مشروع المعلمة آمال النويهي

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫ملف إنجاز المعلمة آمال النويهي‬ ‫بإش ارف‪ :‬الدكتور شريف سالم‬ ‫لواء ماركا‬

‫الاسم‪ :‬آمال اب ارهيم علي النويهي‬ ‫المدرسة‪ :‬رقية بنت الرسول الثانوية‬ ‫التخصص‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫الخبرة‪ 51:‬سنة‬ ‫الصفوف‪ :‬الثامن التاسع‬ ‫رقم الهاتف‪9900880970:‬‬ ‫الرقم الو ازري ‪530388‬‬ ‫الرقم الوطني‪0905951959‬‬ ‫افتخر كوني معلمة في مدرسة رقية الثانوية‬ ‫أتطلع لتعلم كل ما هو جديد ويخدم العملية التعليمية وعناصرها‬ ‫من منهاج وبيئة صفية وطلاب‬

‫مكونات وممي ازت كتاب العلوم للصف الخامس‬ ‫‪ ‬الكتاب يحتوي تصميم داخلي جذاب من‬ ‫ما الذي أعجبني في الكتاب؟‬ ‫حيث الالوان والصور‪.‬‬ ‫‪ ‬التقييم فيه مستمر‪.‬‬ ‫‪ ‬الصور تحقق هدفها التي وضعت له‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع بناء على المها ارت الابداعية‬ ‫‪ ‬المعلومات العلمية مت اربطة وواضحة‪.‬‬ ‫والتفكير الناقد ظهور‪.‬‬ ‫‪ ‬ي ارعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن اعطاءه حسب دورة التعلم‬ ‫‪ ‬الاندماج للدرس جاذب كمدخل للحصة‬ ‫الخماسية‪.‬‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫‪.5E ‬‬ ‫‪ ‬ربط الدرس بالحياة‪.‬‬ ‫ما الذي لم يعجبني في الكتاب؟‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬عدد الوحدات كبير‪.‬‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫ظهور منحى ‪ STEAM‬اكثر في الكتاب اثناء عرض المادة‪.‬‬ ‫تغذية ارجعة أود مشاركتها‪:‬‬ ‫‪ ‬اشكر كل من قام على هذا العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬فقط تقليل الوحد وحشو المعلومات‪.‬‬

‫الاث ارء و التوسع‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الفقرة صفحة ‪62‬‬ ‫عنوان الدرس أثر تغي ارت البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫ظهرت في هذه الفقرة المواطنة الفاعلة في المجتمع وذلك بتشكيل لجنة في المدرسة لها شعار محدد وهي‬ ‫الشرطة البيئية في المدرسة لها مهام محددة‪ ،‬وهنا نرى مدى ارتباط المعرفة بالحياة من خلال معرفة‬ ‫المشكلات العالمية والمحلية التي يعاني منها المجتمع الاردني وكيفية الوصول الى حلول وذلك بتدريب‬ ‫الطلبة على هذا العمل بروح الفريق للوصول الى اعلى المستويات في التفكير من خلال تعويد الطلبة على‬ ‫التصميم والنمذجة والابداع واصدار الاحكام على الامور والمواقف وكل ما تم ذكره هو من فلسفة التربة‬ ‫والتعليم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫خطة للصف السابع‬ ‫المبحث ‪:‬العلوم‬ ‫الدرس المملكة النباتية عدد الحصص‪6‬‬ ‫الت اربط ال أرسي‪ :‬الصف الخامس وحدة التصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ال اربع تصنيف النباتات‪.‬‬ ‫الثالث اج ازء النبات و وظائفها‪.‬‬ ‫الاندماج‪:‬‬ ‫‪ ‬اعرض للطلبة مجموعة من الصور لنبات الفول‪ ،‬العدس‪ ،‬الذرة‪ ،‬الصنوبر‪ ،‬الخنشار‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب منهم تصنيفها بناء لما تم تعلمه في الصف الخامس‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستكشاف الاستعانة بالكتاب والأشكال الموجودة فيه مثل الفيوناريا ثم العمل الجماعي والنقاش‪.‬‬ ‫‪ ‬التفسير عمل مخطط مفاهيمي لكل المصطلحات الجديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوسع والإث ارء الاستفادة من الشكل النباتات الطبية وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم بطاقة خروج فيها سؤال‪.‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫‪ ‬كنت افكر ان فلسفة الو ازرة و رؤيتها ليس لها علاقة مع المناهج المطورة للعلوم‪.‬‬ ‫‪ ‬أن أي منهاج يدخل الينا او يقترح يتم اعتماده دون اي تنقيح‪.‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫‪ ‬أن المنهاج ينبثق من رؤية وفلسفة و ازرة التربية و التعليم التي تتضمن بناء مجتمع تربوي ريادي منتم‬ ‫مشارك ملتزم بالقيم وهدف ذلك الوصول للعالمية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول على تعليم عالي الجودة ليستطيع المتعلم امتلاك مهارة التفكير العلمي الابداعي الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول على مواطن صالح مساهم في رفعة الانسانية‪.‬‬

