ملف الانجاز- لين عرفات

‫دورة المناىج المطورة‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬لين نزيو عرفات‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫فلسفة المناىج المطورة وبنيتيا‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫بطاقتً التعرٌفٌة‬ ‫التخصص‪ :‬بكا معلم‬ ‫مجال علوم‪ /‬ماجستٌر‬ ‫مناهج وأسالٌب تدرٌس‬ ‫أفتخر ب‪ :‬حبً‬ ‫الوظٌفة ‪ :‬معلمة علوم‬ ‫لمهنة التعلٌم‬ ‫المدرسة‪:‬‬ ‫الاسم‪ :‬لٌن‬ ‫المباحث التً أدرسها‪:‬‬ ‫الشمٌسانً الغربً‬ ‫نزٌه فتحً‬ ‫العلوم ‪ ،‬الأحٌاء‪ ،‬علوم‬ ‫الأساسٌة‬ ‫عرفات‬ ‫الأرض‬ ‫المدٌرٌة‪ :‬قصبة‬ ‫الخبرات‪:‬‬ ‫عمان‬ ‫معلمة منذ ‪ 17‬سنة‪،‬‬ ‫فً تألٌف مناهج العلوم‬ ‫وأدلتها ‪ ،‬تألٌف‬ ‫سٌنارٌوهات للحصص‪،‬‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الربط بفلسفة التربٌة والتعلٌم‬ ‫الربط بفلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬علوم الصف الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المركبات الكٌمٌائٌة‬ ‫ٌركز النشاط على عملٌات العلم ‪ :‬الملاحظة‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬وهً العملٌات التً‬ ‫‪80‬‬ ‫ٌحتاجها الطالب فً الاستقصاء والبحث العلمً بما ٌتفق مع رسالة التربٌة والتعلٌم التً تسعى‬ ‫نشاط العنصر والمركب‬ ‫‪83‬‬ ‫الى اخراج طالب قادر على التفكٌر العلمً الابداعً الناقد والتعلم المستدام من خلال ربط‬ ‫‪35‬‬ ‫ربط العلوم بالبٌئة‬ ‫المعرفة بالحٌاة‬ ‫ربط العلوم بالصحة‬ ‫دلٌل الطالب ‪ :‬أجرب‬ ‫تتفق مع فلسفة التربٌة والتعلٌم من خلال تشجٌع الطلبة على التعلم المستدام وربط المعرفة‬ ‫بالحٌاة لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن الى وطنهم مساهمٌن فً رفعة العالم والانسانٌة‬ ‫ٌكسب النشاط الطالب مهارة التجرٌب وحل المشكلات وهو ما ٌتفق مع رؤٌا وفلسفة التربٌة‬ ‫والتعلٌم كما ذكرنا فً السابق‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫التقوٌم الذاتً‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تعرفت أكثر على فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم ولاحظت‬ ‫لم أكن على اطلاع على فلسفة التربٌة والتعلٌم بشكل‬ ‫توافق المناهج المطورة معها بشكل كبٌر ولكنً أتمنى أن‬ ‫مفصل‬ ‫تدعم سٌاستها ذلك‬ ‫لم أنشئ ٌوما ملف انجاز على (ون دراٌف‬ ‫أصبحت قادرة على انشاء ملف انجاز خاص بً وتعبئته‬ ‫وحفظه ومشاركته‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وممٌزاتها‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫العلوم‬ ‫ما الذي أعجبك يف الكتاب؟‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫يف الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي لم يعجبك يف‬ ‫م‬ ‫الكتاب؟‬ ‫كتاب جميل جدا أتمت‬ ‫ملحق لأوراق عمل‬ ‫ك رية العناوين يف الدرس الواح‬ ‫الألوان والصور جاذبة وتزيد من دافعية الطلبة للتعلم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريسه وجاهيا يف أقرب‬ ‫تخص أنشطة الكتاب‬ ‫وهو ما قد يعمل على تشتيت‬ ‫الخط واضح‪ ،‬تم تظليل المفاهيم الرئيسية يف الدروس‬ ‫باللون الأصفر للفت انتباه الطلبة لها ‪ ،‬كماكتبت هذه‬ ‫فرصة‬ ‫يسجل فيها الطالب‬ ‫الطلبة كما يف درس الضوء‬ ‫المفاهيم باللغة الإنجليية بما يزيد من حصيلتهم اللغوية‬ ‫ملاحظاته ونتائجه‬ ‫وخصائصه ص ‪09‬‬ ‫‪،‬و ظللت عمليات العلم ال يت تتضمنها الأنشطة باللون‬ ‫وصولإ الى الإستنتاج‬ ‫الأحمر بما يعرف الطلبة عليها و يوجهه الى أهميتها يف‬ ‫عملية الإستقصاء وحل المشكلات‪.‬‬ ‫اعتماده دورة التعلم ( ‪ )Es5‬يف عرض الدروض بما يزيد‬ ‫‪2‬‬ ‫من قدرة الطالب على الإستقصاء وربط المعرفة بالحياة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وجود دليل الطالب الذي يتضمن أنشطة استكشافية‬ ‫أخرى بما يرا يع الفروق الفردية للطلبة وفئة الموهوبي‬ ‫خصوصا‪ ،‬اضافة الى تضمينه لنماذج اسئلة من الإختبارات‬ ‫الدولية وبالتاليى تدريب الطلبة على الإختبارات الوطنية‬ ‫والدولية‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫بناء خطة لدرس من احد المناهج المط ّورة تراعً بناء الأنشطة وفق دورة التعلّم‬ ‫قبل التغذية الراجعة من زميل‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫ػٌْاى الذسط ‪ :‬الفطشٗبد‬ ‫ػٌْاى الْؽذح ‪ :‬رٌْع الكبئٌبد الؾ٘خ‬ ‫الوجؾش ‪ :‬الؼلْم‬ ‫الظف ‪ /‬الوغزْٓ ‪ :‬الخبهظ‬ ‫‪//‬‬ ‫إلٔ ‪:‬‬ ‫الزبسٗخ ‪ :‬هي ‪/ / :‬‬ ‫ػذد الؾظض ‪1 :‬‬ ‫الزؼلن المجلٖ ‪ :‬هفِْم الزظٌ٘ف‪ ،‬الوؾللاد‬ ‫الزكبهل الأفمٖ ‪................................................................ :‬‬ ‫الزكبهل الشأعٖ ‪. :‬هفِْم الزظٌ٘ف ّالوؾللاد ( الظف الشاثغ)‬ ‫الزٌف٘ــــــــــز *‬ ‫الزمْٗــن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات الخاصــة‬ ‫الرقم‬ ‫اناااااتعهى ياااااٍ‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪.5‬د‬ ‫الزوِ٘ذ للؾظخ( الزِ٘ئخ)‪:‬‬ ‫ااااااااااااااااااوائى‬ ‫انًلاحظح‬ ‫خلال انُشاط‬ ‫توضيح انًقظود تانفطزياخ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.55‬د‬ ‫عزع فيذيو ظيز نهطهثح حول انفطزياخ وتُوع‪،‬ا ثى سؤال انطهثح عهى يشاهذات‪،‬ى‪.‬‬ ‫انتقذيز‬ ‫انقهى وانور ح‬ ‫عيُااااخ ياااٍ فطاااز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.55‬د‬ ‫الاستقظاا‬ ‫انًشاااااااااااااااااااااااازوو‬ ‫استُتاج انخظائض انعايح نهفطزياخ‬ ‫‪3‬‬ ‫الاعزكشبف‪:‬‬ ‫تطا ح‬ ‫(‪)5Es‬‬ ‫انخًيااااازج طعاااااح‬ ‫‪.5‬د‬ ‫تقسيى انطهثح انى يةًوعاخ و تزويذهى تالأدواخ انتي يحتاجوَ‪،‬ا( أو تكهيف‪،‬ى تاحضاارها ياٍ‬ ‫انخزوج‬ ‫تظُيف انفطزياخ حسة دورها في‬ ‫‪.5‬د‬ ‫خثز يتعفُح‬ ‫حياج الاَساٌ‬ ‫انًُزل اٌ أيكٍ ن‪،‬ى )‬ ‫اتاحح انفزطح نهطهثح تُفيذ انُشاط ص‪ 44‬وتسةيم يلاحظات‪،‬ى وَتائة‪،‬ى‬ ‫انثُسهيٍ‬ ‫الزفغ٘ش‪:‬‬ ‫شااازائح ية‪،‬زياااح‬ ‫اتاحاح انفزطاح نكام يةًوعاح عازع َتائة‪،‬اا عهاى انًةًوعااخ الأخاز ويُا شات‪،‬ا يع‪،‬اى‬ ‫ية‪،‬ز‬ ‫نهتوطم انى يف‪،‬وو انفطزياخ وخظائظ‪،‬ا انعايح وتُوع‪،‬ا‬ ‫انكتاب انًذرسي‬ ‫أوجاا انطهثاح اناى يشااهذج انظاور ص ‪ 44- 44‬نهتعازع عهاى أَاوا أخاز ياٍ انفطزيااخ‬ ‫ودورها في حياج الاَساٌ‬ ‫الزْعغ‪ :‬انعهوو وانطة‬ ‫عازع فياذيو ظايز عاٍ اَتااج انثُساهيٍ ويُا شاح انطهثاح فاي دور فطاز انثُسايهيوو فاي اَتااج‬ ‫انثُسهيٍ‬ ‫الزمْٗن‪:‬‬ ‫تكهيف انطانثاخ تتظُيف انفطزياخ حسة دورها في حياج الاَساٌ (تطا ح انخزوج)‬

