ملف انجاز المعلمة أماني محمود الزعبي-محول

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم ‪ :‬أماني محمود فلاح الزعبي‬ ‫الرقم الوطني ‪9912015690 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪203789:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصفوف التي يدرسها ‪ :‬رابع‪ ،‬سادس‪ ،‬ثامن‪ ،‬تاسع‪ ،‬عاشر‬ ‫الخبرات العلمية ‪ :‬دبلوم اعداد و تأهيل المعلمين قبل الخدمة من أكاديمية الملكة رانيا‪ ،‬دورة الدعم نفسحركي ‪ ،‬دورة‬ ‫معلمين جدد‬ ‫المديرية ‪:‬مديرية التربية والتعليم جرش‬ ‫أفتخر كوني معلمة أشارك بصناعة شباب المستقبل و أؤمن أن المعلم متعلم مدى الحياة‪ .‬و أتطلعأن اتعلم في هذه الدورة‬ ‫أساليب و طرق أفضل لإدارة التعلم داخل الغرفة الصفية و تفعيل دور المتعلم بنسبة أكبر لتحقيق الهدف من تطوير‬ ‫المنهاج‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الطيف الذري‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫استخدام الشكل ( ‪)1-5‬حيث يتيح استخدام الرسومات و الأشكال في عرض الدرس فرصة للطلبة‬ ‫الصف العاشر ‪ /‬الكيمياء‪:‬‬ ‫لاستخدام مهارات العلوم المختلفة كالملاحظة و تحليل البيانات و الاستنتاج بالإضافة إلى مهارة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الطيف الذري ‪ /‬الصفحة ‪١١ _ 9:‬‬ ‫التفكير الإبداعي و الاستقصاء و ظهر هذا جليا في هذا الشكل حيث اكتشف الطلاب من خلال تحليل‬ ‫ظهرت فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال‪:‬‬ ‫و ملاحظة الشكل أنه عند تحليل الضوء الصادر عن الذرات المثارة تبين انه يظهر على شكل‬ ‫خطوط متباعدة ملونة وهذا أيضا ينطبق على الشكل ( ‪( 1-6‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الشكل (‪)1-5‬‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫ظهر جليا في صفحة ‪ 12‬طرح أسئلة اثرائية و أسئلة التفكير الإبداعي لتعزيز دور المتعلم و‬ ‫صفحة ‪12‬‬ ‫تشجيع الطالب على البحث و التطور في العملية التعليمية بالإضافة إلى التوسع في إعطاء‬ ‫معلومات اثرائية تزيد معلومات الطلبة‬ ‫ربط الدرس بالتطبيق العملي من خلال طرح التجربة ‪ ١‬صفحة ‪ ١١‬حيث تم عرض الأدوات‬

‫المستخدمة في التجربة وبيان خطوات التجربة مع التذكير بإجراءات الوقاية و السلامة لأن سلامة‬ ‫التجربة ‪ 1‬صفحة ‪12‬‬ ‫المتعلم أثناء حصوله على التعلم أهم مبادئ التربية و جميع ما ذكر يساهم في دفع المتعلم للبحث‬ ‫عن المعلومات و تحليل النتائج و الملاحظة للتوصل إلى التعلم و بهذه الطريقة يصبح المتعلم‬ ‫مساهما كبيرا في العملية التعليمية و ما دور المعلم إلا موجها ‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫ثانياً ‪-:‬‬ ‫الآن أعرف أن الهدف من تطوير المنهاج خلق متعلم مبدع و مبتكر يكون محورا للعملية التعليمية‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬التأمل الذاتي (كنت أفكر ‪ -‬الان أعرف )‬ ‫أن العلوم لا يدرس العلوم ملاحظة فرضية تجربة استقصاء استكشاف جمع بيانات‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن لا غاية من التطوير في المناهج المطورة‬ ‫كنت أفكر ان العلوم يدرس تدريسا مباشرا‬

‫طيف الانبعاث الذري‬ ‫ثالثا ً ‪-:‬‬ ‫سيتم هنا توضيح مساهمة التطور في المناهج بتحقيق رؤية‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء ‪ /‬العاشر الأساسي‬ ‫و رسالة وزارة التربية والتعليم الاردنية و ذلك عن طريق‬ ‫تأمل التجربة الواردة في الصفحة ‪ ١٥‬من كتاب الكيمياء‬ ‫التجربة الواردة في الصفحة ‪ 15‬من كتاب الطالب‬ ‫للكيمياءللصف العاشر‬ ‫للصف العاشر و اسم التجربة اختلاف طيف الانبعاث للفلزات‬ ‫المختلفة و في هذه التجربة يطلب من الطالب اكتشاف سبب‬ ‫اختلاف طيف الانبعاث و الطاقة الصادرة عن ذرات الفلزات‬ ‫المختلفة و سيتم اجراء هذه التجربة داخل المختبر المدرسي‬ ‫مع التأكيد على اتخاذ اجراءات و ارشادات السلامة و العمل‬ ‫بها‪.‬‬ ‫في هذه التجربة تم شرح خطوات العمل بالاضافة الى توضيح‬ ‫الادوات و الموادالمستخدمة و عند تأمل هذه التجربة فإنه‬ ‫يتبين انه قد تم ربط التعلم بالتطبيق العملي و التعلم من خلال‬ ‫التجربة و النشاط حيث سيتم تطبيق هذه التجربة داخل‬ ‫المختبر المدرسي بالاضافة الى استخدام مهارات تعلم العلوم‬ ‫و التي تظهر جليا في خطوات العمل ) أجرب‪ ،‬أطبق‪ ،‬ألاحظ)‬ ‫بالإضافة إلى التحليل و الاستنتاج مع طرح العديد من الأسئلة‬ ‫الاثرائية التي تشجع الطالب على البحث و الاستقصاء‪.‬‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن التدريس المباشر و اجراء المعلم اجراء الطالب للتجربة مع تطبيق‬ ‫التجربة لوحده أمام ناظرطلابه هو مهارات تعلم العلوم هو التعلم الذي‬ ‫يستحقه طلابي‬ ‫التعلم الأفضل للطلاب‬ ‫أن المناهج المطورة لا تحفز الطلاب تحفز الطلاب على التعلم الذاتي و اثبات‬ ‫الذات و البحث المستمر‬ ‫على التعلم الذاتي‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف في بناء الخطط اليومية خطط لتحضير درس من منهاج مطور لأي صف ومشاركة العمل مع زميل في الفريق لتبادل النقد فيما بيننا‪.‬‬ ‫خطة درس للصف الرابع ‪/‬علوم‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكاثر الحيوانات و دورات حياتها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬يظهر الطالب فهما أن الحيوانات جميعا تنتج صغارا تشبهها ‪ /‬الصف الثاني‬

