ملف إنجاز دعاء الفقير

‫الاسم‪ :‬دعاء صدقي عيد الفقير‬ ‫الخبرات العمل ّية‪ 4 :‬سنوات خبرة‬ ‫الرقم الوطني‪9922030079:‬‬ ‫الدورات التدريبية ‪:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪................:‬‬ ‫‪ ,ICDL, ERSP‬المعلم ّّي الجدد‬ ‫التخصص‪ :‬الكيمياء‬ ‫المديرية‪:‬تربية لواء بصيرا‬ ‫الصفوف التي أدر ّسها‪ :‬رابع ‪ ،‬خامس‪،‬‬ ‫المدرسة‪ :‬ذات الصواري س‪/‬م‬ ‫سادس‪ ،‬سابع‪ ،‬ثامن‪،‬‬ ‫اتفتخر ب‪ :‬كوني معل ّمة‪،‬منشئة‬ ‫تاسع(كيمياء‪ ،‬فيزياء‪ ،‬أحياء‪ ،‬جيولوجيا)‬ ‫للجيال فالتعليم مهنة الرسل والنبياء‬ ‫ما تتطلع اليه‪:‬تنمية مهاراتي وقدراتي‬ ‫‪1‬‬ ‫في التدريس‬ ‫‪2‬‬

‫فلسفة التعليم الردنية‬ ‫الوحدة‬ ‫الأولى‬ ‫تدريس المناهج المط ّورة‬ ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫بيداغوجيا التع ّل والتعليم‬ ‫الوحدة‬ ‫الثالثة‬ ‫التع ّل عن بعد‬ ‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪34‬‬

‫مهمة‪1‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫مهمة‪2‬‬ ‫الصفحة‪١٢٢ :‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬وصف‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم للصف السابع‬ ‫‪-1‬الآن اعرف أن المناهج‬ ‫‪.1‬كنت أفكر أ ّن المناهج‬ ‫الحركة‬ ‫المطورة جاءت بح ّلة جديدة‬ ‫المطورة ستكون روتينية‬ ‫تقليدية مم ّلة وستكون أكثر‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تكسر الملل والروتين و‬ ‫تعقيدا للطالب والمعلم في‬ ‫الربط بالحياة العملية ( الحديث عن‬ ‫ص ‪١٢٤‬‬ ‫جاءت بإسلوب مب ّسط يسهل‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫السعي بين الصفا والمروة)‬ ‫على المع ّلم والطالب العملية‬ ‫الربط بالرياضيات ص ‪١٢٣‬‬ ‫‪ .2‬كنت أفكر أن استراتيجيات‬ ‫ربط المنهاج مع المواد الأخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫التدريس وأنشطة التعلم‬ ‫والربط العلوم الحياتية‬ ‫‪ -2‬والآن أعرف أن‬ ‫المستخدمة في تطبيق‬ ‫التركيز على مهارات التفكير وحل‬ ‫ص‪١٢٧‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المناهج المتطورة‬ ‫المشكلات والبحث‬ ‫ستكون كلأستراتيجيات‬ ‫القضايا البحثية ص ‪١٢٤‬و‬ ‫المستخدمة في تطبيق‬ ‫ص ‪١٢٧‬‬ ‫المطبقة على المناهج القديمة‬ ‫المناهج المطورة تعتمد على‬ ‫التعلّم عن بعد والمن ّصات‬ ‫والصفوف الافتراضية‬ ‫والأنشطة المستخدمة هي‬ ‫أنشطة جسور التعلم وأنشطة‬ ‫المختبرات الافتراضية‬ ‫‪56‬‬