‫بعد التغذية الراجعة من زميل‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫ػٌْاى الذسط ‪ :‬الفطشٗبد‬ ‫ػٌْاى الْؽذح ‪ :‬رٌْع الكبئٌبد الؾ٘خ‬ ‫الوجؾش ‪ :‬الؼلْم‬ ‫الظف ‪ /‬الوغزْٓ ‪ :‬الخبهظ‬ ‫‪//‬‬ ‫إلٔ ‪:‬‬ ‫الزبسٗخ ‪ :‬هي ‪/ / :‬‬ ‫ػذد الؾظض ‪1 :‬‬ ‫الزؼلن المجلٖ ‪ :‬هفِْم الزظٌ٘ف‪ ،‬الوؾللاد‬ ‫الزكبهل الأفمٖ ‪................................................................:‬‬ ‫الزكبهل الشأعٖ ‪. :‬هفِْم الزظٌ٘ف ّالوؾللاد ( الظف الشاثغ)‬ ‫رظٌ٘ف الكبئٌبد الؾ٘خ الٔ هغوْػبرِب الشئ٘غ٘خ( الظف الغبثغ)‬ ‫التنفيـــــذ *‬ ‫التقوي ـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫توضيح انًقظود تانفطزياخ‪ .‬عيُاااااخ يااااٍ فطااااز اناااااتعهى ياااااٍ انًلاحظح اااااااوائى الزوِ٘ذ للؾظخ( الزِ٘ئخ)‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫انتقذيز عزع فيذيو ظايز نهطهثاح حاول انفطزيااخ وتُوع‪،‬اا ثاى ساؤال انطهثاح عهاى ‪.5‬د‬ ‫انًشازوو انخًيازج خلال انُشاط‬ ‫يشاهذات‪،‬ى‪.‬‬ ‫اسااااااتُتاج انخظااااااائض انعايااااااح طعح خثز يتعفُح‬ ‫‪.55‬د‬ ‫الاستقظاا انقهى وانور ح تطا ح الاعزكشبف‪:‬‬ ‫نهفطزياخ‬ ‫انخزو تقساايى انطهثااح انااى يةًوعاااخ و تزويااذهى تااالأدواخ انتااي يحتاجوَ‪،‬ااا( أو‬ ‫(‪)5Es‬‬ ‫انثُسهيٍ‬ ‫تكهيف‪،‬ى تاحضارها يٍ انًُزل اٌ أيكٍ ن‪،‬ى )‬ ‫ج‬ ‫تظُيف انفطزياخ حسة دورها‬ ‫اتاحاح انفزطاح نهطهثاح تُفياذ انُشااط ص‪ 44‬وتساةيم يلاحظاات‪،‬ى وَتاائة‪،‬ى ‪.55‬د‬ ‫شاااااازائح ية‪،‬زيااااااح‬ ‫في حياج الاَساٌ‬ ‫(استخذاو انشزائح انةاهزج الاستعاَح تانًعهى عُذ استخذاو انًة‪،‬ز)‬ ‫جاااااهزج اٌ أيكااااٍ‬ ‫الزفغ٘ش‪:‬‬ ‫ية‪،‬ز‬ ‫اتاحاح انفزطاح نكام يةًوعاح عازع َتائة‪،‬اا عهاى انًةًوعااخ الأخاز‬ ‫ويُا شت‪،‬ا يع‪،‬ى نهتوطم انى يف‪،‬وو انفطزياخ وخظائظ‪،‬ا انعايح وتُوع‪،‬ا ‪.5‬د‬ ‫انكتاب انًذرسي‬ ‫أوجاا انطهثاح اناى يشااهذج انظاور ص ‪ 44- 44‬نهتعازع عهاى أَاوا أخاز‬ ‫يٍ انفطزياخ ودورها في حياج الاَساٌ‬ ‫الزْعغ‪ :‬انعهوو وانطة‬ ‫عاازع فيااذيو ظاايز عااٍ اَتاااج انثُسااهيٍ ويُا شااح انطهثااح فااي دور فطااز ‪.5‬د‬ ‫انثُسيهيوو في اَتاج انثُسهيٍ‬ ‫الزمْٗن‪:‬‬ ‫تكهيف انطانثاخ تتظاُيف انفطزيااخ (وفا يخطاظ يفااهيًي) حساة دورهاا‬ ‫في حياج الاَساٌ (تطا ح انخزوج)‬

