ملف انجاز منى هواري-

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫البرنامج التدريبي للكتب المطورة(العلوم)‬ ‫‪٢٠٢١/٢٠٢٠‬‬ ‫م ــــــــــلــف انج ــــــــــــاز‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس أحياء‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫المدرسة‪ :‬جويرية بنت الحارث الأساسية‪١/‬‬ ‫الاسم‪:‬م ىن محمد مدحت هواري‬ ‫الرقم الوط ىن‪٩٦٦٢٠٤٢٢٩٦ :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪١٠٧٧٥٤ :‬‬ ‫الصفوف الن ادرسها‪ -:‬الخامس والسادس علوم‬ ‫الخ ربات العملية‪ ٢٠:‬سنه‬ ‫المديرية‪ :‬لواء الرصيفة‬ ‫أفتخر بكو ىن معلمة خرجت أجيال أفتخر بهم‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه ىف هذا المساق ‪ :‬اكتساب مهارات جديده ىف التعلم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهام‬ ‫• اظهار فلسفة التعليم ىف الأردن من خلال منهاج مع ىي‬ ‫• التأمل الذان‬ ‫• البابط الرأس ب ىي الصفوف‬ ‫• مكونات الكتاب وم ىباته‬

‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلوم‬ ‫كتــــــــاب الطــــــــــالب‬ ‫فلسفة التعليم ىف الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة الببية والتعليم ىف الاردن من خلال تحقيق الرؤية والقيم الجوهرية ومدى انعكاسها ىف تعلم الطلبة‬ ‫وتنشئة جيل واع مكتسب للمعرفة منتم لوطنه وقيادته‬ ‫المــــــــــــــــهمة رقـــــــــــــم (‪)١‬‬ ‫عنوان المهمة‪ :‬فلسفة التعليم ىف المناهج الاردنية‬

‫فلسفة التعليم ىف المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاع على المنهاج المطور لمادة العلوم الصف الخامس حيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل ىف‬ ‫القرن الواحد والع رشين حيث له القدرة ىف اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و مع ىب ىف‬ ‫انتمائه الوط ىن‬ ‫المــــــــــــــــــــهمة رقـــــــــــم(‪)2‬‬ ‫عنوان المهمة‪ :‬التأمل الذان‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫والأن أدركت‬ ‫كنت اعتقد‬ ‫كنت اعتقد انه لا حاجة لاستخدام اك رب من‬ ‫اما الان ادركت انه يجب التنوع ىف استخدام‬ ‫الاسباتيجيات أو استخدم اسباتيجية واحدة ولكن‬ ‫اسباتيجية‬ ‫باستخدام عدة اساليب وطرق متنوعة وذلك لمراعاة‬ ‫لإيصال نفس المعلومة للطلبة‪.‬‬ ‫الفروق الفردية ب ىي طلبن‪.‬‬ ‫التقيد بالمحتوى العلم‪.‬‬ ‫تنوع‬ ‫أىمفاااللأاننشأدطرةكوتت أضنم ايلنمهاناللهعجدايلدجمديندالةمبهماارافيتهاترمكنز‬ ‫الاعتماد الاك رب على المعلم ىف عملية التعليم‪.‬‬ ‫على‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع‪.‬‬ ‫الطالب نفسه وتتيح له الفرصة ىف البحث والاستنتاج‬ ‫والوصول إلى المعلومات بطريقة شيقة معتمدا على‬ ‫نفسه وبتوجيه وإرشاد من معلمه‪.‬‬ ‫اهمية الاستقصاء‬ ‫طبق المناهج دورة التعلم بكافة مراحلها‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المـــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــم (‪)3‬‬ ‫عنوان المهمة‪ :‬البابط الرأس ب ىي الصفوف‬ ‫خطـــــــــــــة الــــــــدرس‬

‫تستخدم خطة العلاجية ىف حال وجود ضعف ىف جانب مع ىي لدى الطلبة وتهدف الخطة العلاجية لمعالجة نقاط‬ ‫الضعف بحيث يكون الطالب نفسه محور هذه الخطة‪,‬فيما يلى نموذج مقبح لخطة علاجية‪.‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫المـــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــم (‪(4‬‬ ‫عنوان المهمة‪ :‬مكونات الكتاب وم ىباته‬ ‫*فيما يلى استعراض لمكونات احدى الكتب المطورة وم ىباته‬ ‫مم زيات الكتاب المدر يس‪:‬‬ ‫يمتاز الكتاب المدر يس بالتنوع ز يف الوحدات والتناغم ز يف طرح المعلومات بحيث أنه يتناول مواضيع متنوعة ومختلفة‬ ‫مع مراعاة اختيار مواضيع تمتاز بالتشويق مع ربط المعلومات النظرية بالواقع وأمور الحياة العلمية‪.‬‬ ‫يحتوي كل درس من الدروس على أسلوب التفكي الناقد من خلال طرح أسئلة واستنتاج المعلومات من الأشكال‬ ‫والصور الموجودة ز يف الكتاب‪.‬‬ ‫أيض ًا‬ ‫ومتعمقة‬ ‫موسعة‬ ‫بصورة‬ ‫ولكن‬ ‫سابقة‬ ‫صفوف‬ ‫ز يف‬ ‫وردت‬ ‫كثية‬ ‫مواضيع‬ ‫يوجد‬ ‫بحيث‬ ‫الرأ يس‬ ‫ال ريابط‬ ‫بمراعاة‬ ‫يمتاز‬ ‫أك ري‪.‬‬ ‫المهمة (‪)١‬‬ ‫عرف مجتمع التعلم؟‬ ‫هو فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‪.‬‬ ‫اذكر الهدف من تنفيذ مجتمعات التعلم؟‬ ‫‪ .١‬بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين لتوفير افكار مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .٢‬توسع افق المعلم وتعرفه بطرق واستراتيجيات تدريس جديدة ومتنوعة‪.‬‬ ‫ما هي فوائد مجتمعات التعلم؟‬ ‫‪.١‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ .٢‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‪.‬‬ ‫‪ .٣‬توفير فرص عمل‪.‬‬ ‫‪ .٤‬دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تكوين علاقات بين العاملين‪.‬‬ ‫‪ .٦‬بناء المعرفة‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‪.‬‬ ‫‪ .٨‬العمل نحو استمرارية التحسين‪.‬‬ ‫اعطي مثالا يمثل مجتمع تعلم‪.‬‬ ‫المدرسة‬

