الدكتور حمود واجب ٣

‫الواجب (‪)٣‬‬ ‫الدكتور ‪:‬حمود عليمات‬ ‫المادة‪:‬تحليل المنهاج وتقويمها‬ ‫الطالبة ‪:‬جورجينا الرواد‬ ‫الرقم الجام يع ‪1921145044 :‬‬ ‫‪1‬‬

‫نشاط (‪)١‬‬ ‫عزيزي الباحث لقد نظر المنظرون التربويون الى الكتاب المدرسي كمفهوم من زوايا كثيرة حسب‬ ‫الخلفية المعرفية للباحث واتجاهاته‬ ‫‪ -١‬في ضوء هذا الكلام ادرس وجهات النظر التي تناولت مفهوم الكتاب المدرسي الواردة في‬ ‫الهاشمي وعطية من حيث‪:‬‬ ‫نقاط الالتقاد ‪ ،‬نقاط الاختلاف ‪ ،‬جوانب النقص‬ ‫‪ -٢‬في ضود هذه الدراسة لمفهوم تحليل المحتوي مهو تعريفك الخاص للكتاب المدرسي؟‬ ‫الجواب ‪:‬‬ ‫عرف الكتاب المدرسي تعريفات عديدة منها‪:‬‬ ‫جوانب النقص‬ ‫نقاط الاختلاف‬ ‫نقاط الالتقاء‬ ‫النص للتعريف‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدمه المعلم‬ ‫وثيقة تربوية‬ ‫(حمدان‪)١٩٩٨ ،‬‬ ‫‪ -١‬لم يتناول التعريف‬ ‫هو الوثيقة التربوية المكتوبة‬ ‫محتوى الكتاب‬ ‫والتلميذ في‬ ‫تحقيق‬ ‫لعمليات التعلم والتعليم التي‬ ‫(ابراهيم‪،‬احمد‬ ‫وعناصره‬ ‫عملية التعلم‬ ‫الأهداف‬ ‫يستخدمها المعلم والطالب او‬ ‫‪)١٩٩١،‬‬ ‫المنهاج‬ ‫‪-٢‬لم يتناول التعريف‬ ‫تتمشى مادته مع‬ ‫التلميذ في عملية التعلم والتعليم‬ ‫(ملاحظه من‬ ‫الفترة الزمنية‬ ‫البرنامج‬ ‫تقرره وزارة‬ ‫لغرض تحقيق اهداف المنهاج‬ ‫خارج المصوره)‬ ‫التربية‬ ‫‪ -١‬لم يتناول التعريف‬ ‫الدراسي المقرر‬ ‫والتعليم‬ ‫هو ذلك الكتاب الذي تتمشى‬ ‫جانب المعلم ودوره‬ ‫مادته مع البرنامج الدراسي‬ ‫‪ -١‬نظام كلي‬ ‫المقرر ويتمشى تنظيمة في‬ ‫‪ -٢‬لم يتناول التعريف‬ ‫يتناول عناصر‬ ‫الغالب مع هذا البرنامج وتقرره‬ ‫عناصر المنهاج‬ ‫وزارة التربية والتعليم على‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ -٣‬لم يتناول التعريف‬ ‫الأهداف‬ ‫التلاميذ ليدرسوه‬ ‫محتوى الكتاب‬ ‫والمحتوى‬ ‫والأنشطة‬ ‫تحقيق‬ ‫هو نظام كلي يتناول عنصر‬ ‫(مرعي‪،‬والحيلة‪.‬‬ ‫‪ -٤‬لم يتناول الفتره‬ ‫والتقويم‬ ‫الأهداف‬ ‫المحتوى في المنهاج يشتمل على‬ ‫‪)٢٠٠٠‬‬ ‫الزمنيه‬ ‫‪ -٢‬مساعدة‬ ‫التربوية‬ ‫المعلمين على‬ ‫عناصر عديدة الأهداف‬ ‫‪ -١‬لم يتناول التعريف‬ ‫تحقيق الاهداف‬ ‫‪،‬والمحتوى ‪،‬والانشطة‪،‬والتقويم‬ ‫الجهه المعده للكتاب‬ ‫ولمن يعد هذا الكتاب‬ ‫‪،‬ويهدف االىمساعدة المتعلمين‬ ‫‪ -٢‬لم يتناول أهمية‬ ‫من المعلمين في صف ما ومادة‬ ‫دو المتعلم‬ ‫ما على تحقيق الأهداف التي‬ ‫حددها المنهج‬ ‫‪ -١‬لم يتناول عناصر‬ ‫‪ -١‬يشمل‬ ‫تحقيق اهداف‬ ‫هو الكتاب الذي يشتمل على‬ ‫(دندش‪)٢٠٠٣،‬‬ ‫المنهاج‬ ‫معلومات اساسة‬ ‫تربوية‬ ‫مجموعة من المعلومات‬ ‫معرفيه‬ ‫الأساسية التي من شانها تحقيق‬ ‫وجدانية‬ ‫اهداف تربوية محددة سالفا‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -٢‬لم يتناول لم يتبع‬ ‫نفس حركية‬ ‫(معرفيه ‪،‬ووجدانية ‪ ،‬ونفس‬ ‫‪ -٢‬تقدم على‬ ‫الكتاب ومن يعده‬ ‫حركية)‬ ‫ويشرف عليه‬ ‫شكل علمي‬ ‫منظم‬ ‫وتقدم في الكتاب في شكل علمي‬ ‫‪ -٣‬لم يذكر دور‬ ‫منظم لتدريس مادة معينه في‬ ‫‪ -٣‬تحديد الزمن‬ ‫المعلم والمتعلم في‬ ‫مقرر دراسي معين لمدة زمنيه‬ ‫التعريف‬ ‫محددة‬ ‫جواب (‪): ٢‬‬ ‫الكتاب المدرسي ‪:‬‬ ‫يعتبر أداة يسعى من خلالها المنهج وبناء على ما تقرره وزارة التزربية والتعليم تجقيق اهداف‬ ‫تربوية تدرس للمتعلم وفق فترة زمنية محددة يتفاعل فيها المعلم والمتعلم وتتضمن( الأهداف‬ ‫‪،‬المحتوي ‪ ،‬الأنشطة ‪ ،‬والتقويم ) والتقويم فيه يكون بطريقه علميه منظمة ومراعيا المهارات‬ ‫المعرفيه والوجدانية والنفس حركيه‬ ‫النشاط (‪) :٢‬‬ ‫‪-١‬لا شك ان الكتاب المدرس مهم للمتعلم والمعلم على حد سواء بعد دراستك لواقع الكتاب المدرسي‬ ‫بين أهمية الكتاب المدرسي بالنسبه للمعلم والمتعلم‬ ‫‪ -٢‬ما رايك بالكتاب الرقمي وهل يمكن ان يحل مكان الكتاب العادي وما هي إيجابيات هذا الكتاب وما‬ ‫هي سلبياته ؟‬ ‫الجواب ‪:‬‬ ‫أهمية الكتاب المدرسي للمتعلم‬ ‫أهمية الكتاب المدرسي للمعلم‬ ‫‪ -١‬يقدم للمتعلم قدرا مشتركا من المعلومات والحقائق‬ ‫‪ -١‬يتيح الفرصه امام المعلم لاستخدام العديد‬ ‫لتحقيق الهدف المنشود في سلوك المتعلمين‬ ‫من الطرق في التدريس وخاصه التي تحتاج‬ ‫‪ -٢‬يتيح للمتعلم فرص التدرب على مهارة القراءة بحيث‬ ‫الى الكتاب بين يدي الطلاب‬ ‫يكون الكتاب عونا له في مواد اخرى‬ ‫‪ -٢‬ينظم للمعلم خطواته اثناد سيره في الماده‬ ‫الدرسية من خلال التسلسل المنظم في الكتاب‬ ‫‪ -٣‬يساعد المتعلم في الامتحانت في الإجابة عن الأسئلة‬ ‫التي يمتحن بها‬ ‫‪ -٣‬يثري عملية التعليم للمعلم من خلال‬ ‫احتواء الكتاب على الوسائل التعلمية‬ ‫‪ -٤‬ينمي مهارة التفكير الناقد لدى الطلبة‬ ‫المتنوعه من صور وخرائط متعددة وملونه‬ ‫‪ -٥‬الأنشطة المتنوعة في الكتاب تجعل المتعلم يستخدم‬ ‫واشكال توضحيةرورسوم بيانية‬ ‫خبراته وملاحظاته الخاصة‬ ‫‪ -٤‬يعتبر مرشد للمعلم في بناء الدروس‬ ‫وتحديد الطريقة التي يمكن ان يستخدمها في‬ ‫التدريس مما يؤثر بشكل مباشر علي أداء‬ ‫العمل‬ ‫‪ -٥‬يسهل على المعلم تحضير الدروس بما‬ ‫يوفره من المعلومات الكافيه‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -٦‬توفر للكتاب للمعلم يجعل من السهل عليه ‪ -٦‬يتوفر في كل وقت لدى جميع المتعلمين ويستقي‬ ‫منع المتعلمي المعرفه ويساعدهم في تنمية محصولهم‬ ‫ان يعين الواجبات والوظائف للمتعلم‬ ‫المعرفي‬ ‫‪ -٧‬من خلا ما يعرضه من انشطه وصور ومعلومات هو‬ ‫‪ -٧‬يزود الكتاب المدرسي المعلم بالافكار‬ ‫أسلوب جذب للمتعلم واضفاء الحيويه اثناء التعلم‬ ‫الرذيسية المشتركة لدراسة الموضوعات‬ ‫المقررة‬ ‫‪ -٨‬يستخدم المعلم الكتاب المدرسي كمرشد ‪ -٨‬مصدر أساسي لنقل المجتمع للمتعلم والتعرف على‬ ‫حيث يوجه المعلم المتعلمين ويرشدهم الى ثقافة المجمتع مما يسهل عليه عملية التكيف السليم‬ ‫المعلومات والأفكار والاسذلة‬ ‫‪ -٩‬يسهل على المتعلم عملية المراجعة والتطبيق‬ ‫‪ -٩‬يعتبر الكتاب المدرس للمعلم مرشد‬ ‫والتلخيص‬ ‫لمصادر المعرفه‬ ‫‪ -١٠‬تعد مادة الكتاب بالنسبه للمعلم معيار ‪ -١٠‬تساعد التدريبات المتعلم على استرجاع معارف‬ ‫لتحديد القدر المناسب من المعلومات التي سابقة وتقدم له تغذيه راجعه فوريه‬ ‫يراد اكسابها للمتعلمين‬ ‫‪ -١١‬يساعد المعلم في تحديد الخطة الدراسية ‪ -١١‬يعتبر الكتاب المدرسي مصدرا لتحضير المتعلم لما‬ ‫سيناقشه المعلم في الدرس الجديد‬ ‫التي ينطلق منها‬ ‫للكتاب المدرسي أهمية في تحقيق الأهداف الخاصة والعامة من خلا الاهتمام في مستويات التفكير وفق‬ ‫تصنيف بلوم (التذكر ‪ ،‬الاسيعاب ‪ ،‬التطبيق ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التركيب ‪ ،‬التقويم)‬ ‫جواب الفرع (‪):٢‬‬ ‫هل يمكن ان يحل محل‬ ‫رائيك في الكتاب الرقمي‬ ‫سلبيات الكتاب الرقمي‬ ‫إيجابيات الكتاب الرقمي‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫راي في الكتاب الرقمي‪:‬‬ ‫‪ -١‬ضياع حقوق‬ ‫‪ -١‬من اهم ما يميز الكتاب‬ ‫المؤلفين ودور النشر‬ ‫الرقمي لي كمعلمة ملاحظة‬ ‫من وجهة نظري‪:‬‬ ‫قراءة الكتاب الورقي اكثر‬ ‫راحة وغير مرتبطة بتوفر‬ ‫نتيجة التوزيع غير‬ ‫تقبل المتعلم له من الجيل‬ ‫لا يمكن ان يحل الكتاب‬ ‫جهاز حاسوب او الاتصال في‬ ‫الشرعي لنسخ الكتاب‬ ‫الحديث واستخدام مايرتبط‬ ‫الانترنت والكتاب الورقي‬ ‫به من برمجيات وتطبيقات‬ ‫الرقمي مكان الكتاب‬ ‫يساعد في بناء علاقة قوية‬ ‫الالكتروني‬ ‫المدرس‬ ‫وحميمية وصلة وثيقة بين‬ ‫حديثه مثل جسور التعلم‬ ‫‪ -٢‬مرتبط الكتاب‬ ‫‪, wordwall‬‬ ‫ولكن بعد التجربه خلال‬ ‫القارىء وبين الكتاب‬ ‫الرقمي بتوفر جهاز‬ ‫المرحلة التي نمر بها‬ ‫وهو اكثر راحه للعين‬ ‫حاسوب او الاتصال في‬ ‫‪padlet,zoom‬‬ ‫جائحة كورونا اجد ان‬ ‫كاهوت‬ ‫ولكن الكتاب الرقمي ‪ :‬له من‬ ‫الانترنت‬ ‫العلاقة متكاملة بين‬ ‫المميزات التي انعم الله به علينا‬ ‫وهذا لا يتوفر للجميع‬ ‫‪ -٢‬في متناول الجميع‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫باسهل الطرق من خلا‬ ‫في فترة الجائحة الكورونا‬ ‫‪-٣‬ليست كل الكتب‬ ‫والكتاب الرقمي كل‬ ‫حيث انه وفر لنا كمعلمين‬ ‫متوفرة في صورة‬ ‫الحواسيب والهوتف‬ ‫منهم يكمل الاخر ولكل‬ ‫ودكاتره وامهات سهولة التعلم‬ ‫والاتصال بالانترنت‬ ‫منهم مميزات وسلبيات‬ ‫عن بعد التي كانت بديتها تمتاز‬ ‫الكترونية‬ ‫بالصعوبه ولكن بفضل انتقلنا‬ ‫‪ -٤‬الكتاب الرقمي لا‬ ‫‪ -٣‬سهولة الوصول الى‬ ‫علينا ان لا نرفض ما‬ ‫من الصعب الى السهل حيث‬ ‫يتوفر للافراد عند انقطاع‬ ‫أي كتاب برغبة الفرد باي‬ ‫هو حديث ومتطور‬ ‫سهل علينا الكتاب الرقمي‬ ‫التعامل مع المتعلم من خلال‬ ‫الكهرباء‬ ‫لغة في أي مكان بالعالم‬ ‫علينا ان نبذل جهد في‬ ‫‪ -٤‬سهولة البحث والنقل‬ ‫تجريب كل ما يتطلبه‬ ‫والنسخ لانه بسهولة يمكن‬ ‫نقل الكتاب الالكتروني في‬ ‫العصر الحداثه مطلوبه‬ ‫دقائق‬ ‫والاحتفاظ بكل ماهو‬ ‫موروث من ثقفتنا‬ ‫ويتماشي مع متطلبات‬ ‫‪4‬‬