‫واجبات الوحدة الثانية‬ ‫تصميم نموذج سيارة‬ ‫صفحة ‪545‬‬ ‫الصف السابع‬ ‫نشاط استقصاء علمي‬ ‫‪ ‬وضع سؤال استقصائي كتهيئة للنشاط اصمم سيارة تتحرك من دون مصدر طاقة (ما المبدأ الفيزيائي‬ ‫الذي اعتمدته في تصميم سيارتك؟)‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‪ :‬تحضير المواد والأدوات بالون انابيب رفيعة علبة عصير فارغة اغطية اعواد خشبية‬ ‫‪ ‬واعطائهم ورقة عمل بخطوات العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬التفسير والشرح‪ :‬صناعة النموذج واحدد سبب اندفاع السيارة الى الأمام‪.‬‬ ‫‪ ‬كل طالب يقارن نموذجه مع اخر‪.‬‬ ‫‪ ‬التوسع‪ :‬ان يحدد طريقة اخرى لتحريك السيارة للأمام‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم‪ :‬على جودة النموذج وانه يعمل ضمن المبدأ الفيزيائي‪.‬‬

‫د ارسة حالة‬ ‫التهيأة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الاث ارء والتوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫الحصول على طالب مبدع مفكر مصمم قادر على اصدار الق ار ارت وصياغة التعميمات والوصول الى‬ ‫التفسي ارت‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم في التهيئة بطرح اسئلة للحصول على الخب ارت السابقة وبيان ما فيها من اخطاء او‬ ‫ترتيبها والتجول بين الطلبة والتحفيز على طرح الافكار‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم في الاستكشاف ميسر منظم موجه‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم في التفسير والشرح مبلور للمعلومة‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم في الاث ارء والتوسع يعطي اسئلة يحث على البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم في التقويم مقيم للأداء‪.‬‬ ‫انخ ارط الطلبة جميعهم في اداء المهام‪.‬‬ ‫آلية التخطيط اثارة التفكير من خلال طرح سؤال ما فائدة المغناطيس؟‬ ‫معرفة الانشطة التي ستطبقها للبناء على معرفة الطلبة‪.‬‬ ‫ربط المفهوم بخب ارت جديدة مثل تجربة جمع الدبابيس باستخدام مغناطيس‪.‬‬ ‫الاست ارتيجيات شريط الذكريات في التهيئة التعلم الجماعي في الاستكشاف نموذج ف ارير في التقويم‬ ‫الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم في درس الفطريات للصف الخامس عرض صور لفطر‬ ‫المشروم او احضار خميرة وسؤالهم عنها او احضار عينة خبز مصابة بالعفن‬

‫تفعيل دور الطلبة‪5‬‬ ‫‪ ‬يساعد النشاط المعروض (ماذا اعرف عن الصنوبر؟ على تنمية مها ارت العلم لدى الطلبة من خلال‬ ‫خطوات العمل المتسلسلة ووجود الادوات المناسبة)‪.‬‬ ‫‪ ‬يساعد هذا النشاط على بناء معرفة الطالب واكسابه المها ارت العلمية التي تبدأ بالملاحظة وتنتهي‬ ‫بالاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهداف التي ستحقق في هذا النشاط تنمية مها ارت التفكير العليا عند الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم ميسر موجه دور الطالب يستكشف المعلومة باحث عنه‪.‬‬ ‫‪ ‬الامور المهمة عند التخطيط ان تكون مناسبة للفئة العمرية تحقق الهدف المرجو منها قائمة على‬ ‫الطريقة العلمية ت ارعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬التحديات عدم وجود الأدوات‪.‬‬

‫تصور عام للوحدة الد ارسية الوحدة الاولى (البيئة) للصف الخامس‬ ‫مرحلة التهيئة‪:‬‬ ‫في كتاب الطالب صفحة ‪ 8‬سؤال‪ :‬هل يمكن لهذا الحيوان الصغير الخلد ان يؤثر في البيئة ؟ وهل يمكن‬ ‫للبيئة ان تؤثر فيه؟‬ ‫‪ ‬يجلس الطلبة في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬اخذ اجابات الطلبة وتدوينها على السبورة دون التعليق عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار مكان العمل حديقة المدرسة‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪:‬‬ ‫نشاط مم تتكون النظام البيئي؟‬ ‫‪ ‬توزيع الادوات على المجموعات تتبع‬ ‫خطوات العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع المهام‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الزملاء‪.‬‬ ‫‪ ‬المباشرة في المهمة‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح و التفسير‪:‬‬ ‫‪ ‬الرجوع لكتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم التسهيلات‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض الاعمال لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل الافكار والآ ارء‪.‬‬ ‫مرحلة الاث ارء والتوسع‪:‬‬ ‫‪ ‬اعطاء الادوات للمجموعات لنشاط اتعرف مكونات النظام البيئي‪.‬‬

‫‪ ‬عمل خطوات العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬الالت ازم بالوقت‪.‬‬ ‫‪ ‬التغذية ال ارجعة من قبل المعلم للطلبة‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬م ارجعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬نقطة تعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام اداة تقويم مناسبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‪.‬‬ ‫الذي يميز هذه الاسئلة في صفحة ‪ 15‬انها جميعها مها ارت عليا من افسر‪ ،‬استنتج‪ ،‬احلل‪ ،‬اصمم‪ ،‬اقارن‬ ‫اقدم دليل‪ ،‬اطرح سؤال‪.‬‬ ‫المعارف والمها ارت التي يمكن تقيمها في هذه الصفحة‪ :‬يضع المفهوم المناسب‪ ،‬يفسر انه لا يمكن عد‬ ‫الفطريات جميعها ضارة‪.‬‬ ‫المها ارت ‪:‬تصميم تجربة توضح ان الفطريات غير ذاتية التغذية‬ ‫التحديات‪ :‬التي تواجه الطالب عدم التدرب على مثل هذه المها ارت أو عدم توفر ادوات للتجربة‪ ،‬عدم تجهيز‬ ‫الادوات المناسبة التي يحتاجها الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬اسئلة م ارجعة الدرس‪.‬‬ ‫آليات التقويم‪:‬‬ ‫‪ ‬ربط المفهوم بمواد او فروع العلوم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬سؤال اتحقق‪.‬‬ ‫‪ ‬م ارجعة الوحدة‪.‬‬