‫الكتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫تماجالدذه ىيفتالفكتضالبأ‪،‬ن‬ ‫الذي لم يعجبك‬ ‫ىماف‬ ‫ما الذي أعجبك ىف‬ ‫مشاركتها‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫دليل ارشادي‬ ‫رسوم توضيحية‬ ‫زخم المادة ووجود‬ ‫محتوى تعليم‬ ‫الكثب من الأفكار‬ ‫واضح مدعم بصور‬ ‫العرض العملى‬ ‫أنشطة علاجية‬ ‫فيها‬ ‫لبعض المفاهيم‬ ‫توضيحية‬ ‫مراجع معينة‬ ‫ك ربة التمارين ىف‬ ‫الدرس الواحد مع‬ ‫المحتوى مكتوب‬ ‫بلغة تناسب الفئة‬ ‫ضيق الزمن‬ ‫العمرية‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫تنم تفكب الطالب‬ ‫ايقونات جاذبة‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫العملية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫نهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاية الوحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدة الأولى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫اتلعورفح َدات ِ ز يتفااللدوراحسديِةِةالز يأفولكتى ِمب ْنالهعلذاوِاملاملمساط ِقورةع‪.‬لى مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض م زيا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية ىف الكتاب؟‬ ‫عن طريق تأمل الصور‪ ،‬عن طريق النشاط لتهيئة الطالب وإيثاره دافعيته وأسئلة تساعد على التفكي‪.‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدت ىي؟‬ ‫ز يف طريق العرض‪ ،‬اعطاء الفكرة الرئيسة‪ ،‬عرض المحتوى‪ ،‬الاثراء والتوسع ز يف نهاية كل وحدة‪.‬‬ ‫اكتب العناوين المشبكة بينهما‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬نتاجات التعلم‪ ،‬النشاط‪.‬‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجل ىبية تشكل اثراء لطلبة‪.‬‬ ‫تنمية حصيلة الطالب اللغوية بالصالحات العلمية ال ر يت تزيد معرفة الطلبة وتن يم مهاراتهم ز يف مراحل الدراسة المتقدمة‬ ‫وتل يت رغبة بعض الطلبة الذين لديهم حب المعرفة والاستطلاع وتمكينه من البحث عن المواضيع باللغت زي‪.‬‬ ‫ما النسق المتبع ىف طرح مادة الوحدات الدراسية حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات الن تصفحتها‪.‬‬ ‫وحدة تنوع الكائنات الحية ووحدة الضوء والصوت‪.‬‬ ‫مثال تستخدم الوحدت زي (كتاب خامس) دورة التعلم الخماسية والربط مع العلوم الأخرى‪ ،‬وحدة الضوء والصوت‬ ‫بدأت بآية قرآنية \"ويسبح الرعد بحمده والملائكة من خيفته ويرسل الصواعق\" وفكرة رئيسة عن انتقال الضوء ب زي‬ ‫وسط زي شفاف زي مختلف زي فانه ينحرف عن مساره‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬اكتب مقالة لاستخدام العدسات ز يف طب العيون‪.‬‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب ىف كل عنصر من هذه العناصر‪.‬‬ ‫ز يف مرحلة التهيئة دور المعلم رصد بعض الأخطاء المفاهيمية ال ر يت يعالجها سياق الدرس‪ ،‬دور الطالب الاعداد المسبق‬ ‫لدرس‪.‬‬ ‫ز يف دور الاستكشاف دور الطالب ينفذ الطالب نشاط استكشا ز يف دور المعلم الميسر‪.‬‬ ‫مرحلة ال رسرح والتفسي دور المعلم صياغة تفسيات الطلبة ومشاركاتهم ودور الطلبة محاول تفسي والمشاركة لتثبيت‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع دور المعلم إ رشاك الطلبة بخيات اخرى تكون فيها المفاهيم او العمليات اوسع‪ ،‬ويقوم الطالب‬ ‫بجمع المعلومات من مصادر مختلفة‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم دور المعلم اجراء تقويم فعليى او غي فعليى بهدف التحقق من نتاجات التعلم‪.‬‬

‫جلسة ‪2‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫بقراءتك للملف المرفق والمسم ب دراسة حالة قم بما يليى‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم الن لاحظتها ىف الدراسة؟ اتهيأ – استكشف – ا رشح وفسر – التقويم‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل ىف تدريس العلوم؟‬ ‫تنفيذ التجارب‬ ‫إتتعدطريطوياءرباملالفاطاطلاهليمببادلعوولراحىإيدتةوجاعظبنيياد ز يافلفالطعاطلملرييبقةةاملاتلنععللخملمياوةتل ز يحفخمالليهتهفاعلكمملييسوهؤ زحيولفيلةمالارلمحملشعةكلالملاتةهتيئعةن طريق‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ .4‬تنمية مهارات التعلم لدى الطالب مثل‪ :‬الملاحظة‪ /‬الاستنتاج ‪ /‬التفكي وغيها‬ ‫‪ .5‬تنمية مهارات التفكي العليا ويعد الاستنتاج مثالا عليها‬ ‫● ما دور المعلم ىف كل من هذه المراحل؟ دور المعلم المتابعة والتوجيه والتقويم‬ ‫● ما المؤ رشات الن تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟ مؤ رشات ايجابيه تسعى إلى‬ ‫زيادة اعتماد لطالب على نفسه‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ىف الدراسة‪.‬‬ ‫التحضي المسبق الحصه‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاسباتيجيات الن يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫الطلبة ىف التعلم؟ اس رياتيجية التعلم التعاو ز ين وأداء النشاطات والعصف الذه ز يت وترك المجال للطالب‬ ‫ليبحث بنفسه عن المعلومة بكافة الطرق‬

‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة الن ُتظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة ىف التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪ .‬كتاب العلوم للصف الخامس‬ ‫صفحة ‪٤٩‬‬ ‫مهمة (‪)2‬‬ ‫مراحل‬ ‫ُيمثل‬ ‫والذي‬ ‫أدناه‬ ‫وتصفحها ثم أكمل الجدول‬ ‫اللأعحمدوادل الصثاف ز يون مفكاال ر ينتوتجدوردسكهال‪،‬‬ ‫وحدة من كتاب العلوم‬ ‫اخ ري‬ ‫●‬ ‫مرحلة ز يف الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫التعلم بحيث تحدد ز يف‬ ‫دورة‬ ‫● صف بالتفصيل كيف س ُتنفذ \"مرحل ر يت أتهيأ وأستكشف\" ز يف هذه الوحدة موض ًحا دوركل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫● بعد تل ر يق التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلت زي السابقت زي)‪ ،‬احتفظ بالجدول ز يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد‬ ‫موقعها ز يف الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫من الزملاء‪ ،‬نقطة‬ ‫قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫و يه مقدمة الوحدة الدراسية وعادة ما‬ ‫بداية كل وحده دراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫تكون سؤال وتساعد الطالب على التفكي‬ ‫الاطلاع على‬ ‫وهو نشاط يساعد الطالب على فهما‬ ‫داخل محتوى الدرس‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫تجارب الزملاء‬ ‫لمادة العلمية ال ر يت ستعرض خلال الدرس‬ ‫مراقبة الطلبة‬ ‫وذلك من خلال عرض الصور ة المادة‬ ‫داخل محتوى الدرس‬ ‫مرحلة ال رسرح والتفسي‬ ‫وترك المجال لهم‬ ‫التعليمية بطريقة مشوقة وجاذبة‬ ‫للتوصل الى المعلومة العلمية‬ ‫لأداء النشاط‬ ‫وذلك يكون ايضا من خلال تنفيذ‬ ‫الانشطة‬ ‫يبحث الطالب‬ ‫انشطه اثراءيه يطرحها يعرض الكتاب مواضيع الاثراء والتوسع‬ ‫عنها ويستكشف‬ ‫ز يفض املنوحماددةةالالدوراحسديةةحول موضوع يطرح‬ ‫المعلم من خارج‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫حلها من عدة‬ ‫المنهاج‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫مصادر؛‬ ‫يعتمد على أداء‬ ‫حيث يشمل مراجعة الدرس على شكل‬ ‫اسئلة وربط العلوم بالحياة ويوجد ايضا‬ ‫الطالب بحيث‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫بنهاية كل وحدة تقويم ذا ر ين وهو عبارة‬ ‫نهاية كل وحدة دراسة‬ ‫يقوم بأداء المهام‬ ‫عن نشاط تنفذه الطالبة خارج الغرفة‬ ‫الصفية وتحتفظ به ز يف ملفها الخاص‬ ‫ز يف‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫والاحتفاظ بها‬ ‫ملف خاص‬

‫مرحل ُة أتهيأ‬ ‫تُمههنفااداهلُيفِممعهاللُِذموهباحلعِدمة َر‪،‬ضحاوللتُأةرباخ ُلىططاإِاءثلااملرِةهمااَّفماهتهوايملا ِأمنمي ِاةشلالططرَيلةتاب ِي َزبعيالاوتلُجهخيهئا ِتيازِيهِفتم السلليادسِارقب ِاقلسِة‪،‬دلرحد ِيس‪.‬ىُثال ُتططلبرُِةح أوتثسئُلي ٌةفتثض ُيوَل ُتهفْمكل َليتالعل ِطمل ِبالةجوتديو ِدج‪ُ،‬ه ُوهقمْدنيحر َوص ُد‬ ‫مرحل ُة أستكش ُف‬ ‫ليوتاملمفماكه ُهانيرِااملِاتلط‪،‬لوب ُوةحي ر ززديِيةفو‪،‬دهوويذَنهكباول ُنخمريٍهةحذلاعةالمنلميْ ٍنشةات ُيتكطُوميمتِنرتطب ًوخيط ُارياب ٍممتفرهمحولِ ِشمةر اايللكتٍوةهحيمِئدةةح‪.‬دحد ٍةوَلتها‪،‬ساي ّعن ُفد ُذه املطعاللى ُب نصياشاغ ًِةطاالامسفتاكهيشِامف ًيوااللعيتملوّياصِ َتل م ْن خلِا ِله‬ ‫إموَّاننقهادع‪،‬يوٍَةرم َعكعتن َمعدزديتيزَنصيماعيل ِلممى أعأّنلفمكشا‪ِ ،‬رطز يِهةفمههالذذ ِِههخاااللمصم ِةررححوللا ِِلةةمته َع ّولقد ِةوُرب اهلذمِهي ّاسل ِرظ‪،‬وباهح ِير‪ ُ ،‬لث ُتذاتيم ُحَنلالل زطلبضِةو ارل ِّيواق َستت الخكداا ز يُ َمف لمدوارَّادسم ِلةمالوظس ٍوةاهو ِرخوايالتٍتح ّق ِق‬

‫مرحل ُة ال رسر ِح والتفس ِي‪:‬‬ ‫مستوى الطلب ِة‪.‬‬ ‫ااملوولز يا َْمفجنط ْلعضعّلبه ِخُُحلةملذ ٍِاأةهمثِمالن َولاحن َامءتملانلروهمصحطىرلجلوِِايحبةرلٍِلةةِيةدتواورل\"ممصأ ِربيتسااسسروتغموَةكفشٍمضةايهتشِلُفوتحتً ُثماابفسلويا\"ملي‪،‬اِ ِفتتِاجفه ُاتهدلمايعت ِوموعدِّللماِ‪،‬ولامتلشلافحمرديكسَتُصىهثياااط ُلتلُمتطَحسعلاتبُطِِزةختمر‪ًَ.‬قلداا ُال ِمئل روهاميرتميد ِصةِو زمبطيلْفنواتحلثنا َّومٌظتحيي ِعدممِةرشهبر ُذضيِطكهتٌرةيافلقت ٍتةسخع ّلياياس ٍُِقهتلتبٍ‪.‬ةالعول َوميبمهيطٍّمسلة ِية ُبابطلٍطةتريعت ّلقرامةيي ِةع‬ ‫ال ر يت م َّر بها‬

‫مرحل ُة الإثرا ِء والتوس ِع‬ ‫ُتيمعكشودا ُبتنهع ٍفةيم‪،‬يه ُامو ُتاال َلحممفف ُفازاههيعيُ ِلممىأوورابال ِلعطعمامللليأيااف ِكُتاتِرأوااللوعمسلهَاعميرا ِوةأِ اكتلر َامليهخوتدلض َف ِفوةًاح زلياأ‪.‬فسومُاتج يساَّّلسهالُ ِلهتذهاِلهذ ِاهحليامال ِةرماحرلل ِحمةلت‪ُ،‬نة اوحنعيت ِةقُ‪،‬اث َليتالممإفراهشاي ُِكم الوتطفلعب ِي َةل زهياف ز يفخ مياو ٍاقت أ َفخرجىديد ٍة‬ ‫ُايل ُممكعُلن ِمل‪،‬ل وطاللب ِطةلبجةمأُنُعفا ِلسمهعلم‪،‬ومواالِتوثاالئ ز ِق اضلومري ِطةبمو ْعن ِةم‪ ،‬الصام َدرصاعّد ِدر ٍةاللإإلككرماي ِولنيعِةم ِالل ِهمموثعولق ِىة‪،‬الالمتهاِّجماربنِبجاال ر ٍحي‪،‬ت يوتقتوممث ُوَلنالبتمنفصيِاذُدره زا‪ .‬يف‪:‬‬ ‫مرحل ُة التقوي ِم‬ ‫أواهل رميتمُتا ُيسام زُعيُدههذ ِمه اعللمىرالحتل ِقة‪،‬و َيأ ِنمهاالتذارا ر يفِّن ُقلإنججمايزَا ِعتهممرا‪.‬ح ِل دورِة التعل ِم‪ ،‬و ُهنا يحص ُل الطلب ُة على التغذي ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم‬ ‫اتلهشدك ُ َفل\"هأذو ِه\"االلمصروحلر َُةة\"ا‪،‬لىو ت\"قموريا ِمجعف ُةه ِاملالدرط ِلبس ِ\"ة ووا\"سمتيراعاج ِبعهُةماللومفحاد ِهةي ِ\"م‪ .‬الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬وأتأمل‬ ‫وعُيممليك ِةُنالللتمعلعِلم ِ‪،‬مكإمجا ُريا ُتءيتحقيالي ٍتمقوفيعملي ٍّاىلأفْورغص ِةي لفلعملي ٍّعىل ز يمفلإهعاذ ِده ِةالالم رسرحر ِلحِةإبْنه ادق ِت زف الضت الحأقم ُِرق‪.‬م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه‬

