ملف الانجاز- 2مرام العطيوي

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫المعلمة‪ :‬مرام محمود العطيوي‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫بطاقتي التعريفية‬ ‫أفتخر ب‪ :‬اني كمعلمة اعمل على بناء جيل خلوق‬ ‫التخصص‪ :‬بكا رياضيات ‪/‬‬ ‫الوظيفة ‪ :‬معلمة‬ ‫ومتميز ومبدع لوطنه وربط الرياضيات‬ ‫دبلوم عالي أساليب تدريس‬ ‫رياضيات‬ ‫الرياضيات‪ /‬ماجستير ادارة‬ ‫بالتكنولوجيا الحديثة والحياة وانتاج جيل عالي‬ ‫المباحث التي أدرسها‪:‬‬ ‫الجودة ومنتج ومفكر وقادر على حل المشكلات‬ ‫تربوية‬ ‫الرياضيات‬ ‫واتخاذ القرارات‬ ‫الاسم‪ :‬مرام‬ ‫المدرسة‪ :‬الشميساني الغربي‬ ‫محمود حمد‬ ‫العطيوي‬ ‫الأساسية‬ ‫المديرية‪ :‬قصبة عمان‬ ‫الخبرات‪:‬‬ ‫معلمة منذ ‪ 22‬سنة‪ ،‬في تدريس‬ ‫مادة الرياضيات والمشاركة في‬ ‫جائزة الملكة رانيا وخبرة في‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الربط بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الربط بفلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات الصف السابع‬ ‫‪8‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫يركز النشاط على عمليات العلم ‪ :‬الملاحظة‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬وهي العمليات التي‬ ‫العدد النسبي‬ ‫يحتاجها الطالب في الاستقصاء والبحث العلمي بما يتفق مع رسالة التربية والتعليم التي تسعى‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ربط الرياضيات بالحياة العامة‬ ‫الى اخراج طالب قادر على التفكير العلمي الابداعي الناقد والتعلم المستدام من خلال ربط‬ ‫المعرفة بالحياة‬ ‫كراسة الطالب ‪:‬‬ ‫كتابة كسور عشرية على صورة‬ ‫تتفق مع فلسفة التربية والتعليم من خلال تشجيع الطلبة على التعلم المستدام وربط المعرفة‬ ‫بالحياة ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم والانسانية‬ ‫كتابة الوقت بصورة عدد نسبي‬ ‫يكسب النشاط الطالب مهارة التجريب وحل المشكلات وهو ما يتفق مع رؤيا وفلسفة التربية‬ ‫والتعليم كما ذكرنا في السابق‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫التقويم الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تعرفت أكثر على فلسفة وزارة التربية والتعليم ولاحظت‬ ‫لم أكن على اطلاع على فلسفة التربية والتعليم بشكل‬ ‫توافق المناهج المطورة معها بشكل كبير ولكني أتمنى أن‬ ‫مفصل‬ ‫تدعم سياستها ذلك‬ ‫أصبحت قادرة على انشاء ملف انجاز خاص بي وتعبئته‬ ‫لم أنشئ يوما ملف انجاز على (ون درايف )‬ ‫وحفظه ومشاركته‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة ومميزاتها‬ ‫الكتاب الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك يف‬ ‫ما الذي أعجبك يف الكتاب؟‬ ‫م‬ ‫مشاركتها‬ ‫يف الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫كتاب جميل جدا أتمن‬ ‫ملحق خاص يف الكتاب‬ ‫ك رية الأسئلة والتمارين يف‬ ‫الألوان والصور تجذب وتزيد من دافعية الطلبة للتعلم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريسه وجاهيا يف أقرب‬ ‫تلجا الطالبة اليه عن‬ ‫الدرس الواحد وهو ما قد‬ ‫الخط واضح‪ ،‬تم تظليل المفاهيم الرئيسية يف الدروس‬ ‫يعمل على ملل للطلبة كما يف‬ ‫باللون الأصفر للفت انتباه الطلبة لها ‪ ،‬كما كتبت هذه‬ ‫فرصة‬ ‫طريق الان رينت والمواقع‬ ‫درس جمع الاعداد النسبية‬ ‫الأرقام والرموز باللغة الانجليية بما يزيد من ثقافتهم و‬ ‫العلمية الخاصة يف‬ ‫وطرحها وضب الاعداد‬ ‫دمجهم بالمعرفة الرقمية ‪،‬وتنوعت عمليات العلم من‬ ‫خلال اس رياتيجيات متعددة من أنشطة والعاب والغاز‬ ‫الرياضيات لتساعدها‬ ‫النسبية و قسمتها‬ ‫بشكل قصص وانشطة متنوعة بما يعرف الطلبة عليها و‬ ‫على تنمية الابداع‬ ‫يوجهه الى أهميتها يف عملية الاستقصاء وحل المشكلات‪.‬‬ ‫والتفكي العل يم لديها‬ ‫اعتماده دورة التعلم ( ‪ )Es5‬يف عرض الدروس بما يزيد من‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرة الطالب على الاستقصاء وربط المعرفة بالحياة‪.‬‬

‫وجود دليل الطالب الذي يتضمن أنشطة استكشافية‬ ‫‪3‬‬ ‫أخرى بما يرا يع الفروق الفردية للطلبة وفئة الموهوبي‬ ‫خصوصا‪ ،‬اضافة الى تضمينه لنماذج اسئلة من الاختبارات‬ ‫الدولية وبالتاليى تدريب الطلبة على الاختبارات الوطنية‬ ‫والدولية و احتوائه على تمارين تربط الرياضيات يف الحياة‬ ‫بكافة أنواعها‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫بناء خطة لدرس من احد المناهج المط ّورة تراعي بناء الأنشطة وفق دورة التعلّم‬ ‫قبل التغذية الراجعة من زميل‬ ‫صفحة ‪74‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل المعادلات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حل معادلات من الدرجة الأولى بمتغير واحد‬ ‫التكامل الأفقي ‪................................................................ :‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ . :‬إيجاد القيمة العددية ( الصف السادس)‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجــراءات‬ ‫التدريس الإستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصــة‬ ‫( مصادر التعلم )‬