‫طة درس‬ ‫لنوان الدرس ‪ :‬كواكد النظاس ال م‬ ‫لنوان الوادة ‪ :‬الفلك والفعاء‬ ‫المقحث ‪ :‬العلوس ص‪30‬‬ ‫الص ‪ /‬الم توى ‪:‬ال اه‬ ‫لدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫مهمة‪3‬‬ ‫التعلم الققل ‪ . :‬النظاس ال م‬ ‫التكام الرلس ‪ :‬للوس ص راه ( المنهاج القديم)‬ ‫التكام الأفق ‪ :‬الرياضيات ( طاوية سقوط الأشعة ال م ية)‪ /‬الحاسوب( المختقرات الافتراضية)‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫سححححححححححلم * التمهيد‪ :‬ن اط لقرل الصورة ص ‪5 28‬د‬ ‫‪ 1‬يوضححل المقصحححود هالمفحححا يم الكتاب المدرس التححححححححححححححححححححححدريس‬ ‫‪.‬التقحححححححححححححويم التقدير ‪ -‬تطقيحححش ن حححاط لستك ححح ( نمذجحححة النظحححاس‬ ‫المقاشر‬ ‫التاليحححححة‪ :‬النظحححححاس ال م ححححح ال قورة‬ ‫ال م ص ‪ )29‬م ل مجمولات التعلم ‪15‬د‬ ‫المعتمححححححححححححححد‬ ‫الكواكحححد الدا ليحححة الكواكححححد مختقحححححححححر العلححححححححححوس الحتعلم مح ح ل‬ ‫التعاون الجمال‬ ‫لل الأداء‬ ‫الن اط‬ ‫ولدواته‬ ‫الخارجية‬ ‫‪ -‬تكلي مجمولات الحتعلم التعحاون الجمحال‬ ‫التقحححححححححححححححويم‬ ‫مختقححححر الحاسحححححوب الحححححتعلم المقنححححح‬ ‫المدار المحور‬ ‫هدراسة الصور والأشكال ف الكتاب المدرس‬ ‫المعتمححححححححححححححد‬ ‫لل الإستقصاء‬ ‫‪ 2‬يتعححححرو مجمولححححات النظحححححاس ولدواته‬ ‫واستنتاج م لها مكونات النظاس ال م ‪20‬د‬ ‫للححححححححححححححححححححححح‬ ‫هطاقات كرتونية التفكير الناقد‬ ‫ال م ويميز هينها‬ ‫الكواكححححد الدا ليحححححة والكواكححححد الخارجيحححححة‬ ‫الم اظححححححححة‬ ‫الححتعلم التعححاون‬ ‫ي تقصحححح اركححححة الكواكحححححد طقاشير ملونة‬ ‫‪3‬‬ ‫الجمال‬ ‫اول ال مس‬ ‫و صائص ك منهما ماذا ينتب ل دوران‬ ‫المنظمححححححححححححة‬ ‫الأرض اول نف ها وماذا ينحتب لح دورانهحا‬ ‫والتواص‬ ‫‪ 4‬ي حححتنتب سحححقد تعاقحححد الليححح‬ ‫اول ال مس‬ ‫والنهحححححححار وسححححححححقد تعاقححححححححد‬ ‫‪ -‬مراققحة لمح المجمولحات وتقييمهحا وتقحديم‬ ‫الفصول الأرهعة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫تغذية راجعة ‪5‬د‬ ‫ي ححححتنتب الفححححرا هححححي مححححدار‬ ‫‪5‬‬ ‫الأرض واور ا‬ ‫‪ -‬تكليح المجمولححات هترتيحد كواكححد النظححاس‬ ‫ال م هح د هعد ل ال مس وتكليفهم ‪15‬د‬ ‫‪ 6‬يتعححرو ىلحح لاححد المختقححرات‬ ‫هتف ححير سحححقد تغيحححر طاويحححة سحححقوط الأشحححعة‬ ‫الافتراضححية وكيفيحححة التعامححح‬ ‫ال م ية؟‬ ‫‪ 7‬معها‬ ‫‪-‬اصحطحاب الطلقحة فح رالحة ىلح الفعحاء مح ‪20‬د‬ ‫يتفكر ف ملكوت الله لز وج‬ ‫لاد مختقرات الجيووجيا الافتراضية‪.‬‬ ‫وكيفيحححححة ت حححححخير لل حححححمس‬ ‫‪-‬ا اتحقش ‪...‬وا مراجعة الدرس ‪10‬د‬ ‫والقمر ف الكون‪.‬‬ ‫والتاكد م استيعاب الطلقة للمفا يم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫مهمة‪4‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫*التقلي م‬ ‫محتوى تعليم‬ ‫ط م المادة‬ ‫كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫‪ 1‬واضل مدلم‬ ‫هصور توضيحية‬ ‫*طول المنهب وتقليص‬ ‫الم‬ ‫نصاب الحصص الدراسية‬ ‫حتوى مكتوب بلغة‬ ‫‪2‬‬ ‫تناسب الفئة‬ ‫العمرية‬ ‫* احتواء المادة‬ ‫*كثرة الانشطة الوارده في‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫‪3‬‬ ‫على خريطة‬ ‫الكتاب‬ ‫تنمي تفكير الطلبة‬ ‫‪4‬‬ ‫*ت ل الأفكار‬ ‫مفاهيم ّية نهاية‬ ‫عدم توافر الوسائل التعليمية‬ ‫كل وحدة‬ ‫اللازمة للمناهج الحديثة‬ ‫تنوع النتاجات‬ ‫مث لتعرو‬ ‫وخاصة أجهزة الحاسوب ‪،‬‬ ‫عدم توافر المواد والأدوات‬ ‫‪.‬استنتب‪.‬اال ‪.‬‬ ‫اللازمة لإجراء التجارب في‬ ‫اف ر‬ ‫المختبرات ‪10 9‬‬