‫الإجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تستقصي أن الحيوانات‬ ‫‪1‬‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تتكاثر و يحدث لها تغيرات‬ ‫ثم طرح سؤال ما هي التغيرات التي تحدث لصغير القطة و الضفدع و تكليفهم بالإجابة‬ ‫عدة في مراحل حياتها‬ ‫عليه بعد عرض فيديو يوضح دورة حياة القطة و الضفدع و مشاهدته‪.‬‬ ‫المختلفة‬ ‫القلم و الورقة طرح سؤال ماذا تسمى المراحل المتعاقبة التي مر بها صغير الضفدع في الفيديو و‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫تستكشف مفهوم دورة الحياة فيديو توضيحي‬ ‫‪2‬‬ ‫مناقشة الطلاب للتوصل إلى مفهوم دورة الحياة‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪3‬‬ ‫تتبع دورة حياة كائن حي و‬ ‫توزيع أوراق عمل على الطلاب و تكليفهم بالإجابة عليها ( تتضمن رسم توضيحي لدورة‬ ‫تصف التغيرات التي تحدث‬ ‫حياة الدجاجة و يطلب من الطلاب وصف التغيرات التي تحدث لصغير الدجاجة حتى‬ ‫له في مراحل حياته المختلفة أقلام ملونة‬ ‫البلوغ )‬ ‫السبورة‬ ‫نشاط اثرائي ‪ )١ :‬تكليف الطلابالطلاب بتصميم لوحة توضح دورة حياة الأرنب مع وصف التغيرات التي تحدث لصغير الأرنب حتى البلوغ‬ ‫‪ )2‬تكليف الطالبات بإعداد بحث مبسط عن أثر الحرائق في الغابات على تكاثر الحيوانات و تتحدث عن طرق للحد من أضرارها ‪.‬‬

‫اخترت التعليق على خطة الزميلة وفاء النعناع ‪:‬‬ ‫وفاء النعناع عزيزتي وفاء أعجبني في خطتك مراعاتك للفروق الفردية بالإضافة الى ربط التعلم بالواقع من خلال طرح مسائل واقعية و من الممكن أن اقترح عليكي التنويع في استراتيجيات التدريس مثل استراتيجية‬ ‫الاستقصاء التي تتيح للطلاب التعلم بشكل افضل‪ ،.‬مع احترامي لك‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬مكونات الكتاب و مميزاته ‪:‬‬ ‫الكتاب‬ ‫مالذي تفضل أن تجده مالذي لم يعجبك في‬ ‫كتاب الطالب العلوم‬ ‫في الكتاب و لم تجده الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الرابع الأساسي‬ ‫وجود مصطلحات كثيرة‬ ‫ترتيب الصفحات بشكل‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫مالذي أعجبك في الرقم‬ ‫في الدرس قد يسبب‬ ‫أفضل و التركيز على‬ ‫الكتاب‬ ‫إرباك للطالب وخاصة‬ ‫تسلسل الأفكار‬ ‫يقع ربط المواد ببعضها وربط العلوم بالحياة على عاتق‬ ‫أنها قريبة بالمعنى‬ ‫التصميم البصري ‪1‬‬ ‫المعلم و ذلك من خلال التركيز على التكامل الأفقي و تشجيع الطلاب على البحث عن تطبيقات‬ ‫المتقن للصفحات‬ ‫زخم المادة مقارنة مع‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫يومية مرتبطة بالعلوم‬ ‫و ذلك يعمل على‬ ‫حصص العلوم المقررة‬ ‫الدروس بما يتوافق‬ ‫جذب الطلاب‬ ‫‪ .1‬التوسع بشرح مادة العلوم و جعلها شيقة و ممتعة للطلاب و التركيز على النشاطات‬ ‫لها‬ ‫مع حصص العلوم‬ ‫الإثرائية‬ ‫التقويم المستمر ‪2‬‬ ‫المقررة‬ ‫للدروس و‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫العلوم العليا و‬ ‫الأسئلة الإثرائية‬

‫عدم وجود آيات قرآنية سهولة استعمال ‪3‬‬ ‫التركيز على ربط‬ ‫الكتاب لجميع‬ ‫العلوم بالدين و تذكير تدعو للتأمل في خلق‬ ‫الطالب بأنه كله صنع الكون وتعزز الايمان عند الفئات العمرية‬ ‫الطلاب‬ ‫الله القدير‬ ‫استخدام ‪4‬‬ ‫التركيز أكثر على ربط‬ ‫المصطلحات‬ ‫العلوم بالواقع‬ ‫العلمية باللغة‬ ‫الانجليزية‬ ‫ثالثا ‪ :‬هناك فوائد لمجتمعات التعلم المهنية وردت في الفيديو اختر اثنتان منها و ناقش أهميتهما في تحسن أداء المعلمين‪:‬‬ ‫ان مجتمعات التعلم المهنية فرصة مهمة تساعد مجتمع المعلمين في التغلب على ثقافة الانعزال عن بعضهم البعض و عدم تبادل الخبرات و احتكارها و الهدف‬ ‫منها ‪ :‬الارتقاء بالعمل ضمن رؤيا و منهج محدد يحقق فلسفة التربية و التعليم و رسالتها حيث يتم التعاون فيما بينهم بقضايا طلابهم و الاستفادة فيما بينهم‬ ‫بإنشاء الخطط العلاجية و الخطط الاثرائية بما يحقق الفائدة للطلاب عدى عن توسيع أفق المعلم فتعرفه طرق و إستراتيجيات تدريس جديدة و متنوعة و من‬ ‫الممكن أن يكتسب المعلم خبرات جديدة أفضل من خبراته وهذا ينعكس على تعلم الطلاب بشكل إيجابي و لا ننسى أن المجتمعات المهنية تنعكس فائدتها على‬ ‫المجتمع المدرسي حيث أن تطور الطالب و المعلم جزء مهم من تطور المجتنع المدرسي‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم الصف السابع ثم أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتم التمهيد للوحدة من خلال‪:‬‬ ‫‪ )1‬وضع الفكرة العامة في بداية الوحدة مع صورة تربط الواقع بالوحدة‬ ‫‪ )2‬تم وضع قائمة بالدروس في الوحدة و عناوينها‬ ‫‪ )3‬وضع سؤال علمي في بداية الوحدة كعصف ذهني‬ ‫‪ )4‬وضع اية قرآنية في بداية الوحدة‬ ‫‪ )5‬وضع مقدمة عامة أو نظرة تاريخية‬ ‫‪ -‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫تتشابه جميع وحد الكتاب بطريقة العرض التي ذكرت سابقا‬ ‫‪ -‬أكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬الشرح و التفسير ‪ ،‬الإثراء و التوسع ‪ ،‬التقويم‬