‫التمهيد للحصة( التهيئة)‪:‬‬ ‫قوائم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم من‬ ‫جهاز عرض داتا‬ ‫تحل معادلات بمتغير واحد‬ ‫‪1‬‬ ‫مراجعة عامة في حل معادلات بسيطة مثل ‪.5 3X = 9 , 0.5 Y = 5 . X + 4= 8 ,‬د‬ ‫التقدير‬ ‫خلال النشاط‬ ‫شو‬ ‫‪2‬‬ ‫حل‬ ‫تتحقق من صحة الحل‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪. M – 6 = (-3‬‬ ‫سلالم‬ ‫المشكلات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫شبكة مكونة من‬ ‫الاستكشاف‪.15 :‬د‬ ‫الشطب‬ ‫(‪)5Es‬‬ ‫مصفوفتين صف‬ ‫حل مشكلات من الحياة باستخدام‬ ‫القلم والورقة‬ ‫المعادلات وحلها‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات و تزويدهم بالأدوات التي يحتاجونها( أو تكليفهم باحضارها من‬ ‫عمود واحد وصف‬ ‫المنزل ان أمكن لهم )‬ ‫حسب عدد المتغير‬ ‫اتاحة الفرصة للطلبة تتدرب على حل تدريبات الكتاب ص ‪ 77‬اوتسجيل ملاحظاتهم ‪.15‬د‬ ‫المطلوب حله‬ ‫ونتائجهم‬ ‫الكراسة‬ ‫التفسير‪:‬‬ ‫بطاقات مصورة‬ ‫اتاحة الفرصة لكل مجموعة عرض نتائجها على المجموعات الأخرى ومناقشتها معهم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫للتوصل الى حل المعادلات والتحقق من صحة الحل بإيجاد القيمة العددية للمعادلة ‪.5‬د‬ ‫تكليف الطالبات في ترتيب خطوات الحل للمعادلة‬ ‫‪2X + 7 = 19 – 2X‬‬ ‫التوسع‪ :‬مهارات التفكير العليا ص ‪.5 78‬د‬ ‫مناقشة من خلال مجموعتين تبرير حل كل من ندى وعبير لحل المعادلة ‪3(5X-1)=42‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫تكليف الطالبات في حل المعادلات باستخدام الهندسة كراسة ص ‪22‬‬ ‫بعد التغذية الراجعة من زميل‬ ‫صفحة \" ‪\"74‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل المعادلات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫إلى ‪/ :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪...........................................................:‬‬ ‫التعلم القبلي احل المعادلات من الدرجة الأولى بمتغير واحد( الصف السادس)‬ ‫التكامل الرأسي‪. :‬يجاد قيمة المتغير باستخدام التعويض والجداول ( الصف الخامس)‬

‫التنفيـــــذ *‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الإسترات الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصــة‬ ‫يجية‬ ‫( مصادر التعلم )‬

‫التمهيد للحصة( التهيئة)‪:‬‬ ‫الملاحظ قوائم‬ ‫التعلم من‬ ‫جهاز عرض داتا شو‬ ‫تحل معادلات بمتغير‬ ‫‪1‬‬ ‫مراجعة عامة في حل معادلات بسيطة مثل ‪.5 3X = 9 ,‬د‬ ‫شبكة مكونة من‬ ‫واحد‬ ‫‪2‬‬ ‫التقدير‬ ‫ة‬ ‫خلال‬ ‫مصفوفتين صف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.5 Y = 5 . X + 4= 8 ,‬‬ ‫النشاط‬ ‫تتحقق من صحة الحل‬ ‫)‪.15 . M – 6 = (-3‬د‬ ‫عمود واحد وصف‬ ‫سلالم‬ ‫الاستقصاء حل‬ ‫حسب عدد المتغير‬ ‫حل مشكلات من الحياة‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫الشطب‬ ‫(‪ )5Es‬المشكلا‬ ‫باستخدام المعادلات‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات و تزويدهم بالأدوات التي‬ ‫المطلوب حله‬ ‫وحلها‬ ‫يحتاجونها( أو تكليفهم باحضارها من المنزل ان أمكن لهم ) ‪.15‬د‬ ‫بطاقة‬ ‫ت‬ ‫الكراسة‬ ‫اتاحة الفرصة للطلبة تتدرب على حل تدريبات الكتاب ص‬ ‫خروج‬ ‫القلم‬ ‫بطاقات مصورة‬ ‫‪ 77‬اوتسجيل ملاحظاتهم ونتائجهم‬ ‫والورقة‬ ‫التفسير‪:‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫اتاحة الفرصة لكل مجموعة عرض نتائجها على المجموعات ‪.5‬د‬ ‫الأخرى ومناقشتها معهم للتوصل الى حل المعادلات والتحقق‬ ‫من صحة الحل بإيجاد القيمة العددية للمعادلة‬ ‫تكليف الطالبات في ترتيب خطوات الحل للمعادلة ‪.5‬د‬ ‫‪2X + 7 = 19 – 2X‬‬ ‫التوسع‪ :‬مهارات التفكير العليا ص ‪78‬‬ ‫مناقشة من خلال مجموعتين تبرير حل كل من ندى وعبير‬ ‫لحل المعادلة ‪3(5X-1)=42‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫تكليف الطالبات في حل المعادلات باستخدام الهندسة كراسة‬ ‫ص ‪22‬‬

‫الواجب البيتي‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫السابع‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الكراسة ص ‪ 22‬حل التمارين‬ ‫الحصة النتاجات‬ ‫ومناقشتها الحصة القادمة‬ ‫المتحققة‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬ملاحظة‪ :‬اثناء مناقشة الطالبات مسالة تحد‪ :‬هل توجد معادلة‬ ‫ليس لها حل‬ ‫‪2X + 7 = 5 + 2X‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬المعادلات الخطية لها حل طالما ان قيمة المتغير(حل المعادلة‬ ‫) تنتمي الى مجموعة الاعداد النسبية‬

‫ما رأيك ب‪...‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫تقييم خطة أحد الزملاء‬ ‫أعجب ين يف خطتك‬ ‫اثناء فقرة استكشف سؤال ‪ )1‬ما قيمة كل من المقدارين الج ربيي ؟ هذا سؤال لا‬ ‫‪-‬‬ ‫أعجب ين يف خطة الدرس‬ ‫( طريقة حل المعادلات بالطريقة التفصيلية وتوضيح و رشح كل‬ ‫المفنقالربة وسبيالتطا اليلىىيالحتبعقطيالدطاحلىبنةتمونظ بفداية‬ ‫يمكن ان يثب فكرة حل المعادلات يف بداية‬ ‫‪-‬‬ ‫طبيعة الأسئلة‬ ‫االسدىرباتيس فجييةج حب اللاتلمسلشسكللا يتف‬ ‫‪-‬‬ ‫خطوة بخطوة )‬ ‫ضمن أسسها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓ تحديد التكامل الرأ يس والأف ى يف والتعلم القب يل لدى الطلبة‪.‬‬ ‫فص الاعداد النسبية لجا المؤلف يف كل مرة الحلول الى استخدام خط الاعداد رغم ان‬ ‫✓ التنوي ع يف اس ىباتيجيات التدريس لتعتمد عل التدريس المبا رشة‬ ‫الطالبة تستطيع حلها بدون خط الاعداد فيك يف التطرق لها يف البداية وليس تعميمها‬ ‫تارة ووحل المشكلات (عن طريق الهندسة او واقع من الحياة )‬ ‫‪.‬‬ ‫فكرة الحل المبا رش فيفضل‬ ‫تارة أخرى اضافة الى الاس ىباتيجيات الداعمة لابداع والتفكب‬ ‫صل خط اكم يل فراغ وصح‬ ‫ومتنمارخيلنالسأواسءئلالةكمتاوبضاووعايلكة اراك رسبةمفث يله تضعستداخئدرةم‬ ‫تدريبات‬ ‫المتمب لحل المشكلات ز‬ ‫ان تتنوع‬ ‫✓ التنوي ع يف اس ىباتيجيات التقويم‬ ‫اوعتخمطاادفا يس ىهباتتثيبجايلةع الصتقفويالمذالهم ينعتللمدطالعبةل‪.‬الأداء كتقويم للنتاج الأول حيث أنك‬ ‫‪.‬‬ ‫النسبية‬ ‫والاعداد‬ ‫المعادلات‬ ‫دقة الطلبة يف حل‬ ‫ستقومي بتقييم‬ ‫التقويم وأداتها ‪.‬‬ ‫كتابة اس ىباتيجية‬