‫مهمة‪1‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتابِ العلو ِم للص ِّف السابعِ‪ ،‬ث َّم أج ْب‬ ‫•كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة‬ ‫ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫•كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحدةِ الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫نعم ‪ ،‬يش ّكل اثراء ويتكون لدى الطالب مخزون من‬ ‫يتم التمهيد للوحدة الدراسية بآية قرآنية وصورة معبّرة‬ ‫ذات ألوان جذّابة تلفت انتباه الطالب بالإضافة إلى طرح‬ ‫المصطلحات العلمية بللغة الإنجليزية وهذا قد يساهم في رفع‬ ‫نشاط استكشافي وقضيّة للبحث في بداية كل وحدة‬ ‫المستوى التعليمي للطالب فيما بعد وخاصة في المرحلة‬ ‫بلإضافة لتوضيح الفكرة العامة في بداية كل وحدة‬ ‫الجامعية‬ ‫والأفكار الرئيسة التي يتضمنها كل درس‬ ‫•ما النس ُق ال ُمتّب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك‬ ‫•كي َف يتشابَهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫الهيكل العام للوحدة ثابت في كلتا الوحدتين فكل وحدة‬ ‫يتم التهيئة للوحدة بآية قرآنية وصورة مع ّبرة ثم نشاط‬ ‫من وحدات المنهاج المط ّور‬ ‫استكشافي بعد ذلك يتم شرح مادة الدرس ونتاجات التعلّم‬ ‫بشكل مختصر ثم يتم التوسع بالمادة التعليمية وإثراء الطالب‬ ‫تبتدأ بصورة وآية قرآنية ويبتدأ الدرس في كلتا‬ ‫بمعلومات مو ّسعة وفي نهاية كل درس يتم طرح أسئلة‬ ‫الوحدتين بكتابة الفكرة الرئيسة للدرس على يمين‬ ‫التقويم ونشاط تطبيقي متع ّلق بالمادة‬ ‫الصفحة ونتاجات التعلّم والمصطلحات والمفاهيم الهامة‬ ‫•برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطالبِ في ك ِّل عنص ٍر م ْن‬ ‫المستخدمة في الوحدة يتم كتابتها باللغة الإنجليزية‬ ‫هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫بلإضافة الى ختم كل درس في الوحدة بنشاط تطبيقي‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستكشاف من خلال التجارب والتو ّصل‬ ‫إما تطبيق للعلوم أو تطبيق للرياضيات‬ ‫للمعلومة وتكوينها‬ ‫•اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫دور المعلّم ‪ :‬أثارة اهتمام الطالب والتهيئة للدرس وإتاحة‬ ‫أقرأ الصورة ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬تجربة ‪ ،‬تطبيق الرياضيات‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬استقصاء علمي‬ ‫الوقت الكافي لهم لإنجاز المه ّمات وتكليفهم بصياغة‬ ‫التفسيرات ومشاركتها مع زملائهم وإشراكهم في خبرات‬ ‫‪11‬‬ ‫أوسع وأكثر وضوح ث ّم في النهاية عمل تغذية راجعة لمسار‬ ‫التعلّم ‪12‬‬

‫مهمة‪2‬‬ ‫بقراءتك للملف المرفق والمسمى ب دراسة حالةقم بما‬ ‫مهمة‪3‬‬ ‫يلي‪:‬دراسة حالة ‪.....‬استك ‪:‬‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫•ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫•أتهيّأ ‪ ،‬استكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الإثراء‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫والتو ّسع ‪،‬التقويم‬ ‫أقرأ الصورة ص ‪28‬‬ ‫•ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫نشاط نمذجة النظام الشم يس ص‬ ‫أستكشف‬ ‫تقديم المفاهيم الواردة في الدرس بطريقة تعتمد‬ ‫‪29‬‬ ‫فيها على أداء الطلبة ودمجهم في العمل ّية التعليمية‬ ‫عرض الأفكار الرئيسة‪ ،‬المفاهيم‬ ‫والتي هم محورها باستثمار قدراتهم العقل ّية من‬ ‫ال رشح والتفسي والمصطلحات ‪ ،‬الرسوم والأشكال‬ ‫خلال تفعيل المنحى الإستقصائي الذي يم ّكنهم من‬ ‫التوضيحية‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استناداً إلى تجاربهم وخبراتهم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫اثراء وتوسيع للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫وتعلّمهم وبدعم مستمر من المعلّم لهم ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع وذلك من خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫•مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫بالمواقف الحياتية‬ ‫تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول‬ ‫بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم‬ ‫حل اتحقق ‪...‬وحل مراجعة الدرس‬ ‫التقويم‬ ‫على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلا‬ ‫والتاكد من استيعاب الطلبة للمفاهيم‬ ‫ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت‬ ‫ميسرا وموجها من خلال توسيع وإثراء معرفتهم‬ ‫والتوصل الي اهم الافكار الرئيسية‬ ‫للوحدة ‪..‬وذلك باستخدام سلم التقدير‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها ‪14‬‬ ‫‪13‬‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما‬ ‫تكملة‬ ‫عملية التعلم؟‬ ‫مهمة‪3‬‬ ‫الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫استجاهة الطلقة لل ؤال ل طريش الرسم وكتاهة سيناريو‬ ‫ليقوموا هتمثيله وتصميم من ور ل موضوع الدرس‬ ‫الطلبة في التعلم؟‬ ‫ولداء مه ّمات وتجارب اول المغناطيس ثم قاموا هتزويد ا‬ ‫الإستقصاء ‪ ،‬حل المشكلات ‪ ،‬التعلم التعاوني الجماعي ‪،‬‬ ‫هالمعلومات الت جمعو ا م ل معالجتها وتنظيم‬ ‫التعلّم من خلال النشاط ‪ ،‬استراتيج ّيات داعمة مثل ‪:‬‬ ‫لرضها‪.‬‬ ‫الطائر الف ّرار ‪ ،‬الطاولة المستديرة ‪ ،‬مجموعات الخبراء ‪،‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على‬ ‫نموذج فراير‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي‬ ‫ساعد الطلبة على الجلوس في مجموعات تعلم تعاوني‪.‬‬ ‫تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج‬ ‫وجه الطلبة إلى التقيد بإرشادات السلامة العامة‪ .‬وزع المواد‬ ‫الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫والأدوات على المجموعات‪ .‬اطلب من الطلبة تتبع خطوات‬ ‫نشاط أستكشف الموجود في بداية كل وحدة دراس ّية ‪،‬‬ ‫العمل حسب المنهج العلمي كما هو موضح في ورقة العمل‬ ‫التجارب والأنشطة الموجودة داخل الدروس‬ ‫وحدد لهم الوقت اللازم لإتمام النشاط‪ .‬تجول بين المجموعات‬ ‫وقدم الدعم اللازم للطلبة عن طريق طرح الأسئلة دون تقديم‬ ‫ألأنشطة التي تربط مادة العلوم بالحياة وبالمواد الأخرى‪،‬‬ ‫إجابات مباشرة عن أسئلتهم‪ .‬اطلب من الطلبة تدوين‬ ‫الأنشطة التطبيقيّة‬ ‫استنتاجاتهم في المكان المخصص في ورقة العمل تمهي ًدا‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫لمشاركتها مع المجموعات الأخرى‪ .‬ذ ّكر الطلبة بضرورة‬ ‫‪16‬‬ ‫الانتباه إلى وقت النشاط باستمرار‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫•اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الوحدة‪( 2‬تنوع الكائنات الحية)‬ ‫يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود‬ ‫مهمة‪4‬‬ ‫الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة‬ ‫موقعها في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫الوحدة‬ ‫•صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ‬ ‫الدراسية‬ ‫وأستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من‬ ‫توجيه الطلبة لتأمل الصور بداية الوحدة‬ ‫ص ‪28‬‬ ‫مرحلة‬ ‫المعلم والطالب‪.‬‬ ‫والآية القرآنية والإجابة على السؤال‬ ‫أتهيأ‬ ‫ص‪28‬‬ ‫تفعيل مجموعات التعلم‬ ‫الصفحات‬ ‫مرحلة‬ ‫ساعد الطلبة على الجلوس في مجموعات‬ ‫التعاو ين الجما يع‬ ‫من ‪46-44‬‬ ‫ال رشح‬ ‫تعلم تعاوني‪ .‬وجه الطلبة إلى التقيد‬ ‫والتفسي‬ ‫بإرشادات السلامة العامة‪ .‬وزع المواد‬ ‫والأدوات على المجموعات‪ .‬اطلب من‬ ‫زراعة الفطرم رشوع‬ ‫ص ‪48‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ص ‪29‬‬ ‫مرحلة‬ ‫اقتصادي ناجح‬ ‫الإثراء‬ ‫الطلبة تتبع خطوات العمل حسب المنهج‬ ‫أستكشف‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫والتوسع‬ ‫العلمي كما هو موضح في ورقة العمل‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫وحدد لهم الوقت اللازم لإتمام النشاط‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مرحلة ص‪+49‬ص‬ ‫تجول بين المجموعات وقدم الدعم اللازم‬ ‫التقويم ‪50‬‬ ‫للطلبة عن طريق طرح الأسئلة دون تقديم‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫إجابات مباشرة عن أسئلتهم‪ .‬اطلب من‬ ‫الطلبة تدوين استنتاجاتهم في المكان‬ ‫‪17‬‬ ‫المخصص في ورقة العمل تمهيدًا‬ ‫لمشاركتها مع المجموعات الأخرى‪ .‬ذ ّكر‬ ‫الطلبة بضرورة الانتباه إلى وقت النشاط‬ ‫باستمرار‬ ‫‪18‬‬

