S9_m_senario_tziotis_emmanouil

Παρουσίαση Εκπαιδευτικού Σεναρίου ΤΑ ΖΩΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΟΥ ΤΖΙΩΤΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ

1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Τα ζώα του τόπου μου 2. Τάξη: Α΄ Δημοτικού, Θεματική Ενότητα: Ερευνούμε το περιβάλλον 3. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Κατά κύριο λόγο η Μελέτη Περιβάλλοντος, υπάρχουν όμως επεκτάσεις στο γνωστικό τομέα της Γλώσσας, των Εικαστικών και των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ). 4. Συμβατότητα με το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ: Το θέμα είναι απόλυτα συμβατό με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ., εφόσον αποτελεί θέμα ενότητας στο βιβλίο της Α’ τάξης δημοτικού στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος. Συγκεκριμένα, υπάρχουν τα κεφάλαια 1-5 της ενότητας 2 «Τα ζώα του τόπου μου», η οποία εντάσσεται στην Θεματική ενότητα «Ερευνούμε το περιβάλλον». Ο​ ι στόχοι που τίθενται άπτονται πλήρως του αναλυτικού προγράμματος. Εξάλλου, στα πλαίσια του Δ.Ε.Π.Π.Σ. και με την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. η έμφαση δίνεται στην αντιμετώπιση του μαθητή ως ερευνητή και αναδεικνύεται το μοντέλο της διερευνητικής μάθησης μέσα από την αναζήτηση της γνώσης στις πηγές. 5. Διδακτική Ενότητα: Θεματική ενότητα «Ερευνούμε το περιβάλλον» Ενότητα 2 «Τα ζώα του τόπου μου». Τα κεφάλαια είναι από το 1 έως το 5 στο βιβλίο μαθητή, σελ. 131-141. 6. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των μαθητών: Το εκπαιδευτικό σενάριο δημιουργείται στο τέλος πλέον της σχολικής χρονιάς, οπότε μέχρι τώρα οι μαθητές ήδη γνωρίζουν πολλά σχετικά με τα ζώα μέσω των μαθημάτων της γλώσσας, της μελέτης περιβάλλοντος και της ευέλικτης ζώνης. Ακόμα πολλοί μαθητές διαθέτουν ή έρχονται σε επαφή συχνά με κατοικίδια ζωάκια. Επιπλέον το σχολείο μας έχει εργαστήριο πληροφορικής, όπου οι μαθητές μία ώρα την εβδομάδα σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς εξασκούνται και πλέον γνωρίζουν καλά να γράφουν, να μεγαλώνουν και να μικραίνουν εικόνες, να σύρουν εικόνες, να ζωγραφίζουν στο tux paint, το οποίο υπάρχει ήδη εγκατεστημένο ως πρόγραμμα στους υπολογιστές που χρησιμοποιούν, να αναζητούν ιστοσελίδες και να ανοίγουν αρχεία. 2