‫المهمة السابعة‪:‬‬ ‫تحليل وحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬المعادلات الخطية ‪ ،‬حل المعادلات‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء نقطة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ بعض‬ ‫موقعها يف الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة من مراحل دورة‬ ‫قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫كان من الأفضل استخدام فكرة التهيا من خلال‬ ‫عرض المقدمات من خلال جهاز العرض ‪ -‬داتا‬ ‫بداية الدرس من خلال طرح أمثلة حل‬ ‫أتهيأ‬ ‫عرض معادلات بسيطة تحل بخطوة واحدة‬ ‫لتعزيز الفكرة لديهم‬ ‫شو ‪ -‬يف مخت ري الحاسوب لاستعراض التغذية‬ ‫العك يس‪0‬‬ ‫الحل‬ ‫فكرة‬ ‫باستخدام‬ ‫المعادلات‬ ‫الراجعة يف حل المعادلات ( صف سادس )‬ ‫ال رياج يع)‬ ‫‪ -‬يفضل استخدام فكرة استكشف يف مسالة‬ ‫ركز النشاط على المهارات العقلية وادائية الآتية‪:‬‬ ‫النشاط ص ‪( 74‬إيجاد قيمة المجهول من‬ ‫أستكشف‬ ‫بسيطة يف الحياة مثل نقود –بنك – بيع رشاء و‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬التفكي ‪ ،‬التحقق من فهمها ‪ ،‬حل‬ ‫خلال استخدام خواص المستطيل )‬ ‫ثم تتطرق الى الهندسة ‪.‬‬ ‫المشكلات بأسلوب الاستقصاء وثم التحقق من‬ ‫الحل باستخدام الحل ال رياج يع ‪.‬‬ ‫بطريقة متسلسلة تتدرج يف توصيل الفكرة‬ ‫‪ -‬يحتاج الطالب الى الخروج من فكرة الدرس –‬ ‫للطالبة‬ ‫ربط فكرة حل المعادلات يف الحياة‬ ‫حل المعادلات – لايجاد خصائص المستطيل‬ ‫ما يه علاقة اطوال الاضلاع يف‬ ‫✓‬ ‫باستخدام ( اقرا المسالة وافهمها – حدد‬ ‫المستطيل حيث تذكر ان‬ ‫فوكعردةمالال رحيكليممعاليىسفتكدرةي اعلوسقؤاتل لطوحيلل‬ ‫للوصول الى‬ ‫المعطيات – حدد المطلوب – خطط –تحديد‬ ‫✓‬ ‫يف الحصة و‬ ‫خطة الحل – حل المسالة – التحقق بمعقولية‬ ‫للمستطيل ‪2‬س ‪2 ،‬ص‬ ‫✓‬ ‫المعادلات( تشتت )‪0‬‬ ‫الحل )‬ ‫ما العملية المناسبة لربط طوليى‬ ‫المستطيل (=)‬ ‫التدرج يف الحل للمعادلات‬

‫وجه النشاط الطلبة الى ا رشاك الزملاء يف تبادل‬ ‫✓ إيجاد قيمة المتغي ثم التحقق من‬ ‫أفكار لحل المشكلات و تبادل الآراء‪.‬‬ ‫صحة الحل‬ ‫يجب أن لا تعرض الحقائق قبل الأنشطة وانما‬ ‫تم رشح فكرة حل المعادلات من خلال‬ ‫ال رشح والتفسب‬ ‫بعدها بما يتيح للطالب البحث والتحقق بنفسه‬ ‫استخدام خاصية المساواة وخاصية‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫أسلوب ال رشح مفصل بطريق رائعة ومفصلة‬ ‫التوزي ع لفك الاقواس ثم حل المعادلات‬ ‫التقويم‬ ‫وواضحة وخاصة طريقة التحقق من صحة الحل‬ ‫باستخدم النظب الجم يع والنظب الضر يب‬ ‫أفكار متسلسلة يف حل المعادلات و تدريبات‬ ‫للطرفي والتحقق من صحة الحل‬ ‫متنوعة وهناك تديبات هندسية وحياتية تن يم‬ ‫فكرة الابداع والتفكي بأسلوب حل المشكلات‬ ‫بعد التقييم الختا يم من خلال حل ومناقشة‬ ‫وفكرة الحل العك يس وال رياج يع للتحقق من صحة‬ ‫فردية للطالب يف حل مهارات التفكي العليا‬ ‫الحل واثارة العصف الذه ين لدى الطالب بطرح‬ ‫اسالة ذات مهارات تفكي عليا وابداعية للتوسع‬ ‫وفكرة التحديات‬ ‫يف مداركه ومفهومة الى الهدف من درس حل‬ ‫تكوي ين‪ :‬من خلال أتحقق من فه يم بعدكل‬ ‫المعادلات‬ ‫هدف‬ ‫ختا يم‪ :‬حل أسئلة الكراسة‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫المهمة الأولى‬ ‫المطورة‪ .‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫كت ِباب‬ ‫يف‬ ‫الدراسي ِة‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫عر ِض‬ ‫نس َق‬ ‫ستتعر ُف‬ ‫الآن‬ ‫أما‬ ‫المطور وبع ِض ميا ِت ِه‪،‬‬ ‫يوفحالدتوحيد ِمة ْانلأكوتال ِىبما ْلنرياهذاضياالمتسلال ِقصعلفىالمسكابونعا‪ ِ ،‬ثت َّاملأكتجا ِْبب‬ ‫تعرصفف َ ْتح‬ ‫ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪ :‬‬ ‫ ‬ ‫ابمككككاريييأت ِايل َََْنفففبك‪،‬اييتسلتترُكُّعقميشنىاااالَأَبل ُوَّفتمُيهنّت َمينبنكهكُاتعيالسوُبدُيُمَنقفةللاشدىعلطوو ُبرمركرحِ َاحِةصدلضِةبمماطايلالعنلدلوِهِةدحماحماراالِدو؟اتتوس ليحِوياةطلادا؟لي م ِفِفتاابلاهليكيفتدِِامكراِ ِّبلواسل؟ي عِرةنم؟و ٍزضحبامدل ْْلدنغذِهةل اَذ ِلكهإنابلإجععلناطبايِصءِةِأر ُيم؟ ثلش ٍكة ُلم إَثن ارالًءوللحطدالبِ ِتة ا؟ل  ى ين تصفح َتها‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫  ‬ ‫ايق ِّررخد ى ْ ْمبجترغسف ُذؤعايلإًةجيارابامِتجنع ًكاةلألعأ ْسنحئلهدةذ ِزاهلماللاسأئابسقكئ‪.‬لة ِةو يفشامرل ْك ف‬ ‫المناقش ِة‪ .‬‬ ‫منص ِة‬ ‫عل‬ ‫زملائك‬ ‫الإنجا ِز‪ .‬‬ ‫إجاباتك مع‬ ‫السؤال الأول‪ :‬كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة يف الكت ِا ِب؟ ‬ ‫الصفحة الأولى يتم شرح معنى العنوان مثال (حل المعادلات هنا كلمة حل أي إيجاد قيمة المتغير او المجهول اما معادلات أي عبارات جبرية تحتوي على إشارة = بين‬ ‫الطرفين الأيمن والايسر‪.‬‬