‫‪ -‬كيف ترى أن كتابة المصطلحات و المفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫ان وضع المفاهيم باللغة الانجليزية يساعدهم على اكتساب معارف جديدة باللغة الانجليزية التي تعد مهمة و اساسية في التعليم و تهيئهم لاستخدامها مستقبلا في الواقع‪.‬‬ ‫‪ -‬برأيك كيف يكون دور المعلم و الطالب في كل عنصر من هذه العناصر ‪:‬‬ ‫يكون الطالب محور العملية التعليمية و المعلم ميسر و موجه لها‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دورة التعلم الخماسية‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪:‬تصور عام حول وحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم ‪: 5Es‬‬ ‫‪ -‬ما مراحل دورة التعلم الخماسية‪:‬‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫•‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مرحلة التفسير‬ ‫•‬ ‫مرحلة التوسع و الاثراء‬ ‫•‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫‪ )2‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم‪:‬‬ ‫تراعي الفروقات الفردية بين الطلاب‬ ‫•‬ ‫يبدأ التعلم من خلالها من الجزء الى الكل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تدفع المتعلمين للبحث و التفكير‬ ‫•‬ ‫تنمي مهارات تعلم العلوم لدى المتعلمين و يكون المتعلم محور العملية التعليمية و المعلم ميسر و موجه فقط‬

‫‪ )3‬ما دور المعلم في كل مرحلة من هذه المراحل‪:‬‬ ‫مرحلة التهيئة ‪ :‬يقدم المعلم في هذه المرحلة أسئلة متنوعة لجذب الطلاب و تثير فظولهم للتعلم الجديد و يكتشف المعلم في هذه المرحلة التشوهات الممكن وجودها عند الطلاب في المعلومات القبلية‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪ :‬تمكن الطالب في هذه المرحلة من تكوين خبرات محددة و مشتركة تساعدهم في فهم المفاهيم الجديدة و صياغتها ودور المعلم هنا هو الميسر الذي يتيح للطلبة الوقت الكافي‬ ‫لدراسة الظواهر و التحقق منها اعتمادا على معلوماتهم الخاصة‬ ‫مرحلة التفسير ‪ :‬يطلب المعلم في هذه المرحلة صياغة تفسيراتهم و مشاركتها مع زملائهم ومن ثم يعرض تفسيرات علمية بطريقة منهجية و واضحة و مباشرة لتثبيت التعلم لدى الطلبة‬ ‫مرحلة الاثراء و التوسع ‪ :‬يقوم المعلم بإشراك الطلبة بخبرات أخرى تكون فيها المفاهيم أكثر شمولا و وضوحا‬ ‫مرحلة التقويم ‪ :‬هذه المرحلة مرافقة لكل مرحلة من مراحل التعلم الخماسية حيث يعمل المعلم على تقيم الطلاب و اعطائهم التغذية الراجعة اللازمة‪.‬‬ ‫‪ )4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعليم‪:‬‬ ‫انتقال الطلاب من مرحلة التعليم الى التعلم‬ ‫استخدام البحث في الوصول للمعلومة و قيام الطلبة بالأنشطة الموكلة اليهم‬ ‫تبادل الخبرات و المعلومات المفيدة بين الطلاب و ربط المعرفة الجديدة بالحياة العملية‬ ‫الحوار الممنهج بين الطلاب و تحمل المسؤولية و اتمام المهام‬ ‫تطوير العملية التربوية‬ ‫تفاعل الطلبة و مشاركتهم‬ ‫التعاون و و الاحترام بين المتعلمين أنفسهم والمعلم‬

‫‪ )5‬ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم و تقديم أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫أن يعرف المعلم دوره بوضوح‬ ‫•‬ ‫التجهيز المسبق للدرس‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أن يكون عمل المعلم واضح و ممنهج‬ ‫•‬ ‫يكون أداء المعلم بعيدا عن الارتجالية و العشوائية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تنظيم المعلم لشرحه و أفكاره‬ ‫•‬ ‫أسلوب التدريس المتقن‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استراتيجيات تدريس مبتكره‬ ‫•‬ ‫يكون المعلم على استعداد تام للطوارئ‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫متابعة الطلبة في كل مرحلة‬ ‫‪ )6‬ما الاستراتيجيات التي يمكن إضافتها لدمج الطلبة في عملية التعلم‪:‬‬ ‫طرح أسئلة متنوعة تثير التفكير لدى الطلبة و الاستقصاء بالإضافة إلى التعلم التعاوني وربما سرد القصة و الخرائط المفاهيمية و الرؤوس المرقمة‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة رقم (‪ : )1‬بعد مشاهدتك لفيديو التخطيط في ضوء الكتب المطورة و العرض التقديمي المرفق على ملفات الفريق أجب على الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع‪ /‬وحدة الأرض‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫نعم هناك تسلل واضح و‬ ‫وجود تسلسل ثابت في ‪/‬‬ ‫ثابت في عرض دروس‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫الوحدة اذ يبد أمن الدرس‬ ‫الأبسط الى الأكثر تعقيدا‬ ‫نعم هناك مهارات ثابتة و هي‬ ‫وجود مراحل ثابتة ( أتهيأ‬ ‫مهارات تعلم العلوم تساعد‬ ‫استكشف مهارة العلم أتأمل‬ ‫الطالب على تطبيق مهارات‬ ‫أخرى و تساعده في‬ ‫الشكل‪ /‬الصورة ) ذات‬ ‫الاستكشاف و ربط التعلم‬ ‫بالحياة‬ ‫مهمات محددة ‪/‬‬ ‫نعم هناك هيكلية ثابتة تنقل‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة أتهيأ‬ ‫الطالب من الجزء الى الكل‬ ‫استكشف الشرح و التفسير و‬ ‫الاثراء و التوسع التقويم‬ ‫)مراجعة الوحدة ‪/‬‬ ‫نعم هناك الكثير من الأنشطة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب ‪/‬‬ ‫و المهام التي تدمج الطالب‬ ‫عليها و تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‬