‫التخطيط ودمج الطلبة ىف ضوء دورة التعلم ىف كتاب العلوم‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫الدراسة؟‬ ‫ىف‬ ‫لاحظتها‬ ‫الن‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استكشف‬ ‫• ما مراحل‬ ‫أتهيأ‪-‬استكشاف‪ -‬أفسر وا رشح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫• ما اهمية عدة المراحل ىف تدريس العلوم‬ ‫التهيأ‪ :‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس ‪-‬وتربط ب زي الخيات السابقة لدى الطلبة رصد بعض الاخطاء‬ ‫المفاهمية‬ ‫الاستكشاف‪ :‬يتمكن الطلبة من تكوين خيات مش ريكة تساعدهم ز يف صياغة المفاهيم والمهارات وي ر زيودون بخية‬ ‫عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة حولها‬ ‫ال رسرح والتفسي يتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة ز يف الدرس بطريقة سهلة ترا يع الفروق الفردية وجعل‬ ‫محتوى‪ -‬الدرس مفهوما وتثبيت التعلم للطلبة‪:‬‬ ‫اللتعولسميعة اواللماثخراتءل‪:‬فتةع ز يمفي مم اجلاملافاتهيالمحوياانةتقال المفاهيم وتفعيلها ز يف مواقف جديدة مشابهه وتحفز على ربط الافكار‬ ‫ا•لتقوميام‪:‬دويرحالصمعللالم ىطلفبكةلعلمىر احللتةغ؟ذية الراجعة لمسار تعلمهم وال ر يت تساعدهم على التقويم الذا ر ين‬ ‫• التهيأه‪ :‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫• استكشف‪ :‬دور الميسر‬ ‫•‬ ‫• ال رسرح‪ :‬استعراض المهمة و رشح الدرس وعرض التفسي الطريقة مبا رشة لتثبيت التعلم‬ ‫• الاثراء‪ :‬تحف زي الطلبة لربط الافكار العلمية ز يف مجالات الحياة‬ ‫ا•لم اؤل رتقشاويتم‪:‬التقنييتمدفلعلعيىلىاودمغجي افلعطليلىبلةلتىفحاقلتقعلممن نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجيه عملية التعلم‬ ‫قيام الطلبة بالأنشطة المكلفة لهم ‪-‬‬ ‫التواصل ب زي الطلبة بشكل فردي او مجموعات لأداء المهمة او النشاط‪-‬‬ ‫‪-‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫التعلم‬ ‫ىف‬ ‫المها‪-‬‬ ‫تحمل مسؤولية التعلم والحرص على اداء‬ ‫ما‬ ‫•‬ ‫الطلبة‬ ‫الاسباتيجيات الن يمكنك اضافتها لدمج‬ ‫• فكر ناقش شارك‬ ‫• الرؤوس المرقمة‬ ‫• الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫الدرس‬ ‫او‬ ‫الوحدة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫التعلم‬ ‫ىف‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫بوضوح‬ ‫تظهر‬ ‫• الادعاء والتيير‬ ‫•‬ ‫احدد الانشطة الن‬ ‫بالطبيعة‬ ‫الرسوبية‬ ‫الطبقات‬ ‫نمذجة‬ ‫(مثل‬ ‫والنشاط؛‬ ‫عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس‬ ‫ز يوافلامسرتحقلةصاالءا اسلتعلك يشما ز يفف‬ ‫عمل نموذج سلم الزمن الجيولو يج‬ ‫ز يف مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‬

‫التخطيط ىف ضوء الكتب المطورة‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫المرحلة‬ ‫موقعها ىف الوحدة‬ ‫درس الفطريات‬ ‫التغذية‬ ‫التمه‬ ‫الدراسية‬ ‫الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد انشطة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫من‬ ‫ال رسرح‬ ‫الزملاء‬ ‫ص‪75‬‬ ‫• طرح كمقدمة عن صورة لقدم مصابة‬ ‫بالاحمرار والحكة وطرح سؤال ماذا‬ ‫تلاح ىظ بالصورة ومن يصاب الانسان‬ ‫بهذه الاعراض؟‬ ‫• وطرح سؤال ما الفرق ب ىي النباتات‬ ‫والفطريات؟ لدور المعلم‪ :‬لتأكد من‬ ‫الخ ربات السابقة من الصف الرابع والتأكد‬ ‫من معرفة الطلبة للمفاهيم العلمية الن‬ ‫تخص الفطريات والخصائص العامة‬ ‫للفطريات وتصنيفها‬ ‫• دور الطلبة‪ :‬التعليق على الصورة‬ ‫والاجابة عن السؤال الذي طرحها المعلم‬ ‫والتواصل مع زملائه‬ ‫• دور المعلم تحف ىب الطلبة للمعرفة‬ ‫والتعرف على الاخطاء المفاهمية‬ ‫• دوارلاملوطلجبوةدبةالىرف اجلوكعتاالىب الصور ص‪76‬‬ ‫• بتحديد نوع الفطريات وتصنيف نوع‬ ‫• الفطريات بناء على نوع تغذيتها‬ ‫• مع طرح مثالا على كل منها وما‬ ‫الظروف الملائمة لعيش الفطريات‬ ‫• بتنفيذ النشاط ص‪77‬‬ ‫• تقديم الدليل والت ربير لكل سؤال من‬ ‫الاسئلة السابقة‬ ‫• دور الطلبة حل الاسئلة على شكل‬ ‫مجموعات ودور المعلم الميش‬ ‫الاجابة عن الأسئلة ومناقشتها ب ىي الطلبة علىص‪76‬‬ ‫شكل جولة بوسب وتحديد الخصائص العامة‬ ‫للفطريات والبيئات الن تعيش فيها الفطريات‬ ‫• دور الطلبة التوصل الى المفاهيم‬ ‫العلمية والافكار العلمية‬ ‫• ودور المعلم رشح الدرس وتثبيت‬ ‫المعلومات‬

