تصميم نموذج وحدة دراسية

‫أولا‪ :‬مرحلة التحليل ‪:‬‬ ‫خصائص المتعلمين‪:‬‬ ‫خصائص المتعلمين لدى طلبة الصف الرابع الأساسي في مدرسة سيل الكرك الأساسية المختلطة‪.‬‬ ‫❖ العمر‪ 10 :‬سنوات‬ ‫❖ الجنس‪ :‬مختلط (ذكور وإناث)‬ ‫❖ المرحلة الدراسية‪ :‬المرحلة الأساسية الدنيا (من الصف الرابع الأساسي ‪-‬إلى الصف السادس الأساسي)‬ ‫❖ الذكاء والنمو العقلي‪:‬‬ ‫‪ -‬لدى الطلبة القدرة على التصنيف والترتيب وإجراء العمليات الحسابية الأربعة بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫‪ -‬لدى الطلبة القدرة على إدارة الحوارات والتعامل مع الأنشطة المعدة للوحدة الدراسية والاختبارات المرافقة لها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتمتع الطلبة بالتفاعل الإيجابي مع المعلم ومع البيئة التعليمية لاكتساب معارف جديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم القدرة على التعبير عن أنفسهم وما يحيط بهم‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم القدرة على إيجاد حلول وبدائل متعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم القدرة على استخدام مخزونة من المعلومات السابقة في المواقف الجديدة بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫❖ الانتباه‪ :‬بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫❖ الذكاء بأنواعه المختلفة‪ :‬الذكاء اللغوي ‘القائم على الرياضيات والمنطق‪ ،‬المكاني والموسيقى‪ ،‬الحركي‪.‬‬ ‫❖ التفكير‪ :‬تختلف قدراتهم استخدامهم لقدراتهم العقلية ضمن فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫❖ المشاركة‪ :‬يميلون جميعا الى التفاعل والتعاون مع البيئة ومع الآخرين‪.‬‬ ‫❖ التواصل‪ :‬لديهم القدرة على تسجيل الأحداث من خلال الرسم والتلوين وعمل المجسمات والتعبير عنها شفويا أو كتابيا‬ ‫حسب قدراتهم‪.‬‬ ‫❖ مستوى الدافعية‪ :‬تختلف الدافعية لدى طلبة الصف‪ ،‬فمنهم من تكون دافعيته داخلية (الإرادة‪ ،‬حب الظهور)‪ ،‬أو دافعية‬ ‫خارجية متمثلة بالتعزيز والعقاب‪.‬‬

‫❖ اعتماد المتعلم على نفسه‪ :‬يختلف من طالب لأخر‪ ،‬فمنهم من يعتمد على ولي أمره بشكل كلي‪ ،‬ومنهم من يعتمدون على‬ ‫غيرهم بشكل جزيء‪ ،‬ومن يعتمد على نفسه بشكل كلي وخصوصا بتعلمه والأمور الصغيرة المتعلقة بيومه‪.‬‬ ‫❖ القدرة على التركيز‪ :‬تختلف القدرة على التركيز من طالب لأخر ولذلك يجب التنويع بأساليب وطرق التدريس وأن يتخللها‬ ‫استراحات وفقرات ترفيهية لإعادة شحن الهمم واستعادة التركيز‪.