‫من اسئلة التفكير الناقد‪ :‬ما فوائد استخدام المصادر المتجددة في انتاج الكهرباء بدلا من الوقود الاحفوري؟‬ ‫من الاسئلة التي تحاكي الاسئلة الدولية‪ :‬الظاهرة التي يمكن تفسيرها وفق ترتيب تحولات الطاقة التالي‬ ‫(طاقة كيميائية الى طاقة ح اررية الى طاقة حركية ) هي‪:‬‬ ‫ب) اشتعال شمعة‪.‬‬ ‫أ) اضاءة مصباح‪.‬‬ ‫د) استخدام تيار كهربائي لتشغيل ثلاجة‪.‬‬ ‫ج) حرق البنزين لحركة السيارة‪.‬‬ ‫نمذجة العنصر والمركب‬ ‫صفحة ‪ 95‬الصف الخامس‬ ‫التهيئة‪ :‬عرض فيديو قصير يتحدث عن المواد من عناصر ومركبات‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬تقسيم الطلبة مجموعات وتوزيع الادوات من معجون اعواد اسنان وطبق بتري والاستعانة‬ ‫بالكتاب صفحة ‪ 15‬لمعرفة خطوات العمل‪.‬‬ ‫التفسير والشرح‪ :‬كل مجموعة تقوم بعمل ثلاث نماذج ووضعها في وسط الطاولة ثم جعل المجموعات تقوم‬ ‫بجولة لرؤية نماذج المجموعات الاخرى وكتابة الملاحظات‪.‬‬ ‫ثم بعد النقاش التوصل لأفضل نماذج وبيان الاسباب لذلك وهذا يكون من قبل المعلم‪.‬‬ ‫التوسع‪ :‬اطلاق العنان للطلبة في التفكير بنمذجة مركبات وعناصر مختلفة واستخدام خامات اخرى‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬استخدام قائمة شطب لتقويم اعمال الطلبة‪.‬‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الصف الخامس (الوحدة الخامسة الضوء والصوت)‬ ‫مرحلة التهيئة‪ :‬موقعها في الوحدة الد ارسية في بداية الوحدة طرح سؤال (ايهما اسرع في الانتقال الضوء ام‬ ‫الصوت في الهواء؟)‬ ‫خطوات تنفيذ احد هذه الانشطة عرض فيديو قصير لا يتعدى الدقيقتين يعرض فيه ظاهرتي الرعد والبرق‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪ :‬موقعها في الوحدة الد ارسية رقم ‪ 6‬من خلال نشاط انكسار الضوء‪.‬‬ ‫خطوات تنفيذه‪ :‬المجموعات الثنائية بإعطاء كل مجموعة الادوات ثم القيام بإست ارتيجية شريك الصف وتبادل‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬المرحلة ‪ 3‬من خلال الدروس والصور والفق ارت‪.‬‬ ‫الاث ارء و التوسع‪ :‬المرحلة‪ 4‬ربط العلوم بالتاريخ او الطب‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‪ :‬المرحلة ‪ 1‬م ارجعة الدرس بطاقة خروج نقطة تعلم‪.‬‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب الصف السابع علوم‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الد ارسية في الكتاب؟‬ ‫يتم التمهيد للوحدتين (الارض‪،‬علوم الفلك و الفضاء) بآيات من الق ارن الكريم‪ ،‬مشروعات الوحدة وهذا مهم‬ ‫لتحقيق منحى ستيم او ستريم لربط المعلومة العلمية بالمجالات الاخرى للوصول بالطلبة للتفكير الابداعي‬ ‫خاصة موضوع التصميم‪ ،‬والتأكيد على موضوع النمذجة والتصميم وهذا مفعل في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫تتشابه الوحدتين بالتنسيق من حيث طرح واملاء الفكرة العامة ونتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات‬ ‫الوحدتين تحوي هذه الامور كخطوط عامة وأساسية‪.‬‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬

‫كعناوين رئيسية هي مشتركة مثل‪:‬‬ ‫مشروعات الوحدة‪ ،‬الفكرة العامة‪ ،‬استكشف‪،‬الفكرة الرئيسة من الدرس‪ ،‬نتاجات التعلم‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات‬ ‫الربط‪ ،‬م ارجعة الدرس‪ ،‬الاث ارء والتوسع‪ ،‬استقصاء علمي‪ ،‬لكن المادة العلمية اكيد مختلفة بين الوحدتين‪.‬‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اث ارء للطلبة؟‬ ‫نعم هو اث ارء للطلبة اذا تم استخدامها في الشرح ومن قبل المعلم ليعتاد الطالب عليها‪.‬‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الد ارسية؟ حدد ذلك بإعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتها؟‬ ‫التهيئة‪ :‬في الوحدة الثانية الفلك وعلوم الفضاء بآيات كريمة‪.‬‬ ‫الاستكتشاف‪ :‬نمذجة النظام الشمسي‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬عرض الدروس والأنشطة والفق ارت والرسومات‪.‬‬ ‫الاث ارء والتوسع‪ :‬الربط بالرياضيات و تطبيق العلوم‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬م ارجعة الدرس بالأسئلة‪.‬‬ ‫ب أريك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫التهيئة‪ :‬دور المعلم ق ارءة الاية وتفسيرها‪ ،‬ودور الطالب الاستيعاب والاستماع‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬دور المعلم ميسر منظم موجه‪ ،‬دور الطالب مستكشف باحث عن الادلة وواضع تفسير ومناقش‬ ‫بعرض المعلومة‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬دور المعلم اعطاء التفسير الصحيح‪ ،‬ودور الطالب اخذ تفسير المعلم ومقارنته بتفسيره‬ ‫للوصول الى التفسير الصحيح‪.‬‬ ‫الاث ارء والتوسع‪ :‬دور المعلم طرح اسئلة وتوجيه الطلبة للبحث عنها‪ ،‬ودور الطالب باحث عن المعلومة وربط‬ ‫ما تعلمه بالحياة من خلال الامثلة التي يحضره التقويم‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬دور المعلم قياس مدى تعلم الطلبة‪ ،‬ودور الطالب الاستجابة للمعلم للحصول في النهاية على تقدير‬ ‫للأداء‪.‬‬