‫( عذّ الوزبثؼخ الْ٘هٖ )‬ ‫الْاعت الج٘زٖ‬ ‫الؾظخ الٌزبعبد‬ ‫الشؼجخ‬ ‫الْ٘م ّالزبسٗخ‬ ‫الزأهل الزارٖ ‪:‬‬ ‫أشؼش ثبلشػب ػي ‪:‬‬ ‫رغشثااخ الخو٘ااشح فااٖ الوٌااض‬ ‫الوزؾممخ‬ ‫لاصجااااابد اى الفطشٗااااابد ٘اااااش‬ ‫رؾذٗبد ّاعِزٌٖ ‪ :‬هلاؽظخ‪ :‬فٖ ؽاب ػاذم راْفش هغابُش طابلؾخ للاعازخذام ٗوكاي‬ ‫رار٘اااااخ الزمزٗاااااخ ّهٌبلشااااازِب‬ ‫الخبهظ‬ ‫الاعزؼبًخ ثظْس أّ ػٌ٘بد ؽم٘م٘خ لأًْاع هي الفطشٗبد‬ ‫الؾظخ المبدهخ‬ ‫الزشاؽبد للزؾغ٘ي ‪ :‬الاعزؼبًخ ثظْس أّ ػٌ٘بد ؽم٘م٘خ لأًْاع هي الفطشٗبد‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫تقٌٌم خطة أحد الزملاء‬ ‫ما رأيك ب‪...‬‬ ‫أعجب يت يف خطتك‬ ‫اعتماد تهيئة واحدة للنتاجي من خلال عرض‬ ‫‪-‬‬ ‫أعجب ين يف خطة درس (حركة الأرض والقمر حول‬ ‫فيديو قصيمثلا يتحدث عن حركة كل من الأرض‬ ‫الشمس) ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(بمحورها المائل) والقمر حول الشمس ثم‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد التكامل الرأ يس والأف يق والتعلم القبليى لدى‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اسياتيجية فكر ناقش شارك يف مناقشة‬ ‫‪-‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الأسئلة ال يت اخيتها‪.‬‬ ‫على‬ ‫ا يلفمباا رسشةياتتايرةجياوالإتساتلقتدصرايء (سع لنتعطترميدق‬ ‫التنوي ع‬ ‫‪-‬‬ ‫فصل مرحلة الإستكشاف عن التفسي فالتقسيم‬ ‫دورة‬ ‫التدريس‬ ‫الى مجموعات واجراء التجربة وتسجيل‬ ‫التعلم) تارة أخرى اضافة الى الإسياتيجيات‬ ‫الملاحظات يه استكشاف‪ ،‬اما مناقشة النتائج‬ ‫الداعمة للاستقصاء‪.‬‬ ‫للوصول الى الحقائق العلمية ف يه التفسي‬ ‫تفصيل الزمن بشكل أوضح للنتاجي واعطاء‬ ‫التنوي ع يف اسياتيجيات التقويم‬ ‫النتاج الأول زمن أطول فعملية الرسم تستغرق وقتا‬ ‫أطول‪.‬‬ ‫اعتماد اسياتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫كتقويم للنتاج الأول حيث أنك ستقومي بتقييم‬ ‫دقة الطلبة يف رسم محور الأرض المائل‪.‬‬ ‫كتابة اسياتيجية التقويم وأداتها ‪.‬‬

‫المهمة السابعة‪:‬‬ ‫تحلٌل وحدة دراسٌة وفق نموذج دورة التعلم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬تنوع الكائنات الحية‪ ،‬درس الفطريات‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء نقطة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ بعض‬ ‫موقعها يف الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة من مراحل دورة‬ ‫قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫كان من الأفضل عرض المشاهدات الحياتية على‬ ‫لإ يوجد نشاط‬ ‫بداية الدرس من خلال طرح أمثلة على‬ ‫أتهيأ‬ ‫شكل صور ‪ ،‬والأك ري متعة أن يكون هناك نشاط‬ ‫مشاهدات يومية تتعلق بالفطريات‬ ‫أستكشف‬ ‫عمليى للتهيئة مثل تخمي الخمية وطرح سؤال‬ ‫عام يزيد من تشويق الطلبة للدرس‬ ‫‪ -‬تحضي ال رشائح صعب على طلبة الصف‬ ‫ركز النشاط على المهارات العقلية واأدائية الآتية‪:‬‬ ‫النشاط ص‪( 74‬خصائص بعض الفطريات)‬ ‫الخامس‪ ،‬يمكن استبدالها بال رشائح الجاهزة‪.‬‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬المقارنة‪ ،‬الوصف‪ ،‬مهارة استخدام‬ ‫بالإستعانة بدليل الطالب‬ ‫المجهر وتحضي العينات‪.‬‬ ‫‪ -‬المجاهر لإ تعمل يف كثي من المدارس وبالتاليى‬ ‫وأتأمل الصور ص ‪( 74‬وصف دورها يف‬ ‫استبدال النشاط الأول بصور واضحة من عينات‬ ‫وجه النشاط الطلبة الى ا رشاك الزملاء يف وصفهم‬ ‫حياة الإنسان)‬ ‫لمشاهداتهم وبالتاليى تبادل الآراء‪.‬‬ ‫مجرية لبعض أنواع الفطر أسلم‬

‫يجب أن لإ تعرض الحقائق قبل الأنشطة وانما‬ ‫تم طرح التفس ري قبل الأنشطة‬ ‫ال رشح والتفس ري‬ ‫بعدها بما يتيح للطالب البحث والتحقق بنفسه‬ ‫بعد التقييم الختا يم من خلال العلوم مع‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫جميل جدا‬ ‫الطب والعلوم مع المجتمع‬ ‫التقويم‬ ‫جميل جدا فاضافة الى التقييم يف كتاب الطالب‬ ‫تكوي يت‪ :‬من خلال أتحقق‬ ‫هناك مجموعة من الأسئلة الدولية يف دليل‬ ‫ختا يم‪ :‬مراجعة الدرس‬ ‫الطالب بما ين يم لديه المهارات العقلية العليا‬ ‫ويدربه على الإختبارات الدولية والوطنية‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫تدريس المناىج المطورة‬