‬‬ ‫❖ الفروق الفردية‪ :‬تختلف الفروق الفردية من طالب لآخر‪ ،‬كما تختلف الفروق لدى الطالب نفسه من موقف تعليمي إلى موقف‬ ‫تعليمي آخر‪ ،‬فالفروق الفردية قد تتمثل في فجوة تعليمية لدى المتعلم‪ ،‬أو تفوق الطالب مقارنة بمستوى الصف‪ ،‬ومن الفروق‬ ‫أيضا اتقان او عدم اتقان الطالب للأجهزة التكنولوجية والأدوات والوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫❖ أسلوب التعلم‪ :‬يجب أن يكون تعلم الرياضيات مقرون بالفهم ومرتبط بالتعلم السابق ليسهل تطبيق المعرفة الجديدة ولكل‬ ‫طالب أسلوب او نمط تعليمي يرغب به ليتحقق التعلم فمنهم من يتعلم بصريا‪ ،‬وآخر سمعيا وآخر يتعلم عن طريق الأقران‬ ‫‪.....‬‬ ‫❖ الاتجاهات والميول‪:‬‬ ‫‪ -‬الميل إلى العمل باليدين والتحليل والتركيب (رسم الشبكات وتلوينها)‪.‬‬ ‫‪ -‬الميل إلى التجوال والبحث في البيئة المحيطة (طرح مسائل حياتية)‪.‬‬ ‫‪ -‬الميل إلى الاطلاع واكتساب المعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬الميل للتعلم بطرق جديدة‪ :‬كالتعلم باللعب والتعلم بالدراما‪ ،‬التعلم بالموسيقى‪.‬‬ ‫المادة التعليمية‪:‬‬ ‫وحدة خصائص الأعداد ‪/‬الصف الرابع الاساسي‪/‬مبحث الرياضيات‪.‬‬ ‫الأهداف العامة‪:‬‬ ‫اختبار قابلية القسمة على الأعداد ‪.2،3،5،10‬‬

‫توظيف قابلية القسمة في تحديد عوامل العدد‪.‬‬ ‫أن يميز الأعداد الأولية من غير الأولية‪.‬‬ ‫أن يجد عوامل عدد مكون من منزلتين‪.‬‬ ‫أن يحلل عدد ما إلى عوامله الأولية‪.‬‬ ‫المتطلبات السابقة للوحدة‪:‬‬ ‫‪ -‬حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم النصف والضعف وارتباطهما بحقائق الضرب‪.‬‬ ‫‪ -‬قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة واحدة‪ .‬باستعمال حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال حقائق الضرب والقسمة والعلاقات بينهما‪ ،‬لإيجاد عدد مفقود في جملة الضرب‪.‬‬ ‫البيئة التعليمية‪:‬‬ ‫هي مجموعة العوامل المادية والبشرية التي تؤثر في تعلم الطالب ومستوى تحصيله‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫بيئة التعلم عبر الإنترنت المعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬المادة التعليمية المحوسبة وطرق عرضها وتقويم تعلم الطالب‪ ،‬شبكة الانترنت‪ ،‬جهاز‬ ‫(حاسوب‪ ،‬نقال‪ ،‬لوحي)‪ ،‬برمجيات ومواقع وتطبيقات إلكترونية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم ‪:‬‬ ‫التعزيز والتغذية الراجعة‬ ‫النشاط التعليمي‬ ‫الوسط التعليمي‬ ‫الهدف التعليمي‬ ‫المصطلحات المحتوى التعليمي‬ ‫اسم‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫الدرس‬ ‫أ) ‪ 241‬حاول مرة أخرى‬ ‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫‪-‬‬ ‫قابلية القسمة ‪ -‬يقبل العدد القسمة‬ ‫ب)‪ 914‬أحسنت‬ ‫على ‪ 2‬هو‪:‬‬ ‫فيديو‬ ‫‪-‬‬ ‫القسمة على ‪2‬‬ ‫على ‪ 2‬إذا كان العدد‬ ‫قابلية‬ ‫أ) ‪241‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القسمة‬ ‫ج)‪367‬حاول مرة أخرى‬ ‫ب)‪914‬‬ ‫تعليمي‪https://www.f‬‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫زوجيا‬ ‫ج)‪367‬‬ ‫‪acebook.com/watc‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القسمة على ‪3‬‬ ‫على‬ ‫أ)‪ 490‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة‬ ‫‪2،3،5،‬‬ ‫ب)‪ 321‬أحسنت‬ ‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫=‪h/?ref‬‬ ‫‪-‬‬ ‫على ‪ 3‬إذا كان‬ ‫على ‪ 3‬هو‪:‬‬ ‫فيديو‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ج)‪ 587‬حاول مرة أخرى‬ ‫أ)‪490‬‬ ‫مجموع أرقام منازله‬ ‫ب)‪321‬‬ ‫تعليمي‪https://www.y‬‬ ‫يقبل القسمة على ‪.3‬‬ ‫أ)‪ 70‬أحسنت‬ ‫ج)‪587‬‬ ‫‪outube.com/watch‬‬ ‫ب)‪ 91‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫ج)‪ 339‬حاول مرة أخرى‬ ‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫‪?v=8_Poucj1yvw‬‬ ‫على ‪ 5‬إذا كان آحاده القسمة على‪5‬‬ ‫على ‪ 5‬هو‪:‬‬ ‫صفرا أو ‪.5‬‬ ‫أ)‪ 1253‬حاول مرة أخرى‬ ‫أ)‪70‬‬ ‫موقع تعليمي‬ ‫ب)‪ 795‬حاول مرة أخرى‬ ‫ب)‪91‬‬ ‫‪https://www.salwa‬‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة‬ ‫ج)‪339‬‬ ‫‪hamed.com/2019/‬‬ ‫القسمة على‪10‬‬ ‫على ‪ 10‬إذا كان‬ ‫ج)‪ 680‬أحسنت‬ ‫‪11/divisibility.html‬‬ ‫آحاده صفرا‪.‬‬ ‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫أ)‪ 1،30‬حاول مرة أخرى‬ ‫على ‪ 10‬هو‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يجد عوامل عدد كلي‬ ‫العامل‪ :‬هو أحد‬ ‫العوامل عامل‬ ‫ب)‪ 5،6،30‬حاول مرة‬ ‫أ)‪1253‬‬ ‫باستخدام الشبكات‪.‬‬ ‫الأعداد التي يقبل‬ ‫أخرى‬ ‫ب)‪795‬‬ ‫صور‬ ‫عدد ما القسمة عليه‬ ‫ج)‪680‬‬ ‫فيديوتعليمي‬ ‫عوامل العدد ‪ 30‬هي‪:‬‬ ‫أ)‪1،30‬‬ ‫ب)‪5،6،30‬‬

‫ج)‪6،5،1،30،2،15‬‬ ‫‪ https://www.faceb -‬ج)‪6،5،1،30،2،15‬‬ ‫من دون باقي ويمكن‬ ‫أحسنت‬ ‫ايجادها باستخدام‬ ‫‪ook.com/10000921‬‬ ‫‪ ) 22،2‬حاول مرة أخرى‬ ‫قواعد قابلية القسمة‪،‬‬ ‫ب)‪ 22،1‬أحسنت‬ ‫‪5354340/videos/27‬‬ ‫أو باستخدام‬ ‫الشبكات‪.‬‬ ‫ج)‪ 1،11‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪96723683978116/‬‬ ‫أن يجد عوامل عدد كلي‬ ‫أ)‪ 31‬أحسنت‬ ‫‪ -‬فيديو تعليمي‬ ‫باستخدام قواعد قابلية‬ ‫ب)‪ 32‬حاول مرة أخرى‬ ‫القسمة‪.‬‬ ‫ج)‪ 33‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪https://www.youtu‬‬ ‫‪ be.com/watch?v=s‬الأعداد الصحيحة لأزواج‬ ‫العوامل للعدد ‪ ،22‬هي‪:‬‬ ‫‪1eDAkFcUTQ‬‬ ‫‪ -‬موقع تعليمي ‪22‬‬ ‫‪https://www.salwa‬‬ ‫‪hamed.com/2019/‬‬ ‫‪2 11‬‬ ‫‪11/Number-‬‬ ‫أ) ‪22،2‬‬ ‫‪factors.html‬‬ ‫ب)‪22،1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج)‪1،11‬‬ ‫العدد الأولي هو‪:‬‬ ‫‪ -‬فيديو تعليمي لتعريف العدد‬ ‫أن يميز الأعداد الأولية‪.