‫مهمة‪1‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج‬ ‫العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫تدريب المعلمين‬ ‫‪.1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي‬ ‫على المنهجية‬ ‫لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫العلمية‬ ‫نعم ‪ ,‬يعد المنهج العلمي شامل لجميع الفئات‬ ‫العمرية ‪ ....‬وفي بعض الأحيان قد نستخدم خطوات‬ ‫زيادة النصاب‬ ‫توفير وتجهيز‬ ‫الإسبوعي‬ ‫مختبرات ومع ّدات‬ ‫المنهج العلمي أثناء تواصلنا مع الأطفال ونحن‬ ‫لاندري‪.‬‬ ‫لحصص العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪.2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم‬ ‫تنمية مهارة‬ ‫أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫الطلبة في‬ ‫•ضع لدى المعلم ف تطقيش اسلوب المنهب‬ ‫المنهجية العلمية‬ ‫العلم‬ ‫‪20‬‬ ‫•لدس تطقيش هعض التجارب ( غياب الجاند العمل‬ ‫) ه قد لدس توافر المختقرات او المواد ال طمة ف‬ ‫ذ المختقرات‬ ‫•لام الوقت لا ي الد المعلم لل انجاط كافة‬ ‫المهاس المتعلقة هالمنهب العلم‬ ‫•ضع ف المعرفة التراكمية لدى الطالد وتوظي‬ ‫المهارات المتقعة ف اسلوب المنهب العلم‬ ‫‪19‬‬