‫استخدام الكتاب الرقمي توصيل المتعلمينن الحديثه‬ ‫‪ -٥‬القراءة لساعات‬ ‫‪ -٥‬يحتوي على وسائل‬ ‫طويلة من جهاز‬ ‫متعدده مثل الصور‬ ‫والعصريه‬ ‫المعلومه للطالب من خلال‬ ‫الكتروني يسبب اجهاد‬ ‫ولقطات الفيديو والرسوم‬ ‫عرض الكتاب على برمجيات بالنسبه لي اربط بين‬ ‫للعين‬ ‫المتحركة والمؤثرات‬ ‫الصوتيه المتنوعه‬ ‫التعلم الالكتروني‬ ‫‪zoom-١‬‬ ‫‪-٦‬قلة عدد العنوين‬ ‫والتعلم الورقي واجد‬ ‫المتاحة الكترونيا‬ ‫‪ -٦‬إمكانية ربطه بالمراجع‬ ‫تناغم وترابط بينهم اذا‬ ‫‪٢‬‬ ‫العلميه التي تؤخذ منها‬ ‫استغل بشكل غرضه‬ ‫‪- wordwll‬بتوفير الأسئلة‬ ‫خصوصا باللغة العربية‬ ‫منها الاقتباسات حيث‬ ‫(علما ينتفع به ) الله‬ ‫للمتعلم عن طريق اللعب‬ ‫‪ -٧‬تعطل اجهزت‬ ‫يمكن فتح المرجع الأصلي‬ ‫يوجهنا لما هو صالح‬ ‫ونكون عليه الأسئلة المراجعه‬ ‫القراءات وتقادمها نتيجة‬ ‫ومشاهدت الاقتباس كما‬ ‫اذا كان عملنا لله‬ ‫كتبه المؤلف لكتابه‬ ‫ومصلحة المتعلم‬ ‫والاختبار الذاتي‬ ‫للتقدم السريع‬ ‫‪ -٣‬جسور التعلم ونقل الطالب‬ ‫‪ -٨‬عملية حفظ الكتب‬ ‫‪ -٧‬يتيح لك إعطاء كل‬ ‫الىمستويات التفكير العليا التي‬ ‫تواجه بعض الصعوبه‬ ‫زملائك نسخه من ذلك‬ ‫كنا نفتقر لها ونتجنب طرحها‬ ‫احينا‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -٩‬عدم التفاعل معها‬ ‫‪-٨‬اسهل في النشر‬ ‫لمستوها العالي ف جسور‬ ‫بشكل محسوس مثل‬ ‫والتوزيع من الكتب‬ ‫التعلم تخاطب العقل والابداع‬ ‫الكتب المطبوعه‬ ‫المطبوعه‬ ‫‪ -٩‬سهولة الترجمه تتيح‬ ‫‪ -٤‬برنامج‪padlet‬‬ ‫المواقع ترجمة الكتاب الا‬ ‫ذلك الحائط الذي ندون عليه كل‬ ‫لغات مختلفه‬ ‫‪ -١٠‬قلة التكلفة توفر‬ ‫ما هو ينمي مهارات التفكير‬ ‫التكاليف الخاصة بالطباعة‬ ‫والحبر والورق ومصاريف‬ ‫‪ -٥‬استخدام الكتب الرقمي فس‬ ‫النقل والشحن‬ ‫سهوله في برنامج ويبكس‬ ‫‪ -١١‬سھولة تشخیص‬ ‫وعرضه امام المتعلم ‪webex‬‬ ‫وتقويم التحصیل‬ ‫الدراسي الفردي‬ ‫وهو برنامج يعتبر الاحدث من‬ ‫داخل الفصل وتحلیل‬ ‫برامج التواصل الاجتماعي‬ ‫البیانات‬ ‫‪ -٦‬ومن البرامج التي ساعدنا‬ ‫‪ -١٢‬تطبیق الأسئلة‬ ‫التكوینیة عبر أدوات‬ ‫فيها الكتاب الرقمي برنامج تيمز‬ ‫متطورة مدمجة مع‬ ‫المشهور ‪ teams‬حيث يعرض‬ ‫الدرس‬ ‫وبكل سهوله المحتوى على‬ ‫‪ -١٣‬الاستغناء عن ثقل‬ ‫المتعلم‬ ‫الحقيبة بوسائل التخزین‬ ‫‪ -٧‬سهولةالاستخدام والنقل‬ ‫الرقمية‬ ‫‪ -٨‬توفر النسخ منه‬ ‫‪ -٩‬عزز وجود الكتاب الورقي‬ ‫وعمل على زيادة زوار معارض‬ ‫الكتاب بحثا عنه‬ ‫‪ -٩‬الأهم بالنسبه لي( اذا تعاملنا‬ ‫مع العلم بانه رسالة فالكتاب‬ ‫كتاب سواد كان رقمي او ورقي‬ ‫الأهم هو ان‬ ‫الكتاب رقمي ورقي‪ :‬هو محتوى‬ ‫موجود تصيغه بما ينفع الامه‬ ‫ويرضي الله مهما كان المحتوى‬ ‫رسالتك تحويله الي ماينفع‬ ‫المتعلم من عناصر المنهاج‬ ‫المحتوي‪،‬الانشطه الوسائل او‬ ‫تحقيق اهداف تربويه وجدانيه‬ ‫معرفيه ونفس حركيه )‬ ‫‪5‬‬