‫الصفحة الثانية تذكر عناوين الدروس ثم تتم التهيئة من خلال طرح سؤال استكشف هندسي مفتوح يخص مضمون الوحدة بشكل عام‬ ‫الصفحة الثالثة‪ :‬نشاط أستكشف يخدم عملية من عمليات العلم والتغذية الراجعة وحل مشكلات خاصة وعامة يتم التعريف بها في بداية الدرس وادراج تمرين خاص بها في‬ ‫دليل الطالب‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم والرموز باللغ ِة الإنجليي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟ ‬ ‫تثري حصيلتهم اللغوية وبالتالي تسهل عليهم فهمها عند رجوعهم الى مصادر المعرفة الرقمية المختلفة في بحثهم عن المعلومات خصوصا الأجنبية منها في مواقع تكنولوجية‬ ‫ومحوسبة ومراجع اجنبية تدعم فكرة الثقافة الالكترونية‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب يف كل عنص ٍر م ْن هذ ِه العنا ِض؟ ‬ ‫ا‪،‬لانلتامئبجدعم‪،‬ماالرقاسئادعومالليماتعتا اولتنعلوالمقاالدمرخعتللفىةال‪،‬تأمخا اطليمعطلوماتفهخاوذااللمقوراجراهتوالوامليقادشرواعللمى احلفنزقدواولتمقيسيامعدذاتويهطوتوقرييفمك ارلةاالختريعلنم اولمذاشر يابر لكل وطاليبةجا ر يويبعيملضععلى‬ ‫الطالب هو الباحث ‪ ،‬المجرب‬ ‫الفرضيات ويخت ريها ويصل الى‬ ‫تطوير التعليم وتوظيف التكنولوجيا والمقوم لعملية التعليم‬ ‫السؤال الثاني والثالث والخامس‪ :‬كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدتي؟‬ ‫ ‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫نسق الوحدتين‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫يتم ذكر عنوان الوحدة واهمية الوحدة‬ ‫بما لها من أهمية كبيرة في حياتنا‬ ‫ويذكر ربط النتاجات السابقة التي‬ ‫تربط بالنتاجات التي سيتعلمها الطالب‬ ‫في هذه الوحدة ويشمل توسع وتطوير‬ ‫واستخدام أسلوب حل المشكلات‬ ‫والاستقصاء والبحث وتوظيف‬ ‫الأهداف‬

‫‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحتوي على الهامش الايمين فكرة‬ ‫بداية الدرس‬ ‫الدرس بعرض نتاجات الدرس‬ ‫والمصطلحات التي سيتعرف الليها‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬يتم عرض الدرس بفكرة استكشف‬ ‫لاثارة فرة التغذية الراجعة للتوصل‬ ‫الى العصف الذهني ثم الى مرحلة‬ ‫اتخاذ القرار وهي مرحلة الابداع‬ ‫وشرح المصطلحات وذكر امثلة عليها‬ ‫قائم على دورة التعلم‬ ‫بنية الدرس‬ ‫يبدا ح مثال ثم توضيح فرة وتسلسل‬ ‫بنية الأمثلة وعرض‬ ‫الحل بالخطوات حل المسالة‬ ‫الدرس وثم التحقق‬ ‫مع شرح كل خطوة على الجانب‬ ‫من فهمي‬ ‫الأيمن باللون الأزرق مما يساعد‬ ‫الطالب على التعلم الذاتي ووضع‬ ‫داخل لطار هامش بوضع ملاحظات‬ ‫للتذكير بصورة جميلة جدا ولتثبيت كل‬ ‫فكرةفي مثال يضع تدريبات التحقق‬ ‫من فهمي ليتاكد الطالب من تقويم‬ ‫ذاته وتصويب اخطائه‬

‫تقويم تكويني‬ ‫أشكال التقويم‬ ‫بصيغة أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم ختامي على شكل مراجعة‬ ‫الدرس أو مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم الأداء في نهاية كل وحدة‪،‬‬ ‫والأسئلة الدولية المرفقة في دليل‬ ‫الطالب‬ ‫بعد التقويم على شكل تدريبات او‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫أنشطة متنوعة تربط نتاجات الوحدة‬ ‫بمجالات الحياة المختلفة‪ ،‬وفي نهاية‬ ‫الوحدة أسئلة ذات مهارات عليا في‬ ‫التفكير وتدريبات على الاختبارات‬ ‫الدولية‬

‫يتضمن نشاط أستكشف الموجود في‬ ‫دليل الطالب‬ ‫بداية كل وحدة في كتاب الطالب يخدم‬ ‫عملية من عمليات العلم‪ ،‬كما يتضمن‬ ‫أسئلة لحل المشاكل فيما يتعلق بالحياة‬ ‫مثل نقود فواكه ونقل وطعام وخدمات‬ ‫ووسائل تعليمية ومشتريات وقرطاسية‬ ‫وسيارات ومكتبة وتبرعات وكراسي‬ ‫وادخار وعملات وحلويات ‪ ....‬ولا‬ ‫وأيضا نماذج أسئلة دولية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫• اختر وحدة لأحد الصفوف التي تدرسها وتصفحها ثم اكمل الجدول أدناه‪ ،‬صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل‬ ‫من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الزوايا والمضلعات والتحويلات الهندسية‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ بعض التغذية الراجعة من الزملاء نقطة قوة‪/‬نقطة‬ ‫المرحلة من مراحل دورة موقعها يف الوحدة الدراسية‬ ‫التعلم‬ ‫تطوير‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫كان من الأفضل عرض المشاهدات الحياتية على‬ ‫بداية الدرس مراجعة بذكر امثلة حول‬ ‫عرض فكرة الدرس ومفهوم العنوان‬ ‫أتهيأ‬ ‫شكل صور ‪ ،‬والأك ري متعة أن يكون هناك نشاط عمليى‬ ‫أنواع الزوايا ومجموع قياسات الزوايا يف‬ ‫وكتابة المصطلحات الجديدة‬ ‫أستكشف‬ ‫للتهيئة مثل تخمي الخمية وطرح سؤال عام يزيد من‬ ‫مربع او مستطيل او مثلث او أي شكل‬ ‫يف بداية عرض الدرس تقوم الطالبة‬ ‫تشويق الطلبة للدرس‬ ‫هند يس وحول النقطة‬ ‫بربط ما تعلمته سابقا لربطها بمفهوم‬ ‫‪ -‬تحضي أدوات ال رشح مثل جداول واعواد المثلجات‬ ‫ركز النشاط على المهارات العقلية واأدائية‬ ‫الدرس الحاليى‬ ‫او شبكات او جهاز العرض والحاسوب وبرنامج‬ ‫الآتية‪ :‬الملاحظة ‪ ،‬المقارنة‪ ،‬الوصف‪،‬‬ ‫بوربوينت لعرض الدروس وشبكات المستوى‬ ‫وجه النشاط الطلبة الى ا رشاك الزملاء يف‬ ‫الديكار ر يب والاحداثيات والوان لتميي عملة التحول‬ ‫صفهم لمشاهداتهم وبالتاليى تبادل‬ ‫الهند يس‪.‬‬ ‫الآراء‪.‬تحسب قيمة زاوية مجهولة ضمن‬ ‫‪ -‬مستوى الاحداثيات ديكار ر يب لرسم اشكال هندسية‬ ‫شكل هند يس يف برج نقل الكهراء او‬ ‫واستنتاج قانون الدوران او الانسحاب من خلال تغي‬ ‫نشاط عمل سياج باعواد المثلجات منها‬ ‫الاحداثيات‬ ‫متوازية ومنها متعامدة ومتقاطعة من‬ ‫خلال اله قطع الصفيح بالليرتستنتج‬ ‫استخدام فكرة المقص للتعرف على زوايا متجاورة‬ ‫على خط مستقيم او زوايا متقابلة بالراس‬ ‫الطالبة مجموع قياسات الزوايا لمثلث =‬ ‫‪ 180‬درجة = ‪60+60+60‬‬ ‫استخدام صور يف بطاقات ملونة توضح لهم‬ ‫مستقيمان متوازيان وحساب قيمة زاوية مجهولة من‬ ‫نشاط تستنج فيه قاعدة للتوصل الى‬ ‫مجموع قياسات الزوايا لاي مضلع مغلق‬ ‫تقاطع مستقيم لهما‬ ‫عدد زواياه = ‪n‬‬