‫واجبات الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي‪5‬‬ ‫خطوات المنهج العلمي‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغة المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع المعلومات والبيانات والادلة‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغة الفرضية‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار الفرضية‪.‬‬ ‫‪ ‬الوصول للنتائج‪.‬‬ ‫استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية‪( :‬نعم يمكن) (التبرير)‪ ،‬لأنها تتضمن مجموعة من التدابير‬ ‫والخطوات والتي من خلالها تمكن الطالب من الوصول للمعلومة سواء في م ارحل عمرية صغيرة او كبيرة‬ ‫ويكون ذلك من خلال ان تكون المشكلة الم ارد حلها مناسبة للفئة العمرية‪.‬‬ ‫وهذا ما تقوم عليه المناهج المطورة المنهجية العلمية سواء للصفوف الدنيا او الصفوف العليا‬ ‫التحديات التي تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي‪:‬‬ ‫‪ ‬عدم قدرة المعلم على تنفيذ الدرس بطريقة المنهجية العلمية لقلة د اريته يها‪.‬‬ ‫‪ ‬لذلك لابد من تدريب المعلم على هذا الاسلوب من خلال الدو ارت كالتي نأخذها الان‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توفر الادوات والتخطيط لأداء النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬لابد للمعلم والطلبة من التخطيط لكيفية الحصول على الادوات بطريقة صحيحة ومناسبة‪.‬‬

‫المنهج العلمي ‪5‬‬ ‫كيف تعزز الانشطة المتضمنة في الصور اسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫من خلال تتبع وتسلسل عرض المحتوى العلمي بصريا وفكريا مما يؤدي الى الوصول للمفاهيم والمصطلحات‬ ‫بشكل افضل‪.‬‬ ‫تزيد من الرغبة في التعلم لدى الطلبة لأنها جاذبة لهم مريحة للنظر حيث الوانها حجمها دقتها لتساعد على‬ ‫شرح وتفسير الافكار العلمية‪.‬‬ ‫كيف تعزز الانشطة مها ارت العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تزيد من فهم الطالب بسبب ربطها لمعرفته بالحياة مما لانه يزيد سرعة تذكرهم وتشجعهم على التعلم‬ ‫المستدام‪.‬‬ ‫وربط المفاهيم في حياة الطالب وهذا هو التعلم المستدام‪.‬‬ ‫تزيد لديه القدرة في التفسير والاستنتاج والتفكير الناقد والتحليل وجمع البيانات‪.‬‬ ‫المنهج العلمي ‪3‬‬ ‫نمذجة اطوار القمر‬ ‫الصف السابع (درس الدورية في النظام الشمسي)‬ ‫تحديد المشكلة وصياغته‪.‬‬ ‫كيف تتغير اطوار القمر بالنسبة الى ارصد على الارض؟‬ ‫جمع المعلومات والبيانات عن المشكلة‪ ،‬من خلال عرض الصورة في الكتاب صفحة ‪44‬‬ ‫اعطاء الطلبة وقت للمناقشة باست ارتيجية ( فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك ( والحصول فيما بينهم على بعض‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫وضع الفرضية ان القمر له ‪ 8‬اطوار‪.‬‬

‫اختبار الفرضية‪ :‬يقسم الطلبة الى مجموعات وتزود كل مجموعة بالأدوات المناسبة من بطاقات كرتونية وقلم‬ ‫رصاص لمشاهدة القمر والتركيز في اطواره‪.‬‬ ‫تنفيذ التجربة بخطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ ‬ارسم في منصف البطاقة الكرتونية دائرة كبيرة وحولها التاريخ الوقت الملاحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬ي ارقب الطالب شكل القمر ليلاا مدة ‪ 4‬اسابيع في نفس الوقت‪.‬‬ ‫‪ ‬يسجل التاريخ والوقت والملاحظات‪.‬‬ ‫‪ ‬يحلل ويفسر اسباب تغير شكل القمر‪.‬‬ ‫‪ ‬يستنتج لماذا لا نرى إلا وجها واحدا للقمر؟‬ ‫‪ ‬ارشادات السلامة يبتعد الطالب عن التركيز مطولا في اثناء الليل‪.‬‬ ‫النتائج‪ :‬رسم اطوار القمر والتاكيد ان عددها ‪ 8‬اطوار‬ ‫المها ارت المكتسبة من النشاط‪:‬‬ ‫‪ ‬الرسم وأتحقق من ان كل طالب يقدم رسمه اثناء م ارقبته للقمر ليلاا‪.‬‬ ‫‪ ‬الدقة في اعطاء المعلومة وأتحقق من ذلك اثناء الم ارقبة للقمر مدة ‪ 4‬شهور‬ ‫‪ ‬التفسير من خلال المحاورة والمناقشة مع الطلبة ( المجموعة) والتأكد من ان المعلومات صحيحة‬ ‫ومفهومة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدي الصعوبات فيحال مثلا كتب في ملاحظاته عن وجود غيوم او عدم ظهور القمر في السماء‬ ‫وكيف تصرف الطالب في هذه التحديات‪.‬‬ ‫المنهج العلمي ‪4، 3‬‬ ‫استقصاء علمي‪ /‬نموذج سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫هذا النشاط بدأ بسؤال هل من الممكن اسقاط اهم الاحداث المميزة لكل عصر في سلم الزمن الجيولوجي؟‬