7. Σκοπός και στόχοι: Σκοπός: Οι μαθητές να αποκτήσουν συνολική γνώση για τα ζώα, αντίστοιχη της τάξης τους και των προβλεπόμενων στόχων του αναλυτικού προγράμματος. Αυτή η γνώση θα προκύψει με αξιοποίηση του ηλεκτρονικού υπολογιστή, αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, ηλεκτρονικών προγραμμάτων και λογισμικών μάθησης, ώστε με αυτήν να διαμορφωθεί μια νέα κουλτούρα μάθησης. Στόχοι​: Μαθησιακοί: ✓ Να γνωρίσουν ποια είναι τα µέρη ενός ζώου. ✓ Να αναγνωρίσουν κοινά χαρακτηριστικά – οικογένειες των ζώων. ✓ Να κατανοήσουν πώς φροντίζουμε τα ζώα. ✓ Να είναι σε θέση να διακρίνουν τους παράγοντες που επηρεάζουν την επιβίωση ενός ζώου. ✓ Να γνωρίσουν τα είδη των ζώων που ζουν στον τόπο τους. ✓ Να κατανοήσουν το ρόλο των ζώων στη διατήρηση της ισορροπίας στη φύση. ✓ Να αντιληφθούν χαρακτηριστικά και ιδιότητες των ζώων μέσα από παροιμίες, ποιήματα, τραγούδια, και αινίγματα. Σε επίπεδο ικανοτήτων: ❖ Να περιγράφουν τη διαδικασία προστασίας του περιβάλλοντος ενός ζώου. ❖ Να παρουσιάζουν οικόσιτα ζώα που γνωρίζουν. ❖ Να εντοπίζουν τα ψάρια, τα ζώα της ξηράς και τα πουλιά. Σε επίπεδο δεξιοτήτων: ● Ταξινόμηση με παρατήρηση διαφορών/ομοιοτήτων. ● Πρόβλεψη και διατύπωση υποθέσεων με ερωτήσεις του τύπου: “Τι θα συμβεί αν…” ● Διατύπωση ορισμών με ερμηνεία λέξεων και όρων από το καινούριο λεξιλόγιο με περιγραφικό τρόπο. ● Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας. Τεχνολογικοί στόχοι: ⇨ Να προσεγγίσουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία και πηγές μάθησης-άντλησης πληροφοριών. ⇨ Χρήση μηχανών αναζήτησης για την έρευνα και την εύρεση πληροφοριών, εικόνων και βίντεο στο διαδίκτυο. ⇨ Η επεξεργασία και σύνθεση δεδομένων με τη βοήθεια ηλεκτρονικών προγραμμάτων. ⇨ Να αναπτύξουν περισσότερο τις δεξιότητες σχεδίασης και γραφής στον Η/Υ. 3

8. Διδακτική προσέγγιση (θεωρητική και μεθοδολογική) Το σενάριο στηρίζεται στις αρχές του Bruner. Υποστηρίζει την καλλιέργεια της αποκλίνουσας σκέψης, την ανακάλυψη-διερεύνηση και δίνει έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και της συνεργατικής μάθησης. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να κάνουν προβλέψεις, να αναζητούν απαντήσεις δουλεύοντας ομαδοσυνεργατικά. Πρόκειται για 18μελή τάξη. Οι μαθητές θα χωριστούν σε 6 ισοδύναμες ομάδες των 3 ατόμων. Κάθε ομάδα θα κάνει χρήση ενός υπολογιστή. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού θα είναι κυρίως διαμεσολαβητικός, συντονιστικός, με στόχο να υποστηρίξει τους μαθητές στην αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο και στην επεξεργασία και σύνθεση δεδομένων με τη βοήθεια ηλεκτρονικών προγραμμάτων. 9. Εργαλεία εφαρμογής: Εκπαιδευτικές δικτυακές πύλες: http://ebooks.edu.gr/new/allcourses.php http://e-yliko.gr http://photodentro.edu.gr/aggregator/ www.youtube.com μηχανή αναζήτησης στο διαδίκτυο: w​ ww.google.gr λογισμικό Αισθητικής Έκφρασης: h​ttp://www.tuxpaint.org/ δημιουργία πολυμεσικής αφίσας: ​https://padlet.com/ δημιουργία παραμυθιού : ​https://storybird.com/ 10. Εκτιμώμενη διάρκεια: 8 ​διδακτικές ώρες 11. Προτεινόμενη πορεία διδασκαλίας (Προετοιμασία-Χώρος υλοποίησης-Οργάνωση τάξης) Οι μαθητές στην αίθουσα διδασκαλίας ξεκινούν συζητώντας μεταξύ τους και με τον εκπαιδευτικό για το αγαπημένο τους θέμα που είναι τα ζώα και ήδη το έχουν δουλέψει μέσα στην τάξη με διάφορες αφορμές. Ενημερώνονται από τον εκπαιδευτικό για τις δυνατότητες που παρέχει η χρήση των υπολογιστών στο εργαστήριο πληροφορικής σχετικά με την περαιτέρω ενασχόλησή τους με το αγαπημένο τους θέμα ώστε να είναι προετοιμασμένοι θετικά για όσα θα ακολουθήσουν. Η επόμενη φάση είναι στο εργαστήριο πληροφορικής. Εκεί θα χωριστούν σε ομάδες των τριών ατόμων. Ο δάσκαλος έχει ετοιμάσει τα φύλλα εργασίας με τις οδηγίες και τις επιμέρους δραστηριότητες. Τα φύλλα εργασίας με τις οδηγίες είναι σε 4