‫نشاط (‪):٣‬‬ ‫لاشك ان الكتاب المدرسي وظائف يؤديها في ضوء المصادر المتاحة اليك ان اهم وظائف الكتاب‬ ‫المدرسي ؟‬ ‫وظائف الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫‪ -١‬يتضمن الكتاب المدرسي تنظيما للمادة الدراسية يستهدف به المدرس من إعداد درسه وتنظيمه ولا يشترط التقيد‬ ‫الحرفي بنصوص الكتاب المدرسي فالمعلم الناجح ما توسع في تنظيم مادة الكتاب المدرسي ومعلوماته في توصيلها‬ ‫للطلبة وحسب نضجهم العقلي والانفعالي والنفس حركي‪.‬‬ ‫‪2-‬على الرغم من أن وظيفة الكتاب المدرسي إيصال المعلومات للطلبة إلا انه يجب ان يتضمن توجيها بضرورة‬ ‫الرجوع إلى المصدر والمراجع ذات العلاقة بالمادة‪.‬‬ ‫‪3-‬من دون الكتاب المدرسي لا يستطيع المعلم أن يخطط لتوصيل المادة الدراسية للطلبة اذ يحدث خلل في سير‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪4-‬وللكتاب المدرسي قيمة كبيرة في عمليات المراجعة والتطبيق والتلخيص‪.‬‬ ‫‪5-‬إن الكتاب المدرسي الذي يحقق الأهداف العامة والخاصة للعملية التربوية عليه ان يأخذ بالحسبان مستويات التفكير‬ ‫عند الطلبة وحسب مراحلهم العمرية على وفق تصنيف بلوم وهي ستة مستويات يشبهها بهرم اسماه بهرم المستويات‬ ‫المعرفية وهي‪ :‬التذكر والاستيعاب والتطبيق والتحليل والتركيب‪.‬‬ ‫ويمكن تحديد وظائف الكتاب المدرسي انطلاقا من الأهداف العامة أو من أنماط العمل البيداغوجي‪.‬‬ ‫فإذا انطلقنا من الأهداف العامة‪ ،‬يمكننا التمييز بين ثلاث وظائف أساسية‪:‬‬ ‫‪ .1‬الوظيفة الأكاديمية أو العلمية‪ :‬وترتبط بنوع المعارف التي يتضمنها الكتاب المدرسي‪ ،‬وبإيديولوجيا المعرفة‬ ‫التي يستند إليها (كمثال على ذلك‪ ،‬يتضمن الكتاب المدرسي تصورا معينا عن التاريخ‪...).‬‬ ‫‪ .2‬الوظيفة البيداغوجية‪ :‬وتهم نوع العلاقة التربوية والتواصل بين الراشد وبين الطفل‪.‬‬ ‫‪ .3‬الوظيفة المؤسسية‪ :‬وتمس علاقة الكتاب المدرسي ببنية النظام المدرسي وهيكلته حسب الأسلاك والشعب‬ ‫والمستويات الدراسية‪.‬‬ ‫أما إذا انطلقنا من أنماط العمل البيداغوجية‪ ،‬فيمكننا التمييز بين ثلاث وظائف أساسية‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫‪ .4‬وظيفة الإخبار ونقل المعلومات‪.‬‬ ‫‪ .5‬وظيفة تنظيم التعلمات وهيكلتها‪.‬‬ ‫‪ .6‬وظيفة التوجيه‪ ،‬فالكتاب المدرسي يوجه الطفل أو الراشد‪ ،‬في إدراك العالم الخارجي وتكوين الخبرات المعرفية‬ ‫والتمكن من ترصيد التجارب الشخصية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫نشاط (‪): ٤‬‬ ‫بعد ان طلعت على معاير الكتاب الجيد الواردة في الهاشمي وعطي ‪ ٢٠٠٩‬م ابن استبانة في ضوء‬ ‫المثال الاتي تقوم من خلالها مقدمة الكتاب الذي تدرسه أنشطة هذا الكتاب أسلوب عرض محتوى‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫اذا لم تكن معلما اختر احد الكتب لاي مرحله تعلمية اساسة او ثانوية يقع ضمن تخصصك في‬ ‫البكالوريوس وقومه ؟‬ ‫الجواب ‪:‬‬ ‫معاير الكتاب الجيد‪:‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع ملاحظة ( تم تغير منهاج الصف الرابع لهذا العام والتعديل على منهاج كوننز)‬ ‫الفصل ‪ :‬الأول‬ ‫ملاحظة‪ :‬تم إضافة نقاط خارجية للمعاير‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫‪ -١‬معاير تقويم مقدمة الكتاب‪:‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫درجة درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معاير تقويم مقدمة الكتاب‬ ‫جدا‬ ‫متوسطة قليلة‬ ‫كبيرة كبيرة‬ ‫)‪(١‬‬ ‫)‪)٢( (٣‬‬ ‫جدا(‪(٤) )٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪-١‬تعرف بأهمية الكتاب ‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -٢‬تعطي المعلم والمتعلم نظرة شاملة عن الكتاب ‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ -٣‬توضح للمتعلم ما يجب ان يقوم به حتى يستفيد‬ ‫من الكتاب‬ ‫‪-٤‬تذكر المتعلمين بالمعلومات السابقة التي‬ ‫يحتاجونها لتعلم محتوى الكتاب‬ ‫‪ -٥‬توضح للمعلم أهمية الرجوع الى الدليل لتوضيح‬ ‫مفاهيم الكتاب‬ ‫‪ -٦‬تشير الى الأهداف التي روعيت في تأليف الكاب ‪٤‬‬ ‫‪ -٧‬تشمل إرشادات استخدام الكتاب‬ ‫‪ -٨‬تشير الى مكونات الكتاب ‪٤‬‬ ‫‪ -٩‬صيغتها واضحة ‪٥‬‬ ‫‪ -١٠‬تشير الى الاسسس التي اعتمد عليها في تاليف ‪٤‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -١٢‬تثير الدافعية للتعلم‬ ‫‪ -١٣‬تشير الى مصادر التعلم المساندة ‪٥‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٣ ١٢ ٢٠‬‬ ‫‪ -١٤‬موجهة (للمعلم‪،‬لولي الامر‪،‬للمتعلم)‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫المجموع من (‪)٧ ٠=١٤*٥‬‬ ‫اعلى تقويم لمقدمة الكتاب هو (‪ )٧٠‬واقل تقويم للكتاب هو(‪)١٤‬‬ ‫‪ ٤٣ = ٢+٦ +٣ +١٢ + ٢٠‬اذن مستوي مقدمة الكتاب متوسط‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٢٥ -١٤‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٣٧ - ٢٦‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٤٩ - ٣٨‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٦١ - ٥٠‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٧٣ - ٦٢‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫درجة كبيرة درجة درجة درجة‬ ‫‪ -٢‬معاير تقويم محتوى الكتاب‪:‬‬ ‫جدا‬ ‫معاير تقويم محتوى الكتاب‬ ‫)‪(١‬‬ ‫كبير متوسطة قليلة‬ ‫جدا(‪)٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫)‪)٢( (٣) (٤‬‬ ‫‪ -١‬يتفق المحتوى وفلسفة التربية واهدافها ‪٤‬‬ ‫‪ -٢‬يتناسب المحتوي والاهداف التعلمية ‪٣‬‬ ‫‪ -٣‬يتلائم المحتوى والمرحلة العمرية للمتعلمين ‪٣‬‬ ‫‪ -٤‬يتلائم المحتوى والبئه المحلية للمتعلم ‪٤‬‬ ‫‪ -٥‬يلبي المحتوى حاجات المتعلمين وميولهم ‪٥‬‬ ‫‪ -٦‬يلبي المحتوى حاجات المجمتع ومشكلاته ‪٥‬‬ ‫‪-٧‬يتفق المحتوى وخبرات المتعلمين السابقة ‪٣‬‬ ‫‪ -٨‬يراعي المحتوى الفروق الفردية بين المتعلمين ‪٤‬‬ ‫‪ -٩‬يتكامل المحتوى مع المواد الدراسية الاخرى ‪٥‬‬ ‫‪ -١٠‬ينمي المحتوى القيم والاتجاهات الايجابية لدى ‪٥‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫‪ -١١‬ينمي لمحتوى المهارات الحياتية اليومية لدى ‪٥‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫‪ -١٢‬يسهم المحتوى في دعم التربية الدينية لدى ‪٢‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫‪ -١٣‬يسهم المحتوى في اكساب مهارات ( معرفيه ‪٥ -‬‬ ‫نفس حركية‪ -‬انفعالية) لدى المتعلمين‬ ‫‪ -١٤‬يتسم المحتوى بالتسلسل المنطقي ‪٤‬‬ ‫‪ -١٥‬تتسم المفاهيم بالتسلسل والتكامل‬ ‫‪ -١٦‬يتناسب المحتوى مع عدد الحصص المقررة‬ ‫لتدريسة‬ ‫‪8‬‬