‫نجد ان صياغة السؤال خرجت عن نطاق المألوف لأنها تحتمل نعم او لا ولا بد من التحقق بطريقة المنهج‬ ‫العلمي سواء كانت الاجابة نعم او لا‪.‬‬ ‫اختبار السؤال عن طريق تنفيذ النشاط وهو تصميم نموذج لسلم الزمن الجيولوجي من خلال خطوات عمل‬ ‫محددة واستخدام الادوات المناسبة وهنا يتم تجميع البيانات والأدلة المطلوبة‪.‬‬ ‫تحليل البيانات من خلال المقارنة بما توصل اليه وتوصل له زملائه‪.‬‬ ‫التخيل لتاريخ الاحداث التي مرت بها الارض‪.‬‬ ‫اعطاء التوقعات لما يمكن ان يكتشفه الباحثون من احداث اخرى في تاريخ الارض ‪.‬‬ ‫الاستنتاج لسبب انق ارض الكائنات الحية وظهور غيرها في تاريخ الارض ‪.‬‬ ‫هنا يمر الطالب بمجموعة من المها ارت المختلفة من جمع بيانات وتحليلها وتفسيرها والمقارنة والتأمل‪.‬‬

‫التمايز‪5‬‬ ‫مفهومه‪ :‬استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف وهو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫اهميته م ارعاة الفروق الفردية للطلبة‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد ميولاتهم و قد ارتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق التمايز في الكتب المدرسية‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال تنويع الانشطة والتجارب‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال التنوع في الاسئلة‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال الاخ ارج في المنهاج بالاشكال والالوان المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬التنويع في طرق التدريس المختلفة والمهارة من قبل المعلم في استخدام است ارتيجية التدريس المناسبة‬ ‫التي تظهر موضوع التمايز‪.5‬‬ ‫التمايز ‪5‬‬ ‫اولا كلمات لفتت انتباهي‪:‬‬ ‫‪ ‬است ارتيجية ‪web quest‬‬ ‫‪ ‬است ارتيجية التعلم بالدعائم التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬انشطة المرساة‪.‬‬ ‫‪ ‬عبارتين اعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم المتمايز‪ :‬وهو استجابة المعلم لاحتياجات الطلبة داخل الصف ‪.‬‬ ‫م ارحل التمايز‪ :‬هي القياس والتطبيق‪.‬‬ ‫سؤال يتبادر الى ذهني‪ :‬هل يجب تقسيم الطلبة في هذا التعلم حسب القد ارت والميولات والفروق الفردية في‬ ‫كل حصة؟‬ ‫ثانيا‪ :‬يتم تطبيق التمايز في المناهج المطورة بطريقة عرضها وتبنيها المنهج العلمي‪.‬‬

‫ويحتوي التطبيقات والرسومات والأشكال المناسبة التي تميز بين الطلبة وتساعدهم على استم اررية التعلم لديهم‬ ‫مثال كتاب الصف الخامس في درس المركبات الكيميائية طرح الموضوع بأكثر من مثال كل منها بتوضيح‬ ‫بصري وفكري من الصور واضح جدا‪ ،‬مثل تفاعل الكلور والصوديوم لإنتاج ملح الطعام كلوريد الصوديوم‬ ‫عبر عن التفاعل بصورة للكلور والصوديوم والملح اي طالب قادر من خلالها استخ ارج صفات هذه المواد‬ ‫مثلا من حالة وتحديد هي عنصر او مركب‪.‬‬ ‫التمايز ‪3‬‬ ‫يظهر التمايز في الصورة الاولى بالتمايز بالأفكار حيث واضح لدى الطلبة ان موقع البذور في النباتات‬ ‫البذرية منها مغطى البذور مثل النباتات الزهرية كالتفاح ومنها مع ارة البذور كالصنوبر وهي لازهرية‪.‬‬ ‫في الصورة الثانية يظهر التمايز من خلال المنتجات وهو قيام الطلبة بنشاط من اجل تقييم فهمهم يقوم كل‬ ‫طالب بعمل البوم صور تعبر عن شخصيته وتبين لمساته من بجمع صور لنباتات وكتابة الاسماء وعمل‬ ‫طاقات ملونة وتحليل النتائج وعرضه على زملائه‪.‬‬ ‫الصورة الثالثة يظهر التمايز من خلال تنوع الاسئلة وم ارعاتها للفروق الفردية‪ ،‬وربط المعلومة بمجال‬ ‫الرياضيات اتحقيق منحى ستيم وبيان الطلاب اللذين يميلون لمادة الرياضيات‪.‬‬ ‫الصورة ال اربعة يظهر التمايز من خلال ربط المعرفة بواقع الحياة لان الفيروسات موجودة فكيف نتعامل معها‬ ‫لتحفيز جهاز المناعة‪.‬‬ ‫الصورة الخامسة هي اسئلة مستوى عالي فهي مهمة للمميزين كالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫االتخطيط لتدريس اثنين من الاج ازء مع م ارعاة التمايز‬ ‫الصورة الاولى ‪ :‬موقع البذور‪.‬‬ ‫تحضير ستة مهام او اسئلة مختلفة عن الموضوع المعروض في الصورة مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬صنف النباتات التفاح والصنوبر؟‬ ‫‪ ‬هل الازهار تظهر في كل اج ازء الصورة بالنسبة للتفاح والصنوبر ؟‬ ‫‪ ‬اين توجد البذور في كل من التفاح والصنوبر اعط دليل؟‬

