกิด Interactive learning ทีส่ มบรู ณ ซึ่งเปนสวนสำคัญในการพัฒนากระบวนการคิด ความสามารถ ในการสื่อสาร การใชเทคโนโลยีสมัยใหม การทำงานเปนทีม การเรียนรูรวมกัน และการสราง ความรูใหม สิ่งเหลานี้ลวนเปนปจจัยที่สำคัญยิ่งในการพัฒนาผูเรียนใหเปนพลโลก (Global citizen) ที่สามารถดำรงตนในโลกศตวรรษที่ 21 ไดอยางมีความสุขและประสบความสำเร็จ (สำนักคอมพิวเตอร มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ, 2551, หนา 3) 2. การจัดรูปองคก รเพื่อพัฒนาการจัดการเรยี นการสอนออนไลน ผลการระดมสมอง (Brianstorming) ประเด็น “การจัดรูปองคกรเพื่อพัฒนาการ จัดการเรียนการสอนออนไลน” ที่วิทยาเขตศรีลานชาง นำมาปฏิบัติ ผลการระดมสมอง สรุป สาระสำคัญไดวา จากการที่ทดลองใชและผลการสำรวจอาจารยที่มีความสามารถในการใช โปรแกรมการเรียนการสอนออนไลนใ กลเ คียงกัน สามารถใชแพล็ตฟอรมใดก็ได เม่ือศึกษาพบวา Microsoft Teams เปนแพล็ตฟอรม ที่มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัยไดม ีการซือ้ บัญชไี วแลว สามารถนำมาพฒั นาตอ เพื่อใชงานไดท นั ที และไมต อ งลงทุนเพ่ิม จึงเหน็ ควรใหมกี ารใช Microsoft Teams เปนแพล็ตฟอรมในการใชจัดการเรียนการสอนออนไลนของวิทยาเขต นอกจากนั้นการ จัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตศรีลานชาง จะ ขับเคลือ่ นไปพรอม ๆ กัน 5 ดาน คือ 1. การเลือกแพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอน 2. การ ออกแบบบทเรียนออนไลน 3. การจัดการหองเรียนออนไลน 4. การใชสื่อในการเรียนการสอน ออนไลน และ 5. การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนการสอน ทั้งนี้อาจเปนเพราะวา การ จัดการเรียนการสอนเปนเรื่องระบบที่ไมสามารถแยกสวนงานทำได เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงใน กระบวนทัศน หรือวธิ ีการจะตองมีการเปลี่ยนแปลงระบบไปพรอม ๆ กนั สอดคลองกับประกาศ ของมหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั เรอ่ื ง แนวทางการจัดการเรียนการสอนออนไลนท่ีกำหนด แนวทางการดำเนินงานไว 5 ดาน คือ 1. ดานการพัฒนาสื่ออิเล็คทรอนิคสเพื่อสนับสนุนการ บรหิ ารและการเรยี นรู 2. ดา นคุณสมบัติของอาจารยผ สู อนแบบออนไลน 3. การจัดเตรยี มรายวิชา สำหรับการเรียนการสอนแบบออนไลน 4. แนวปฏิบัติสำหรับอาจารยและนักศึกษา และ 5. บทบาทหนา ท่ขี องคณบดีและผูอ ำนวยการวิทยาลยั (มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั , 2563)

66 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 กรกฎาคม – ธันวาคม 2564 3. การเตรยี มความพรอมการจัดการเรียนการสอนออนไลน 3.1 การอบรมอาจารยผ บู รรยายเพ่ือการจดั การเรียนการสอนออนไลน การจดั เตรยี มเนื้อหา การจัดเตรียมสือ่ การเรียนการสอน การจัดเตรียมวธิ ีการวัดผลการ เรียน ผลการประเมิน พบวา โดยภาพรวมของการจดั เตรียมเน้ือหา การจัดเตรยี มสื่อการเรียนการ สอน การจัดเตรียมวิธีการวัดผลการเรียน มีความสอดคลองกันอยูในระดับมากท่ีสดุ เมื่อพิจารณา แตละองคประกอบ พบวา ทุกองคป