‫•اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط‬ ‫‪ -‬م اظة الع قة هي رقم الم توى الرئيس ولدد‬ ‫مهمة‪2‬‬ ‫لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫الالكترونات فيه‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج الع قة هي لدد الم تويات الرئي ة ورقم‬ ‫•حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه‬ ‫دورة العنصر ف الجدول الدوري‬ ‫الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪-‬استنتاج الع قة هي لدد الكترونات الم توى‬ ‫الص العاشر ‪ ,‬كتاب الكيمياء ‪ ,‬الوادة الثانية ‪ :‬التوطي‬ ‫الخارج ورقم المجمولة‬ ‫الالكترون‬ ‫‪-‬ىجاهة لسئلة التحلي والاستنتاج ومناق تها م الط ب‬ ‫‪ -‬نقوس هتحديد المواد والادوات ‪ :‬و الجدول الدوري‬ ‫( تقويم م تمر )‬ ‫الحديث ‪ ,‬هطاقات م الكرتون المقوى لق س ‪ ,‬دهاهيس ذات‬ ‫‪-‬تكلي الطلقة هتطقيش المعرفة الت اكت قو ا لل‬ ‫رؤوس ملونة ‪ ,‬لاصش‬ ‫لناصر ل رى م الجدول الدوري (واجد او ورقة لم )‬ ‫‪ -‬توضيل طوات العم ه ك منظم ومت ل‬ ‫‪ -‬يقوس الطلقة هتصميم هطاقات تعريفية للعناصر هح د العدد‬ ‫تقويم تام‬ ‫الذري م ( ‪ )1‬ىل ( ‪) 20‬‬ ‫المهارات المطلوبة ‪:‬‬ ‫(( يتم تق يم الط ب ال مجمولات هحيث تقوس ك مجمولة‬ ‫‪-‬التخطيط للتجربة وتحديد الادوات‬ ‫‪-‬تنمية الجانب العملي لزيادة الخبرة العملية لدى الطلاب ( التنفيذ‬ ‫هتنفيذ الن اط لمجمولة م العناصر لانجاط المهمة هصورة‬ ‫لسرع (لام الوقت ) ))‬ ‫من قبلهم )‬ ‫‪-‬جمع المعلومات والملاحظات‬ ‫‪-‬ي تخدس الط ب الدهاهيس هدل الالكترونات لل هطاقة‬ ‫‪-‬الاستنتاج ( ربط التوزيع الالكتروني بموقع العنصر في الجدول‬ ‫العنصر ويقوس هغرسها ( لسلوب النمذجة ) ‪ ,‬وي تخدس‬ ‫لالكترونات التكافؤ لون مختل ف ك لنصر‬ ‫الدوري )‬ ‫‪-‬التفكير وتحليل المعلومات ومقارنتها‬ ‫‪ -‬يطلد م الطلقة تدوي لدد الم تويات الرئي ة ‪ ,‬ولدد‬ ‫‪-‬للتأكيد على اكتساب الطلبة لهذه المعارف ‪ ,‬نقوم بتطبيق القواعد‬ ‫الكترونات التكافؤ لك لنصر ‪21‬‬ ‫التي توصلوا اليها على عناصر اخرى من الجدول الدوري ‪,‬‬ ‫وتحديد موقعه من خلال التوزيع الالكتروني ( ورقة عمل او‬ ‫واجب ) كنوع من التقويم الختامي ‪22‬‬

‫ا مية الصور و الاشكال ف‬ ‫الكتاب المدرس دالمطور‬ ‫‪ -‬الصورة تجذب انتباه الطالب وتث ري اهتمامه ‪ ،‬وتوفر عامل‬ ‫التشويق ‪ ،‬وهذه الخصائص من أهم العوامل ال يت تؤدي إلى التعلم ‪،‬‬ ‫ويمكن أن نلاحظ ذلك يف انشغال الطالب يف تصفح الكتب‬ ‫المصورة واقتناء الصور‪.‬‬ ‫‪-‬الصورة تساعد الطالب على تفس ري وتذكر المعلومات المكتوبة ال يت‬ ‫تصحبها‪.‬‬ ‫تعمل الصورة على تجسيد المعا ين والخ ريات اللفظية بحيث يمكن‬ ‫أن يدركها المتعلم بسهولة‬ ‫‪-‬الصورة تزيد من دافعية الطلاب لدراسة الموضوعات الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬الصورة تؤدي إلى فهم موضوع التعلم دون الحاجة إلى لغة لفظية ‪،‬‬ ‫ولذلك فإنها تصلح لتعليم الفئات ال يت لا تحسن القراءة مثل الأمي ري‬ ‫والأطفال قبل سن المدرسة وذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬الصورة تعمل على إيضاح المفاهيم الأساسية بشكل صحيح‬ ‫وإدراكهابصورة ذهنية واحدة لدى جميع المتعلم ري‬

‫صائص الصور المرفقة ف‬ ‫الكتد المطورة‬ ‫سرعة القراءة والفهم‪ :‬فقراءة الصورة وفهمها لا يتط ّلب‬ ‫وقتا مثل الذي قد نقضيه في قراءة صفحة أو ع ّدة صفحات‬ ‫من موضوع معين‪.‬‬ ‫تشكل الصورة عالما متكاملا ومختصرا للمعلومات‪ :‬ففي‬ ‫حين قد تعجز اللّغة عن نقل المعاني في عبارات محدودة‪،‬‬ ‫فإن الصورة قد تنقله بكل صدق وتكامل واختصار غير‬ ‫مخ ّل‪.‬‬ ‫ال ّشموليّة‪ :‬فعند اطلاعنا على صورة ما‪ ،‬فإنّها تم ّدنا بكم‬ ‫متكامل من المعلومات والمعاني حول موضوع معيّن‪،‬‬ ‫فإدراكنا لها كلّي وشامل‪ ،‬في حين أن التدقيق في أجزائها‬ ‫يمدنا بكل تفاصيلها‪.‬‬ ‫الصورة كتاب مفتوح متع ّدد القراءات وال ّدلالات‪ :‬حيث‬ ‫إن ّكل ناظر لها مهما كانت لغته أو ثقافته فإنه يقف على‬ ‫قراءات متع ّددة قد تتّفق أو تختلف فيما بينها‪.‬‬ ‫إمكانية إرفاقها بنص‪ :‬حيث إ ّن دلالات الصورة الواحدة قد‬ ‫تتع ّدد‪ ،‬لذا قد يلجأ توظيف صورة ما نصا توضيحيا يبيّن‬ ‫دلالاتها المقصودة‪ ،‬أو الهدف من إيرادها‪.‬‬