‫‪ ‬بذور التفاح فلقة او فلقتين؟‬ ‫‪ ‬لماذا الصنوبر والتفاح من النبات البذري؟‬ ‫‪ ‬فسر سبب تسمية نباتات مع ارة البذور بهذا الاسم؟‬ ‫ثم نقسم الطلبة الى مجموعات كل مجموعة فيها ست اعضاء ثم نعطي كل عضو سؤال مختلف عن الآخر‬ ‫يتجمع اصحاب السؤال نفسه في مجموعة واحدة ويتناقشون فيه‪ ،‬ثم يرجع كل طالب لمجموعته الاصلية‬ ‫ليكون خبير هذا السؤال‪ ،‬وهذه الاست ارتيجية هي الجيكسو‪.‬‬ ‫الصورة الثانية‪ :‬تقويم الاداء اليومي المصور‪.‬‬ ‫اطلب من كل طالب بمفرده احضار صور من البيئة عددها ‪ 54‬صور‪ ،‬بالاستعانة بالكتاب ونشاط اليومي‬ ‫المصور‪ ،‬يقوم كل طالب بعمل البومه الخاص في الحصة الصفية‪ ،‬وهنا يقوم كل طالب بعمل البومه حسب‬ ‫فهمه‪ ،‬وهكذا نميز الطلبة باست ارتيجية ملف الطالب‪.‬‬

‫الامثلة التطبيقية‬ ‫صفحة ‪564‬‬ ‫درس وصف الحركة‬ ‫الصف السابع‬ ‫حل مثال بتفاصيل ليكون مرجع للطالب وتم الاشارة اليه في منصة النقاش‪.‬‬ ‫صفحة ‪533 – 534‬‬ ‫درس القوة‬ ‫الصف السابع‬ ‫تم ذكر عدد من الامثلة المختلفة لترسيخ المفهوم‪ ،‬اشرت له في منصة النقاش‪.‬‬ ‫الامثلة التطبيقية والربط الافقي للمجالات المختلفة‪:‬‬ ‫مثال ‪ :5‬الصف السابع‪ /‬درس مملكة النباتات‪.‬‬ ‫الربط مع التاريخ مارس العلماء المسلمون التداوي بالاعشاب منذ القدم وألفوا كتب وما ازلت م ارجع علمية في‬ ‫الجامعات الخص ما توصلت اليه في مقالة وأشارك زملائي من خلال البحث في المصادر الورقية او‬ ‫الالكترونية عن دور ابن الرومية في تطور علم التداوي‪.‬‬ ‫مثال ‪ :5‬درس وصف الحركة‬ ‫الربط مع الحياة من مناسك الحج عند المسلمين السعي بين الصفى و المروة اذ يبدأ الحاج من الصفا‬ ‫وينتهي بالمروة قاطعا ‪ 391‬م ويسمى شوط وبعد قطع سبع اشواط‪ ،‬ما المسافة والا ازحة التي قطعها الحاج‬ ‫من بداية السعي الى نهايته؟‬ ‫مثال ‪ : 3‬درس علم التصنيف‬ ‫الربط مع العلوم الحياتية استخدم الشبكة العنكبوتية في البحث عن دور العالم جون أري في تطور علم‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫المها ارت التي يتم تنميتها لدى الطلبة في‪:‬‬ ‫‪ ‬مثال‪ 5‬ربط العلوم بالطب بالاعشاب من خلال تاريخه وتطوره‪.‬‬ ‫‪ ‬مثال‪ 6‬الربط بالدين وان كل شىء في الحياة يمكم تفسيره علميا‪.‬‬

‫‪ ‬مثال‪ 3‬مهارة استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫توصلت لذلك من خلال التوضيح الموجود في الكتاب ضمن هذه الدروس‪.‬‬ ‫الاشكال و الصور ‪:‬‬ ‫الصف السابع درس موارد الارض‪ :‬صور للمعادن جاذبة وواضحة وعالية الجودة وحجمها مناسب حيث‬ ‫يستطيع الطالب تميز المعادن من بعضها من خلالها حتى لو لم توجد عينات حقيقية لها‪ ،‬وممكن لو صادف‬ ‫الطالب احداها في رحلة او متحف ان يتعرف عليها‪.‬‬ ‫ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪ /‬درس الماء في حياتنا ‪ :‬توضح حالات الماء وأهميته في حياتنا اليومية ‪.‬‬ ‫عرضت على منصة النقاش لليوم السادس‪.‬‬