‫المهمة الثانية ‪/‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪: )3‬‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ :‬الأرض‬ ‫الملاحظة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫اتهيأ‬ ‫\"كما تمت التهيئة بآية من‬ ‫بداية الوحدة بصورة مناسبة‬ ‫استكشف‬ ‫القران الكريم و انتهت‬ ‫لدمج الطلاب و مرتبطة‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫بموضوع الوحدة بالإضافة‬ ‫الوحدة بمراجعة كتقييم نهائي‬ ‫الى وضع الأفكار الرئيسية‬ ‫الاثراء و التوسع‬ ‫للوحدة و معرفة التحصيل‬ ‫العلمي للطلبة\"‬ ‫لكل درس وهذا في الصفحة‬ ‫‪8‬‬ ‫جيداء طلفاح‬ ‫استكشف في بداية الوحدة‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في‬ ‫الطبيعة صفحة ‪9‬‬ ‫عرض المادة العلمية مدعمة‬ ‫بالصور و الرسوم‬ ‫التوضيحية و التجارب التي‬ ‫تساعد الطالب على‬ ‫الاستكشاف و التوصل‬ ‫للمفاهيم و النتاجات المتوقعة‬ ‫في كل درس هناك العديد من‬ ‫الأسئلة الاثرائية بالإضافة‬ ‫الى وجود موضوع الاثراء و‬

‫التوسع في نهاية الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫لتوسيع المعرفة و ربطها‬ ‫بالحياة و هو العالم ابن سينا‬ ‫يكون التقويم مصاحبا لجميع‬ ‫مراحل الدرس و المراحل‬ ‫المذكورة سابقا فهناك‬ ‫مراجعة للدرس كتقييم لما تم‬ ‫تعلمه‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬تفعيل دور الطلبة‪:‬‬ ‫الجلسة الثالثة مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫▪ تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف‪:‬‬ ‫يعد النشاط طريقة مثالية لمساعدة الطالب في استكشاف و استقصاء المعلومات و المفاهيم حيث أن النشاط يحتوي على صور مختلفة و أسئلة سابرة توجه الطالب الى استقصاء المعلومة و مهمة‬ ‫المعلم تشجيع الطالب و مساندته للقيام بعملية البحث المطلوبة ‪.‬‬ ‫▪ كيف ممكن أن نخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطلاب على بناء المعرفة بنفسه و اكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة‪:‬‬ ‫من الممكن تكليف الطلاب بالخروج الى حديقة المدرسة اذا كانت تحتوي على أشجار صنوبر و احضار مخاريط الصنوبر و دراسة هذه المخاريط أو تكيف الطلاب بإحضار مخاريط الصنوبر من البيئة‬ ‫المحيطة بمنازلهم و من ثم تقسيم الطلاب الى مجموعات و توزيع ورقة عمل تناسب النشاط المذكور و إعطاء الطلاب الوقت الكافي للإجابة على ورقة العمل بعد دراسة مخاريط الصنوبر‬

‫▪ ما الهدف أو الأهداف التي ستحققها من هذا النشاط‪:‬‬ ‫تصنيف المخاريط المختلفة الى مجموعات‬ ‫▪ ما دور كل من الطالب و المعلم ؟‬ ‫دور المعلم ‪ :‬إثارة تفكير الطلاب بمجموعة من الأسئلة و توجيههم و مساندتهم عند حاجتهم لذلك‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الملاحظة البحث الاستقصاء و الاستكشاف‬ ‫▪ مالامور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط للنشاط‪:‬‬ ‫توفير أدوات النشاط‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ النشاط‬ ‫و تقسيم الطلاب الى مجموعات‬ ‫▪ ما التحديات التي تتوقع مواجهتها و كيف ستتغلب عليها‬ ‫عدم توفر أدوات النشاط و التغلب عليها من خلال عرض فيديو خاص بالنشاط‬ ‫مهمة رقم (‪ : )3‬التخطيط لنشاط صفحة ‪ 9‬في كتاب الكيمياء الصف العاشر‪:‬‬ ‫مراجعة الطالبات بظاهرة قوس قزح التي مرت معهم في الصف السادس و تكليفهم بتفسير هذه الظاهرة و تحليلها لاستنتاج أن الضوء الأبيض عند مروره من وسط شفاف الى وسط شفاف اخر فانه‬ ‫ينكسر و يتحلل الى سبعة ألوان تسمى ألوان الطيف السبعة‪.‬‬ ‫كتابة خطوات المنهجية و الطريقة العلمية و استعراضها و مناقشتها مع الطلاب و توضيح أهميتهما في العلوم و دراسته‬