‫مميزات الصور التعليمية‬ ‫• ‪ _1‬ىن الصور يجد لن تحم رسالة‬ ‫تترجم النّص المرافش لها وم الأا لن‬ ‫تكون ه يطة سهلة الإدراك و لا تثير ف‬ ‫نفس المتعلم ت اؤلات تصعد الإجاهة‬ ‫لنها كما لا يجد لن تق ّدس صورة رمادية‬ ‫اللون فتحدث ضقاهيّة ف ذ المتلق لأ ّن‬ ‫الأطفال يميلون هفطرتهم ىل الألوان‬ ‫الزا ية لض ىل ذلك لن جمالية ال ّصورة‬ ‫مر ونة هدقتها وتصميمها وان جاس‬ ‫للوانها وتآل لشكالها والخلفية لذلك‬ ‫يجد لن يكون ناك تناسد هي الصورة‬ ‫المرئ ّية القصريّة والصورة ال ّلفظ ّية‬

‫مميزات الصور التعليمية‬ ‫• ‪_2‬انسجام الصورة مع‬ ‫ال ّنص‪ :‬يجب أن تكون‬ ‫الصورة التّعليّم ّية منسجمة‬ ‫ومتناغمة ومع ّبرة عن‬ ‫النّص المصاحب لها‪ ،‬فلا‬ ‫يكون هناك تعارض بين ما‬ ‫في الصورة وما يقوله‬ ‫النّص‪.‬‬

‫مميزات الصور التعليمية‬ ‫• ‪ _3‬أن تكون الصور حديثة‪،‬‬ ‫دقيقة لافتة للانتباه‪ ،‬مثيرة‬ ‫لل ّنقاش‪ ،‬حاملة للمعلومات‬ ‫الرئيسية؛ أي متضمنة لمحتوى‬ ‫الرسالة الخطابية‪ .‬فإذا ما كان‬ ‫محتوى الصور مراعيا لقدرات‬ ‫المتعلم ومتناسبا وملكاته‬ ‫ال ّلغو ّية والمعرف ّية والنّفس ّية‪،‬‬ ‫فإنها ستسهم فعلا في تحقيق‬ ‫الأهداف التّربوية والتّعليميّة‬ ‫المرج ّوة منها‬

‫‪ -٤‬ت تخدس الصورة كوسيلة‬ ‫لل رح وتوصي الفكرة‬ ‫تقدم الصورة دلالات جديدة‬ ‫للنّص اللغوي‪ ،‬قد يعجز‬ ‫النص التعبير عنها والعكس‪،‬‬ ‫وهنا يتكامل النّص مع‬ ‫الصورة ليشكلا وحدة متآزرة‬ ‫تفصح عن المعاني الخفيّة‬ ‫والمستعصية‪.‬‬

‫مثال آ ر يوضل استخداس‬ ‫الصورة كوسيلة لل رح‬ ‫وتوضيل الفكرة‬

‫‪ -٥‬ت تخدس الصورة‬ ‫كمصدر للمعرفة‬ ‫تش ّكل الصورة مصدرا‬ ‫لمعرفة المتعلم للعالم من‬ ‫حوله وللمس ّميات الجديدة‪،‬‬ ‫فهو يتساءل باستمرار عن‬ ‫المستجدات التي حملتها‬ ‫الصورة في طياتها‪،‬‬

‫‪ -٦‬ت تخدس الصورة كمصدر‬ ‫للتعقير ل الرلي‬ ‫تخلق الصورة للمتعلم متّسعا للتعبير‬ ‫غير محدود‪ ،‬فقد يأخذ المتعلم جزءا‬ ‫كبيرا منها ليكون محور تعبيره‪ ،‬فلا‬ ‫يقع في أي حرج‪ ،‬ولهذا فالصورة‬ ‫مجال رحب وخصب للمتعلم يسمح‬ ‫له بتفعيل ملكة الخيال عنده وخلق‬ ‫عالم خاص به من منطلق أنه‬ ‫يتفاعل معها تلقائيا دون حدود قد‬ ‫تح ّد من حريته في التّعبير‬

‫‪ -٧‬ت تخدس الصورة‬ ‫كمصدرلإثارة التفكير‬ ‫تدفع الصورة المتعلم إلى‬ ‫إشراك جميع الحواس في التّعلّم‬ ‫والاستيعاب‪ ،‬حيث تشحذ ذهنه‬ ‫نحو التّفكير والتّأويل والتّحليل‪،‬‬ ‫وهذا ما يجعله قادرا على‬ ‫التّلقي (فهم الصورة)‬ ‫والإنتاج(التّعبير)‬