αρχείο στην επιφάνεια εργασίας, αλλά προς διευκόλυνση των μαθητών, επειδή πρόκειται για μικρή τάξη, Α’ δημοτικού, δίνονται και φωτοτυπημένα (ένα σε κάθε παιδί). Οι απαντήσεις των μαθητών στα φύλλα εργασίας συλλέγονται από τον εκπαιδευτικό και αξιολογούνται κατά μαθητή, τόσο όσον αφορά την οικοδόμηση της νέας γνώσης, όσο και ως προς τυχόν δυσκολίες που μπορεί να υπάρξουν. Ο δάσκαλος επίσης έχει προετοιμάσει τις συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ιστοσελίδες που θα χρησιμοποιήσουν οι μικροί μαθητές για να αντλήσουν πληροφορίες, βίντεο ή εικόνες και να κάνουν τις δραστηριότητες τους, χωρίς όμως να αποκλείεται και η χρήση από τους μαθητές της μηχανής αναζήτησης google για εικόνες ή πληροφοριακό υλικό, πάντοτε όμως με την επίβλεψη του εκπαιδευτικού. Ο εκπαιδευτικός λειτουργεί ενισχυτικά και ενθαρρυντικά συντονίζοντας διακριτικά τη διαδικασία έχοντας προβλέψει, κατά το δυνατόν, τυχόν απρόοπτες εξελίξεις κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος. 12. Προστιθέμενη παιδαγωγική αξία Με τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών οι μαθητές μπορούν εύκολα και γρήγορα να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες μέσω των μηχανών αναζήτησης, να υλοποιούν δραστηριότητες με τις οποίες αφυπνίζεται η δημιουργικότητά τους και καλλιεργείται η έκφρασή τους, μέσω των λογισμικών Αισθητικής Έκφρασης, όπως είναι το TuxPaint. Ακόμα οι μαθητές θα κληθούν να δημιουργήσουν πολυμεσική αφίσα (padlet). (Το padlet παρέχει τη δυνατότητα συνδυασμού ήχου, εικόνας και περιεχομένου).Οι δυνατότητες αυτές οπωσδήποτε μπορούν να αξιοποιηθούν στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος. Οπωσδήποτε όμως η αλόγιστη και ανεξέλεγκτη χρήση του διαδικτύου ελλοχεύει κινδύνους και παγίδες, οπότε ο διαμεσολαβητικός-συντονιστικός ρόλος του εκπαιδευτικού κρίνεται απαραίτητος. Δίνεται έμφαση στην ενεργό συμμετοχή του μαθητή και στην ανακάλυψη ή τη διερεύνηση της γνώσης, πάντοτε όμως με την διακριτική παρουσία του εκπαιδευτικού, ώστε να μην παρεκτραπούν οι μαθητές σε επικίνδυνες ατραπούς. 13. Επιμέρους δραστηριότητες (ανά φάση υλοποίησης) 1η Φάση (δύο διδακτικές ώρες) Προτρέπουμε τους μαθητές να ανοίξουν το φάκελο «ζώα» που βλέπουν στην επιφάνεια εργασίας και να ανοίξουν το έγγραφο Δραστηριότητα 1. Αυτό περιέχει οδηγίες προς τους μαθητές και φύλλα εργασίας, τα οποία τους δίνονται και σε εκτυπώσιμη μορφή. Συγκεκριμένα: 5