‫أنشطة لدرس الانسحاب من خلال‬ ‫شبكات وسحبها لااي جهة‬ ‫نشاط فيديو يوضح قياسات الزوايا اثناء‬ ‫دوران مروحة مصادر الطاقة المتجددة‬ ‫هنا يتم ال رشح والتوضيح باستخدام اس رياتيجيات‬ ‫تم طرح التفسي قبل الأنشطة‬ ‫ال رشح والتفسب‬ ‫تعلم متنوعة فيقوم الطالب بفكرة التفكي والتحليل‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫بعد التقييم الختا يم من خلال ربط‬ ‫والبحث والاستنتاج والنقد والحل والاستكشاف‬ ‫المفاهيم والنتاجات الواردة يف الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫والاستقصاء للتوصل الى فكرة والحل واتخاذ القرارات‬ ‫وتطبيقها يف كل مجالات الحياة‬ ‫معرفة مدى نقاط القوة للطالب واستغلالها‬ ‫الاجتماعية والاقتصادية والطبية‬ ‫واستثمارها يف التوسع والاثراء وحل مسائل مهارات‬ ‫وغيها ليصبح طالب نعلم مدى‬ ‫عالية لانتاج طالب مبدع ذو جودة عالية قادر على‬ ‫الحياة والمستقبل‬ ‫حل الصعوبات والتحديات‬ ‫تكوي ين‪ :‬من خلال أتحقق‬ ‫جميل جدا فاضافة الى التقييم يف كتاب الطالب‬ ‫هناك مجموعة من الأسئلة الدولية يف دليل الطالب‬ ‫ختا يم‪ :‬مراجعة الدرس‬ ‫بما ين يم لديه المهارات العقلية العليا ويدربه على‬ ‫الاختبارات الدولية والوطنية‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬دراسة الحالة‬ ‫قم بتدوين ملاحظاتك حول ما الحالة والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫●‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس الرياضيات؟‬ ‫●‬ ‫مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫●‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫●‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫●‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬فكرة الدرس‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح والتفسير وامثلة ‪ ،‬تحقق من فهمي لكل مثال‪ ،‬تدريبات وحل المسائل ‪ ،‬افكر ‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪ ،‬التقويم‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يصبح التعلم متمركز حول الطالب فهو الذي يستقصي‪ ،‬يبحث‪ ،‬يجرب‪ ،‬ويصل الى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم‬ ‫وبدعم من معلمهم‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫فكرة الدرس‪ :‬يقوم الطالب بذكر ما تعلمه سابقا من فكرة الدرس ويستخدمها خطوة للتهيئة والتمهيد للدرس‪ .‬تجولت المعلمة بين الطلبة وتمكنت من تحديد ما يعرفه الطلبة من‬ ‫معلومات وافكار وما لديهم من خبرات سابقة‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬مناقشة الطالبة باستخدام استراتيجية سؤال وجواب لاثارة العصف الذهني والتوصل الى حل واتخاذ القرار‪ ،‬وكان دورها مسهلا ومساعدا وموجها‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬مناقشة الطلبة في نتائجهم ثم تفسيرها وشرح الدرس معتمدة على الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬اثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال تكليفهم بمهام يعملوا من خلالها على ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى مشابهة واكتشاف‬ ‫تطبيقات جديدة لما تعلمه‬ ‫التقويم‪ :‬تقويم تعلم الطلبة بأدوات تقويم معدة سابقا‬

‫السؤال الرابع‪ :‬تفكير الطلبة في الأنشطة الهادفة التي تناسب قدراتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم‪ ،‬تسجيلهم للنتائج وعرضهم لها بطريقة منظمة‪ ،‬تقديم حل المشكلات‬ ‫والوصول الى الحل الصحيح بعد التحقق من صحة حله‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬بطاقة الخروج في نهاية الحصة على شكل جدول يتضمن العبارتان ( كنت أفكر ‪ ،‬الآن أعلم)‬ ‫السؤال السادس‪ :‬أنشطة أستكشف في بداية الوحدة وتصميم الشاريع‪ ،‬والتمارين التي تتضمن ربط الرياضيات بالمجالات الأخرى كالاقتصاد‪ ،‬الصحة‪ ،‬البيئة‪ ،.....‬تقويم‬ ‫الأداء في نهاية الوحدة‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫خطط لكيفية تنفيذ مشروع للوحدة مع طلبتك من أحد مناهج العلوم المطورة‬ ‫عنوان المشروع للوحدة ‪ :‬الهندسة حولنا ص ‪105‬‬ ‫هدف المشروع ‪ :‬تنمية مهارات الطالب وتعزيز معرفته بالعلاقات بين الزوايا والتحويلات الهندسية واستخدامها في تطبيقات حياتية‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقسيم الطلبة الى ‪ 3‬مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اقسم المشروع الى ‪ 3‬مهمات وكل مجموعة تستلم مهمة ( مهمة‪ 1‬مجموعة ‪ ، 1‬مهمة ‪ 2‬مجموعة ‪ ، 2‬مهمة‪ 3‬مجموعة ‪.) 3‬‬ ‫‪ .3‬تزويد كل مجموعة بما تحتاجه من أدوات لتفنيذ المشروع ( جداول ‪ ،‬شبكات ‪ ،‬أقلام ملونة ‪ ،‬أدوات هندسية – منقلة ومسطرة ومثلثات )‪.‬‬ ‫‪ .4‬توجيه الطلبة الى فتح دليل الطالب ص ‪ 27‬حيث يمكنهم الاستعداد لدراسة الوحدة وتغذية راجعه‪.‬‬ ‫‪ .5‬التجول بين الطلبة أثناء تنفيذهم للمشروع وتوجيههم‪ ،‬وتقديم الدعم المناسب لهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬اتاحة الفرصة لكل مجموعة عرض نتائجها بتصميم مطوية تضع فيها صور وأشكال والجداول التي انشاتها ومطوية لكتابة المعلومات جديدة تتطرق لها الطالب أثناء‬ ‫عمله بالمشروع وعرضها ومناقشتها اما الطلبة في الصف‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ارجع الى كتاب الرياضيات للصف السابع صفحة ‪38‬و‪ 39‬والتي تمثل أسئلة‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫اختبار الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الاتية‪:‬‬ ‫✓ ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫✓ ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال الاسئلة؟‬ ‫✓ ما التحديات التي تتوقع ان يواجهها الطلبة اثناء حل الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫✓ ما الدعم الذي يمكن ان تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫أسئلة متنوعة تبين مهارات العلم التي سيستخدمها الطلبة في الاجابة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫التفكير‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التعلم الذاتي‪ ،‬التصميم‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬طرح الأسئلة‪ ،‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫اغلب الأسئلة تفكيرها مباشر فلم يتطرق الى أسئلة مفتوحة تمكن الطالب من ربط مفاهيمه السابقة مع نتاجات الوحدة حتى ينمي ويكون فكرة إبداعية علمية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫‪ .1‬تدريب الطلبة على مهارات العلم تدريجيا خلال أنشطة الدروس المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬توجيه الطلبة أثناء اجابتهم عن الأسئلة‪ ،‬وتذكيرهم بمفهوم هذه العمليات عند الاجابة عليها‪.‬‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫حضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫‪ L 1‬منها في رسم لوحة‬ ‫‪1‬‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫انا فنان ارسم لوحات جميلة واستخدم كمية من الألوان السائلة ‪ ،‬استهلكت في اليوم الأول اثناء الرسم‬ ‫‪ . L 1,4‬فكم لترا كان في‬ ‫‪37‬‬ ‫جدارية تعبر عن مئوية الثورة العربية الكبرى ‪ ،‬ثم استهلكت في اليوم الثاني‬ ‫‪ ، L‬فبقي في المرسم‬ ‫‪9‬‬ ‫المرسم؟‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫اقرئي الجدول الآتي ثم أجيبي عن الأسئلة التي تليه‬ ‫اشترت تينا أدوات مكتبية مكونة من ( دفاتر‪ ،‬أقلام ملونة‪ ،‬علب أدوات هندسية) كما في الجدول الاتي‪:‬‬ ‫السعر للوحدة(دينار) العدد‬ ‫المادة‬ ‫‪7 0,25‬‬ ‫دفاتر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫علب أدوات هندسية ‪ 0,8‬؟‬