‫التوسع والاثراء‬ ‫ابحث ع رب الانبنت عن استخدام الاشنات ص‪79‬‬ ‫التقويم‬ ‫مؤ رشا على درجة التلوث للهواء‬ ‫حل اسئلة الدرس او من الممكن وضع نموذج ص‪79‬‬ ‫فراير يتضمن‪:‬‬ ‫• تصنيف الفطريات‬ ‫• الخصاص العامة للفطريات‬ ‫• انواع الفطريات‬ ‫• طرق تغذية الفطريات‬ ‫انتهت الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز ىف كتب العلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلم‬ ‫المهمة الاولى خطوات المنهج العلم‪.‬‬ ‫‪_1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلم لجميع الفات العمرية؟‬ ‫تتيح للمتعلم التوصل الى‬ ‫العلحى تصوولسععلمىداالرمكعاللوطماالتبال ىدفقاليتقنةبؤمونذاللعكدبينادءمعنلاىل املمصاعلدورماالنت‬ ‫نعم حيث تتيح لطالب‬ ‫الن تم الحصول عليها من‬ ‫المعرفة العلمية وتعمل‬ ‫مصادر مختلفة فه تعظ دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على العلم‬ ‫‪_ -2‬ما التحديات الن يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلم؟‬ ‫• عدم امتلاك المعلم ىي المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلم‬ ‫• قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫• اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المخت رب بنشاط اخر‬ ‫• عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم واحتياجاتهم‬ ‫• قلة الامانات المادية لتطبيق الدرس‬ ‫• قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫• صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫• عدم توفر الوسائل التعليمية المعينة‬ ‫• ضعف المنهاج‬ ‫المهمة الثانية بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬المنهج العلم‬ ‫كتاب الصف العا رش تطور الكائنات الحية‬ ‫تمهيد للدرس بتذكب الطلبة بمفهوم التطور وطرح السؤال ما ه الأدلة الن قدمها العلماء لتفسب تطور‬ ‫الكائنات الحية؟‬ ‫أبتهعومجييضةهالاعلفلقطمالاربيلاتة رلتدشيـوـرابيحاساةلن املدقواشرركانللك(سد‪٤‬لج)يللمالنعااللحىكفنتاوظرربيياةلكامدللتديرطلولسرت‪،‬فوتوتسووجبيجنيهظههرهيممةلالالدحتراظطةسواةرل‪،‬الوصتشووكرلضويم(قح‪٥‬ا)ردنووةمرالالالهبيحيكوظللةوالعجعياظاظالم امجلزتكيائويحضةلي ى ىفحف‬ ‫تفسب نظرية التطور‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة ىف مجموعات وتوجيههم لتنفيذ التجربة صفحة (‪ )٦‬من كراسة الأنشطة وتفسب النتائج‬ ‫ومناقشتها‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة لكتابة ما تم التوصل اليه من معرفة على ورقة ‪ KWL‬‬ ‫وقت للمناقشة والاستفسار ثم مناقشتها بشكل جماع   ‪٠‬‬

‫ماذا تعلمت عن نظريات‬ ‫نظرية التطور‬ ‫اسم الطالب‬ ‫تطور الكائنات؟‬ ‫الصف العا رش‬ ‫ماذا تريد ان تعلم عن طريق‬ ‫نظريات التطور‬ ‫ماذا تعرف نظريات التطور‬ ‫الكائنات الحية؟‬ ‫خطوات المنهج العلم‬ ‫تفعيل دور الطالبات ىف التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميان بسيط‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من خلال كيف اتحقق من اكتساب الطلبة‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫وضع سؤال علم‬ ‫لهذه المهارة‬ ‫النشاط‬ ‫وضع مجموعة من الفرضيات‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغب اللون الطلب من الطالبات بكتابة الهدف‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫من هذا الاستقصاء‬ ‫بحدوث تفاعل كيميان‬ ‫التحليل‬ ‫مناقشة الطالبات بالفرضيات‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على‬ ‫النتيجة‬ ‫وسماع آرائهم‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة‬ ‫التواصل‬ ‫فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫تدوين جميع ملاحظات الطالبات‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب‬ ‫البسيطة الن تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميان بسيط مثل صدأ‬ ‫الحديد‪ ،‬عفن الخ ر ىب‬ ‫الطلب من الطالبات بتسجيل‬ ‫جميع الملاحظات الن تم التوصل‬ ‫لها من خلال المهمة‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال‬ ‫ب ىي الطالبات حيث يتم استخدام‬ ‫إسباتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التوصل الى النتيجة المطلوبة من رسم صوره توضح حدوث تفاعل‬ ‫كيميان‬ ‫خلال الطالبات‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫تجارب بسيطة تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميان‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬الأشكال والصور‬ ‫عرض تقديم عن أهمية الأشكال والصور ىف الكتب المطورة والاستعانة بكتاب الكيمياء الصف الرابع (المنهاج‬ ‫المطور‬ ‫يتضمن التكافؤ ب ىي فرص الطلبة ىف التعبب مما يساعد وينم ثقافات الطلبة وينم شخصياتهم‬ ‫يتحقق التمايز ىف المناهج المطورة من خلال اربعة عناصر (تطبيقها‬ ‫جلسة ‪2‬‬ ‫مهمة (‪)1‬‬ ‫الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪ ،‬شارك زمي ًلا لتبادل‬ ‫ز يز يفف‬ ‫ما توصلت إليها‬ ‫تقديم ًيا يوضح كل‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح زّض عر ًضا‬ ‫ملف الإنجاز تمهي ًدا لعرضه على زملائك ز يف المدرسة‬ ‫بعرضك تقدي يم‬ ‫المناقشة‪ ،‬احتفظ‬ ‫التغذية الراجعة على منصة‬ ‫لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9662042296_moej_edu_jo/EV245bMpTSZHqgh0YN_Yo‬‬ ‫‪CsB7NSpcvyiy_wrmBHFYAmQJA?e=04d7BZ‬‬