Δραστηριότητα 1. Εξερευνήστε τις παρακάτω διευθύνσεις και συμπληρώστε τις τα φύλλα εργασίας https://www.youtube.com/watch?v=PkZciYt_iPU https://www.youtube.com/watch?v=U9esYuHMsAo http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3499 http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3502 http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3546 συμπληρώστε: 6

7

8

Τα ζώα του τόπου μας 2​ 1​ 3​ 4​ 6​ 5​ 7​ 8​ ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΚΑΘΕΤΑ 1. Πτηνό του δάσους με ...μεγάλα μάτια! 1. Υδρόβιο θηλαστικό με πλατιά ουρά και 3. Ζει στη θάλασσα και πετάει ...μελάνι. κοφτερά δόντια. 6. Μας δίνει το γάλα της. 2. Ζώο της θάλασσας που έχει δαγκάνες. 7. Προϊόν που παίρνουμε από τον 4. Πολύ ενοχλητικό έντομο. μεταξοσκώληκα. 5. Λέμε κι έτσι τη γίδα. 8. Αν χρειαστεί, κρύβεται στο καβούκι της. Τα φύλλα εργασίας με θέμα τα ζώα τα πήραμε από τις εκπαιδευτικές ιστοσελίδες: http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3472 http://gikas-daskalos.blogspot.gr/2012/09/blog-post_27.html http://taniamanesi-kourou.blogspot.com/2012/10/blog-post_6507.html http://taniamanesi-kourou.blogspot.com/2012/09/4.html Αφού οι μαθητές δουν τα βίντεο και συμπληρώσουν τα φύλλα εργασίας, ο εκπαιδευτικός τα συλλέγει, ώστε να έχει σαφή εικόνα κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι γνωστικοί στόχοι της 9

συγκεκριμένης δραστηριότητας. Οι μαθητές μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν και το βιβλίο μαθητή για τυχόν πρόσθετες πληροφορίες. Όσον αφορά τους στόχους για τις ΤΠΕ, ο εκπαιδευτικός είχε την εποπτεία και τον συντονισμό των ομάδων καθ’ όλη τη διάρκεια της 1ης δραστηριότητας, ώστε να κυλήσει απρόσκοπτα και οι μαθητές να μην απογοητευτούν στη διαδικασία εύρεσης και ανοίγματος συγκεκριμένων ιστοσελίδων στο διαδίκτυο. 2η Φάση (δύο διδακτικές ώρες) Οι μαθητές θα χρησιμοποιήσουν το λογισμικό Αισθητικής Έκφρασης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας TuxPaint. Προτρέπουμε τους μαθητές να ανασύρουν από τον φάκελο «Ζώα» το φύλλο εργασίας με τίτλο «Φυλλάδιο 2». 2ο Φύλλο εργασίας Ζωγραφίστε το αγαπημένο σας ζώο και στη συνέχεια σκεφτείτε ποια άλλα είδη ζώων υπάρχουν και ζωγραφίστε τα. Χρησιμοποιήστε σχεδιαστικά εργαλεία της δικής σας επιλογής και στη συνέχεια σκεφτείτε και αποφασίστε ως ομάδα έναν τίτλο για το έργο σας. Τα χρώματα και τα σχεδιαστικά εργαλεία είναι της δικής σας επιλογής. Δεν υπάρχει σωστό ή λάθος. Αποφασίστε ως ομάδα, αρκεί στη ζωγραφιά σας να υπάρχουν τουλάχιστον τρία είδη ζώων και να φαίνεται στη ζωγραφιά σας τι χρειάζεται για να μεγαλώσει το ζώο που ζωγραφίσατε. 10