‬‬ ‫‪-‬العدد الأولي العدد الأولي‪ :‬هو‬ ‫الأعداد‬ ‫الأولية‪،‬‬ ‫الاولي أ)‪31‬‬ ‫عدد أكبر من ‪ ،1‬وله‬ ‫والأعداد‬ ‫‪ https://fb.watch/2HgYlsk‬ب)‪32‬‬ ‫‪-‬العدد غير عاملان فقط وهما‬ ‫غير‬ ‫العدد (‪ )1‬ونفسه‪.‬‬ ‫الأولية‬ ‫‪ 9Ny/‬ج)‪33‬‬ ‫الأولي‬ ‫‪ -‬العدد الاولي وقواعد قابلية القسمة‬ ‫‪https://www.facebook.co‬‬ ‫‪m/758294017860088/vid‬‬ ‫‪eos/3318708068213517/‬‬

‫أ) صحيح حاول مرة أخرى‬ ‫لا يوجد عدد زوجي أولي‪.‬‬ ‫موقع تعليمي‬ ‫‪-‬‬ ‫العدد غير الأولي‪ :‬أن يميز الأعداد غير‬ ‫ب) خاطئ أحسنت‬ ‫أ) صحيح‬ ‫‪http://www.webb‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هو عدد أكبر من (‪ )1‬الأولية‪.‬‬ ‫ب) خاطئ‬ ‫‪matte.se/show_ass‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وله أكثر من عاملين‪.‬‬ ‫أ)‪ 30‬حاول مرة أخرى‬ ‫ب)‪ 120‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪et.php?id=9776‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج)‪ 180‬أحسنت‬ ‫ما العدد الذي تحليله إلى‬ ‫‪ -‬العدد الاولي وتحليله‬ ‫أن يحلل الطالب العدد‬ ‫التحليل إلى العوامل‬ ‫‪-‬التحليل إلى‬ ‫التحليل‬ ‫العوامل (‪)5×3×3×2×2‬‬ ‫باستخدام الشبكات‬ ‫إلى عوامله الأولية‪.‬‬ ‫الأولية يقصد به‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫الأولية‪.‬‬ ‫يساوي‪:‬‬ ‫‪https://www.faceb‬‬ ‫كتابة أي عدد غير‬ ‫العوامل‬ ‫أ)‪30‬‬ ‫‪ook.com/10001010‬‬ ‫أولي كناتج ضرب‬ ‫‪-‬شجرة‬ ‫الأولية‬ ‫‪0623107/videos/11‬‬ ‫العوامل‪.‬‬ ‫ب)‪120‬‬ ‫‪59763717703638/‬‬ ‫عوامل جميعها‬ ‫ج)‪180‬‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫أعدادا أولية‪.‬‬ ‫‪https://www.youtu‬‬ ‫‪be.com/watch?v=G‬‬ ‫شجرة العوامل يمكن‬ ‫استعمالها لتحليل‬ ‫‪QpsU5CTmuU‬‬ ‫العدد إلى عوامله‬ ‫موقع‬ ‫الأولية‪.‬‬ ‫تعليمي‪https://mawd‬‬ ‫‪oo3.com/%D8%AA‬‬ ‫‪%D8%AD%D9%84%‬‬ ‫‪D9%8A%D9%84_%‬‬ ‫‪D8%A7%D9%84%D‬‬ ‫‪8%B9%D8%AF%D8‬‬ ‫‪%AF_%D8%A5%D9‬‬ ‫‪%84%D9%89_%D8‬‬ ‫‪%B9%D9%88%D8%‬‬ ‫‪A7%D9%85%D9%8‬‬ ‫‪4%D9%87_%D8%A‬‬

‫‪7%D9%84%D8%A3‬‬ ‫‪%D9%88%D9%84%‬‬ ‫‪D9%8A%D8%A9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثالثا‪ :‬اختيار نوع التطبيق الرقمي ‪/‬نوع التصفح‪:‬‬ ‫‪ 1-‬عرض تقديمي‪ :‬يشرح درس قابلية القسمة على ‪2،3،5،10‬‬ ‫ونوع التصفح تشعبي‪.‬‬ ‫‪ 2-‬الفصول الافتراضية‪ :‬مايكروسوفت تيمز‪.‬‬ ‫ونوع التصفح هرمي تشعبي‪.‬‬ ‫خطوات إعداد درس محوسب باستخدام البور بوينت ‪:‬‬