‫المهمة الأولى‬ ‫تعرصفف َ ْتح يوفحالدتوحيد ِمة ْانلأكوتال ِىبما ْلنعلهوِذام الللمصسا ِفقالعخلاىممكس‪،‬ونثا َّ ِمتأ الجكْتبا ِعب ِنالالمأطسوئلر ِةوبالعآتي ِ ِةض‪ :‬ميا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة يف كت ِب العلوِم المطورة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ابمككككارييأيت ِايلَََْنفففبك‪،‬يياتسلتترُكُّعقميشنىاااا َلأَبل ُوَّفُتميهنّت َيمنبنكهكُاتعياسلوُبدُيُمَنقفةللاشدرعلطووُرميركرحِ َاِحةصدلضِةبمماطيالالعنلدلوِهِةدحماحماراالِدو؟اتتوسر ليحِوياةطلاد؟الي م ِفِفتاابلاهليكيفتِدِامكراِ ِّبلباسل؟يل عِةنغ ِ؟ةص اٍرلحؤنمد ْْدنجل رذهلييَذ ِِكةه‬ ‫ ‬ ‫تصفح َتها‪ .‬‬ ‫ال ر ين‬ ‫ُبيإعشكط ُالِءإأثمراثًءل ٍلةلمط َلنباِةل؟و حدا ِت‬ ‫‪‬‬ ‫العناص ِر؟ ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫  ‬ ‫ايق ِّرىخد ر ْ ْميجترغسف ُذؤعايلًإرةجيارابامِتجنع ًكاةلألعأ ْسنحئلهدةذ ِزاهملاللاسأئابسقكئ‪.‬لة ِةو يفشامرل ْك فإالجؤانباجتا ِز‪.‬ك مع زملائك على منص ِة المناقش ِة‪ .‬‬ ‫الغؤا الأّ ‪ :‬كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة يف الكتِا ِب؟ ‬ ‫الصفحة الأولى ٌتم ذكر عنوان الوحدة والفكرة العامة لها ‪.‬‬ ‫الصفحة الثانٌة تذكر عناوٌن الدروس ثم تتم التهٌئة من خلال طرح سؤال استهلالً مفتوح ٌخص مضمون الوحدة بشكل عام‬ ‫الصفحة الثالثة‪ :‬نشاط أستكشف ٌخدم عملٌة من عملٌات العلم ٌتم التعرٌف بها فً نهاٌة الصفحة وادراج نشاط خاص بها فً دلٌل الطالب‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الؤنجليي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟ ‬ ‫تثري حصٌلتهم اللغوٌة وبالتالً تسهل علٌهم فهمها عند رجوعهم الى مصادر المعرفة المختلفة فً بحثهم عن المعلومات خصوصا الأجنبٌة منها‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر المعل ِم والطال ِب يف كل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟ ‬ ‫الطالب هو الباحث ‪ ،‬المجرب ‪ ،‬المستق يص‪ ،‬يضع الفرضيات ويخت ىيها ويصل الى النتائج ممارسا عمليات العلم المختلفة‪ ،‬أما المعلم فهو الموجه والميش لعملية التعلم‬

‫السؤال الثانً والثالث والخامس‪ :‬كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدت ري؟ ‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫نسق‬ ‫‪.‬‬ ‫الوحدتٌن‬ ‫ٌتم ذكر عنوان الوحدة والفكرة العامة‬ ‫لها ثم تتم التهٌئة بطرح سؤال‬ ‫بداٌة‬ ‫استهلالً مفتوح ٌخص مضمون‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة بشكل عام‪ ،‬اضافة الى نشاط‬ ‫أستكشف ٌخدم عملٌة من عملٌات العلم‬ ‫ٌتم التعرٌف بها فً نهاٌة الصفحة‬ ‫وادراج نشاط خاص بها فً دلٌل الطالب‬ ‫‪ .1‬توجد التهٌئة الخاصة بالدرس‬ ‫بداٌة‬ ‫والتً تكون عل شكل أسئلة أو صور‬ ‫الدرس‬ ‫أو تجارب‪.‬‬ ‫‪ٌ .2‬وجد مربع على ٌمٌن الصفحة‬ ‫ٌتضمن الفكرة الرئٌسٌة للدرس‬ ‫اضافة الى المفاهٌم والمصطلحات‬ ‫الرئٌسٌة الخاصة به‪.‬‬ ‫قائم على دورة التعلم‬ ‫بنٌة الدرس‬

‫قائم على الاستقصاء ومتضمنا لبعض‬ ‫بنٌة النشاط‬ ‫عملٌات العلم التً ظللت باللون‬ ‫الأحمربما ٌساعد الطالب على التمٌٌز‬ ‫بٌنها‬ ‫تقوٌم تكوٌنً بصٌغة أتحقق وتقوٌم‬ ‫أشكال‬ ‫ختامً على شكل مراجعة الدرس أو‬ ‫التقوٌم‬ ‫مراجعة الوحدة أو تقوٌم الأداء فً‬ ‫نهاٌة كل وحدة‪ ،‬والأسئلة الدولٌة‬ ‫المرفقة فً دلٌل الطالب‬

‫بعد التقوٌم على شكل أسئلة او أنشطة‬ ‫التوسع‬ ‫تربط المعرفة بمجالات الحٌاة‬ ‫والاثراء‬ ‫المختلفة‪ ،‬وفً نهاٌة الوحدة قبل‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة تحت عنوان‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫ٌتضمن نشاط أستكشف الموجود فً‬ ‫دلٌل الطالب‬ ‫بداٌة كل وحدة فً كتاب الطالب ٌخدم‬ ‫عملٌة من عملٌات العلم ‪ ،‬كما ٌتضمن‬ ‫خطوات تفصٌلٌة لنشاط الاستكشاف‬ ‫فً كتاب الطالب كما ٌدرج أنشطة‬ ‫اثرائٌة اضافٌة فً بعض الوحدات‬ ‫ولا ننسى نماذج الأسئلة الدولٌة ‪.‬‬