‫فدفعت تينا للبائع ‪ 20‬دينارا\"‪ ،‬فأعاد لها ‪ 4,25‬دينار ‪ .‬احسبي عدد علب الهندسة التي اشترتها ؟‬ ‫أولا‪ :‬ضعي اشارة( √ ) أمام العبارة الصحيحة واشارة (× ) أمام العبارة الخاطئة ثم صوبي الخطأ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬يكتب العدد االعشري ‪ 1,75‬على شكل عدد كسري بالصورة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .2‬اذا كان عدد الدفاتر ‪ X‬دفتر فيتم حساب الثمن الكلي = عدد الدفاتر‪ × 4‬سعر الدفتر الواحد = ‪ nX‬علما بأن عدد الدفاتر ‪. n‬‬ ‫‪ .3‬ناتج ضرب ‪ 0,8‬في العدد ‪0.96 = 12‬‬ ‫‪ .4‬اذا دفعت تينا مبلغ دينارا واحدا لشراء دفاتر فقط فان عدد الدفاتر تساوي ‪ 4‬دفاتر‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬فسري‬ ‫‪ .1‬لو كان مع تينا مبلغ ‪ 10‬دنانير فكم ستحتاج الى ان تكمل باقي المبلغ اذا ارادت شراء مجموعة من‬ ‫( عدد الدفاتر ‪ 8‬دفترا وعدد الأقلام الملونة ‪ 4‬أقلام وعدد العلب الهندسة ‪ 3‬علب )؟‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫الاجابة عن الأسئلة الآتية فيما يتعلق بالمنهج العل يم‬

‫كيف يمكن للمعلم مواجهة‬ ‫ما التحديات التي تواجه‬ ‫هل بالامكان استخدام‬ ‫هذه التحديات‬ ‫المعلم أثناء تطبيق المنهج‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫لجميع الفئات العمرية؟ برر‬ ‫العلمي؟‬ ‫اجابتك‬ ‫‪ .1‬التخطيط الجيد وتقسيم الاهداف‬ ‫كثافة المنهج‬ ‫الرئيسية الى اهداف فرعية ‪.‬‬ ‫قلة الحصص المخصصة لحل المشكلات‬ ‫نعم‪ ،‬من خلال تحديد مشكلة البحث وجمي‬ ‫اليبانات والمعلومات من المصادر والمواقع‬ ‫‪ .2‬استخدام استراتيجية التعليم المعكوس‬ ‫ضيق وقت الحصة‪.‬‬ ‫التعليمية الالكترونية وعينات الدراسة ومن‬ ‫والتعليم‬ ‫ازدحام المناهج بالمفاهيم العلمية‬ ‫المدمج‪.‬‬ ‫حل المشكلة والتحقق من صحة الحل‬ ‫‪ .3‬تطوير المناهج بما يتفق مع المنهجية‬ ‫العلمية في التفكير‬ ‫‪ .4‬استخدام دروس محوسبة تساعده على‬ ‫توصيل المعلومة بسهولة‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫اخ ىب أحد المشاري ع من كتاب الطالب وقم بالتخطيط له بحيث ترا يع اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب البحث العل يم‬

‫مشروع الوحدة‪ :‬الهندسة حولنا‬ ‫\\‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبة الى ‪ 3‬مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع المهمات على ‪ 3‬مجموعات وهي مهمات مختلفة الاهداف‪( .‬تحديد المشكلة)‬ ‫‪ -‬اتاحة الفرصة للطلبة في مجموعاتهم كتابة اجاباتهم على السؤال (صياغة الفرضية‬ ‫التي سيتم اختبارها)‪.‬‬ ‫‪ -‬اتاحة الفرصة للطلبة اقتراح الطريقة التي سيختبرون بها فرضيتهم (التخطيط لحل‬ ‫المشكلات) وتزويد الطلبة بالأدوات التي يحتاجونها‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار فرضيتها (التجريب)‪ ،‬ثم تسجيل ملاحظاتها وتمثيلها‬ ‫بيانيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بتفسير نتائجها والتأكد من صحة فرضيتها (الوصول الى النتائج)‪.‬‬ ‫مهارات العلم في المشروع السابق‬ ‫الملاحظة‪ ،‬القياس‪ ،‬التجريب‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التفسير‪،‬‬ ‫التنبؤ والتوقع‪ ،‬التحقق ( من خلال تكرار خطوات‬ ‫التجربة)‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫حصر عرضا تقديميا يبي خصائص لبصور والأشكال يف الكتب المطورة وأهميتها‪.‬‬ ‫عنوان الم رشوع (الهندسة حولنا)‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫خطط م رشوعا من الكتب المطورة مراعيا التمايز‪.‬‬

‫وحدة الزوايا والمضلعات والتحويلات الهندسية الصف السابع‬ ‫يتم تقسيم الطلبة الى ‪ 3‬مجموعات متجانسة تتفاوت في قدرات الطلبة المعرفية‬ ‫كل مجموعة تأخذ المهمة التي تتناسب مع مستوى طلابها المعرفي‬ ‫المجموعة الثالثة‪ :‬تصمم نموذج تثبت‬ ‫المجموعة الثانية‪ :‬ترسم اول حرف من‬ ‫المجموعة الأولى تكتب رمزا لكل زاوية‬ ‫به مفاهيم تتعلق بازوايا وقياسات‬ ‫اسمها على ورقة رسم بياني ثم ترسم‬ ‫ناتجة عن تقاطع المستقيمات وتكمل‬ ‫الزوايا في مضلعات‬ ‫انسحابا للحرف مع وصف القاعدة وأخرى‬ ‫دورانا بزاوية معينة من نقطة تقع خارجها‬ ‫الجدول من خلال أشياء من حولنا بقطع‬ ‫مستقيمين واخرين غير متوازيين‬ ‫ووصف هذا الدوران‬ ‫ومستقيم اخر يقطع مستقيمين متوازيين‬ ‫وتلتقط صورة لهما وثم تطبعها‬ ‫ثم في نهاية الحصة يتم عرض النتائج‪:‬‬ ‫✓ تصمم الطالبة مطوية وتضع الصور والاشكال والجداول ال ى ين انشاتها‬