‫‪ -١٧‬يسند المحتوى الشروح بالامثلة والعروض ‪٥‬‬ ‫الايضاحية الشائعة‬ ‫‪ -١٨‬يترجم المحتوى نشاطات تشجع على التفكير ‪٥‬‬ ‫الابداعي‬ ‫‪ -١٩‬صادقا خاليا من الاخطاء ‪٣‬‬ ‫‪ -٢٠‬موازيا بين العمق والشمول ‪٤‬‬ ‫‪ -٢١‬ملائم من حيث الكم الخطة الدراسية ‪٢‬‬ ‫‪ -٢٢‬مراعيا للفروق الفردية‬ ‫‪ -٢٣‬مشتملا على مكونات المعرفة ( الحقائق ‪٥ ،‬‬ ‫المفاهيم ‪ ،‬والتعميمات ‪ ،‬والمبادئ‪ ،‬والنظريات‪،‬‬ ‫والاتجاهات‪ ،‬والقيم ‪،‬والمهارات)‬ ‫‪ -٢٤‬مشتملا على مهارات يدوية ولغوية وعقلية ‪٥‬‬ ‫وفردية وجماعية‬ ‫‪ -٢٥‬ينمي مهارات التعلم الذاتي ‪٣‬‬ ‫‪١ ٤ ١٥ ٢٠ ٥٠‬‬ ‫المجموع من ( ‪)١٢٥ = ٥ * ٢٥‬‬ ‫اعلى تقويم لمحتوى الكتاب ( ‪ )١٢٥‬اقل تقويم ( ‪)٢٥‬‬ ‫‪ ٩٠ =١ +٤ +١٥ + ٢٠ + ٥٠‬اذن مستوى محتوى الكتاب درجة كبيرة‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٤٥ - ٢٥‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٦٦ - ٤٦‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٨٧ - ٦٧‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪١٠٨ - ٨٨‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪١٢٩ - ١٠٩‬‬ ‫درجة قليلة درجة‬ ‫درجة كبير درجة‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪ -٣‬معاير تقويم أنشطة الكتاب ‪:‬‬ ‫جدا(‪)٥‬‬ ‫قليلة جدا‬ ‫(‪)٢‬‬ ‫متوسطة‬ ‫)‪(٤‬‬ ‫معاير تقويم أنشطة الكتاب‬ ‫)‪(١‬‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫‪-١‬ان ترتبط بالمادة التعلمية‬ ‫‪-٢‬ان ترتبط ة بالاهداف التعلمية الخاصة بالوحدة‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫التعليمية‬ ‫‪-٣‬ان تتلائم مع خبرات المتعلمين‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-٤‬ان تعبر عن المادة التعلمية‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ -٥‬ان تتلائم مع مستوى نضج الطلبة وقدرتهم‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -٦‬ان تتميز ا بالواقعية‬

‫‪ -٧‬ان تكون ممكنة التطبيق في البيئة التعليمية ‪٣‬‬ ‫‪ -٨‬ان تثير المتعلم وتجعله نشطا في عملية التعليم ‪٣‬‬ ‫‪-٩‬ان تكون متنوعة ‪٥‬‬ ‫‪- ١٠‬ان تثري المادة التعليمية ‪٤‬‬ ‫‪ -١١‬ان تكون مكملة للمحتوى ‪٥‬‬ ‫‪-١٢‬ان تكون واضحة ودقيقة ‪٢‬‬ ‫‪١ ٤ ٩ ٤ ٢٥‬‬ ‫المجموع (‪)٦٠ = ٥ *١٢‬‬ ‫اعلى تقويم (‪ )٦٠‬واقل تقويم (‪):١٢‬‬ ‫‪ ٤٣ =١ +٤ +٩ +٤ + ٢٥‬اذن مستوى أنشطة الكتاب درجة متوسطة‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٢٥ -١٤‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٣٧ - ٢٦‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٤٩ - ٣٨‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٦١ - ٥٠‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٧٣ - ٦٢‬‬ ‫خارج المطلوب‬ ‫معاير تقويم غلاف الكتاب ‪:‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫درجة قليلة‬ ‫درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معاير تقويم غلاف الكتاب‬ ‫جدا‬ ‫(‪)٢‬‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة كبيرة‬ ‫)‪(١‬‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫جدا(‪(٤) )٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -١‬يتوف عنصر الجذب والتشويق في غلاف الكتاب‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ -٢‬ترتبط صورة الكتاب بمضمون‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -٣‬يتلائم حجم الكتاب مع عمر التلاميذ من حيث (الطول‬ ‫‪،‬العرض‪ ،‬عدد الصفحات)‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -٤‬تتضح الطباعة بجلاء ووضوح ‪٥‬‬ ‫‪ -٥‬يتناسب طول الكتاب مع عرضه ‪٥‬‬ ‫‪ -٦‬يتناسب حجم حروف الطباعة واللون ‪٥‬‬ ‫‪ -٧‬تتناسب المسافة مع الكلمات ‪٥‬‬ ‫‪ -٩‬تتناسب المسافة بين الاسطر ‪٥‬‬ ‫‪ - ١٠‬تظهر العناوين الرئيسية والفرعية بحروف بارزة ‪٥‬‬ ‫‪ -١١‬تتناسب الألوان مع بعضها ‪٥‬‬ ‫‪ -١٢‬يتوفر عنصر الجذب والتشويق في الصور والاشكال‬ ‫‪ -١٣‬محكم الكبس ‪٥‬‬ ‫‪ -١٤‬يشمل عنوان الكتاب و المؤلف‬ ‫‪ -١٥‬يخلو من الأخطاء المطبعية ‪٥‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ -١٦‬يتميز الغلاف بمتانة التجليد‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-١٧‬من الورق المقوى‬ ‫‪٢ ٠ ٩ ٠ ٥٥‬‬ ‫المجموع (‪)٨٥ = ٥*١٧‬‬ ‫اعلى تقويم لغلاف الكتاب (‪ )٨٥‬واقل تقويم (‪)١٧‬‬ ‫‪ ٦٦=٢ +٩ + ٥٥‬اذن مستوى تقويم الغلاف درجة كبيرة‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٣٠ -١٤‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٤٧ -٣١‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٦٤ -٤٨‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٨١ - ٦٥‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٩٨ - ٨٢‬‬ ‫درجة قليلة درجة قليلة‬ ‫درجة‬ ‫درجة كبيرة درجة‬ ‫معاير عنوان الكتاب‪:‬‬ ‫(‪ )٢‬جدا‬ ‫متوسطة‬ ‫جدا(‪ )٥‬كبيرة‬ ‫معاير عنوان الكتاب‬ ‫)‪(١‬‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫)‪(٤‬‬ ‫‪ -١‬واضح ومختصر‬ ‫‪ -٢‬معبر عن محتوى الكتاب‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ -٣‬مكتوب بخط جميل ولو ن جذاب‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ -٤‬محدد بدقة‬ ‫‪٥‬‬ ‫المجموع ( ‪)٢٠ = ٥ *٤‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اعلى تقويم لعنوان الكتاب ( ‪ )٢٠‬واقل تقويم(‪) ٤‬‬ ‫‪ ٢٠‬اذن مستوى العنوان درجة كبيرة جدا‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٤-١‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٨-٥‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪١٢ - ٩‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪١٦ - ١٣‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٢٠ - ١٧‬‬ ‫‪11‬‬