‫تقسيم الطلاب الى مجموعات و توزيع ورقة عمل مناسبة للنشاط تحتوي على اسئلة متنوعة‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ النشاط وفق المنهجية العلمية مع مراعاة اجراءات السلامة اللازمة و الاجابة على أسئلة ورقة العمل أثناء تنفيذ النشاط و تدوين ملاحظاتهم‬ ‫التعزيز المتواصل و المستمر للطلاب و توجيههم نحو الصواب أثناء تنفيذ التجربة‬ ‫بعد الانتهاء من تنفيذ النشاط تكليف الطالبات على شكل مجموعات عرض نتائجهم و مناقشتها سويا‬ ‫‪ -‬التحديات التي من الممكن مواجهتها‪:‬‬ ‫اخفاق بعض الطالبات بتنفيذ النشاط‬ ‫عدم تنفيذ النشاط بطريقة دقيقة‬ ‫‪ -‬التغلب على التحديات‪:‬‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫التعزيز المستمر‬ ‫مهمة (‪ : )4‬استقصاء علمي ‪ :‬الرجوع الى كتاب الصف السابع صفحة ‪ 22‬و ‪:23‬‬ ‫استقصاء علمي ‪ /‬نموذج تلسكوب فلكي ص‪: 47‬‬ ‫الابتداء بالاجابة على سؤال الاستقصاء و مناقشته مع الطالبات للتعرف على التلسكوب و أجزاؤه لمعرفة الأدوات التي أحتاجها لصناعة التلسكوب‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات مختلفة و متكافئة‬ ‫تكليف كل مجموعة بتصميم تلسكوب بالرسم على الورق و تحديد المواد المختلفة التي سنحتاجها لتصميم تلسكوب مختلف بعد ذلك تكليف الطالبات باتباع خطوات النشاط المذكورة صفحة ‪ 48/ 47‬بدقة‬ ‫مع تقديم الدعم الدائم للمجموعات و التعزيز و التقويم الدائم‬

‫بعد الانتهاء تكليف كل مجموعة بعرض انجازهم على الطاولة الخاصة بهم و تكليف المجموعات باجراء جولة لملاحظة و مشاهدة اعمال المجموعات الاخرى‬ ‫مناقشة كل مجموعة بانجازهم و تكليفهم بالحديث عنه و طريقة تصميمهم له و تجربته بعد الانتهاء تعزيز جميع المجموعات و شكرهم على انجاز المهمة بنجاح‪..‬‬ ‫المهمة رقم (‪ : )5‬التقويم ‪ /‬الرجوع الى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪ 7‬و الاجابة عما يلي ‪:‬‬ ‫▪ مالذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم‪:‬‬ ‫تتميز الأسئلة باختلاف مستوياتها اذ تتدرج من الأبسط الى الأكثر تعقيدا بالاضافة الى احتواء الأسئلة على مهارات العلم افسر استنتج‪….‬‬ ‫▪ ما المعارف و المهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫يمكن تقييم مهارات العلم كمهارة التصنيف و المقارنة و مهارة ربط العلم بالحياة و قياس معرفة الطلاب للمفاهيم و بعض المصطلحات‬ ‫▪ ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة و تنفيذ المهام المطروحة‪:‬‬ ‫عدم قدرة الطلاب على حل بعض الاسئلة و خاصة انها تحتوي على مهارات عليا‬ ‫▪ مالدعم الذي من الممكن تقديمه للطلبة لمواجهة هذه التحديات‬ ‫تعزيز الطلاب المستمر‬ ‫المناقشة الجماعية مع الطلاب بالاسئلة‬ ‫توضيح المطلوب من الأسئلة و شرحها للطلاب‬

‫ثانيا ‪:‬‬ ‫حظر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية ‪:‬‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة ‪:‬‬ ‫كائن حي جلده رطب أملس و يتكاثر بالبيض‪:‬‬ ‫د) سمك السردين‬ ‫جـ) الضفدع‬ ‫ب) التمساح‬ ‫أ) الافعى‬ ‫سؤال التفكير الناقد ‪ :‬لماذا يعد عفن الخبز من الفطريات الضارة بالمقارنة مع الخميرة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم و التعليم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ /‬الجلسة الاولى ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي (‪ / )1‬المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬هل بالامكان استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ و لماذا ؟‬ ‫نعم من الممكن استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات حيث تتيح للطالب الحصول على كم هائل من المعلومات الدقيقة من مصادر متعددة فهي تعطي للمتعلم الدافعية للتعلم بغض النظر عن عمره لانه‬ ‫يبحث عن المعارف بالطريقة التي يراها مناسبة‬ ‫‪ )2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫عدم قدرة المعلم على تطبيق المنهج العلمي‬ ‫•‬ ‫قلة عدد الحصص المقررة للمادة و خاصة مواد الفيزياء و الكيمياء خاصة و العلوم بشكل عام‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫قلة دافعية بعض الطلاب للتعلم و عدم توفر المواد اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬

‫المهمة (‪ : )2‬أن الأنشطة التي تحتوي على صور تعزز أسلوب المنهج العلمي عند الطلاب لانها تتطلب تطبيق خطوات المنهج العلمي كطرح سؤال ثم القيام بتحديد المشكلة و من ثم البحث و‬ ‫الاستقصاء للتوصل الى المعرفة بالاضافة الى أنها تعزز مهارات العلم عند الطلبة لان الصور تحتاج لبعض المهارات لدراستها تحتاج لملاحظة و تأمل و استنتاج و تفكير و من ثم استكشاف و‬ ‫استقصاء …‪.‬ي‬ ‫المهمة رقم (‪ / )3‬المنهج العلمي (‪: )3‬‬ ‫كتاب العلوم الحياتية الصف العاشر ‪ /‬درس تطور الكائنات الحية‪.‬‬ ‫مهارة قراءة الصور و استقصاء المعلومة منها‬ ‫سيتم التمهيد للدرس من خلال طرح مفهوم التطور و طرح سؤال ما هي الأدلة التي وضعها العلماء لتفسير نظرية تطور الكائنات الحية ؟ تم توجيه الطلاب لتأمل الشكل (‪)4‬صفحة ‪ 12‬والذي يبين‬ ‫تشابه تركيب الطرفين الأماميين لعدد من الثديات و تم استخدام علم التشريح المقارن لتفسير نظرية التطور و من ثم دراسة الشكل ‪ 5‬الذي يوضح عظام الكاحل في بعض الفقاريات التي استخدم فيها‬ ‫السجل الاحفوري كدليل لاثبات نظرية التطور‪.‬‬ ‫سيتم تقسيم الطلبة لمجموعات متكافئة و تكليفهم بتنفيذ التجربة صفحة ‪ 6‬من كتاب الأنشطة و تدوين النتائج و من ثم مناقشتها و من تكليف الطلاب بكتابة بطاقة خروج كتقييم ختامي للحصة‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪ / )5‬المهمة ‪:5‬‬ ‫تجربة ‪ :‬الذائبية و العوامل التي تؤثر بها ‪ /‬الصف السابع صفحة ‪:105‬‬ ‫يمكن تطبيق المنهجية العلمية من خلال‬ ‫أصوغ فرضيتي ‪:‬كيف تؤثر درجة الحرارة في ذائبية السكر في الماء يمكن الاجابة على هذا السؤال من خلال‪:‬‬ ‫توفير أدوات النشاط اللازمة ‪ :‬مكعبا سكر ‪ ،‬موقد بنسن ‪ ،‬ماء ‪ ،‬مخبار مدرج ‪ ،‬كأسان زجاجيان‬