ระกอบมีคาเฉลี่ยความสอดคลองอยูในระดับมากท่ีสุดทุกดาน องคประกอบที่มีคาเฉล่ียสูงสุด คอื การวัดผลและประเมินผล รองลงมาคอื การจัดเตรียมเนื้อหา และ สื่อการเรียนรูตามลำดับ การสาธิตการการเรียนการสอนออนไลน จากการประเมินพบวา โดยภาพรวมของการสาธิตการเรียนการสอนออนไลน อยูในระดับมาก เมื่อพิจารณาแตละ องคประกอบ พบวา องคประกอบที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด คือ การจัดการหองเรียนออนไลน รองลงมา คือ การวัดและประเมินผล และการใชสื่อในการเรียนการสอนออนไลน ตามลำดบั ทั้งนี้อาจเปน เพราะวา การจัดการหองเรียนเปนเรื่องพื้นฐานที่อาจารยผูสอนไดมีการองคความรูเดิมแลว เพยี งแตมกี ารปรบั ใชใ นการเรยี นการสอนออนไลนเทาน้นั เอง สำหรบั หวั ขอ อืน่ ๆ เปน เรื่องที่ตองมี การอาศัยทกั ษะฝกฝนการใชงานเพ่ิมเตมิ โดยเฉพาะเร่อื งการประเมนิ ผลการเรยี นรู สอดคลอ งกับ แนวคดิ ท่วี า นอกจากทักษะทคี่ รูตอ งเตรียมความพรอมตอการจดั การเรยี นรูผานเครอื ขายออนไลน แลวนั้น ประเด็นเรื่องการประเมินผลและใหคำแนะนำเพื่อการพัฒนานักเรยี นไดอยางเหมาะสม กับความสามารถและความถนัดของแตล ะคนก็ยังถือเปนประเดน็ ที่ครผู ูสอนจะตองมีการจัดการท่ี ดี โปรงใสและเปนที่รับรูรวมกัน อยางไรก็ตามการประเมินผลหรือการตัดสินผลคะแนนของ นักเรียน อาจจะตองมีการปรบั โครงสรางคะแนน และลักษณะเนื้อหาตามตัวช้ีวัดท่แี ตกตางจากที่ เคยใชใ นหองเรียน ตัวช้วี ัดตามหลักสตู รตองการประเมนิ นกั เรียนในดา นใด ครจู ะตองปรบั ลักษณะ ของงานและการทำกิจกรรมที่มอบหมายนั้น ใหส อดคลองกบั วัตถุประสงคและตัวชีว้ ัดมากย่ิงขึ้น เพื่อการพัฒนานักเรยี นไปตามเปาหมาย โดยปรับใชว ิธีการที่มอบหมายงาน การเตรียมการและ การฝกฝนทักษะของครู ไมวาจะพัฒนาทักษะดานเทคโนโลยี การสือ่ สาร และการถายทอด การ เปนผูใหคำปรึกษาที่ดี รวมทั้งความกระตือรือรนในการบริหารจัดการปจจัยที่เกี่ยวของกับการ จัดการเรียนรู และประเมินผลที่เหมาะสมกับสถานการณใหไดมากที่สุดเพื่อปฏิบัติหนาที่ครู สงเสริมกระบวนการเรียนรูท่ีมีประสิทธภิ าพใหแกนกั เรียนโดยกาวขามขอจำกัดเรื่องสถานที่และ อปุ สรรคตาง ๆ ไดในทส่ี ุด (กนกวรรณ สภุ าราญ, 2563)

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 67 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง 3.2 การจัดอบรมนักศกึ ษาในการเรียนการสอนออนไลน ผลการประเมิน พบวา โดยภาพรวมของการสาธิตการเขาใชงานระบบ การรับ - สง งานของนักศึกษาอยูในระดับมากที่สุด เมือ่ พิจารณาแตละองคประกอบ พบวา องคประกอบที่มี คา เฉลย่ี สูงสดุ คือ การรบั - สง งาน และการเขาใชง านระบบตามลำดับ ทงั้ นอี้ าจเปน เพราะวา การ เรียนรูดวยการปฏิบัติเปนสิ่งทีน่ ักศึกษามีความชอบและสามารถเรียนรูไดอยางรวดเรว็ และจำได ดีกวา การฟงบรรยายทั่วไป สอดคลองกับแนวคิดการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 การจัดกระบวนการ เรียนรูจึงพยายามเปล่ียนบทบาทครูจากผูบรรยายมาเปนคณะครูรวมกันออกแบบกิจกรรมในการ จัดกระบวนการเรียนรู (Pedagogy) ใหนักเรียนใชเปนเครื่องมือไปเรียนรูสรางองคความรูดวย ตนเอง ครูเปนผูอำนวยความสะดวก และเสนอแนะเครื่องมือการเขาถึงองคความรูผา นวิธีการตาง ๆ โดยเฉพาะผา น Technology ใหเขาถึงความรูไ ดอยางรวดเรว็ และกวางขวาง นำความรูที่ไดมา แลกเปล่ียนกับเพื่อนในหองเรียน เรียกกระบวนการเรียนรูแบบนี้วา Active Learning ที่ยึด นักเรียนเปนศูนยกลาง (Student-centered) (สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย, ม.ป.ป., หนา 4) 4. การศกึ ษาความพงึ พอใจการจดั การเรยี นการสอนออนไลน ผลการวิจัย พบวา นักศึกษามีความพึงพอใจการจัดการเรียนการสอนออนไลนของ มหาวทิ ยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลยั วิทยาเขตศรีลานชา ง ในภาพรวมอยใู นระดับมาก เมือ่ พิจารณา เปนรายดานพบวา การจัดการหอ งเรยี นออนไลน มีคาเฉลีย่ สูงสุด อยูในระดับมาก รองลงมา คือ การเลือกแพลตฟอรมการจัดการเรียนการสอนอยูในระดับมาก และการวัดและประเมินผลการ จัดการเรียนการสอน มีคาเฉลี่ยต่ำสุด ทั้งนี้อาจเปนเพราะวา การเรียนการสอนเปนสิ่งใหมที่ นักศึกษาไดใชทักษะที่ตนเองมีตามยุคตามสมยั ในการใชเทคโนโลยมี าประยุกตใชในการเรียนการ สอน ทำใหการศึกษาไมไกลจากการใชชีวิต ซึ่งเปนหัวใจของการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21 ดงั ที่ สอดคลอ งกบั จกั รกฤษณ โพดาพล (2563, หนา 7) ไดกลาวไววา ในการจดั การเรียนการสอน ออนไลนไมใชเรื่องใหมสำหรับวงการศึกษา เพราะตางก็ไดรับรูเกี่ยวกับกระบวนทัศนการศึกษาที่ เปลี่ยนแปลงมาสักระยะหนึ่งนั่นคือ กระบวนทัศนการจดั การศึกษาในศตวรรษที่ 21 คอื “Teach Less, Learn More” ไดมีการฝกอบรมแนะนำเทคนิคการจัดการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21

68 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปที ี่ 7 ฉบับที่ 2 กรกฎาคม – ธนั วาคม 2564 มาโดยตอเนื่อง และผลวิจัยสอดคลองกับ กาญจนา จันทรประเสริฐ (2554, หนา 142 – 143) ได ศึกษาการพัฒนารูปแบบการเรียนรูแบบนำตนเองโดยใชปญหาเปนฐานในการสอนวิชาฟสิกส วิทยาศาสตรชีวภาพ พบวา คา เฉลี่ยความพึงพอใจรายดานของผูเ รียนแตกตางกันอยางมีนัยสำคัญ ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .05 ขอเสนอแนะ จากผลการวิจยั และอภปิ รายผลดังกลาวแลว คณะผูวิจยั สามารถนำขอคนพบมากำหนด เปน ขอ เสนอแนะไดเปน 3 ระดับ ดงั น้ี 1. ขอ เสนอแนะเชิงนโยบาย จากการศึกษาปญหาและอุปสรรคการจัดการเรียนการสอนออนไลนของ มหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตศรลี า นชา ง ผูว จิ ัยมีขอเสนอแนะดงั ตอ ไปนี้ 1) มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวทิ ยาลัย วทิ ยาเขตศรีลานชา ง ควรใหความสำคัญกับ นโยบายในการสงเสริมการจัดการเรียนการสอนบทเรียนออนไลนทีช่ ัดเจน ทั้งอาจารยผสู อน และ นักศกึ ษา โดยการสนับสนนุ ดา นอปุ กรณเ ทคโนโลยี 2) ควรมีการจัดตั้งคณะกรรมการจัดการเรียนการสอนออนไลนพรอมทั้งมีระบบการ บริหารและการจัดการในเรื่องของระบบบทเรียนออนไลนพรอมทั้งมีการใหการบริการภายใน