3η Φάση (τρεις διδακτικές ώρες) Προτρέπουμε τους μαθητές να ανοίξουν από το φάκελο «ζώα» το φυλλάδιο εργασίας 3. Οι μαθητές θα αντιμετωπίσουν την πρόκληση, πάντα με την καθοδήγηση και την ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού τους, να δημιουργήσουν πολυμεσική αφίσα, padlet.com. Το padlet παρέχει τη δυνατότητα συνδυασμού ήχου, εικόνας και περιεχομένου. 3ο Φύλλο εργασίας Πληκτρολογήστε την ηλεκτρονική διεύθυνση: ​https://padlet.com/ Πατήστε πάνω με τον δρομέα στην επιλογή «make a padlet» (φτιάξε ένα πάντλετ). Πηγαίνετε στο «wall select» και διαλέξτε ένα φόντο που θα έχει σχέση με τα ζώα ή τις ανάγκες τους (τι χρειάζονται). Πάνω σε αυτό το φόντο θα τοποθετήσετε εικόνες που θα αντλήσετε από τη μηχανή αναζήτησης google, με θέμα τα στάδια ανάπτυξης των ζώων, τα είδη των ζώων, τα μέρη από τα οποία αποτελείται ένα ζώο και όποια άλλη εικόνα, βίντεο ή παραμύθι με θέμα τα ζώα θα σας άρεσε. 1ο βήμα: Κάντε διπλό κλικ όπου θέλετε για να γράψετε τον τίτλο της εργασίας σας. 2ο βήμα: Κάντε διπλό κλικ σε κάποιο άλλο σημείο της επιφάνειας του padlet. Πληκτρολογήστε όποια από τις παρακάτω διευθύνσεις επιλέξετε ως ομάδα ή αφού τις επισκεφθείτε και τις τρεις, αποφασίστε ως ομάδα ποιο βίντεο θα επιλέξετε να βάλετε στην επιφάνεια του padlet. Το βίντεο της επιλογής σας μπαίνει αφού πατήσετε πάνω στην οθόνη του βίντεο με αριστερό κλικ την επιλογή Αντιγραφή και μετά κάνετε Επικόλληση στην οθόνη του padlet. Στο πάνω μέρος του βίντεο που έχετε τοποθετήσει στο πλαίσιο του padlet έχετε τη δυνατότητα να γράψετε έναν τίτλο που να περιγράφει το περιεχόμενό του. https://www.youtube.com/watch?v=PkZciYt_iPU 3ο βήμα: Πατήστε διπλό κλικ για καινούριο αρχείο. Το καινούριο αρχείο μπορεί να είναι φωτογραφίες με θέμα οι οικογένειες των ζώων. Τις εικόνες μπορείτε να ανασύρετε από τη μηχανή αναζήτησης: h​ttps://www.google.gr/ Θυμηθείτε ότι πρέπει να ανοίξετε νέα καρτέλα και να έχετε αποφασίσει ως ομάδα ποιο θέμα θα έχουν οι εικόνες που θα αναζητήσετε. https://padlet.com/emtziotis/goiyg68lbhma 11

Δουλεύοντας διαθεματικά ενημερώνουμε τους μαθητές μας ότι έχουν τη δυνατότητα να εμπλουτίσουν την πολυμεσική αφίσα που δημιουργούν με κάποιο τραγούδι με θέμα τα ζώα, το οποίο μπορούν να αντλήσουν από την ηλεκτρονική διεύθυνση : h​ttps://www.youtube.com/ Έτσι το μάθημα της Μουσικής εντάσσεται και αυτό και αξιοποιείται στο ψηφιακό περιβάλλον του padlet που δημιουργούν οι μαθητές. 4η Φάση (δύο διδακτικές ώρες) Οι μαθητές θα επισκεφθούν και θα κληθούν να αξιοποιήσουν την εφαρμογή storybird. Φύλλο εργασίας 4 Ανοίξτε το φάκελο με τίτλο «ζώα», που βρίσκεται στην επιφάνεια εργασίας. Ανοίξτε το φύλλο εργασίας 4. Επισκεφθείτε την ηλεκτρονική διεύθυνση : https://storybird.com/start-with-art/picture-book Σκοπός είναι να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να αναπτύξουν τη φαντασία τους και συνδυάζοντας τις εικόνες του storybird να δημιουργήσουν ένα εντελώς δικό τους μοναδικό παραμύθι όπου θα εκφράσουν συναισθήματα, εμπειρίες, αξίες και θα δώσουν το δικό τους 12