‫الخطوة الثانية تنفيذ النشاط على مرحلتين الأولى عند رفع درجة حرارة الماء باستخدام موقد بنسن و الثانية عند تبريد الماء بوضع مكعبات ثلج حول الكأس الزجاجية مع تسجيل الملاحظات و النتائج‬ ‫بعد كل تجربة‪.‬‬ ‫نفسر ماذا يحدث لمكعب السكر عند وضعه في الماء الساخن و ماذا يحدث عند وضعه في الماء البارد‬ ‫استخلاص النتيجة بأن زيادة درجة الحرارة تزيد من ذائبية المادةفي الماء‬ ‫تعميم النتيجة التي تم التوصل لها من خلال المنهج العلمي‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪ / )5‬المهمة ‪:5‬‬ ‫تجربة ‪ :‬الذائبية و العوامل التي تؤثر بها ‪ /‬الصف السابع صفحة ‪:105‬‬ ‫يمكن تطبيق المنهجية العلمية من خلال‬ ‫أصوغ فرضيتي ‪:‬كيف تؤثر درجة الحرارة في ذائبية السكر في الماء يمكن الاجابة على هذا السؤال من خلال‪:‬‬ ‫توفير أدوات النشاط اللازمة ‪ :‬مكعبا سكر ‪ ،‬موقد بنسن ‪ ،‬ماء ‪ ،‬مخبار مدرج ‪ ،‬كأسان زجاجيان‬ ‫الخطوة الثانية تنفيذ النشاط على مرحلتين الأولى عند رفع درجة حرارة الماء باستخدام موقد بنسن و الثانية عند تبريد الماء بوضع مكعبات ثلج حول الكأس الزجاجية مع تسجيل الملاحظات و النتائج‬ ‫بعد كل تجربة‪.‬‬ ‫نفسر ماذا يحدث لمكعب السكر عند وضعه في الماء الساخن و ماذا يحدث عند وضعه في الماء البارد‬ ‫استخلاص النتيجة بأن زيادة درجة الحرارة تزيد من ذائبية المادةفي الماء‬ ‫تعميم النتيجة التي تم التوصل لها من خلال المنهج العلمي‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬بيداغوجيا التعليم و التعلم‪:‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ /‬الأشكال و الصور (‪(1‬‬ ‫تصفح أحد كتب العلوم المطورة و استخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع‪:‬‬ ‫الشكل (‪ )10‬الضفدع صفحة ‪67‬‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )5‬مخروط الصنوبر صفحة‪72‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )6‬نباتات طبية صفحة ‪73‬‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )3‬مضادات حيوية صفحة ‪76‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )4‬الطحالب صفحة ‪78‬‬ ‫الشكل (‪ )4‬البحر الميت صفحة ‪108‬‬ ‫الأشكال و الصور (‪ : )2‬اختر كتابا و ابحث عن أشكال يظهر فيها استراتيجيات و اساليب تعلم تساعد الطالب على الفهم و الارتباط بكتابه‪:‬‬ ‫الصف السابع ‪ :‬الشكل (‪ )2‬التعبير عن القوة صفحة ‪131‬‬ ‫الشكل (‪ )6( )5()4‬القوة المحصلة ‪132‬‬ ‫الشكل (‪ )2‬الحركة المنتظمة ص ‪125‬‬ ‫الشكل (‪ )3‬الحركة غير المنتظمة ص ‪125‬‬

‫الأشكال و الصور (‪: (4‬‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9912015690_moej_edu_jo/Ecs1VuixYvFJtrrHdFuGdYIBXswBTWqZN7BzdWNkMziRJQ?e=k8G0Nd‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ /‬التمايز (‪: (1‬‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫هل من السهل أن يكون‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫أنماط تعلم الطلاب‬ ‫هو استجابة المعلم‬ ‫التعلم داخل الغرفة الصفية‬ ‫ذكاءات متعددة‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة‬ ‫داخل الصف و يقوم على‬ ‫تعلما تمايزيا ؟‬ ‫ميول و تمايز‬ ‫ضرورة مراعاة الطبيعة‬ ‫أنشطة المرساة‬ ‫الخاصة لكل طالب على حدة‬ ‫مع مراعاة عناصر القوة‬ ‫التي يمتلكها و التي يمكن‬ ‫البناء عليها وكذلك احتياجاته‬ ‫التعليمية التي يمكن تلبيتها و‬ ‫ذلك بهدف تحقيق الحد‬ ‫الأقصى من النجاح في انجاز‬ ‫عملية التعلم ويعد ايضا‬ ‫طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم و التعلم ‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي درستها‪:‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع ‪ /‬وحدة النباتات و الحيوانات‪:‬‬ ‫يتم مراعاة الفروق الفردية من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي و البصري و الاجتماعي و الحسي و الحركي و اللغوي من خلال استخدام الرسومات و الصور و الالوان و ايضا‬ ‫طريقة سرد الأسئلة و ترابط و تسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪:‬‬ ‫يظهر التمايز في هذه الاشكال من خلال استخدام الصور للازهار و المخاريط و هذا يوفر الوسائل البصرية بالاضافة الى انها صور من حياتهم اليومية و يتم تحقيق التعلم التمايزي من خلال مناقشة‬ ‫الطلاب جماعيا بها و تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪ )2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز ‪:‬‬ ‫التخطيط الأول أزهار التفاح و المخاريط‪:‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات و توزيع أزهار التفاح و المخاريط عليهم‬ ‫تكليف الطلاب على شكل مجموعات تأمل المخاريط و دراستها و ملاحظة الاختلاف بينهما‬ ‫تكليف كل مجموعة بتدوين ملاحظاتها و من ثم مشاركتها مع البقية‪.‬‬ ‫التخطيط الثاني‪:‬‬ ‫نشاط ألبوم المصور‪:‬‬ ‫اخراج الطلاب الى حديقة المدرسة‬