มหาวิทยาลยั 2. ขอ เสนอแนะเชิงปฏิบัติ จากการศึกษาการเตรียมความพรอมการจัดการเรียนการสอนออนไลนของ มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตศรลี านชาง ผูวิจยั มขี อเสนอแนะดังตอ ไปนี้ 1) การจัดอบรมสามารถขยายระยะเวลาในการฝก อบรมออกเปนระยะเวลา 2 วัน หรือ 3 วันก็ได โดยเพม่ิ ระยะเวลาในการจัดกิจกรรมในแตละหนวยการอบรม 2) ควรมีการประชุมวางแผนของคณะผูอบรม รวมถึงมีการเตรียมตัวศกึ ษาเก่ียวกับ เนือ้ หาในหนวยการอบรมตา ง ๆ เพ่ือความชัดเจนในหลักการ จุดมุง หมาย เนื้อหา กจิ กรรม และ การประเมนิ ท่ีชดั เจน 3) ไมค วรมีสลับเนอื้ หาของหนว ยการอบรมตา ง ๆ

วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ 69 มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตศรลี า้ นชา้ ง 3. ขอ เสนอแนะสำหรบั การวิจยั ในคร้งั ตอไป 1) ควรมีการศึกษาผลสัมฤทธิ์การจัดการเรียนการสอนออนไลนของมหาวิทยาลัย มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วิทยาเขตศรีลา นชา ง 2) ควรมกี ารศึกษาการพัฒนาหลักสูตรระยะสั้นออนไลนของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลยั วิทยาเขตศรีลานชา ง เอกสารอางองิ กนกวรรณ สุภาราญ. (2563). ทกั ษะครกู ับการจัดการเรยี นรอู อนไลนยคุ ใหม. แหลง สบื คนออนไลน https://www.educathai.com/knowledge/articles/372 สืบคนเมื่อ 24 ธันวาคม 2563. กาญจนา จันทรประเสริฐ. (2554). การพัฒนารูปแบบการเรียนรูแบบนำตนเองโดยใชปญหาเปน ฐานในการสอนวิชาฟส กิ สว ิทยาศาสตรช ีวภาพ. ปริญญาศึกษาศาสตรดุษฎบี ัณฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยรงั สติ . จักรกฤษณ โพดาพล. (2563). การจดั การเรยี นรอู อนไลน: วถี ีท่เี ปน ไปทางการศึกษา. แหลง สืบคน ออนไลน http://slc.mbu.ac.th/article/28181 สืบคนเมื่อ 13 กรกฎาคม 2563. มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย. (2563). ประกาศของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย. เรื่อง แนวทางการจัดการเรียนการสอนออนไลน. สืบคนออนไลน http://www.mbu.ac.th/index.php/2012-11-14-02-09-46/2012-11-14- 02-29-40/2019-10-31-08-41-47/1732-2020-06-02-03-59- 55#.XwwRuCgzbIU สบื คนเมอื่ 13 กรกฎาคม 2563. สำนักคอมพิวเตอร. (2551). รายงานการศึกษาดูงาน Hybrid Education ณ มหาวิทยาลัยหอ การคาไทย จังหวดั กรุงเทพมหานคร เมื่อวนั พุธที่ 10 เดือนกันยายน พ.ศ. 2551. กรงุ เทพ: มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ,

70 วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ปีที่ 7 ฉบบั ที่ 2 กรกฎาคม – ธนั วาคม 2564 สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย. (ม.ป.ป.) แนวทางการจัดทักษะการเรยี นรใู นศตวรรษ ท ี ่ 2 1 ท ี ่ เ น  น ส ม ร ร ถ น ะ ส า ข า ว ิ ช า ช ี พ . แ ห ล  ง ส ื บ ค  น อ อ น ไ ล น http://www.thaischool1.in.th/_files_school/27012005/document/270 12005_0_20150512-093836.pdf สืบคน เม่อื 24 ธันวาคม 2563.