‫المهمة الثانٌة‬ ‫‪ ‬اختر وحدة لأحد الصفوف التً تدرسها وتصفحها ثم اكمل الجدول أدناه‪ ،‬صف بالتفصٌل كٌف ستُنفذ \"مرحلتً أتهٌأ و أستكشف\" فً هذه الوحدة موض ًحا دور كل‬ ‫من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬تنوع الكائنات الحية‪ ،‬درس الفطريات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫المرحلة من مراحل موقعها يف الوحدة الدراسية صف بالتفصيل خطوات تنفيذ التغذية الراجعة من الزملاء نقطة‬ ‫قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫بعض أنشطة هذه المرحلة‬ ‫دورة التعلم‬ ‫كان من الأفضل عرض المشاهدات‬ ‫لإ يوجد نشاط سيقوم المعلم بعرض‬ ‫بداية الدرس من خلال طرح أمثلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫الحياتية على شكل صور ‪ ،‬والأك ري‬ ‫على مشاهدات يومية تتعلق‬ ‫أستكشف‬ ‫امثلة على مشاهدات يومية تتعلق‬ ‫بالفطريات‬ ‫متعة أن يكون هناك نشاط عمليى‬ ‫للتهيئة مثل تخمي الخمية وطرح‬ ‫بالفطريات يف بداية الحصة ويناقشها‬ ‫مع الطلبة‪.‬‬ ‫سؤال عام يزيد من تشويق الطلبة‬ ‫للدرس‬ ‫‪ -‬تحضي ال رشائح صعب على طلبة‬ ‫ركز النشاط على المهارات العقلية‬ ‫النشاط ص‪( 74‬خصائص بعض‬ ‫الصف الخامس‪ ،‬يمكن استبدالها‬ ‫واأدائية الآتية‪ :‬الملاحظة ‪ ،‬المقارنة‪،‬‬ ‫الفطريات) بالإستعانة بدليل‬ ‫بال رشائح الجاهزة‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫الوصف‪ ،‬مهارة استخدام المجهر‬ ‫‪ -‬المجاهر لإ تعمل يف كثي من‬ ‫وتحضي العينات‪.‬‬ ‫وأتأمل الصور ص ‪( 74‬وصف‬ ‫المدارس وبالتاليى استبدال النشاط‬ ‫دورها يف حياة الإنسان)‬ ‫وجه النشاط الطلبة الى ا رشاك الزملاء‬ ‫الأول بصور واضحة من عينات‬ ‫يف وصفهم لمشاهداتهم وبالتاليى‬ ‫مجرية لبعض أنواع الفطر أسلم‬ ‫تبادل الآراء‪.‬‬

‫يجب أن لإ تعرض الحقائق قبل‬ ‫ال رشح والتفس ري تم طرح التفسي قبل الأنشطة‬ ‫الأنشطة وانما بعدها بما يتيح للطالب‬ ‫بعد التقييم الختا يم من خلال‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫البحث والتحقق بنفسه‬ ‫العلوم مع الطب والعلوم مع‬ ‫التقويم‬ ‫جميل جدا‬ ‫المجتمع‬ ‫جميل جدا فاضافة الى التقييم يف‬ ‫تكوي يت‪ :‬من خلال أتحقق‬ ‫كتاب الطالب هناك مجموعة من‬ ‫الأسئلة الدولية يف دليل الطالب بما‬ ‫ختا يم‪ :‬مراجعة الدرس‬ ‫ين يم لديه المهارات العقلية العليا‬ ‫ويدربه على الإختبارات الدولية‬ ‫والوطنية‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬دراسة الحالة‬ ‫لن ثزذّٗي هلاؽظبرك ؽْ هب الؾبلخ ّالاؽزفبظ ثِب فٖ هلف الاًغبص الخبص ثك‬ ‫هب هشاؽل دّسح الزؼلن الزٖ لاؽظزِب فٖ الذساعخ؟‬ ‫●‬ ‫هب أُو٘خ ُزٍ الوشاؽل فٖ رذسٗظ الؼلْم؟‬ ‫●‬ ‫هبدّس الوؼلن فٖ كل هي ُزٍ الوشاؽل؟‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫هب الوؤششاد الزٖ رذ ػلٔ دهظ الطلجخ ثظْسح فبػلخ أصٌبء ػول٘خ الزؼلن؟‬ ‫●‬ ‫هب آل٘خ الزخط٘ؾ الوزجؼخ هي لجل الوؼلن هغ رمذٗن أهضلخ ػلٔ هْالف رؼل٘و٘خ رن ركشُب فٖ الذساعخ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ثٌبء ػلٔ لشاءرك لذساعخ الؾبلخ الغبثمخ‪ ،‬هب الاعزشار٘غ٘بد الزٖ ٗوكٌك إػبفزِب هي أعل رؾم٘ك دهظ الطلجخ فٖ الزؼلن؟‬ ‫●‬ ‫ثبلشعْع الٔ كزت الؼلْم الوطْسح الخبطخ ثبلظف الزٕ رمْم ثزذسٗغَ‪ ،‬ؽذد الأًشطخ الزٖ رُظِش ثْػْػ دهظ الطلجخ فٖ الزؼلن‪ ،‬عْاء ػلٔ هغزْٓ الْؽذح أّ‬ ‫الذسط‪.‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬التهٌئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسٌر‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقوٌم‬ ‫السؤال الثانً‪ٌ :‬صبح التعلم متمركز حول الطالب فهو الذي ٌستقصً‪ٌ ،‬بحث‪ٌ ،‬جرب‪ ،‬وٌصل الى التفسٌرات وصٌاغة التعمٌمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم‬ ‫وبدعم من معلمهم‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫التهٌئة‪ :‬استثارة فضول الطلبة من خلال طرح السؤال الآتً ( ما فائدة المغناطٌس فً حٌاتنا الٌومٌة؟) بحٌث ٌختار الطالب الطرٌقة التً سٌجٌب بها ‪ .‬تجولت المعلمة بٌن‬ ‫الطلبة وتمكنت من تحدٌد ما ٌعرفه الطلبة من معلومات وافكار وما لدٌهم من خبرات‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬اشراك الطلبة فً مهمات وتجارب حول المغناطٌس لتوضٌح المفاهٌم الواردة فً الدرس‪ ،‬وكان دورها مسهلا ومساعدا وموجها‪.‬‬ ‫الشرح والتفسٌر‪ :‬مناقشة الطلبة فً نتائجهم ثم تفسٌرها وشرح الدرس معتمدة على الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬اثراء وتوسٌع معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها من خلال تكلٌفهم بمهام ٌعملوا من خلالها على ربط المفهوم الجدٌد بمواقف وخبرات أخرى مشابهة واكتشاف‬ ‫تطبٌقات جدٌدة لما تعلمه‬ ‫التقوٌم‪ :‬تقوٌم تعلم الطلبة بأدوات تقوٌم معدة سابقا‬