μήνυμα σε όλους. Ταυτόχρονα με αυτό τον τρόπο θα εκφράσουν εμμέσως πλην σαφώς τα περισσότερα από όσα έμαθαν σχετικά με τα ζώα. 14. Παρουσίαση εργασιών-Συζήτηση Η κάθε ομάδα παρουσιάζει τις εργασίες της. Άλλες είναι περισσότερο εμπλουτισμένες και άλλες λιγότερο. Αναφέρονται οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν και οι εντυπώσεις τους από τη χρήση των ΤΠΕ. Οι ομάδες συζητούν μεταξύ τους και αναφέρουν σκέψεις και ιδέες σχετικά με τους γνωστικούς στόχους και κατά πόσο πιστεύουν ότι αυτοί κατακτήθηκαν και παρουσιάζονται στις δημιουργίες τους. Ψηφίζουν μεταξύ τους ποιες εργασίες θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου μας και φροντίζουμε ώστε κάθε ομάδα να αναρτήσει τουλάχιστον μία δραστηριότητα, ώστε να πάρει τη χαρά της επιβράβευσης. 15. Συμπληρωματική Εργασία Δουλεύοντας διαθεματικά και χωρίς να ξεχάσουμε το μάθημα της Γλώσσας, ώστε να αντλήσετε αινίγματα, παροιμίες, ποιήματα και τραγούδια με θέμα τα ζώα. 16. Επεκτασιμότητα σεναρίου Το συγκεκριμένο σενάριο μπορεί να αξιοποιηθεί και από μεγαλύτερες τάξεις στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος. Εκτός από τη Μελέτη Περιβάλλοντος μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα της Γλώσσας, τόσο στο βιβλίο μαθητή, που έχει αρκετά κεφάλαια με τα ζώα, γενικότερα, όσο και στο Ανθολόγιο που έχει επίσης πολλά λογοτεχνικά κείμενα και ποιήματα. Το εκπαιδευτικό σενάριο μπορεί επίσης να αξιοποιηθεί και να εφαρμοστεί στο πλαίσιο της Ευέλικτης Ζώνης με το ίδιο θέμα, καθώς και στα πλαίσια των Σχολικών Δραστηριοτήτων (Περιβαλλοντική Εκπαίδευση) που λαμβάνουν χώρα στα δημοτικά σχολεία. 17. Αξιολόγηση (διαμορφωτική και τελική) Η αξιολόγηση δεν αφορά μόνο τους γνωστικούς στόχους, αλλά κυρίως τους στόχους που αφορούν τη χρήση των ΤΠΕ και κυρίως τη διαμόρφωση θετικής αντιμετώπισης και εξοικείωσης των μαθητών με τις νέες τεχνολογίες. Επίσης αξιολογήθηκε η ομαδικότητα και η συνεργασία που είχαν οι μαθητές καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας εφαρμογής του σεναρίου. Τελικός σκοπός ήταν να φύγουν από το εργαστήριο πληροφορικής ενθαρρυμένοι 13