‫‪ -٨‬ت تخدس الصورة لتجاوط‬ ‫الفروا الفردية‬ ‫تساعد الصورة على تجاوز‬ ‫الفروقات الفرد ّية بين المتع ّلمين(‬ ‫والتي تش ّكل عقبة كبيرة في التّعليم‬ ‫والتّعلم)‪ ،‬وذلك من خلال التّنويع في‬ ‫أساليب التّع ّلم‪ ،‬لأن لكل متعلّم ذكاء‬ ‫خاص‪ ،‬يختلف عن باقي ذكاءات‬ ‫زملائه‪ ،‬وبهذا التّنوع يمكننا أن ندفع‬ ‫جميع المتعلمين للتعلم‪ ،‬وبذلك نشبع‬ ‫رغباتهم ونحقق الكفاءات‬ ‫المستهدفة‪.‬‬

‫‪ -٩‬تستخدم الصورة لربط‬ ‫الطالب بالبيئة الأردنيّة‬ ‫ت تخدس الصورة ف المنهاج المط ّور كوسيلة‬ ‫لرهط الطالد هالقيئة الأردنية‬ ‫تزيد م فهم الطالد للمحتوى م ل الرهط م‬ ‫هيئته ايث ت ير الدراسات لن استراتيجية الرهط‬ ‫ت هم ه ك فال ف تعلم الطلقة لأن الرهط يزيد‬ ‫سرلة تذكر م كما ت ج لل التعلم الم تداس‬ ‫فكلما رلى الطالد َمعْلَ ًما م معالم القيئة ف كتاب‬ ‫ترسخت المفا يم لديه ه ك لكثر‪.‬‬ ‫رهطت كتد العلوس المطورة ف كثير م المواق‬ ‫هقيئة الطالد و ذا يعزط معن التعلم ف اياة‬ ‫الطلقة مما يحفز دافعيتهم للتعلّم‬

‫مثال آ ر يو ّضل ل ميّة‬ ‫الصورة ف رهط الطالد‬ ‫هالقيئة الأردنيّة‬

‫‪ -١٠‬ت تخدس الصورة لرهط‬ ‫التع ّلم هالواق والحياة اليومية‬ ‫تربط كتب العلوم المطورة‬ ‫التع ّلم بواقع حياة الطالب‪،‬‬ ‫فتظهر الاستخدامات المختلفة‬ ‫للدروس في الحياة العملية‪ ،‬فلا‬ ‫بقتصر الدرس على سرد‬ ‫المفاهيم والنظريات فقط وإنما‬ ‫يتعداها إلى الربط بواقع الحياة‬

‫ت تخدس الصورة لتقوية‬ ‫الواطع الدين وتنم ّية التف ّكر‬ ‫ف ملكوت الله لز وج‬



‫مهمة‪4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها‬ ‫ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫‪،‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫مهارات يتم تنميتها لند الطلقة ‪:‬‬ ‫مهارات يتم تنميتها لند الطلقة ‪:‬‬ ‫مهارة القحث مهارة الكتاهة مهارة استخداس الحاسوب‬ ‫مهارة الرسم ‪ ،‬مهارة استخدام الحاسوب‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬

‫تكملة‬ ‫مهمة ‪4‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫مهارات يتم تنميتها لند الطلقة ‪:‬‬ ‫مهارة البحث ‪ ،‬مهارة استخدام الحاسوب ‪ ،‬مهارة الرسم‬ ‫‪26‬‬ ‫مهارة ربط العلوم بالحياة اليوم ّية و المواد الأخرى‬ ‫‪25‬‬

‫مهمة‪1‬‬‫الوحدة الرابعة‬ ‫•كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪:‬‬ ‫آ•لتينةفياذلتالوامهصمال بتيانلكمطولبيوبنةالفميدرالبو‪،‬قتوبايلنمكحدودب‪،‬ينوذزلمكلائمكن‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الخلمارلونمةتافبعيةاالخمتايادةر التودقريتبيالةموخاسصتعرصا للتضدرميلفاب بتالانلإنسبجةا لزك‪.‬‬ ‫الطبميتنعوة اعلةملهلازمملوامءدىوالجزذمبيلها لتاهوتتمبادملكالودخبمراجكت‪.‬في المساق‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫ف•يآلهاي‪.‬ة التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪:‬‬ ‫•عن طريق منصة النقاش عبر التيمز والواتس آب‪.‬‬ ‫•المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫لك‪:‬‬ ‫•كان هنالك مرونة عالية في اختيار وقت التدريب‪.‬‬ ‫•طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫المساق‪:‬‬ ‫•المهام سهلة وسلسة وتجذب انتباه المتدرب وتدمجه في‬ ‫المساق لا شعوريا‪.‬‬ ‫•سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪ :‬كنت أظن أن التدريب باستخدام التيمز‬ ‫سيكون صعبا ولكنني وجدت الأمر سهلا جدا خاصة في‬ ‫التعامل مع المنصة وأدواتها‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫مهمة‪2‬‬ ‫عدم توفر الأجهزة‬ ‫والمعدات للمعلم والمتعلم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫عند توفر الإمكانات من أجهزة وانترنت ومعدات‬ ‫ضعف كفاءة المع ّلمين‬ ‫في استخدام التكنولوجيا‬ ‫لزيادة دافعية الطلبة للتعلم وتنمية مهاراتهم المعرفية‬ ‫ضعف مهارة الطلبة في‬ ‫والأدائية‪.‬‬ ‫استخدام الحاسوب‬ ‫عدم ملائمة المناهج‬ ‫في حالة انتشار الأمراض والحالات الوبائية الصعبة‬ ‫للتعلم المدمج‬ ‫‪29‬‬ ‫الحلول المناسبة لتخ ّطي مع ّوقات التعلّم المدمج‪:‬‬ ‫‪.1‬توفير الأجهزة والأدوات والمعدات اللازمة للتعلم‬ ‫المدمج‬ ‫‪.2‬رفع كفاءة المعلمين في استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪.3‬تطوير مهارة الطلبة في استخدام الحاسوب‬ ‫‪.4‬تطوير المناهج بما يتماشى مع التعلّم المدمج‬ ‫‪30‬‬