‫درجة قليلة درجة‬ ‫درجة‬ ‫معاير المؤلف ‪:‬‬ ‫(‪ )٢‬قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫جدا(‪)١‬‬ ‫معاير المؤلف درجة‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫)‪(٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ -١‬تذكر الأسماء في مكان ملائم ‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪-٢‬تذكر المؤهلات للمؤلفين الاكاديمية والعلمية‬ ‫‪ -٣‬تحدد العنواين الوظيفية للمؤلفين‬ ‫المجموع ( ‪٠ ٥ )١٥ = ٥ *٣‬‬ ‫اعلى تقويم للمولف ( ‪ )١٥‬واقل تقويم ( ‪)٣‬‬ ‫‪ ٦ = ١ +‬اذن مستوى تقويم المؤلف درجة قليلة‬ ‫‪٥‬‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٦ -٤‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٩ -٧‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪١٢ -١٠‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪١٥ -١٣‬‬ ‫معاير اهداف الكتاب ‪:‬‬ ‫درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معاير اهداف الكتاب‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة( قليلة‬ ‫كبيرجدا كبيرة‬ ‫‪)٢( )٣‬‬ ‫جدا(‪)١‬‬ ‫(‪(٤) )٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -١‬مرتبطة باهداف المنهج وحاجات المتعلمين‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ -٢‬تكامل اهداف الكتاب مع اهداف كتب المواد الاخرى ‪٥‬‬ ‫‪ -٣‬تشمل الجال المعرفي والمهاري والوجداني ‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ -٤‬ممكنة التحقق‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪-٥‬واضحة وقابلة للملاحظة والقياس‬ ‫‪ -٦‬مصاغة بطريقة تساعد في اختيار المحتوى وطريقة‬ ‫التدريس والتقويم‬ ‫‪ -٧‬تكون ذات صلة بالمادة ومعطياتها ‪٥‬‬ ‫‪ -٨‬ملائمة لقدرات المتعلمين وحاجتهم‬ ‫‪12‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ -٩‬تنمي قدرات التفكير‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ -١٠‬تهتم بالجانب الوظيفي في تعلم المادة‬ ‫‪٠ ٤ ٦ ٤ ٢٠‬‬ ‫المجموع ( ‪)٥٠ = ٥ * ١٠‬‬ ‫اعلى تقويم ( ‪ ) ٥٠‬واقل تقويم (‪)١٠‬‬ ‫‪ ٣٤ =٤+٦+٤+ ٢٠‬مستوى التقويم‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪١٠ -٠‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪٢٠ -١١‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٣٠ -٢١‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٤٠ -٣١‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٥٠ -٤١‬‬ ‫درجة قليلة درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معاير تنظيم المحتوى‪:‬‬ ‫(‪)٢‬‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة كبيرة‬ ‫قليلة جدا‬ ‫معاير تنظيم المحتوى‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫جدا (‪(٤) )٥‬‬ ‫)‪(١‬‬ ‫‪ -١‬يشمل رسوم وصور وأشكال توضيحية‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ -٢‬يشمل نماذج تعليمية توضيحية‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ -٣‬تبدأ كل وحدة بمقدمة وتنتهي بخلاصة وتمرينات‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ -٤‬يوثق المصادر‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ -٥‬يراعي الإثارة والتشويق‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ -٦‬سلامة اللغة واستخدام علامات الترقيم‬ ‫‪ -٧‬يقدم المحتوى في وحدات أو موضوعات مترابطة‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫منطقي‬ ‫‪ -٨‬يوازن في عرض المفاهيم‬ ‫‪٤ ٣٥‬‬ ‫‪ -٩‬يراعي الموضوعية ويبتعد عن وجهات النظر‬ ‫المجموع ( ‪)٤٥= ٥ *٩‬‬ ‫درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معايير طباعة الكتاب وتنسيقه‬ ‫متوسطة( قليلة‬ ‫كبير‬ ‫معايير طباعة الكتاب وتنسيقه‬ ‫قليلة‬ ‫‪)٢( )٣‬‬ ‫)‪(٤‬‬ ‫جدا(‪)١‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪13‬‬

‫جدا‬ ‫(‪)٥‬‬ ‫‪ -١‬الخط واضح وحجمه يناسب النضج البصري للمتعلمين ‪٥‬‬ ‫‪ -٢‬تكون الطباعة على ورق جيد لا يعكس الضوء ‪٥‬‬ ‫‪ -٣‬الطباعة خالية من الأخطاء ‪٤‬‬ ‫‪ -٤‬الاهتمام بوضع علامات الترقيم ‪٥‬‬ ‫‪-٥‬تمايز في حجم ولون العناوين الرئيسة والفرعية ‪٥‬‬ ‫‪ -٦‬مناسبة المسافة بين السطور ‪٣‬‬ ‫‪ -٧‬الفصل الواضح بين الفقرات ‪٢‬‬ ‫‪٠ ٢ ٣ ٤ ٢٠‬‬ ‫المجموع ( ‪)٣٥ = ٥ *٧‬‬ ‫اعلى تقويم (‪ )٣٥‬واقل تقويم (‪)٧‬‬ ‫‪ ٢٩=٢ + ٣ + ٤ + ٢٠‬مستوى التقويم درجة كبيرة‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٧ -٠‬‬ ‫درجة قليلة‬ ‫‪١٥ -٨‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٢٣ -١٦‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٣١ -٢٤‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪٣٩ -٣٢‬‬ ‫درجة درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة درجة‬ ‫معايير قائمة المراجع‪:‬‬ ‫كبيرة كبيرة‬ ‫معاير تقويم المصادر والمراجع‬ ‫متوسطة قليلة قليلة‬ ‫(‪)٢‬‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫جدا (‪(٤) )٥‬‬ ‫‪ -١‬تتسلسل المصادر والمراجع هجائيًا تبعًا‬ ‫جدا(‪)١‬‬ ‫لأسماء المؤلفين‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٥‬‬ ‫‪ -٢‬يذكر العنوان بعد ذكر المؤلف ثم الجزء‬ ‫فالطبعة فالناشر وكان النشر وسنة النشر‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫المجموع (‪)١٠ =٢*٥‬‬ ‫اعلى تقويم ( ‪ )١٠‬واقل تقويم ( ‪)٢‬‬ ‫‪ ٦=١ + ٥‬مستوي التقويم درجة متوسطة‬ ‫المستوى‬ ‫الفئات‬ ‫درجة قليلة جدا‬ ‫‪٢ -١‬‬ ‫‪14‬‬