και περήφανοι για όσα κατάφεραν και για όσα καινούρια έμαθαν. Επίσης βασικό ήταν να έχουν μια εικόνα των δυνατοτήτων που τους παρέχουν οι ΤΠΕ. 18. Καταληκτικές επισημάνσεις-Παρατηρήσεις – Κριτική Παρουσιάζοντας οι ομάδες τις δραστηριότητες τους και τα αποτελέσματα χρήσης των συγκεκριμένων λογισμικών, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι κατάφεραν να παρουσιάσουν μια αγαπημένη τους ενότητα με καινούριο, ευχάριστο τρόπο, που θα έχει πολύ περισσότερο ενδιαφέρον για όποιον άλλο μαθητή από άλλη τάξη μπει στις συγκεκριμένες πλατφόρμες και δει τις εργασίες τους. Έτσι τα παραδοσιακά βιβλία με την εικονογράφηση και τα κείμενα υποστηρίζονται και από καινούργιες μορφές παρουσίασης ίσως πιο ευχάριστες και δημιουργικές για τους μικρούς μαθητές. Ειδικά αν αναλογιστούμε ότι οι ίδιοι δημιουργούν και παρουσιάζουν τις γνώσεις, σκέψεις, ιδέες τους. Βέβαια η ηλικία των μαθητών απαιτεί αρκετή βοήθεια εκ μέρους του δασκάλου. Δραστηριότητες όπως το strorybird και το padlet που απαιτούν κάποιες δεξιότητες παραπάνω, δυσκολεύουν καποιους μαθητές της Α΄ τάξης. Εργαλεία όπως το tuxpaint είναι πολύ ευχάριστα και ενδείκνυνται απόλυτα για τους μαθητές της Α΄τάξης. 19. Πηγές-Βιβλιογραφία-Δικτυογραφία https://storybird.com/start-with-art/picture-book http://ebooks.edu.gr/new/course-main.php?course=DSGL110 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxla3BhaW RldXNlMm8xMXxneDo0MTUwODNiZWVlMWE3NjUx http://photodentro.edu.gr/aggregator/ http://www.minedu.gov.gr/ http://e-yliko.gr/ Ματσαγγούρας Η (2000) Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση, Αθήνα, Γρηγόρης http://e-pimorfosi.cti.gr/moodle-b1/login/index.php Ενδεικτική βιβλιογραφία Avouris, N., Dimitracopoulou, A., & Komis, V. (2003). On analysis of collaborative problem solving: An object-oriented approach. Computers in Human Behavior, Vol. 19, Issue 2, March, pp. 147-167. Αγγελή, Χ. & και Βαλανίδης, Ν. (2004). ​Μία Προσέγγιση Διδακτικού Σχεδιασμού για την Ενσωμάτωση Εργαλείων των Τ.Υ.Π.Ε. στη Διδακτική-Μαθησιακή Διαδικασία​. Πρακτικά 14