‫السؤال الرابع‪ :‬انخراط الطلبة فً الأنشطة الهادفة التً تناسب قدراتهم واحتٌاجاتهم واهتماماتهم‪ ،‬تسجٌلهم للنتائج وعرضهم لها بطرٌقة منظمة‪ ،‬تقدٌم التفسٌرات العلمٌة‬ ‫والوصول الى التعمٌمات‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬بطاقة الخروج فً نهاٌة الحصة على شكل جدول ٌتضمن العبارتان ( كنت أفكر ‪ ،‬الآن أعلم)‬ ‫السؤال السادس‪ :‬أنشطة أستكشف فً بداٌة الوحدة ‪ ،‬الأنشطة التً تتضمن ربط العلوم بالمجالات الأخرى كالفن‪ ،‬الصحة‪ ،‬البٌئة‪ ،.....‬تقوٌم الأداء فً نهاٌة الوحدة‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫خطط لكٌفٌة تنفٌذ نشاط مع طلبتك من أحد مناهج العلوم المطورة‬ ‫عنوان النشاط ‪ :‬صفات الخٌال فً العدسة المحدبة ص‪33‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقسٌم الطلبة الى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تذكٌر الطلبة بتعلٌمات الأمان والسلامة فً المختبر ( خصوصا عند استخدام الشمعة )‪.‬‬ ‫‪ .3‬تزوٌد كل مجموعة بما تحتاجه من أدوات لتفنٌذ النشاط ( عدسة محدبة‪ ،‬حامل العدسة‪ ،‬شمعة‪ ،‬قطعة كرتون بٌضاء‪ ،‬مسطرة)‪.‬‬ ‫‪ .4‬توجٌه الطلبة الى فتح دلٌل الطالب ص ‪ 44‬حٌث ٌمكنهم تتبع الخطوات وتسجٌل الملاحظات والاستنتاج فً مكانها المخصص‪.‬‬ ‫‪ .5‬التجول بٌن الطلبة أثناء تنفٌذهم للنشاط ‪ ،‬توجٌههم وتقدٌم الدعم المناسب لهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬اتاحة الفرصة لكل مجموعة عرض نتائجها باختٌار شخص ٌنوب عن المجموعة ‪.‬‬ ‫‪ .7‬مناقشة الطلبة فً نتائجهم للتوصل معهم الى صفات الخٌال فً العدسة المحدبة‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫أسئلة متنوعة تبٌن مهارات العلم التً سٌستخدمها الطلبة فً الاجابة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫السؤال الثانً‪:‬‬ ‫التفسٌر‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التحلٌل‪ ،‬التصمٌم‪ ،‬المقارنة‪ ،‬تقدٌم دلٌل‪ ،‬طرح الأسئلة‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫لا ٌمٌز كثٌر من الطلبة بٌن بعض مهارات العلم المختلفة كالتفسٌر والاستنتاج والتحلٌل بما ٌصعب علٌهم اعطاء اجابة دقٌقة على السؤال‪ ،‬كما أن بعضهم ٌفتقدون القدرة‬ ‫على طرح سؤال علمً صحٌح فهم تعودوا على استقبال الأسئلة ولٌس صٌاغتها‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫‪ .1‬تدرٌب الطلبة على مهارات العلم تدرٌجٌا خلال أنشطة الدروس المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬توجٌه الطلبة أثناء اجابتهم عن الأسئلة‪ ،‬وتذكٌرهم بمفهوم هذه العملٌات عند الاجابة علٌها‪.‬‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫حضر سؤالا ٌحاكً أسئلة الاختبارات الدولٌة‬ ‫الغؤا الأّ ‪:‬‬ ‫رخ٘لٖ ًفغك خج٘شا عْ٘لْع٘ب ّأسدد ؽفش ثئش عْفٖ لاعزخشاط ه٘بٍ عْف٘خ ؽبسح إٔ الوْلؼ٘ي رخزبسٗي لؾفش الجئش؟ ّػؾٖ رلك هغزؼٌ٘خ ثبلشكل‬ ‫الوغبّس‬ ‫الغؤا الضبًٖ‪:‬‬ ‫الشئٖ الٌض ا‪ٙ‬رٖ صن أع٘جٖ ػي الأعئلخ الزٖ رلَ٘‬ ‫ؽبلخ ٗكْى فِ٘ب ػمؾ الذم فٖ الأّػ٘خ الذهْٗخ هشرفؼب لذسعخ رؤدٕ إلٔ ؽذّس أػشاس طؾ٘خ فٖ الغغن‪ ،‬كأهشاع الملت ّالغلطبد‪ّٗ .‬ؼزجش أؽذ أُن‬ ‫الأخطبس الظؾ٘خ ػلٔ الوغزْٓ الؼبلوٖ‪ّٗ ،‬طلك ػلَ٘ اعن \"المبرل الظبهذ\" لأى الوشٗغ لذ ٗكْى هظبثب ثَ لغٌ٘ي هي دّى أى ٗؼشف‪ّ ،‬لا ٗكزشف‬ ‫إلا ثؼذ ؽذّس أػشاس دائوخ فٖ الغغن‪.‬‬