‫درجة قليلة‬ ‫‪٤ -٣‬‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪٦ -٥‬‬ ‫درجة كبيرة‬ ‫‪٨ -٧‬‬ ‫درجة كبيرة جدا‬ ‫‪١٠ -٩‬‬ ‫النشاط (‪):٥‬‬ ‫ادرس طرق تاليف الكتاب الواردة في الهاشمي وعطية وقارن بينها من حيث السلبيات وايجابيات كل‬ ‫طريقة وما هي الصعوبات التي يمكن ان تواجه تطبيق كل طريقة من هذه الطرق واي هذه الطرق‬ ‫افضل برايك ولماذا؟‬ ‫طرائق تأليف الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫الأفضل من‬ ‫الصعوبات‬ ‫السلبيات‬ ‫الايجابيات‬ ‫طرائق تأليف الكتاب‬ ‫الطرق‬ ‫برايك؟‬ ‫‪ -١‬اختيار‬ ‫أما السلبيات التي من‬ ‫‪ -١‬ومن إيجابيات هذه‬ ‫هناك أكثر من طريقة لتأليف الكتاب‬ ‫الفريق او‬ ‫الممكن أن تسقط فيها‬ ‫الطريقة أنها من الطرق‬ ‫المدرسي هي‪:‬‬ ‫افضل من‬ ‫الشخص‬ ‫هذه الطريقة احتمال‬ ‫السريعة والفاعلة حيث‬ ‫بين الطرق‬ ‫المناسب‬ ‫تسمح للجهة المعنية أن‬ ‫‪1-‬طريقة التكليف‪:‬‬ ‫عدم التوفق في‬ ‫في هذه الطريقة تقوم الجهة المعنية‬ ‫طريقة‬ ‫للتأليف‬ ‫اختيار فريق التأليف‪،‬‬ ‫تختار الشخص أو‬ ‫بالمناهج والكتب بتكليف شخص أو‬ ‫اللجان‬ ‫‪ -٢‬الاعتماد‬ ‫الأشخاص المناسبين‬ ‫أكثر بتأليف كتاب معين أو أكثر في‬ ‫وذلك لان‬ ‫علي سمعة‬ ‫بحيث أن الاعتماد‬ ‫ضوء مفردات المنهج في مدة زمنية‬ ‫تاليف الكتاب‬ ‫على سمعة الشخص‬ ‫‪ - -٢‬إمكانية تحقيق‬ ‫محددة يتقاضى عنه مكافآت مناسبة‬ ‫يخضع لعمل‬ ‫الشخص‬ ‫السرعة في الإنجاز‪.‬‬ ‫يقتنع بها المؤلف أو المؤلفون‪ ،‬في‬ ‫لجان‬ ‫وهذا لايكفي‬ ‫المكلف أو مكانته‬ ‫متخصصه‬ ‫المعرفية‪ ،‬أو منصبه‬ ‫‪ -١‬من إيجابيات هذه‬ ‫هذه‬ ‫في كل مادة‬ ‫لاختياره‬ ‫الطريقة أنها أكثر‬ ‫الطريقة يزود المؤلف بالمفردات‬ ‫‪ -٢‬وأيضا‬ ‫لتاليف‬ ‫قد لا يكون كافيا‬ ‫والمبادئ التي يقوم عليها التأليف‪،‬‬ ‫الكتاب‬ ‫لإثبات كفاءته‬ ‫موضوعية وتقل فيها‬ ‫تخضع‬ ‫المجاملة والمحسوبية‪،‬‬ ‫وربما لا‬ ‫لعملية تقويم‬ ‫المدرسي‬ ‫وأحقيته للقيام بعملية‬ ‫يطالب المؤلف بالالتزام بمبادئ‬ ‫‪ -٣‬التكاليف‬ ‫التأليف المطلوبة‬ ‫لأن المؤلفين غير‬ ‫بعد عمل‬ ‫لتأليف الكتب‬ ‫معروفين‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫اللجان للتاكد‬ ‫‪ -١‬سلبياتها عدم‬ ‫‪ -٤‬الفترة‬ ‫اجتذاب المؤلفين‬ ‫‪ -٢‬طريقة الإعلان أو المسابقة‪:‬‬ ‫من مدى‬ ‫التي ينجز‬ ‫المعروفين بدرايتهم‬ ‫في هذه الطريقة تقوم الجهة‬ ‫مناسبتها‬ ‫فيها الكتاب‬ ‫وتحقيقها‬ ‫‪ -٥‬توفر‬ ‫وخبرتهم‪،‬‬ ‫المسؤولة بإعلان مسابقة تأليف‬ ‫الموضوعية‬ ‫وعدم ضمان نزاهة‬ ‫كتاب أوأكثر لقاء أجر معين يحدد في‬ ‫للمعاير‬ ‫في تأليق‬ ‫التقويم‪ ،‬وتستر بعض‬ ‫المناسبه‬ ‫الإعلان‪ ،‬وتتلقى العروض وتختار‬ ‫الكتاب‬ ‫ماتراه‬ ‫للكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫‪15‬‬

‫‪ -٣‬وفي‬ ‫‪ -٤‬اختيار‬ ‫المؤلفين خلف‬ ‫‪ -٢‬ويتم تقويم ما‬ ‫الأفضل‪ ،‬على أن يشتمل الإعلان‬ ‫البعض الآخر‬ ‫يؤلفونه من كتب‬ ‫على‪:‬‬ ‫الختام لا‬ ‫المحتوى‬ ‫بطريقة موضوعية‬ ‫يصمد‬ ‫المناسب لكل‬ ‫‪ -١‬أنها تستغرق وقتا‬ ‫وبصورة سرية‬ ‫اسم المادة‪ ،‬والمرحلة الدراسية‪،‬‬ ‫بین‬ ‫طويلا‪،‬‬ ‫‪ -٣‬كما يحضر فيها‬ ‫والصف المعني‪ ،‬ومواصفات الكتاب‪،‬‬ ‫مرحله‬ ‫عامل التنافسية‬ ‫النماذج‬ ‫عمرية‬ ‫‪ -٢‬واحتمال مجاملة‬ ‫والتشجيع والإبداع بين‬ ‫وشروطه فضلا عن أجور التأليف‪،‬‬ ‫المقدمة‬ ‫لجان التقويم‬ ‫وتخضع العروض المقدمة إلى عملية‬ ‫‪ -٥‬عمق‬ ‫المؤلفين‬ ‫لعملیة‬ ‫للمؤلفين أو تحيزها‬ ‫تقويم سرية من لجنة متخصصة‬ ‫التحكیم‬ ‫التفكير لدي‬ ‫ضدهم مما يؤدي‬ ‫‪ -١‬وما يعترف به لهذه‬ ‫لتحديد النموذج الأفضل‪.‬‬ ‫من يؤلف‬ ‫الطريقة أنها أكثر دقة‬ ‫إلا‬ ‫الكتاب في‬ ‫إلى إثارة الحساسية‬ ‫وأكثر غنى من حيث‬ ‫‪3-‬طريقة اللجان‪:‬‬ ‫الأفضل‬ ‫بين أعضاء هذه‬ ‫التجارب والخبرات التي‬ ‫في هذه الطريقة تقوم الجهة‬ ‫والأجود‪،‬‬ ‫التنوع‬ ‫اللجان‬ ‫تساهم في انتاج الكتاب‬ ‫المسؤولة بتشكيل لجان متخصصة‬ ‫فیحصل‬ ‫بالانشطه‬ ‫التطوير‬ ‫والأساليب‬ ‫المدرسي ‪.‬‬ ‫في المواد‬ ‫وتجديد‬ ‫‪-٢‬وما يزيدها كذلك‬ ‫الدراسية المختلفة توكل إليها مهمة‬ ‫للعملیة‬ ‫‪ -٦‬تقبل كل‬ ‫اعتبارا أن المؤلف‬ ‫تأليف الكتب المدرسية فتتولى لجنة‬ ‫التعلیمیة‬ ‫الواحد يمر عبر عدة‬ ‫التعلمیة‪.‬‬ ‫من المعنين‬ ‫لجان حتى يخرج في‬ ‫اللغة‬ ‫باستخدام‬ ‫صورته النهائية بعد‬ ‫العربية على سبيل المثال تأليف كتب‬ ‫الكتاب من‬ ‫المصادقة والتحكيم‪،‬‬ ‫المجمتع‬ ‫مما ينقص معه إمكانية‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬ولجنة الرياضيات‬ ‫وجود أخطاء للغوية أو‬ ‫تأليف‬ ‫والمعلمين‬ ‫والطلاب‬ ‫تربوية‬ ‫كتب الرياضيات‪ ،‬ولجنة التاريخ‬ ‫تأليف كتب التاريخ وهكذا المواد‬ ‫‪-٧‬من اهم‬ ‫الأخرى‪،‬‬ ‫الصعوبات‬ ‫وذلك بتوزيع العمل بين أعضائها‪ ،‬ثم‬ ‫عدم مشاركة‬ ‫المعلمين في‬ ‫تشكل لجان أخرى لتقويم الكتب‬ ‫هذا التاليف‬ ‫المؤلفة‬ ‫هو المطلع‬ ‫قبل العمل بها مهمتها دراسة الكتب‬ ‫الأساسي‬ ‫المؤلفة وإصدار أحكام حول مدى‬ ‫ويجب ان‬ ‫ملاءمتها واستجابتها لمعايير الكتاب‬ ‫يكون في كل‬ ‫المدرسي ومواصفاته ومدى‬ ‫لجنة تاليف‬ ‫إسهامها في تحقيق أهداف المنهج ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫رأي في تاليف الكتب‪:‬‬ ‫العمل على جعل عملية تأليف الكتب المدرسية عملية تنافسية‬ ‫بدلا من التكليف لفئة محددة كما هو معمول في كثير من الدول‬ ‫المتقدمة مما يؤدي إلى وجود أكثر من كتاب واحد الصف واحد‪,‬‬ ‫المساق واحد و مما يحتم وجود عملية تنقية وتصفية ‪ ,‬واختيار بين‬ ‫هذه الكتب التي تخضع لقاعدة المسابقة والسبيل لاختيار‬ ‫الأفضل هو عملية التقويم لهذه الكتب‪.‬‬ ‫المعلمون الذين يقومون بتنفيذ المنهاج محرومون أساسا من‪.‬‬ ‫المشاركة الفعلية في إعداده‪ ,‬وتقويمه‪ ,‬وتطويره‪ ,‬والمعلم ملزم‬ ‫بتنفيذ منهاج وكتاب مدرسي له رأي فيه؛ مما يؤكد ضرورة‬ ‫إتاحة الفرصة لمشاركة المعلمين هذه في تأليف وتقويم وتطوير‬ ‫‪.‬الكتاب المدرسي‬ ‫قبل أن يوضع الكتاب موضع التنفيذ‪ ,‬وقبل أن يوزع بصورة•‬ ‫رسمية على المدارس للتداول لا بد أن يخضع للتجريب لمدة لا تقل عن ثلاثة أعوام ‪ ,‬وصولا للطريق الأمثل‬ ‫إرفاق أداة التقويم للكتاب المدرسي نهايته مما يعطي فرصة سانحة لجمهور أكبر من معلمين‪ ,‬مديري مدارس‪,‬‬ ‫إشراف تربوي‪ ,‬أولياء أمور‪.) ,‬تلاميذ) لتقويم الكتاب دون جهد أو تكلفة كبيرة‬ ‫حاجة المعلمين إلى عقد دورات تدريبية لكيفية تحليل وتقويم‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي ‪ ,‬مما يجعل عملية التقويم مبنية على أسس علمية‬ ‫النشاط (‪):٦‬‬ ‫‪ -١‬وضح المقصود في تجريب الكتاب ؟‬ ‫‪ -٢‬كيف يمكن ان تتم عملية التجريب؟‬ ‫‪ -٣‬من يمكن ان يجرب عليعهم ؟‬ ‫‪-٤‬وما هي محددات مدة التجريب؟‬ ‫‪ -٥‬ما هي افضل مدة للجريب؟‬ ‫‪17‬‬