‫تقسيم الطلاب على شكل مجموعات و من ثم تكليفهم بالبحث عن النباتات الموجودة في الحديقة المدرسية‬ ‫تكليف كل مجموعة بدراسة النباتات التي عثروا عليها و كتابة ملاحظاتهم حول خصائص النباتات المميزة لها و من ثم مشاركتها مع باقي المجموعات من خلال تصميم بوستر خاص بها و من ثم‬ ‫عرضه بجولة البوستر‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ /‬الامثلة التطبيقية (‪: )1‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ‪ /‬مثال ‪ 2‬صفحة ‪ : 126‬في هذا المثال تم طرح السؤال بطريقة واضحة و سلسة بلون أزرق ثم تم كتابة الحل بلون اخر مختلف و تم تحديد المعطيات بصورة واضحة و من‬ ‫ثم كتابة القانون وحل السؤال بخطوات واضحة و متسلسلة ‪ ،‬من خلال هذا المثال يستطيع الطالب حل اي مثال مشابه و بالطريقة نفسها‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪: (2‬‬ ‫من الامثلة في كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪ 132‬تم وضع الكثير من الامثلة المكررة عن طريق كيفية حساب القوة المحصلة و هذا يساعد الطالب على تكون صورة واضحة عن القوة و القوة‬ ‫المحصلة بالاضافة الى ترسيخ المعلومة في أذهان الطلبة عدى عن ذلك تم ارفاق صور مدعمة للمثال لتوضيح المفاهيم بصورة أفضل‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ -‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الامثلة التطبيقية (‪: )4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر و لاحظ اين يتم ربط العلوم مع مباحث أخرى‪:‬‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال ‪:‬‬ ‫العلوم للصف الرابع الأساسي درس تكاثر الحيوانات تم ربط الدرس بمادة الرياضيات حيث تم تكليف الطلبة بحساب اكبر و أقل عدد ممكن أن تلده ‪ 6‬إناث من الفهد في عام و هذا يساعد الطلبة في‬ ‫ترسيخ المعلومة و ربط العلوم بالمباحث الاخرى بالاضافة الى أنه تم ربط الدرس نفسه مع التربية الفنية لتصميم دورة حياة حيوان مفضل لدى الطلبة على لوحة جدارية و هذا يساعد الطالب بالتعبير‬ ‫عن تعلمه بطريقة محببة لديه بالاضافة الى ترسيخ المعلومة لدى الطلبة‪.‬‬

‫كيف توصلت لذلك ؟‬ ‫من خلال ملاحظتي لطلابي في الغرفة الصفية و ملاحظة كيف يكون تعلمهم أفضل عند ربط العلوم بمواد أخرى‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬فكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقاتالتي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ :‬ليس بأقل من الدعم المقدم بشكل وجاهي‬ ‫•‬ ‫وضوح التعليمات و المهام ‪:‬واضحة بشكل كبير‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك ‪ :‬ضعف الانترنت و عدم وجود المحسوسات‬ ‫•‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكولة اليك ‪ :‬العمل بشكل فردي‬ ‫•‬ ‫الية التواصل بينك و بين المدرب ‪ :‬برنامج التيمز‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص ‪ :‬يوجد مرونة في الوقت أكثر من التعلم الوجاهي‬ ‫طبيعة المهام و و مدى جذبها لاهتماماتك ‪ :‬عدم وجود تعلم وجاهي و اتصال وجاهي مع المدرب يخلق بعض الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ )2‬التعرف الى التعليم عن بعد ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف المرفق ثم دون ‪:‬‬ ‫• ثلاث مفردات أثارت انتباهك‪:‬‬ ‫التواصل الافتراضي ‪ /‬التعلم المتفاعل ‪/‬المؤتمرات المرئية‬ ‫• معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪:‬‬ ‫التعلم عن طريق الراديو ‪ /‬التعلم متعدد القنوات‬

‫• سؤالا واحد تبادر لذهنك ‪:‬‬ ‫هل يتجه العالم لجعل التعليم الكترونيا عن بعد بشكل كامل و ما الدور المستقبلي للمعلم ؟‬ ‫‪ )3‬ميزات و خصائص التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق أجب عن التساؤلات الآتية ‪:‬‬ ‫• ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك ‪:‬‬ ‫هو الفصل بين المعلم و المتعلمو الكتاب في البيئة التعليمية و وجود المتعلم في مكان يختلف كليا عن المكان الذي يوجد به المعلم و يكون اتصالهما ليس وجاهيا بل الكترونيا‪.‬‬ ‫ما أهم مميزات التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫•‬ ‫يقلل من الهدر في المواد المستخدمة للتعلم الوجاهي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يساهم في تطوير مهارة التعلم الذاتي للطلبة‬ ‫•‬ ‫ينمي قدرات الطلاب في التعامل مع التكنلوجيا والادوات التكنلوجية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يوفر الوقت المطلوب لإيصال المعلومة للمتعلم‬ ‫يوفر حق التعلم للجميع‬ ‫• متى نلجأ للتعليم عن بعد‬ ‫عند وجود مانع أو عائق من الاتصال الوجاهي بين المعلم و الطالب كانتشار الامراض كمرض كورونا او الحروب او الكوارث الطبيعية أو وجود المتعلم و المعلم في مكانين بعيدين عن بعضهما البعض‬ ‫أو لتطوير الذات مهنيا‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع مواجهتها في التعلم عن بعد‬ ‫‪ -1‬ضعف البنية التحتية و عدم توفر الأدوات التكنلوجية اللازمة للتعلم عن بعد‬

‫‪ -2‬عدم قدرة المتعلم أو المعلم على التعامل مع الأدوات الرقمية و الحديثة‬ ‫‪ -3‬عدم فعالية التعلم عن بعد كالتعلم الوجاهي‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪: )1‬‬ ‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫من حيث‬ ‫دور المعلم‬ ‫يشرح المادة التعليمية و يناقش الطلاب و يوجههم و‬ ‫يقوم المعلم بتقييم الواجبات التي قام‬ ‫يرشدهم و يشجعهم و يقدم لهم التغذية الراجعة بصورة‬ ‫بارسالها عبر المنصة و ارسال التغذية‬ ‫دور الطالب‬ ‫مباشرة و مستمرة و يقيمهم و يقومهم بشكل متواصل‬ ‫الراجعة الكترونيا و لا يستطيع تقييمهم‬ ‫أثناء عملية التعلم‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫محور العملية التعليمية يلاحظ يستكشف يستقصي‬ ‫يشاهد الفيديو على المنصة و يحل‬ ‫يناقش و يحلل و يفكر‬ ‫المهام الموكلة اليه‬ ‫بشكل مباشر وجها لوجه‬ ‫عبر اليات التواصل عن بعد‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫استراتيجيات التدريس الوجاهي و الكتاب التقليدي‬ ‫منصة درسك و الأدوات الرقمية‬ ‫الاستراتيجيات و الادوات‬

‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الثالثة ‪ /‬التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج‬ ‫نعم دورات ادراك‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى بـ استراتيجية التعلم المتمازج و أجب عمايلي ‪:‬‬ ‫• متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية و في بعض الدورات التي تتكون من جانب نظري و اخرعملي‪.‬‬ ‫• مالمعوقات التي يمكن أن تواجهها‬ ‫صعوبة ربط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي و التعلم الالكتروني‬ ‫• مالحلول المناسبة لتخطي المعوقات‬ ‫عمل مراجعة سريعة لما تم أخذه في التعلم الالكتروني بشكل وجاهي للطلبة في بداية كل حصة في التعلم التقليدي مثل خطة التعافي التي قامت بها وزارة التربية و التعليم بداية هذاالفصل‪.‬‬

‫السيناريو الثاني ‪ /‬التخطيط تقديم درس بطريقة التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ‪ /‬درس مملكة النباتات‪ -‬النباتات الوعائية‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف النباتات في صفاتها بعضها عن بعض؛ كوجود أوعية ناقلة أم عدم وجودها في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة للنباتات الوعائية و تصنيفها‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫تفحص النباتات الموجودة أمامك في المختبر وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫•‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم النباتات باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص النباتات‪ .‬اكتب الخصائص العامة للنباتات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫•‬ ‫ستكتشف بعد مشاهد تك الفيديو الخاص بتصنيف النباتات الوعائية أن العلماء صنفوا النباتات الوعائية المجموعتين حسب تكاثرها‪:‬النباتات البذرية و النباتات اللابذرية‪.‬أكتب‬ ‫•‬ ‫مدونة توضح فيها فهمك للتصنيف وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف النباتات الوعائية التي تعرفت إليها حسب المجموعات المذكورة سابقا‪.‬‬ ‫•‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية على شكل بوستر‪.‬‬ ‫•‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة لهم و أطلب منهم تعليقا على عملك‬ ‫الجلسة الرابعة المهمة رقم (‪: )1‬التخطيط لدرس من اختيارك أحد الكتب التي تدرسها‬ ‫كتاب العلوم ‪ -‬الصف السابع ‪ /‬علم التصنيف‬

‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أساليب و أدوات التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الواجبات الالكترونية‬ ‫التدريس‬ ‫تكليف الطالبات بمشاهدة الفيديو الموضوع على منصة درسك الخاص بهذا‬ ‫أجهزة الكمبيوتر‬ ‫• يستنتج الطالب‬ ‫الدرس‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الهدف من‬ ‫النشاط‬ ‫التصنيف‬ ‫تكليف الطالبات بحل المهام و الواجبات التي تم وضعها على المنصة‬ ‫متابعة حلول الطالبات و تقديم التغذية الراجعة‬ ‫• يوضح‬ ‫مستويات‬ ‫التصنيف‬ ‫تعزيز الطالبات بشكل مستمر‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الأجهزة الذكية كالهاتف‬ ‫الاستقصاء‬ ‫شبكة الانترنت و‬ ‫يحدد نطاقات‬ ‫•‬ ‫المنصات التعليمية كـــ‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫تحفيز الطالبات و تشجيعهن على المداومة و المواظبة على متابعة الدروس على‬ ‫استراتيجية حل‬ ‫منصة درسك ‪ ،‬منصة‬ ‫المنصة‬ ‫المشكلات‬ ‫و مجموعاتها‬ ‫نورسبيس ‪ ،‬تيمز‬ ‫الرئيسية‬ ‫يوضح مفهوم‬ ‫•‬ ‫كل من النوع‬ ‫و الاسم‬ ‫العلمي للكائن‬ ‫الحي‬ ‫المختبرات الافتراضية‬

‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫•‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به ‪ :‬تفاعل الطلاب و مشاركتهم الفعالة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اذكر تحديا واجهك أثناء تنفيذك للحصة ؟ كيف تغلبت عليه ؟‬ ‫عدم مشاركة جميع الطلبة و تم التغلب على ذلك من خلال التعزيز المستمر‬ ‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط له ‪ :‬نعم‬ ‫• أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة ‪ :‬الاجابة على المهام الموكلة اليهم من خلال الواجبات‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬التخطيط للتعلم المتمازج‪:‬‬ ‫كتاب العلوم ‪ -‬الصف السابع ‪ /‬درس البكتيريا و الأثريات ‪:‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التدريس استراتيجيات التقويم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫من خلال الصورة التي‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يحدد خصائص‬ ‫أمامك حاول استقصاء‬ ‫البكتيريا‬ ‫خصائص البكتيريا‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫السبورة‬ ‫الأداء‬ ‫التعلم الالكتروني‬ ‫نظم و زملاءك‬ ‫باستخدام السكايب‬ ‫الطباشير‬ ‫يوضح كيف تتكاثر‬ ‫مقابلة مع استاذ العلوم‬ ‫البكتيريا‬ ‫البيولوجية في احد‬ ‫الجامعات للحديث عن‬

‫تكاثر البكتيريا‬ ‫تطبيق السكايب‬ ‫قم بتسجيل الكيفية‬ ‫التي تتكاثر بها‬ ‫البكتيريا و من ثم‬ ‫صمم مع مجموعتك‬ ‫بوستر للحديث عن‬ ‫ذلك و من ثم شاركوه‬ ‫مع المجموعات‬ ‫الاخرى‬ ‫عد الى بريدك‬ ‫الالكتروني في المنزل‬ ‫و أجب عن الواجب‬ ‫البيتي و اعد ارسال‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫محملا بالاجابة‬ ‫انتهى بحمد الله‬