‫ّٗمبط ػمؾ الذم ثبعزخذام عِبص خبص لذ ٗكْى ٗذّٗب هضل عِبص ل٘بط الؼمؾ الضئجمٖ‪ ،‬أّ آل٘ب كأعِضح ل٘بط الؼمؾ الإلكزشًّ٘خ‪ّ .‬ثٌ٘وب لذ ٗكْى‬ ‫الأّ أدق‪ ،‬فئى الضبً٘خ أعِل هي ؽ٘ش الاعزؼوب ‪ّٗ.‬غغل الغِبص لشاءر٘ي‪ ،‬الأّلٔ ُّٖ الأػلٔ روضل ػمؾ الذم الاًمجبػٖ‪ّ ،‬الضبً٘خ ُّٖ الألل روضل‬ ‫الاًجغبؽٖ‪ّ .‬ركزت المشاءح ػلٔ شكل كغش‪ ،‬الجغؾ ُْ الاًمجبػٖ ّالومبم ُْ الاًجغبؽٖ‪.‬‬ ‫ّرظٌف عوؼ٘خ الملت الأه٘شك٘خ لشاءاد ػمؾ الذم ّفك ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬ ‫‪ ‬ػمؾ الذم الطج٘ؼٖ‪ :‬الاًمجبػٖ ألل هي ‪ّ 021‬الاًجغبؽٖ ألل هي ‪.81‬‬ ‫‪ ‬هب لجل الوشػٖ‪ :‬الاًمجبػٖ هب ث٘ي ‪ّ 039ّ 021‬الاًجغبؽٖ هب ث٘ي ‪.89ّ 81‬‬ ‫‪ ‬اسرفبع ػمؾ الذم الوشؽلخ الأّلٔ‪ :‬الاًمجبػٖ ‪ّ 059-041‬الاًجغبؽٖ ‪99-91‬‬ ‫‪ ‬اسرفبع ػمؾ الذم الوشؽلخ الضبً٘خ‪ :‬الاًمجبػٖ ‪ 061‬أّ أػلٔ‪ّ ،‬الاًجغبؽٖ ‪ 011‬أّ أػلٔ‪.‬‬ ‫الأًْاع‬ ‫‪ ‬اسرفبع ػمؾ الذم الأّلٖ‪ :‬كوب ٗطلك ػلَ٘ اسرفبع ػمؾ الذم الأعبعٖ‪ّ ،‬ل٘ظ لِزا الوشع عجت ّاػؼ هؼشّف‪ّٗ ،‬وضل ‪ %95‬هي ؽبلاد‬ ‫اسرفبع ػمؾ الذم‬ ‫‪ ‬اسرفبع ػمؾ الذم الضبًْٕ‪ّٗ :‬كْى ًبرغب ػي عجت ػؼْٕ هؾذد‪ ،‬هوب ٗغؼلَ صبًْٗب لَ‪ .‬هضل أهشاع الكلٔ ّأهشاع ّأّسام المذح الكظشٗخ‪،‬‬ ‫ّثؼغ أًْاع الؼمبل٘ش‬ ‫هي الوؼبػفبد‬ ‫‪ ‬ؽذّس رم٘شاد فٖ ثطبًخ الأّػ٘خ الذهْٗخ رفمذُب هشًّزِب ّرغؼلِب أكضش طلاثخ‪ّ ،‬أكضش لبثل٘خ ّاعزؼذادا لزشاكن الكْل٘غزشّ ػلٔ عذساًِب هوب‬ ‫ٗؤدٕ إلٔ ػ٘مِب‪ّ ،‬هي صن اًملاق الأّػ٘خ ّاًمطبع ّطْ الذم إلٔ الؼؼْ الوؼٌٖ‪ ،‬فئرا كبى الملت أط٘ت الشخض ثغلطخ‪ّ ،‬إرا كبى الذهبؽ‬ ‫رؼشع لغكزخ دهب ٘خ‪.‬‬ ‫‪ ‬ػ٘ك ّػؼف الأّػ٘خ الذهْٗخ فٖ الكلٔ ّالؼٌ٘٘ي‪ّ ،‬لذ ٗمْد ُزا إلٔ الفشل الكلْٕ ّهشبكل فٖ الإثظبس‪.‬‬ ‫الْلبٗخ هي الوشع‬ ‫‪ ‬هشاعؼخ الطج٘ت ّل٘بط الؼمؾ ثشكل دّسٕ‪.‬‬ ‫‪ ‬الؾفبظ ػلٔ ّصى طؾٖ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاثزؼبد ػي الأ زٗخ الغبُضح ّالوغوذح‪ّ ،‬الوؼلجبد ّاللؾْم الوؾفْظخ ّالوؼبلغخ كبلٌمبًك‪ ،‬إر ٗشرفغ هؾزْاُب هي الظْدْٗم ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهزٌبع ػي الولؼ‪.‬‬ ‫‪ ‬هوبسعخ الشٗبػخ‪.‬‬

‫أّلا‪ :‬ػؼٖ اشبسح( √ ) أهبم الؼجبسح الظؾ٘ؾخ ّاشبسح (× ) أهبم الؼجبسح الخبؽئخ صن طْثٖ الخطأ‬ ‫‪ .0‬عِبص ل٘بط الؼمؾ الضئجمٖ أكضش دلخ ّعِْلخ ػٌذ الاعزخذام هي عِبص ل٘بط الؼمؾ الالكزشًّٖ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ارا كبًذ لشاءح ػمؾ الذم ‪ 001‬ػلٔ ‪ ) ( 71‬فبى ػمؾ الذم ٗكْى ؽج٘ؼ٘ب‪.‬‬ ‫‪ .3‬اسرفبع ػمؾ الذم الأّلٖ ٌٗزظ ػي أعجبة ػؼْٗخ‪.‬‬ ‫‪ .4‬هي هؼبػفبد اسرفبع ػمؾ الذم الغلطبد الملج٘خ‪.‬‬ ‫‪ .5‬رؼزجش أهشاع الكلٔ هي أعجبة ّهي هؼبػفبد اسرفبع ػمؾ الذم فٖ أى ّاؽذ‪.‬‬ ‫صبً٘ب‪ :‬فغشٕ‬ ‫‪ٗ .0‬غؤ اسرفبع ػمؾ الذم ثبلمبرل الظبهذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الاثزؼبد ػي الأ زٗخ الغبُضح ّالوغوذح‪ّ ،‬الوؼلجبد ّاللؾْم الوؾفْظخ ّالوؼبلغخ كبلٌمبًك ٗمٖ هي اسرفبع ػمؾ الذم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫الإجابة عن الأسئلة الآتية فيما يتعلق بالمنهج العل يم‬ ‫كٌف ٌمكن للمعلم مواجهة‬ ‫ما التحدٌات التً تواجه‬ ‫هل بالامكان استخدام‬ ‫هذه التحدٌات‬ ‫المعلم أثناء تطبٌق المنهج‬ ‫خطوات المنهج العلمً‬ ‫لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر‬ ‫العلمً؟‬ ‫اجابتك‬ ‫‪ .1‬تدرٌب الطلبة على خطوات المنهج العلمً من خلال‬ ‫‪ .1‬عدم وعً الطلبة بخطوات المنهج‬ ‫طرح أمثلة على مشاكل واقعٌة تستخدم المنهجٌة العلمٌة‬ ‫العلمً وأهمٌته فً تعلٌم التفكٌر وربط‬ ‫نعم‪ ،‬من خلال اختٌار النشاط والتخطٌط‬ ‫فً حلها بما ٌساعد الطلبة على تقدٌر أهمٌتها فً ربط‬ ‫له بما ٌناسب المرحلة العمرٌة وفق‬ ‫المعرفة بالحٌاة‪.‬‬ ‫خطوات المنهج العلمً‬ ‫المعرفة بالحٌاة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ضٌق وقت الحصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخدام استراتٌجٌة التعلٌم المعكوس والتعلٌم‬ ‫‪ .3‬ازدحام المناهج بالمفاهٌم العلمٌة‬ ‫المدمج‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطوٌر المناهج بما ٌتفق مع المنهجٌة العلمٌة فً‬ ‫التفكٌر‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫اخ ري أحد الأنشطة من كتاب الطالب وقم بالتخطيط له بحيث ترا يع اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب البحث العل يم‬ ‫النشاط‪ :‬العوامل المؤثرة يف الذائبية‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبة الى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح السؤال الموجود يف بداية النشاط لإثارة فضول الطلبة وتوجيههم الى العامل المراد‬ ‫دراسة تأثيه يف الذائبة‪ (.‬تحديد المشكلة)‬ ‫‪ -‬اتاحة الفرصة للطلبة يف مجموعاتهم كتابة اجاباتهم عل السؤال(صياغة الفرضية ال يت سيتم‬ ‫اختبارها)‪.‬‬ ‫‪ -‬اتاحة الفرصة للطلبة اقياح الطريقة ال يت سيخت ىيون بها فرضيتهم( التخطيط للتجربة) وتزويد‬ ‫الطلبة بالأدوات ال يت يحتاجونها‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار فرضيتها ( التجريب)‪ ،‬ثم تسجيل ملاحظاتها وتمثيلها بيانيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بتفسي نتائجها والتأكد من صحة فرضيتها ( الوصول الى النتائج)‪.‬‬ ‫مهارات العلم فً النشاط السابق ‪:‬‬ ‫الملاحظة‪ ،‬القٌاس‪،‬التجرٌب‪ ،‬التحلٌل ‪ ،‬التفسٌر‪ ،‬التنبؤ‬ ‫والتوقع‪ ،‬التحقق ( من خلال تكرار خطوات التجربة)‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫حصر عرضا تقديميا يبي خصائص لبصور والأشكال يف الكتب المطورة وأهميتها‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫خطط نشاطا من الكتب المطورة مراعيا التمايز‪.‬‬ ‫درس مصادر الطاقة الصف الخامس‬ ‫ٌتم تقسٌم الطلبة الى ‪ 6‬مجموعات متجانسة تتفاوت فً قدرات الطلبة المعرفٌة‬ ‫أول ‪ 3‬مجموعات تأخذ مهمات بسٌطة تتناسب ومستوى طلابها المعرفً‬ ‫المجموعة الثالثة‪ :‬تأمل صور وأشكال‬ ‫المجموعة الثانٌة‪ :‬صفً استخدامات الوقود‬ ‫المجموعة الأولى‪ :‬تجٌب عن السؤال‬ ‫الكتاب ص وناقش تحولات الطاقة فٌها‬ ‫الأحفوري‬ ‫الآتً معتمدة على مادة الكتاب‪ :‬بٌن‬ ‫أنواع مصادر الطاقة مع ذكر بعض الأمثلة‬ ‫مع زملائك‬ ‫على كل منها‬