‫• اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫باستعمال طريقة التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الدرس‪ :‬الذائبية (ذائبية المواد الصلبة في الماء)‬ ‫نتاجات التع ّلم ‪:‬‬ ‫‪.1‬تستنتج الطالبة العوامل التي تؤثر في ذائبية‬ ‫المواد الصلبة في الماء‬ ‫‪.2‬تستقصي مشاهدات من الحياة العملية متع ّلقة‬ ‫بذائبية المواد الصلبة في الماء وتف ّسرها‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس المستخدمة‬ ‫الاستقصاء وحل المشكلات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫التعلّم من خلال النشاط‬ ‫‪31 32‬‬

‫تكملة‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫مهمة ‪4‬‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫‪.1‬أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪33‬‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل الطالبات ‪ ،‬الأسئلة المطروحة من قبل الطالبات‬ ‫التعزيز على ملفّات الإنجاز‪.‬‬ ‫‪.2‬اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف‬ ‫تغلبت عليه؟‬ ‫عدم تفاعل جميع الطلبة بسبب عدم توفر الأجهزة لديهم‬ ‫و الإنترنت ‪ ،‬وعدم معرفة بعض الطلبة باستخدام برنامج‬ ‫مايكروسوفت تيمز ‪.‬‬ ‫التغ ّلب عليه ‪ :‬التواصل مع أولياء أمور الطلبة وإرسال‬ ‫المواد الإلكترونية المتع ّلقة بالدرس عبر أي وسيلة‬ ‫إلكترونية متو ّفرة لديهم ‪ ،‬وإرسال فيديوهات تو ّضح كيفية‬ ‫استخدام مايكروسوفت تيمز في التعليم‬ ‫‪.3‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫أعتقد بأن الح ّصة ستسير كما هو مخطط لها‪.‬‬ ‫‪.4‬أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫إجابات الطلبة عبر من ّصة النقاش ‪ ،‬ملفات الإنجاز التي‬ ‫قاموا بإرسالها‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫مهمة‪5‬‬ ‫الدرس‪:‬تغيّرات الما ّدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعلّم من‬ ‫التدريس‬ ‫خلال النشاط‬ ‫تو ّضح الطالبة المقصود بما يلي ‪:‬‬ ‫التغ ّير الكيميائي ‪ ،‬التغيّر الطبيعي‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫الاستقصاء وحل‬ ‫تستنتج الفرق بين التغ ّير الطبيعي والتغيّر الكيميائي‬ ‫المشكلات‬ ‫تصنّف التغيّرات التي تحدث للمواد إلى‪:‬‬ ‫التعلّم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫تغيّرات كيميائ ّية ‪ ،‬تغيّرات طبيعية‬ ‫التعاوني‬ ‫تف ّسر مشاهدات من الحياة العمل ّية حول تغ ّيرات الما ّدة‬ ‫الجماعي‬ ‫تتعرف دلائل حدوث التغ ّير الكيميائي‬ ‫‪36‬‬ ‫تستشعر أهم ّية تغ ّير المادة في الحياة‬ ‫وتشكر الخالق على هذه النعمة‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫الإجراءات‪:‬‬ ‫تكملة‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫أولا‪ :‬التمهيد للدرس من خلال عرض الصور التالية باستخدام‬ ‫الداتا شووتكليف الطلبة بتأ ّملها و الإجابة على الأسئلة أسفلها من‬ ‫خلال مجموعات التعلّم التعاوني الجماعي‬ ‫انصهار الجليد‬ ‫تشكيل المعجون‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫انصار مك ّعب زبدة‬ ‫‪ .1‬هل بقيت المادة في الصور السابقة على حالتها أم‬ ‫تغ ّيرت؟‬ ‫‪.2‬هل التغيّر الذي حصل غ ّير من شكل المادة أو‬ ‫حجمها أو حالتها؟‬ ‫‪.3‬هل من الممكن إعادة المادة إلى ما كانت عليه؟‬ ‫‪37 38‬‬

‫تكملة‬ ‫التغيّر الكيميائي هو‪ :‬التغ ّير الفيزيائي هو‪:‬‬ ‫مه ّمة ‪5‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫أمثلة على التغ ّير الكيميائي أمثلة على التغيّر الفيزيائي‬ ‫‪40‬‬ ‫قم بتعبئة النموذج بالتعاون مع‬ ‫زملائك في المجموعة‬ ‫‪39‬‬