‫الت ـمـاي ـ ـز‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫ذهنك‬ ‫مرة‬ ‫لفتت انتبا يه‬ ‫يالممكتنماتيفز زع ييفل‬ ‫كيف‬ ‫•‬ ‫• تطوي ع التدريس‬ ‫• التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة ب زي محتوى المنهج‬ ‫التعلم‬ ‫• التعلم بالدعائم • تطوي ع المنهاج‬ ‫وطرق تقديمه وصفات وخصائص‬ ‫ظل المعطيات‬ ‫التعليمية‬ ‫المتعلم زي المختلفة ز يف فصل درا يس‬ ‫اس رياتيجية ‪web‬‬ ‫واحد‪ ،‬وهو فلسفة تربوية تب زت على تطوي ع‬ ‫الحالية‪.‬‬ ‫‪quest‬‬ ‫المعلم تدريسه وف ًقا للاختلافات ب زي‬ ‫• الميول‬ ‫المتعلم زي‪.‬‬ ‫والاهتمامات‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الخامس‪ /‬الوحدة الثانية‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز ز يف الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلم زي واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية شد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة ز يف (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية ب زي الطلبة؟‬ ‫يرا يع الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعيى والبضي والاجتما يع‬ ‫والح يس والحر يك واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية ب زي الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوي ع ز يف طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪)....،‬وربط المفاهيم الواردة بالصور‬ ‫وهو سؤال سهل نسبيا‪.‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" ز يف تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عمليى‪ ،‬وجاء هذا النوع من المعرفة لتلبية حاجات‬ ‫ورغبات بعض الطلبة الذين لديهم الفضول لمعرفة المزيد من المعلومات بشكل أوسع‪.‬‬

‫كتاب العلوم ‪ /‬الصف الخامس‪ /‬صفحة رقم ‪ :٣١‬ماذا اعرف عن الصنوبر‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز ز يف الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة ال ر يت تحا يك الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة ز يف فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية ب زي الطلبة؟‬ ‫يف زرايق يعف اقلرفةر(واقستالكفرشديفة)ميتنمخعلارل أضساصليوربوتطسرمححسبتؤانلويليعث اليمتهفاكم ايلاملططللبوبة‪.‬ة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فه يم) ففيها يتم طرح أسئلة ترا يع الفروق الفردية‪.‬‬ ‫• كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب زي الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع ز يف التمارين البضية والأنشطة والمشاري ع للوصول لنفس الهدف‪.‬‬ ‫• كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب زي الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة الطلبة ز يف العمل الجما يع عن طريق تنفيذ التجارب‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫التكامل‬ ‫حصتان‬ ‫الوحدة عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‬ ‫الص‬ ‫الرأ يس علوم‬ ‫الخامس انتقال الصوت‬ ‫العلوم‬ ‫ف‬ ‫الصف الرابع‬ ‫اس رياتيجيا‬ ‫الرا‬ ‫ت التقويم‬ ‫ة الضوء عي المواد‬ ‫بع‬ ‫اداة التقويم‬ ‫والصو‬ ‫التواصل‬ ‫ت‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫المعتمد‬ ‫اس رياتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الرق النتاجات‬ ‫على الاداء‬ ‫التدريس‬ ‫والادوا‬ ‫م الخاصة‬ ‫التمهيد للدرس من خلال حصت‬ ‫طرح سؤال اتهيأ ان‬ ‫ت‬ ‫ثم تنفيذ نشاط استكشف‬ ‫الكتاب التعليم المب ز يت‬ ‫ان تصف‬ ‫‪1‬‬ ‫املنطاوخللةا ز يلفاالسغترخفةدااملصفية‬ ‫المدرس على النشاط‬ ‫انتفال‬ ‫وبمساعدة الطلبة لمعرفة‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ي‬ ‫الصوت عي‬ ‫كيف ينتقل الصوت‬ ‫المواد‬ ‫خلال المواد الصلبة‪.‬‬ ‫حوض‬ ‫الصلبة‬ ‫احضار وعاء وملعقت زي‬ ‫لمعرفة كيف ينتقل‬ ‫ماء‬ ‫والسائلة‬ ‫الصوت خلال المواد‬ ‫وملعق ر يت‬ ‫والغازية‪.‬‬ ‫السائلة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫طاولة‪.‬‬

‫توزي ع الطالبات إلى‬ ‫مجموعات وطرح‬ ‫الأسئلة‪.‬‬ ‫ثم مراجعة الدرس‬ ‫وتكليف الطالبات بحل‬ ‫واجب صفحة ‪١٠٣‬‬ ‫أهمية التمايز ز يف التعليم‬ ‫• يرا يع أنماط تعلم الطلبة المختلفة‪.‬‬ ‫• يحقق رشوط التعلم الفعال‪.‬‬ ‫• ين يم الابتكار ويكشف الابداع‪.‬‬

‫تأمل كیف یظهر التمایز ىف كل جزء من الأجزاء المعروضة‬ ‫ٔاومسقاتهكا ٕالن ا ز يضلافىفایلماتغلورإفتسةماالطم االلصىمفیهاةصمیعاعلمبسلممافنیحهلاخللالاطللطالاببةستببالهخعددامومءلا ّٕلدامووانسباائملفهلاراءدلهؤاسمممأاعكوینزةيفمونامالبجسبمةضویلعةلاعمنتمحل‬ ‫من خلال تفاوت مستوى المعلومة من‬ ‫الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط‬ ‫صغية لابتكار منتجاتهم الخاصة وجود‬ ‫الجما يع‬ ‫عناصر التمایز‪:‬‬ ‫اااااتللللللاوبمومتسصظكحسمیحفاتتیدعرةیوةوف‪،‬مةیانىىلتوعوای‪:‬ادنّملجوووباتلشهنظهفافوطلیضمیةومنمهااةااتلهلیااوللزمخيأاحتفسنطتدالصبشرطحجةیةجااطو‪.‬تبلةقبةههتایطال‪:‬ئلدمٕرايبوةوتوةءایيضٕیلاتاهتدلعفواىوعیلمالاستننللمععاإللبتش‪:‬وههممواناطایهءة‪،‬مقفجیااؤاللومهصركیمي‪،‬مایدتعهكفوابیایملمنهثةاشاااطاملللنلرحمبابینكةذئتسصل‪،‬ببةواهجلةالكاالاه‪،‬لالالاتنصلععطهف‪:‬لمایسلىموةلمایايلابتبهلمحكقامعملجدفللنممةشوأاطاومل يرعبیةجننع‪.‬اةلفعبیوصایفمهلتارثهعإهداامملرل‪،‬اىللمبذ ّٕماملثلممحااسكتن‪،‬تب‪،‬واومتلیخاتفقىلأ ٔااردكلتدیوهداهمماتامامقللخٔااأتنلطفونلفكوزبياالةفجةر‪.‬م ٔومامهعداولجنارىمةمم‪.‬ناخومكالحوعاانتمالثلعزايلتافطلللمابلووذصةهلغسغازريذئفكفيو‪،‬ةةلي‬ ‫ب زي جمیع الطلبة و یرا يع‬ ‫اللوفنروظرقناالمفثلردایاةلىبینمهحمتوفمىثلكاتایوبجالدعالنومش لطلةصو تفجاالرخابمتعست ليوبجسدیناطهةیهوتمس بهلتةحقويتقستتكاخفدؤمأالدفوراتص‬ ‫ملموسة من البیئة المحلیة‬