‫واجبات الوحدة ال اربعة‬ ‫تحضير درس بالتعلم المدمج‬ ‫عزبزي الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬يوجد للطاقة اشكال متعددة منها الكيميائية والكهربائية والضوئية والح اررية والحركية‪.‬‬ ‫‪ ‬ستتعرف الى ان الطاقة تتحول من شكل الى اخر وليتحقق ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬على شكل مجموعات تقوم كل مجموعة بد ارسة الصور في الكتاب وبيان تحولات الطاقة التي فيها‬ ‫وعرضها على الزملاء في الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫‪ ‬قم انت وزملائك بالنقاش على تطبيق زوم وتتبع تحولات الطاقة في الاجهزة الكهربائية بالبيت من‬ ‫غسالة ثلاجة ميكروويف او اي اجهزة بالبيت‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتب الطلبة ملاحظاتهم واجاباتهم على الدفتر بطريقة الرسم المعبر للجهاز ووضع تحولات الطاقة‬ ‫تحت كل جهاز‪.‬‬ ‫‪ ‬يشارك الطلبة زملائهم بما انجزوا ويطلع كل منهم على عمل الاخر‪ ،‬ويقدم التغذية ال ارجعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يصمم المعلم اختبار قصير على تطبيق كاهووت كتقييم للطلبة‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬العناصر الكيميائية‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬العناصر والمركبات الكيميائية‬ ‫التكامل ال أرسي ‪ :‬المادة في الصف ال اربع‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مفهوم المادة‬ ‫التكامل الافقي‪…..... :‬‬

‫التنفيذ للتطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫النتاجات الاست ارتيجية است ارتيجية‬ ‫التقويم‬ ‫للتعلم‬ ‫سؤال الطلبة ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫مفهوم‬ ‫واخذ اجابات‬ ‫الذرة‬ ‫الطلبة بالعصف الذهني وتسجيل اجابات الطلبة من خلال تطبيق ‪ Padlet‬او‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم في‬ ‫والعنصر‬ ‫مجموعات‬ ‫من تطبيق‪Google classroom Question‬‬ ‫يفعل المعلم‬ ‫استنتاج‬ ‫مشاهدة فيديو عن‬ ‫تطبيق‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫خصائص‬ ‫العناصر‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=8msX_Lp1D5U‬نشاهد‬ ‫‪Plickers‬‬ ‫الفيديو بعد نسخ ال اربط و بتطبيق ‪ Newsela‬بعد مشاهدة الفيديو بالعمل‬ ‫لتقييم تعلم‬ ‫الجماعي يحل الطلبة ورقة العمل من خلال تطبيق‪Google Search‬‬ ‫الطلبة بداية و‬ ‫يتم مشاركة الاعمال لورقة العمل على تطبيق ‪ZOOM‬‬ ‫خلال ونهاية‬ ‫الحصة‬ ‫اعطاء الطلبة مهمة ربط الدرس بالمجتمع و الصحة ومناقشته في بداية‬ ‫الحصة القادمة‬ ‫يقوم المعلم بالطلب من الطلبة نقطة التعلم من الدرس على ‪zoom‬‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪ :‬استمتعت باستع ارض التطبيقات التي ممكن استخدامها اثناء التدريس بالتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫التحدي‪ :‬استخدام التكنولوجيا واعدادات الصفحة‪ ،‬تغلبت عليه بالاستعانة بالزملاء وأشخاص اخرين من حولي‬ ‫مثل اختي‪.‬‬ ‫اعتقد اذا تم تطبيقها ستسير ضمن المخطط له‪.‬‬ ‫تحقق تعلم الطلبة من خلال ان كل طالب يعطي نقطة تعلم من خلال تطبيق زوم‪.‬‬

‫خطة درس بالتعلم المتمازج‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الضوء والصوت‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬الخامس‬ ‫التعلم القبلي مفهوم الصوت‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الصوت وخصائصه‬ ‫التكامل الافقي‪.................:‬‬ ‫التكامل ال أرسي ‪:‬الصف ال اربع العلوم‬ ‫التنفيذ‬ ‫المواد است ارتيجية است ارتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫والأدوات التدريس‬ ‫سؤال الطلبة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب‬ ‫تفسير اختلاف سرعة‬ ‫كيف يصلك صوتي؟‬ ‫على الملاحظة‬ ‫الجماعي‬ ‫الصةت باختلاف حالة‬ ‫ماء‬ ‫ملعقتين‬ ‫الوسط الناقل‬ ‫حوض‬ ‫باست ارتيجية انا افكر نحن نفكر‬ ‫طاولة‬ ‫بالنقاش وعرض الافكار نصل الى الاجابة وهي‬ ‫عبر الهواء بين السامع ومصدر الصوت‬ ‫نعطي المجموعات مهمة اخرى وهي الاجابة‬ ‫توضيح المقصود‬ ‫عن السؤال التالي‪ :‬هل ينتقل الصوت في الماء‬ ‫بانعكاس الصوت‬ ‫و هل ينتقل بالخشب؟‬ ‫نعطي الادوات للطلبة وعمل النشاط واعطاء‬ ‫النتائج وتوثيقها على الدفتر وعرضها للطلبة‬ ‫ثم توجيه الطلبة لسؤال في ي المواد ينتقل‬ ‫الصوت اسرع من خلال د ارسة الجدول صفحة‬ ‫‪ 00‬في الكتاب‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الفيديو عن الخفاش‬ ‫والدلفين انهما يتواصلان عبر الموجات الصوتية‬ ‫المنعكسة عبر تطبيق‪Google drive‬‬