‫✓ تكتب يف المطوية أي معلومة جديدة عرفتها يف اثناء العمل عل الم رشوع‬ ‫✓ تعرض الطالبة المطوية والنموذج الذي صممته يف المهمة ‪ 4‬امام الصف‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫اخ ري ثلاث أمثلة فيها ربط الرياضيات مع المباحث الأخرى‬ ‫الربط مع الرياضة من كتاب الرياضيات الصف‬ ‫السابع‪ :‬حيث اعتمد هذا المثال على تطوير مهارة‬ ‫قراءة جمع البيانات والمعلومات وهي الأيام وفرق‬ ‫الزمن بالساعات لتدريب الكاراتيه لتساعده على‬ ‫قراءتها بسهولة وفهمها‬ ‫الربط مع العلوم من كتاب الرياضيات للصف السابع‪:‬‬ ‫يطورهذا المثال لدى الطالب مهارة البحث من خلال‬ ‫توجيه الطلبة للبحث درجة تجمد المياه عند الصفر‬ ‫درجة سيليزية حيث اثناء تجربته يسجل الطالب‬ ‫درجات انخفاض التجمد عند إضافة الملح اليه الى‬ ‫اربع عينات من الماء‬

‫الربط الاحياء من كتاب العلوم للصف السابع‪:‬‬ ‫يطورهذا المثال لدى الطالب مهارة قراءة وكتابة‬ ‫الأرقام الكبية التي تحوي عددا كبيرا من الاصفار‬ ‫بالصيغة العلمية لتسهل قراءتها ومعرفة طول‬ ‫البكتيريا بالصورة العلمية ‪.‬‬ ‫نلاحظ أن ربط الرياضيات مع المباحث الأخرى حدث في مواضع مختلفة في الدرس فمنه ما‬ ‫كان ضمن مرحلة التطبيق والتمثيل والتفسير ومنه في مرحلة التوسع والاثراء و بعضها في‬ ‫مرحلة التقويم‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫صمم عرضا تقديميا حول مفهوم التعليم عن بعد (مميات وتحديات) مضمنا بعض الصور التوضيحية‬



‫ا‬

‫لمهمة الثانية‪:‬‬ ‫تأمل الخ ريات ال ر ين مررت بها يف هذا المساق التدرير ين وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال ر ين يكون فيها التدريب وجها لوجه‬ ‫توفير الوقت والجهد‬ ‫تدريب تعاوني وتدفق‬ ‫دورة‬ ‫اثارة العصف الذهني‬ ‫المعلومات تفاعلي ذو‬ ‫المناهج‬ ‫والابداع الفكري‬ ‫المطورة‬ ‫للمتدرب‬ ‫اتجاهين‬ ‫يسمح للمتدربين تقي‬ ‫تاخندةابع التدريب الذاتي‬ ‫تبادل الاراء والخبرات‬ ‫المعلومات بالطريق‬ ‫والاستكشاف الفردي‬ ‫بين المتدربين وحسب‬ ‫التي يريدونها وفي‬ ‫الخبرة والدرجة‬ ‫الوقت المناسب‬ ‫العلمية‬ ‫لهواستخدام الانترنت‬ ‫وغيرها كوسائل‬ ‫مساعدة‬

‫التوصيات ‪ :‬تقليل المهام الفردية لتقتض عل م رشوع واحد يف نهاية الدورة يتضمن محور واحد من كل وحدة‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫صمم عرضا تقديميا تتحدث فيه عن مفهوم اس رياتيجية التعلم المتمازج ومفهوم التعليم المدمج‬

‫الدرس‪ :‬جمع المقادير الجبرية وطرحها‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التخطيط لحصة صفية تعتمد التعليم المدمج‬ ‫نموذج تخطيط درس وفق نموذج ‪5E‬‬ ‫الوحدة‪:‬الأسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫الفكرة العلمية‬ ‫ابسط المقادير الجبرية بجمع وطرح الحدود المتشايهة‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمب الطالبة بي الحدود المتشابهة يف المقادير الج ربية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحل المشكلة بتبسيط المقادير الج ربية جمعا او طرحا للحدود الج ربية المتشابهة‬ ‫‪ .3‬تكتب المقدار يف ابسط صورة‬ ‫‪ .4‬تتحقق من صحة الحل للتخذ القرار الصائب‪.‬‬ ‫الاستراتيجيات التي ستستخدم في المرحلة الزمن‬ ‫المرحلة من نموذج دورة التعلم‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫امس ىجبماتويعاجيات لتل اعلامدلا ارلةتالعاصو يفبي‪.‬ة‬ ‫‪-‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاندماج‬ ‫رفع اليد اشارة الصمت‪.‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات يف مفاهيم سابقةمن خلال طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االسك ىتابابتةي يجفي اةل املفخكرارئة الطعاللمميفاة‪.‬هيمية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استكشف من خلال المسالة لمثلث برمودا لتع رب عن محيط المثلث‬ ‫‪-‬‬ ‫باستخدام جمع المقادير الج ربية – اطوال اضلاع المثلث‪-‬‬ ‫لتبسيط الفكرة وتحليلها‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة نحو طرح سؤال‪ /‬الأسئلة المراد تقصيها خلال الحصة‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض السؤال الذي طرحته كل مجموعة للوصول الى السؤال الأسا يس الذي‬ ‫ستجيب عنه الحصة وهو‪:‬‬ ‫كيف يتم جمع او طرح المقادير الج ربية ؟ كيف اتحقق من‬ ‫صحة الحل ؟‬

‫تسلسل خطوات مرحلة الاستكشاف‬ ‫‪ 12‬دقيقة‬ ‫‪ -‬علب اوكاسات فارغة‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 17‬دقيقة‬ ‫‪ -‬أقلام ملونة‪.‬‬ ‫الانتقال الى مخت رب الحاسوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تنفيذ النشاط علب اوكاسات فارغة ص ‪ 58‬واتاحة الفرصة لمجموعات‬ ‫‪-‬‬ ‫دقيقتان‬ ‫‪ -‬رفع اليد ( اشارة الصمت)‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫الطلبة تسجيل الملاحظات والاجابة عن الأسئلة يف ورقة العمل ومناقشتها‬ ‫ضمن المجموعة ‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التفسير‬ ‫فكر‪ -‬زاوج ‪ -‬ناقش‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بكتابة تفسبها العل يم لما شاهدوه اثناء رشح الاكواب‪.‬‬ ‫اس ىباتيجيات الادارة الصفية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تتبادل المجموعات تفسباتها وتناقشها للتوصل الى التفسب العل يم الأدق‬ ‫اثن ومرر‬ ‫‪-‬‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتم عرض السؤال الذي تم طرحه يف بداية الحصة لتحاول كل مجموعة‬ ‫الأ‪O‬يد&ي ا‪X‬المس ىرفباتويعةجية لعبة بي‬ ‫‪-‬‬ ‫الاجابة عنه‬ ‫فريقي لاثارة العصف الذه ين‬ ‫‪ -‬مناقشة مجموعات الطلبة يف اجاباتهم للتوصل معهم الى الحقائق العلمية‬ ‫المتعلقة بتحلل ضوء الشمس وتكون قوس المطر وعرضها باستخدام‬ ‫( رشائح ‪)ppt‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬الكتابة يف المفكرة العلمية‬ ‫اق ىب يح طريقة أخرى لتساعدك عل تبسيط المقادير الج ربية وطرحها يف‬ ‫‪-‬‬ ‫مبلك مع اخوتك وزميلاتك ‪ ....‬صور نتائجك مستعينا بأحد أفرد أشتك أو‬ ‫ارسمها واعرضها عل زملائك يف الحصة القادمة‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التقويم‬ ‫‪ -‬كنت أفكر والآن أعلم‬ ‫بطاقة الخروج‬