‫و‬ ‫الطلبة من ٔاجل‬ ‫عن‬ ‫الضعف‬ ‫توقهویذتههاال‪,‬انوشتطحةدییمدكنقنا لطجالمیقعوةاللطدلبىةالالطقایلامببهمانب ٔاسجهلولاةلب‪,‬ناوءهنعالییأه راينودتوحرقایلمقعاللمحلتد احلادقید نضقامنط‬ ‫انه یوجد انشطة‬ ‫كما‬ ‫النجاح ‪,‬‬ ‫تجارب ز يف كتاب العلوم للصف الخامس ذات مستوى متوسط تساعد الطلبة المتفوق زي على تطویر مهارات التعلم و زیادة‬ ‫القدرة على تحلیل المعلومات‬ ‫واستنتاج النتائج ‪.‬‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الامثلة التطبيقية وربط العلوم بالعلوم الاخرى مثل الطب والهندسة والفن‬ ‫عد اس رياتيجية الأمثلة المحلولة إحدى اس رياتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئل ُة‬ ‫تمهي ًدا لحلها‬ ‫فمثلاكتاب الف زيياء للصف العا رش صفحة (‪ )١١‬يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد‬ ‫من تعلم الطالب للمفهوم ويكون ز يف ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل‬ ‫الواجبات البيتية‬ ‫ايضا يوضح المثال ز يف الصورة ز يف الاسفل ترك زي الكتاب على توفي أمثلة متعددة ل ريسيخ المعلومة كأسلوب‬ ‫لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء رشح مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة‬ ‫على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‬

‫ربط العلوم بالمواد الأخرى‬ ‫ان ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعزز التكامل الأف ر يق ب زي المناهج فين يم فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫• ز يففمأثلهامايلةربالطف بنال ز يففن زحييفاتكنات‪.‬اب العلوم الصف الخامس صفحة ‪ ٣٦‬وحدة تنوع الكائنات الحية ويعزز من توعية الطالب‬ ‫• فمثلا الربط بالمهن ز يف كتاب العلوم الصف الخامس صفحة ‪ ٤٥‬وحدة تنوع الكائنات الحية ويعزز أهمية الطب ز يف‬ ‫حياتنا‪.‬‬ ‫• ز يففمثلحايااتلنارب‪.‬ط بالرياضيات ز يف كتاب العلوم الصف الخامس صفحة ‪ ٦٥‬يعزز من توعية الطالب ز يف أهمية الرياضيات‬

‫انتهت الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتعليم الرقم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخيات ال ر يت مررت بها ز يف هذا المساق التدري يت‪ ،‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال ر يت‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك ‪.‬‬ ‫من خلال الم رسرف ال ريبوي وتقديمه للمادة التدريبية الك ريونية والنظرية والعروض التوضيحية ومجموعة من‬ ‫الفيديوهات والتسجيلات الصوتية‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام ‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدري يت‬ ‫‪ .3‬التحديات ال ر يت كانت تواجهك ‪.‬‬ ‫ضعف الان رينت وطول ف رية النقاش وعدم قدرة البعض على استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب ‪.‬‬ ‫يتمثل دور المتدرب بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء‬ ‫تغذية راجعة ومستمرة للمهام وإدارة النقاش‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك ‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والال ر زيام بتوجيهات‬ ‫المدرب لأداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وب زي المدرب‪ ،‬وبينك وب زي زملائك ‪.‬‬ ‫عي منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة ز يف اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪.‬‬ ‫مرن بشكل كبي‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك ز يف المساق ‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار‬ ‫والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ‪.‬‬

‫من السهل الوصول التعامل والوصول الى المنصة‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‪ :‬مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫• الهفرلويقع ادلافلتردعيلةمبال زايف رالياطزلبيضة يرا يع‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتبا يه‬ ‫وقدرات المعلم زي؟‬ ‫• أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫• التعلم الاف ريا ز يض‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫التعليمية الى المتعلم عي وسائط أو أساليب الاتصالات التقنية‬ ‫على فكرة إيصال المادة‬ ‫نظام تعلي يم يقوم‬ ‫عن المعلم وتلبية لحاجات ومستجدات الأوضاع الراهنة ز يف مجتمعاتنا‬ ‫المتعلم بعيدا ومنفصلا‬ ‫المختلفة اذ يكون‬ ‫• ما أهم م ىبات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .١‬توفي عملية نقل المعلم والطالب الى الجامعة او المعهد لان هذا النوع من التعليم لا يش ريط التقاء المعلم‬ ‫والمتعلم وجه لوجه‬ ‫‪ .٢‬ان هذا النوع من التعلم يمكن تطوير وبدون قيود مفروضة من بعض الجهات ال ر يت يمكن ان تفرض قيودا على‬ ‫الأنظمة الاعتيادية‪.‬‬ ‫و‪٣‬ت‪.‬لتا ز يحفقأيكقيالقتدكارمملنبال زيساللبنياظاتي‪.‬م الفصول الدراسية وب زي نظام الساعات المعتمدة بالصورة ال ر يت تحقق مزايا النظام زي‬ ‫• من نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫المبا رش‪.‬‬ ‫للتعلم‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫وعند‬ ‫تحوادوجهثهاتفى رف يالستالعأليوبمئةعمنث بلعكدو؟رونا‪،‬‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند‬ ‫ما التحديات المتوقع أن‬ ‫•‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالك ريونية والان رينت‪ ،‬وضعف الأن رينت لدى‬ ‫بعض الطلبة‪ ،‬والجهل ز يف استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/r/personal/9662042296_moej_edu_jo/_layouts/15/Doc.aspx?so‬‬ ‫‪=urcedoc=%7BB1E0F516-6C6F-4BA5-9FF5-E624F1D1FFD2%7D&file‬م زيات وخصائص التعليم‬ ‫عن بعد‪pptx&action=edit&mobileredirect=true.2-‬‬

‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫دور الطالب‪:‬‬ ‫دور الطالب ز يف عملية التعلم عن بعد يقتض على مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة واتباع التعليمات ومتابعة وحل‬ ‫وارسال الواجبات وانجاز المهام المطلوبة منه دون حدوث اي عملية تفاعل ف يه عبارة عن عملية استقبال للمعلومات‪.‬‬ ‫دور المعلم‪:‬‬ ‫يقتض دور المعلم ز يف عملية التدريس عن بعد على التوجيه والإرشاد وارسال الواجبات للطلبة ورصد متابعتهم عي منصة‬ ‫درسك التعليمية‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرس‪:‬‬ ‫يتواصل الطلبة مع معلميهم من خلال رسائل الطلبة عي المنصة او من خلال وسائل التواصل الاجتماعية‪.‬‬ ‫الاسباتيجيات والادوات المستخدمة ىف التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫اس رياتيجية التدريس المبا رش والأدوات المستخدمة عبارة عن مجموعة من الوسائط المرئية والمسموعة من خلال‬ ‫فيديوهات تعليمية ترسل وتن رسر لهم عي منصة درسك‪.‬‬ ‫التعليم المتمازج‬ ‫اجابة أسئلة المقال المرفق المسم باسباتيجية التعلم المتمازج‪.‬‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫‪ o‬من يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫من الممكن أن نلجأ له باستمرار جنبا الى جنب مع التعليم التقليدي وذلك لمواجهة متطلبات العض‬ ‫‪ o‬ما المعوقات الن يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توافر الامكانيات كالأجهزة بسب الظروف والظروف المعيشية او على عدم القدرة على التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ o‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫كيفية التعامل مع وسائل وتشجيعهم‬ ‫التعليم المدمج ز يف مختيات المدارس وتعليمهم على‬ ‫محاولة تأم زي متطلبات‬ ‫الان رينت بشكل مجا ز ين وبأوقات مفتوحة‬ ‫على تفعيل وسائله واستخدامها قدر الإمكان وإعطاء‬ ‫وحثهم بشكل دائم‬ ‫لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم‪.‬‬ ‫هناك ثلاث سناريوهات لتقديم الدرس لطلاب علوم الصف الخامس من صفحة ‪ ٤٧ ،٤٦‬الفطريات‬ ‫السناريو الأول خطة لتقديم الدرس ز يف الغرفة الصفية وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬

‫عزيزويت الختلطالفبعتنشببعه الضفهاطالربياعت اضل زنيبفاتاالشتكفل يوهالثابحتجةملا تتحرك وتشبه الحيوانات لأنها لا تستطيع صناعة غذائها بنفسها‬ ‫انظر الى صورة فطر الم رسروم ز يف الكتاب واذكر الخصائص العامة للفطريات‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تأشامرلكالماصقومرتصبفهحمةع‪٧‬ز‪٤‬ملواائعك يز يطفاممثكلاةنعوالىضفحطز يرفياالغترمففةيالدةصلفليإنة‪.‬سان وأخرى ضارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫السناريو الثا ز ين خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‬ ‫عزيزويت الختلطالفبعتنشببعه الضفهاطالربياعت اضل زنيبفاتاالشتكفل يوهالثابحتجةملا تتحرك وتشبه الحيوانات لأنها لا تستطيع صناعة غذائها بنفسها‬ ‫الفطريات‪.‬‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫الكتاب واذكر الخصائص العامة للفطريات‪.‬‬ ‫زمصلوائرةكف لطمرقاالبلمةرسرخبومي ز يز يفف‬ ‫انظر الى‬ ‫‪o‬‬ ‫علم الاحياء عن طريق تطبيق سكايب ليحدثكم‬ ‫رتب مع‬ ‫‪o‬‬ ‫دونوا ز يف‬ ‫‪o‬‬ ‫دفاتركم ملاحظات عن ذلك‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ضارة‪.‬‬ ‫وأخرى‬ ‫على فطريات مفيدة للإنسان‬ ‫تأشامرلكالماصقومرتصبفهحمةع‪٧‬ز‪٤‬ملواائعك يز يطفاممثكلاةن‬ ‫‪o‬‬ ‫واضح ز يف الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫السناريو الثالث خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبيقات التالية مايكروسفت تيمز او زوم او قوقل كلاس روم‬ ‫عزيزويت الختلطالفبعتنشببعه الضفهاطالربياعت اضل زنيبفاتاالشتكفل يوهالثابحتجةملا تتحرك وتشبه الحيوانات لأنها لا تستطيع صناعة غذائها بنفسها‬ ‫شاهد الفيديو التاليى الذي يستعرض الخصائص العامة للفطريات‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫واذكر الخصائص العامة للفطريات‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫واحمعل يطمااتمثولةصلعلتىالفيهط زريياف متل مففيالدإةن لجلاإزن الساخان وأصخبركى ز يفضامرنة‪.‬صة التعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تطبيق عملى للتعليم عن بعد‬ ‫اس رياتيجية التعليم التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫مايكروسفت ‪teams‬‬ ‫• التدريس‬ ‫• تصنيف‬ ‫الصف الخامس‪:‬‬ ‫منصة ‪Padlet‬‬ ‫المبا رش‬ ‫الحيوانات وفق‬ ‫علوم‬ ‫(الأسئلة‪/‬‬ ‫خصائص معينة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الأجوبة)‬ ‫الى مجموعات‪.‬‬ ‫الدرس الثا ز ين‪:‬‬ ‫• التعليم ز يف‬ ‫• استنتاج خصائص‬ ‫الحيوانات‬ ‫مجموعات‬ ‫الفقاريات‬ ‫‪/‬المناقشة‬ ‫استمتعت بتقديم حصة للعلوم بشكل جديد من خلال تطبيق ‪ Padlet‬وكانت تجربة ممتعة وقيمة‬ ‫وتعرضت لتحد وهو عدم توافر الان رينت عند البعض‪ ،‬وصارت الحصة بشكل ويظهر ذلك جليا ز يف الرابط التاليى‬ ‫الذي يظهر الدرس التفاعليى ككل‪.‬‬ ‫‪https://padlet.com/monamalmajali/e354esxbe4455jn7?fbclid=IwAR3GEcWxmG33-‬‬ ‫‪R0KN96BEx5Jsy6gBgdlavzlb50MHRsdwESUP0NKMyarqxw‬‬ ‫اس رياتيجية التعليم التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫مايكروسفت ‪teams‬‬ ‫• التدريس‬ ‫حل أنشطة البيئة الأسبوع‬ ‫منصة ‪Padlet‬‬ ‫المبا رش‬ ‫الأول‬ ‫العلوم‬ ‫(الأسئلة‪/‬‬ ‫البيئة‬ ‫الأجوبة)‬ ‫• التعليم ز يف‬ ‫مجموعات‬ ‫‪/‬المناقشة‬ ‫استمتعت بتقديم حصة للعلوم بشكل جديد من خلال تطبيق ‪ Padlet‬وكانت تجربة ممتعة وقيمة‬ ‫وتعرضت لتحد وهو عدم توافر الان رينت عند البعض‪ ،‬وصارت الحصة بشكل ويظهر ذلك جليا ز يف الرابط التاليى‬ ‫الذي يظهر الدرس التفاعليى ككل‪.‬‬ ‫‪https://padlet.com/monamalmajali/2do1ydaygh4xmbwo‬‬ ‫انتهت الوحدة الرابعة‬