‫‪ -٦‬ماهي الأخطاء التي التي ان تقع بها اثناء التجريب؟‬ ‫‪ -٧‬ما هي سلبيات عدم تجريب الكتاب قبل اقرارة؟‬ ‫جواب (‪)١‬‬ ‫المقصود في تجريب الكتاب‪:‬‬ ‫تعني تجريب المناهج الدراسية قبل تعميمها في عدد محدود من المدارس والفصول‪ ،‬بغرض‬ ‫التأكد من صلاحية المنهج المطور‪ ،‬وإجراء التعديلات اللازمة التي تكشف عنها التجربة‬ ‫الميدانية‪ ،‬ويشارك فيها أطراف العملية التربوية من خبير مناهج‪ ،‬وموجه ومعلم‪ ،‬وتلميذ وولي‬ ‫أمر‪ ،‬بهدف الوصول إلى الصورة المناسبة للمنهج وتحديد مواطن القوة والضعف في المنهاج‬ ‫فالتجريب عملية من عمليات الضبط النوعي‪ ،‬وهو تغذية راجعة ‪ ،‬يتم من خلالها الحصول البيانات ومعلومات‬ ‫عن المنهج عندما ينفذ في الميدان قبل تعميمه ‪ ،‬وتفسير تلك المعلومات ‪ ،‬وإتخاذ القرار المناسب لتعديل‬ ‫المنهج ‪ ،‬أو أضافة ‪ ،‬أو حذف أشياء ( اللقاني ‪ . ) 1995 ،‬أو هو تنفيذ المنهج في أرض الواقع بعد‬ ‫الإنتهاء من الصورة الأولية‬ ‫بقصد التأكد من جودة المنهج وصلاحيته ‪ ،‬وأنه مناسب لأعمار التلاميذ ويلبي حتياجاتهم واهتماماتهم ثم يمكن تعميمه‬ ‫بعد التعديل والتنقيح حسب نتائج التجربة العملية ( كبر ‪) 13 ::2015 ،‬‬ ‫‪.‬وجاء في معجم المصطلحات التربوية لتأكيد الجودة والضبط النوعي للمنهج لا بد من تجريب‬ ‫المناهج الدراسية قبل تعميمها في عدد محدود من المدارس بغرض التأكد من صلاحية المنهج وإجراء‬ ‫التعديلات اللازمة التي تكشف عنها التجربة الميدانية ‪ .‬ومن الصعب تجريب كل المقرر ‪ ،‬لذا يكون من‬ ‫الضروري اختيار عينة مكونة من أجزاء من الكتب المدرسية وفق منهج علمي تمثل مجتمع التجربة‪.‬‬ ‫أهداف التجريب‪:‬‬ ‫ذكر اللقاني ( ‪ ) 1995‬أن أهداف التجريب تتمثل في‪:‬‬ ‫‪1-‬معرفة قابلية المنهج للتطبيق وتحقيق الأهداف المطلوبة‪.‬‬ ‫‪2-‬تقدير الصدر الذي تحدثه الأفكار والاتجاهات الجديدة في الواقع الميداني‪.‬‬ ‫‪3-‬التأكد من قدرة المعلم وامتلاكه للقدرات الأكاديمية والمهنية التي تؤهله لتنفيذ المنهج‬ ‫‪18‬‬

‫‪4-‬التعرف على مدى ملاءمة المواد التعليمية لأعمار التلاميذ في المرحلة المعينة‬ ‫‪5-‬التأكد من ملاءمة المادة التعليمية وما يرتبط بها من أنشطة للفروق الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪6-‬التعرف على المشكلات والعوائق التي تواجه المنهج وتذليلها قبل التعميم‬ ‫‪7-‬التعرف على مدى ملاءمة التدريبات المضمنة بالوحدات وكفايتها للعملية التعليمية‬ ‫‪8-‬التعرف على الأساليب المناسبة لتقويم المنهج‪.‬‬ ‫جواب (‪):٢‬‬ ‫كيف تتم عملية التجريب ؟‬ ‫تتم عملية التجريب من خلال‪:‬‬ ‫‪1-‬توضيح أهداف التجريب لتكون أساسية لبناء خطة‬ ‫‪2-‬تحديد حجم ونطاق التجريب ‪ .‬ينبغي أن يكون التجريب صغيرة بما يكفي ليكون قابلا للإدارة ‪ ،‬ولكنه‬ ‫واسع بما فيه الكفاية لتقديم أدلة كافية لإعطاء إجابات صحيحة وموثوقة عن جميع الأسئلة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪3-‬تحديد المجالات أو الوحدات التي يتم فيها التجريب‬ ‫‪4-‬وضع خطة علمية ميدانية للتجريب‬ ‫‪5-‬توفير مجموعة من الاختبارات والمقاييس للاستعانة بها في الحكم على النتائج التي تم التوصل إليها‬ ‫‪6-‬اختيار عينة من المدارس والتلاميذ لإجراء التجريب‬ ‫‪7-‬تدريب المعلمين المشاركين في التجريب‬ ‫‪8-‬توفير كافة المستلزمات من وسائل وغيرها المطلوبة في التجريب‬ ‫‪9-‬تحديد أدوات التقويم وتصميم الاستبانات وغيرها‬ ‫‪10-‬جمع البيانات وتنظيمها وتحليلها والوصول إلى نتائج‬ ‫‪11-‬عقد ن توفير مجموعة من الاختبارات والمقاييس للاستعانة بها في الحكم على النتائج التي تم‬ ‫التوصل إليها‬ ‫‪12-‬اختيار عينة من المدارس والتلاميذ الإجراء التجريب‬ ‫‪13-‬تدريب المعلمين المشاركين في التجريب‪،‬‬ ‫‪14-‬توفير كافة المستلزمات من وسائل وغيرها المطلوبة في التجريب‬ ‫‪15-‬تحديد أدوات التقويم وتصميم الاستبانات وغيرها دوات وملتقيات لمناقشة النتائج‬ ‫‪16-‬إعادة التجريب عدة مرات للوصول إلى أحسن صورة ممكنة والهدف من إعادة التجريب هو‬ ‫‪19‬‬