‫ااستكشف‪....‬‬ ‫الخوارزمية الصغيرة‪....‬‬ ‫عرض فيديو يمثل فيها‬ ‫جمع المقادير الجبرية‬ ‫طالبات بمسرح بيع‬ ‫وطرحها‬ ‫من خلال عرض لوحة مثلث‬ ‫حاولي ان تفكري بطريقة اكثر‬ ‫وشراء لتوضيح فكرة‬ ‫برمودا واطوال اضلاعه ما هو‬ ‫إبداعية لتجمعي او تطرحي‬ ‫الدرس‬ ‫اعرض فكرة الاكواب لتمثيل‬ ‫الحدود الجبرية المتشابهة‬ ‫محيط المثلث بدلالة ×‬ ‫مقادير جبرية‬ ‫استخدم الخرائط الذهنية‬ ‫والجدول لتمييز الحدود‬ ‫عرض التمارين‬ ‫شرح مثال ‪ 1‬ص ‪ 59‬بطريقة‬ ‫الجبرية المتشابهة في‬ ‫تفسير كل خطوة على حدة‬ ‫الكتاب والدفتر ومتابعتهم‬ ‫باستخدام برنامج بوربوينت في‬ ‫المقادير الجبرية‬ ‫ضمن سجل تقييم الأداء‬ ‫مختبر الحاسوب مع التحقق من‬ ‫وتحفيزهم‬ ‫صحة الحل‬ ‫ورقة عمل‬ ‫جمع المقادير الجبرية وطرحها‬ ‫لديكي مجموعة من الفاكهة في طبقين طبق يحتوي على ‪ 5‬تفاحات و‪ 4‬موز و‪ 2‬برتقال والطبق الثاني يحتوي على‬ ‫تفاحتان و‪ 4‬موز و‪ 5‬برتقالات و‪ 4‬كيوي اذا اردنا وضعهم في طبق واحد جميعهم فكم عدد الفاكهة الكلي بشكل مبسط‬ ‫عبري برموز عن التفاح برمز ‪ X‬والبرتقال ب رمز ‪ Y‬والموز برمز ‪ W‬والكيوي برمز ‪N‬‬ ‫ما الذي توصلتي اليه؟ ولماذا?‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬التخطيط لحصة صفية تعتمد اس ىباتيجية التعليم عن بعد‬ ‫الدرس‪ :‬العلاقات بين الزوايا‬ ‫الوحدة‪ :‬الزوايا والمضلعات والتحويلات الهندسية‬ ‫الفكرة العلمية‬ ‫تتعرف العلاقات بين الزوايا وتستخدمها في حل المسائل‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫✓ تتعرف الى العلاقات بي الزوايا مثل زاويتان متقابلتان بالراس وزاويتي متجاورتي وزاويتي متتامتي و زاويتي متكاملتي‬ ‫✓ تمب بي الزاويتي والعلاقة بينهما ثم تستخدمها يف حل المسائل‬ ‫الأدوات والموارد‬ ‫وسائط التعلم عن بعد‬ ‫المرحلة من نموذج دورة التعلم‬ ‫المستخدمة‬ ‫المستخدمة‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاندماج‬ ‫صور‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات يف مفاهيم سابقةمن خلال عرض شكل يوضح انواع الزوايا‬ ‫فيديو‬ ‫و قياسها و طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫الاس ىباتيجيات‬ ‫‪ -‬عرض مقطع فيديو قصب يعرض صور من البيئة فيها زوايا تقوم الطالبة‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫بتحديدها وذكر نوعها‬ ‫عمل ‪meeting‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عرض السؤال الأسا يس الذي ستجيب عنه الحصة وهو‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هل هناك علاقة تربط بي زاويتي مش ىبكتي بشعاع؟‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫كيف لو تقاطعا مستقيمان كم عدد الزوايا الناتجة ظ باستخدام‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫المنقلة جدي العلاقة بي قياسياتها؟‬

‫تسلسل خطوات مرحلة الاستكشاف‬ ‫صور‬ ‫مطرستح اقليمساؤاتلثاملآ ى يب‬ ‫من الصور للمستقيمات المتقاطعة عدد ‪3‬‬ ‫عرض مجموعة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوايت بورد‬ ‫مثال ‪ -1-‬عل الشاشة ال ى ين تم مشاركتها ثم‬ ‫مناقشة جماعيا‬ ‫الوايت بورد‬ ‫الاس ىباتيجيات‬ ‫‪:‬‬ ‫العروض التقديمية‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫هل يمكننا ان نربط بي هذه الزوايا علاقة تتعلق بقياساتها ؟‬ ‫ادوات التجربة‬ ‫‪-‬‬ ‫يعطي المعلم للطلية فرصة ‪ 5‬دقائق للتفكير والتصنيف على مفكرتهم‬ ‫قوائم التقدير‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التفسير‬ ‫الاس ىباتيجيات‬ ‫‪ -‬يقوم الطلبة بتقديم اجاباتهم ويتم النقاش فيما بينهم خلال اللقاء للتوصل‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫مع المعلم الى العلاقات بي الزوايا‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫يتم عرض السؤال الذي تم طرحه يف مرحلة الاستكشاف للاجابة عنه‬ ‫‪-‬‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫‪-‬‬ ‫مناقشة يف اجاباتهم للتوصل معهم الى إيجاد قياس زاوية مجهولة من خلال‬ ‫‪-‬‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫عدة زوايا معلومة بعد معرفة العلاقات بي الزوايا و عرضها باستخدام ( رشائح‬ ‫‪ )ppt‬أو الوايت بورد‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬الكتابة يف المفكرة‬ ‫‪ -‬التدريب عل حل مسائل صفحة ‪ .... 108‬صور حلك مستعينا بأحد أفرد‬ ‫العلمية‬ ‫أشتك أو ارسمها واعرضها عل زملائك ضمن منصة النقاش عل التيمز‬ ‫التيمز‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التقويم‬ ‫البادلت‬ ‫تنفيذ النشط التكاملي الاثرائي باستخدام درس حل المعادلات في العلاقات بين الزوايا‬ ‫لايجاد قيمة المتغير‬

‫شكر وتقدير لمدربتنا المبدعة الأستاذة رولا عوض ولكل‬ ‫المعلمين المتدربين الرائعين معي في هذه الدورة على ما‬ ‫قدموه من خبرات ثرية في مجال التعلم والتعليم‬