4ου Πανελληνίου Συνεδρίου Ε.Τ.Π.Ε., Παν/μιο Αθήνας, Οκτώβριος 2004, Τόμος Α, σελ.3-7 Κασκαντάμη, Μ. (2001). ​Μαθαίνοντας στο Internet: Αρχαία, Νέα, Ιστορία.​Αθήνα: Καστανιώτης Κουτλής, Μ., Μεγάλου, Ε., Παρασκευάς, Μ., Ρενιέρη, Ν., Κυνηγός, Π., Κομνηνός, Θ., Ζαγούρας, Χ., Μπούρας, Χ., & Σταματίου, Γ. (2005). ​Θα μας κρίνει τελικά όλους το μέλλον... Οι τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη σχολική πραγματικότητα​. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Κουτσογιάννης, Δ. (2002). ​Ελληνική γλώσσα και πληροφορική τεχνολογία: πρόταση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής πολιτικής​. Παιδαγωγική Επιθεώρηση 34: 26-43. Ματσαγγούρας, Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Νικολαΐδου, Σ. & Γιακουμάτου, Τ. (2001). ​Διαδίκτυο και Διδασκαλία.​Αθήνα:Κέδρος. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2006). Μάθηση και Διδασκαλία στην Κοινωνία της Πληροφορίας, Τόμος Α’ Ολική προσέγγιση. Αθήνα: Έκδοση συγγραφέων. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2006). Μάθηση και Διδασκαλία στην Κοινωνία της Πληροφορίας, Τόμος Β’ Παιδαγωγικές Δραστηριότητες. Αθήνα: Έκδοση συγγραφέων. Αθανασιάδης , Σαλονικίδης Γ, Σιμωτάς Κ. (2010). ​Τα Εκπαιδευτικά Σενάρια στο Δημοτικό Σχολείο. ​Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα. Ρες, Γ. (2010). ​Η επιμόρφωση ως παράγοντας της επαγγελματικής εξέλιξης και προσωπικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της δια βίου μάθησης.​Χίος: Πυξίδα. Ρες, Γ. (2005). Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση- Προβλήματα και προοπτικές. Εκπαίδευση και Νέες Τεχνολογίες, 1, 2​4-33. Ρες, Γ. (2006). Σκέψεις και προσδοκίες των εκπαιδευτικών από την επιμόρφωσή τους. ​Νέα Παιδεία, 118, 1​16-130. Ρες, Γ. (2006). Στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για την επιμόρφωσή τους. ​Το Βήμα των Κοινωνικών Επιστημών, 49, ​251-270.​ 11 Ρες, Γ. (2007). Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. για τη διδασκαλία και εκμάθηση της Γαλλικής Γλώσσας στην Α΄θμια Εκπαίδευση. Ε​ κπαίδευση και Νέες Τεχνολογίες, 6, ​25-29. Ρες, Γ. (2007). Εκπαίδευση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις Ν.Τ. Στο: Τζιμόπουλος, Ν. (επιμ.). ​Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική πράξη», Τόμος, Α’, σελ. 698-704. Σύρος, 4-6 Μαΐου. Ρες, Γ. (2007). Απόψεις των νηπιαγωγών για την παιδαγωγική αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών. Πρακτικά 1ου Πανελλήνιο Συνέδριο Προσχολικής Εκπαίδευσης με θέμα: 15

«​Καινοτομίες για την προσχολική εκπαίδευση του 21ου αιώνα: πρωτοβουλίες, εμπειρίες, προοπτικές». Θεσσαλονίκη, 29-30 Σεπτεμβρίου 2007. Ρες, Γ. (2008). Απόψεις εκπαιδευτικών Α΄θμιας και Β΄θμιας αναφορικά με την επιμόρφωσή τους στις Νέες Τεχνολογίες. Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου Εκπαιδευτικού Υλικού για την Α΄θμια και τη Β΄θμια. Νάουσα, 09-11 Μαΐου 2008. Ρες, Γ. (2009). Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Συγκριτική θεώρηση ιδεολογικών οριζουσών, εννοιολογήσεων και πολιτικών. Χίος: Πυξίδα. Ρες, Γ. (2009). Σχεδιασμός και υλοποίηση εκπαιδευτικού σεναρίου με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ. 5ο Διεθνές Συνέδριο στη Σύρο για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΝΤ στην εκπαιδευτική διαδικασία (Μάιος, 2009). Slavin, R. (2000). Educational Psychology. Theory and Practice. 6th edition. Boston, Allyn and Bacon Κυνηγός, Χ., Φράγκου, Σ. (2000). Πτυχές της Παιδαγωγικής Αξιοποίησης της Τεχνολογίας Ελέγχου στην Σχολική Τάξη. Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ‘Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση’. Επιμέλεια Β. Κόμης, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών, 83-91. Σολομωνίδου, Χ. (2001). Σύγχρονη Εκπαιδευτική Τεχνολογία. Υπολογιστές και μάθηση στην Κοινωνία της Γνώσης. Θεσσαλονίκη: Κώδικας. Τζιμογιάννης, Α. (2002). Προετοιμασία του Σχολείου της Κοινωνίας της Πληροφορίας. Προς ένα Ολοκληρωμένο Μοντέλο Ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα. Σύγχρονη Εκπαίδευση, 122, σελ. 55- 65. ΥΠΕΠΘ, (2001). Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών, αρ. φύλ. 1366, ​τ.​Β’, σ.111. Αθήνα._​_ 16