‫التأكد من صحة التعديلات التي أدخلت سد الثغرات أثناء المرحلة الأولى للتجريب والتأكد من أن النتائج التي قاد إليها‬ ‫التجريب أصبحت تتمتع بدرجة كبيرة من الثبات‬ ‫‪17-‬اعتماد المنهج من السلطات المختصة في إدارة المناهج‬ ‫‪18-‬تعميم تطبيق المنهج‬ ‫جواب(‪):٣‬‬ ‫‪ -٣‬من يمكن ان يجرب عليعهم ؟‬ ‫‪ -١‬مجتمع التجرب من تلاميذ ومعلمين وموجهين ومديرين الخبراء‬ ‫‪ -٢‬المشاهدة المباشرة لموقف التعليم والتعلم‬ ‫‪ -٣‬تقويم تعلم التلاميذ‬ ‫جواب (‪) :٤‬‬ ‫‪-٤‬وما هي محددات مدة التجريب؟‬ ‫‪ -١‬من معوقات التجريب خشية بعض الأسر أن يصبح أبنائها ضحايا لتجريب المناهج‬ ‫‪ -٢‬عدم كفاية الموارد المالية‬ ‫‪ -٣‬عدم توفر المعلمين المدربين‬ ‫‪ -٤‬التسرع في تطبيق المنهج الأهداف غير تربوية‪.‬‬ ‫‪ -٥‬تباين البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -٦‬محدودية كفايات المعلمين في استعمال أدوات القياس والتقويم‬ ‫‪ -٧‬طبيعة المجتمع‬ ‫‪ -٨‬الصفات الشخصيةوالمهنية للمعلم‬ ‫‪ -٩‬طبيعة المحتمع‬ ‫‪ -١٠‬أنظمة وزارة التربية والتعليم وقوانينها‬ ‫‪20‬‬

‫مميزات التجريب‪:‬‬ ‫‪1-‬يسهل تصحيح أوجه القصور في الوقت المناسب‬ ‫‪2-‬قلة المتأثرين سلبة‬ ‫‪3-‬السرعة في اكتشاف الأخطاء‬ ‫‪4-‬الجودة والإتقان‬ ‫‪5-‬الثقة والإطمئنان‬ ‫‪6-‬التأكد من مناسب المنهج الأعمار واحتياجات التلاميذ‬ ‫‪7-‬توسيع دائرة المشاركة في عداد المنهج وتحسين صورته‬ ‫جواب (‪):٥‬‬ ‫‪ -٥‬ما هي افضل مدة للجريب؟‬ ‫بعد اجراء عملية بحث طويلة علي الانترنت وجدت ان الكثير من الرسائل ترقوا الا تجريب الكتاب‬ ‫ولكن للأسف لم اجد من خلال البحث لفترات طويلة ذكر للفترة الزمنية للتجريب من خلال مقالات ورساذل اطلعت عليها‬ ‫سوا في رسالة انه تم اخذ بحث في التجريب لرضا ‪ ١٥‬عام فقط‬ ‫لذلك بعد اخذ راي مشرفتي التربوية لمادة الرياضيات وطرح السؤال عليها كان الجواب‪:‬‬ ‫ان فترة التجريب اقل شي نصف فصل دراسي‬ ‫والتجريب يكون جزئي للكتاب وقد يحتاج الى عام او عامين او اكثر ‪٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬لايوجد زمن‬ ‫محدد للتجريب‬ ‫جواب (‪):٦‬‬ ‫‪ -٦‬ماهي الأخطاء التي التي ان تقع بها اثناء التجريب؟‬ ‫‪ -١‬غياب خطة واضحة للتجريب‬ ‫‪ -٢‬الوسائل التعليمية وأساليب التقويم المختارة قد لا تحقق الأهداف‬ ‫‪ -٣‬عدم تدريب المعلمين الذين سوف يشاركون في تجريب المنهاج‬ ‫‪ -٤‬عدم توفر المصادر التي سوف يستخدمها المعلمون في عملية التجريب‬ ‫‪ -٥‬عدم رصد ميزانية للتجريب‬ ‫‪21‬‬

‫‪ -٦‬عدم متابعة التجريب بالتقويم بطريقة مستمرة‬ ‫‪ -٧‬عدم حصر المشكلات التي نظهر اثناء التجريب ودراستها بأسلوب علمي‬ ‫‪ -٨‬عدم اختيار العينة المناسبة‬ ‫جواب (‪):٧‬‬ ‫‪ -٧‬ما هي سلبيات عدم تجريب الكتاب قبل اقرارة؟‬ ‫‪ .1‬يقلل من جودة المادة التعليمية‬ ‫‪ .2‬عدم التأكد من مناسبة الزمن مع المحتوى‬ ‫‪ .3‬عدم التجريب يقلل الثقة في المنهج‬ ‫‪ .4‬وجود مخاطر تربوية بعيدة المدى‬ ‫‪ .5‬يقلل من مستوى التحصيل الدراسي للطلاب‬ ‫‪ .6‬غالبا ما يتم اختيار هذا النموذج لقلة تكلفته وكسب الوقت‬ ‫‪ .7‬انتشار الأخطاء والقصور الموجود في المنهج واستدامتها لمدة طويلة وصعوبة تداركها‬ ‫‪ .8‬عدم مراقبة فعالية تنفيذ المنهج والتدخل في الوقت المناسب‬ ‫‪ .9‬ظهور نتائج تعليمية سلبية لدى المتعلم ( معرفية ‪ ،‬سلوكية ‪ ،‬نفسية‪) .‬‬ ‫‪ .10‬صعوبة تلافي الأخطاء التي ترد فيه ولا يمكن تقييمها‬ ‫‪ .11‬تأثر كل التلاميذ بالأخطاء الواردة في هذا الاختيار‬ ‫‪ .12‬هدر الموارد المالية‬ ‫‪ .13‬يحتاج فترة زمنية طويلة لاكتشاف الأخطاء وأوجه القصور‬ ‫‪ .14‬نفور المعلمين من المنهج وكثرة النقد له من المجتمع‬ ‫‪ .15‬قصور في التعبير عن الأهداف ومشكلات في تحقيقها‬ ‫‪. .16‬قد لا يتناسب المحتوى مع أعمار التلاميذ‬ ‫‪ .17‬الوسائل التعليمية وأساليب التقويم المختارة قد لا تحقق الأهداف‬ ‫‪ .18‬التصميم والإخراج قد يكون غير ملائم مما يؤثر سلبا على التلاميذ‪.‬‬ ‫ارشادات تنفيذ أهداف التجريب‪:‬‬ ‫ينبغي أن تحتوي وثيقة التجريب علي الأشياء التالية‪:‬‬ ‫‪1-‬تحديد أهداف وزمن التجريب‬ ‫‪2-‬تحديد مدى تأثير التجريب على المتعلمين والمعلمين‬ ‫‪3-‬تحديد طرائق التدريس المستخدمة في التجريب‬ ‫‪4-‬اختيار أدوات القياس والتقويم المحكمة التي تناسب التجريب‬ ‫‪22‬‬

‫‪5-‬تحديد مصادر التعلم والوسائل والأنشطة المستخدمة‪.‬‬ ‫‪6-‬وصف مجتمع التجربة من تلاميذ ومعلمين وموجهين ومديرين‪.‬‬ ‫‪7-‬تحديد حجم العينة المستهدفة‪.‬‬ ‫‪8-‬وصف البيئة التي يتم فيها التجريب‬ ‫‪9-‬تحديد النسبة المتوقعة لتحقيق مؤشرات ومعايير المنهج‪.‬‬ ‫اشكر الدكتور حمود عليمات على المتابعة والتعاون الظاهر مع الطلاب في جائحة كورونا‬ ‫واتباعه ما يخفف عن الطلاب متبع جميع وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫الطالبة ‪ :‬جورجينا الرواد‬ ‫‪23‬‬