‫تأمل ذاتي عن التعلم عن بعد‬ ‫الدعم المقدم لك‪:‬‬ ‫‪ ‬الدعم من قبل المشرف بشكل الكتروني بالاجتماعات المرئية صوت وصورة‪ ،‬عن طريق وسائل‬ ‫التواصل الاجتماعي مثل الواتس‪ ،‬وعن طريق التطبيقات والب ارمج الالكترونية مثل تيمز وزوم‪.‬‬ ‫‪ ‬المرفقات من ملفات من قبل المسؤولين عن الدو ارت التدريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬اما الوجاهي عن طريق المحاضرة واساليب التدريس الحديثة في الوجاهي كالتعلم الجماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬تجهيز الدوسيات والملخصات التي قد نحتاجها للتعلم الوجاهي‪ٍ.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ :‬في التعلم عن بعد التعليمات والمهام واضحة خاصة اذا استلم الموضوع مشرفين‬ ‫منظمين‪.‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪:‬‬ ‫‪ ‬حضور الدورة في مكان بعيد عن البيت‪.‬‬ ‫‪ ‬حضور الدورة بوقت بعد الدوام المدرسي لمدة اربع او خمس ساعات كان هذا صعوبات وتحديات‬ ‫للمعلم لكن في الالكتروني لا حرج في الوقت الطويل لان الحضور والمهام عن بعد وهذا افضل‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪:‬‬ ‫‪ ‬المدرب متابع للمهام ومنظم للبرنامج ومرجع في حال احتاج المتدرب سؤال عن شيء‬ ‫‪ ‬اما دوري ان اطلع على مادة التدريب كاملة من ق ارءة ومشاهدة فيديوهات لأستطيع اقوم بالمهمة‬ ‫المطلوبة‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‪ :‬بشكل الكتروني لذلك تحتاج لوقت مني وأنا اعد فيها وتحتاج فهم‬ ‫واضح‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك‪ :‬التواصل بيني وبين المدرب وزملائي عن بعد‬ ‫بالمسجات عن طريق تيمز (الم ارسلة) او عن طريق الاجتماع صوت وصورة‪.‬‬

‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ :‬في التعلم عن بعد هناك مرونة بالوقت لااداء‬ ‫المهمات والاجتماعات لكن وجاهي المرونة قليلة جدا‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق ‪:‬المهام جاذبة جدا خاصة انها الكترونية وليست‬ ‫ورقية‪ ،‬ممكن الزيادة عليها او تعديلها‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪ :‬سهلة ومريحة خاصة اذا كان هناك د ارية‬ ‫كافية للتعامل مع اللاب توب المنصات المختلفة‪ ،‬ووجود الانترنت مهم للتعامل مع المنصات‪.‬‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫ثلاث مفردات اثارت انتباهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التعلم متعدد القنوات‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم الافت ارضي‪.‬‬ ‫‪ ‬اسلوب الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لي‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التعلم عن بعد بشكل اوضح واشمل‪.‬‬ ‫‪ ‬اهداف التعلم عن بعد وخاصة نقطة الاسهام في محو الامية وتعليم الكبار‪.‬‬ ‫سؤال يتبادر الى ذهني ‪:‬هل نستطيع الاستم اررية في التعلم عن بعد لوقت طويل ويبقى يحقق اهدافه بنسبة‬ ‫مئة بالمئة؟‬ ‫كيفية الانتقال من التعلم الوجاهي الى التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫دور المعلم في التعلم الوجاهي‪ :‬هو مسؤول اول عن عملية التعلم ومنظم وموجه للعملية التعليمي‪.‬‬ ‫دور المعلم في التعلم عن بعد‪ :‬هو المتابع من بعيد للعملية التعليمية وهو ليس المسؤول الاول عن عملية‬ ‫تعلم الطالب يرمى جزء على كاهل الطالب وهو الجزء الاكبر‪.‬‬ ‫دور الطالب في التعلم الوجاهي هو‪ :‬متلقي المعلومة من المعلم‪.‬‬ ‫دور الطالب في التعلم عن بعد هو‪ :‬المسؤول الاول عن تعلمه باحث عن المعلومة‪.‬‬ ‫طرق التدريس مع المجتمع المدرسي‪:‬‬ ‫في التعلم عن بعد اساليب التدريس الالكترونية باستخدام التطبيقات المتنوعة التي تخدم العملية التعليمية مثل‬ ‫تيمز‪ ،‬زووم ‪ ،‬اكس ريكورد ‪.‬‬

‫‪ ‬في التعلم الوجاهي التدريس المباشر‪،‬التعلم في مجموعات ‪،‬في داخل الصفوف والمختب ارت‬ ‫والاست ارتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬في التعلم الوجاهي نستخدم اللوح والأقلام والأدوات في المختبر التجربة العلمية الاختبا ارت الورقية‬ ‫الابحاث ملف الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬في التعلم عن بعد وسائل التواصل الاجتماعي من فيس بوك واتس مسنجر استخدم المنصات‬ ‫التعليمية المختلفة الاختبا ارت الالكترونية المختبر الافت ارضي‪.‬‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫متى يمكن ان يلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يلجأ المعلم للتعلم المدمج‪:‬‬ ‫‪ ‬اذا توفرت الامكانات لتطبيقه من ادوات الكترونية مع الادوات للتعلم التقليدي معا‪.‬‬ ‫‪ ‬واذا كان المعلم قادر على التخطيط الصحيح لهذا التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬واذا كان المعلم ذو مهارة في ادارة المهمة وادخال التعلم الالكتروني مع التعلم التقليدي‪.‬‬ ‫‪ ‬لإثارة الدافعية وكسر الجمود‪.‬‬ ‫‪ ‬العناصر الاساسية للتعلم المدمج متوفرة من تعلم تعاوني وأنشطة قد يعدها المعلم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫عدم التخطيط الصحيح لسير الحصة‪ ،‬وعدم توفر الادوات‪.‬‬ ‫ب أريك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ نجاح ادارة المعلم للمصادر التعليمية المتاحة له بذكاء وحكمة‪.‬‬