‫ثم توزع الثلاث مهام الأخٌرة والأكثر صعوبة‬ ‫المجموعة السادسة‪ :‬تنفٌذ نشاط السٌارة‬ ‫المجموعة الخامسة ‪ :‬خطط لمشروع منزلً‬ ‫المجموعة الرابعة‪ :‬بناء خارطة مفاهٌمٌة‬ ‫الهوائٌة‬ ‫صغٌر لتدوٌر المخلفات‬ ‫من ابداعك توضح مصادر الطاقة المختلفة‬ ‫بعد اعطاء الوقت الكافً لكل مجوعة‪ ،‬تقوم كل مجموعة بعرض اجاباتها ومشارٌعها لمناقشتها‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫اخي ثلاث أمثلة فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫الربط مع الرٌاضٌات من كتاب العلوم الصف السابع‪:‬‬ ‫حٌث اعتمد هذا المثال على تطوٌر مهارة قراءة‬ ‫الرسم البٌانً وتحلٌله لاستخراج ذائبٌة الملح‬ ‫واستنتاج العامل الذي ٌؤثر فٌها‬ ‫الربط مع التارٌخ من كتاب العلوم للصف السابع‪:‬‬ ‫ٌطورهذا المثال لدى الطالب مهارة البحث من خلال‬ ‫توجٌه الطلبة للبحث عن دور ابن الرومٌة فً تطور‬ ‫علم التداوي بالأعشاب‪.‬‬

‫الربط مع البٌئة والحاسوب من كتاب العلوم للصف‬ ‫الخامس‪ٌ :‬طورهذا المثال لدى الطالب مهارة البحث‬ ‫والتصمٌم الٌدوي او عبر برمجٌات الحاسوب وذلك‬ ‫من خلال توجٌه الطلبة للبحث عن النباتات التً‬ ‫تعٌش فً البٌئة الأردنٌة وتصمٌم نشرة تعرٌفٌة‬ ‫خاصة بها‪.‬‬ ‫نلاحظ أن ربط العلوم مع المباحث الأخرى حدث فً مواضع مختلفة فً الدرس فمنه ما كان‬ ‫ضمن مرحلة التفسٌر والشرح ومنه فً مرحلة التوسع والاثراء و بعضها فً مرحلة التقوٌم‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫صمم عرضا تقديميا حول مفهوم التعليم عن بعد (مميات وتحديات) مضمنا بعض الصور التوضيحية‬





‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تأمل الخ ىيات ال يت مررت بها يف هذا المساق التدريى يت وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال يت يكون فيها التدريب وجها لوجه‬ ‫تم عقد هذه الدورة من‬ ‫مرونة فً الوقت‬ ‫التعلٌمات والمهام‬ ‫خلال منصة ماٌكروسوت‬ ‫المخصص للتدرٌب‬ ‫واضحة وقد ساعدت‬ ‫تٌمز التً أتاحت الفرصة‬ ‫المرونة فً الوقت‬ ‫لنا لعمل جلسات نقاشٌة‬ ‫دورة‬ ‫المتاح لتسلٌمها على‬ ‫وحوارٌة مباشرة بٌننا كما‬ ‫المناهج‬ ‫فهمها وأدائها بشكل‬ ‫وفرت مٌزة الواٌت بورد‬ ‫المطورة‬ ‫أفضل وأكثر ابداعا‬ ‫والذي استخدمته المدربة‬ ‫كثرة المهام وتكرار‬ ‫فً توضٌح بعض الأفكار‬ ‫دعم مستمر من قبل‬ ‫بعضها ومع ذلك فقد‬ ‫المدربة لسهولة‬ ‫دعم مستمر من قبل‬ ‫اتاحت لنا فرصة‬ ‫الزملاء من خلال المهام‬ ‫التواصل معها داخل‬ ‫الدراسة التحلٌلٌة‬ ‫الفردٌة والنقاشٌة التً‬ ‫وخارج وقت الدورة‬ ‫للمناهج المطورة التً‬ ‫ندرسها او لا ندرسها‬ ‫وفرتها الدورة والتً‬ ‫المحدد‬ ‫اتاحت الفرصة‬ ‫للمتدربٌن للتنافس‬ ‫وتبادل الخبرات‬ ‫التوصيات ‪ :‬تقليل المهام الفردية لتقتصر على م رشوع واحد يف نهاية الدورة يتضمن محور واحد من كل وحدة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫صمم عرضا تقديميا تتحدث فيه عن مفهوم اسياتيجية التعلم المتمازج ومفهوم التعليم المدمج‬

‫الدرس‪ :‬قوس المطر‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التخطيط لحصة صفية تعتمد التعليم المدمج‬ ‫‪5E‬نموذج تخطٌط درس وفق نموذج‬ ‫الوحدة‪:‬الضوء و الصوت‬ ‫الفكرة العلمٌة‬ ‫عند انتقال الضوء بٌن وسطٌن شفافٌن مختلف فانه ٌنحرف عن مساره‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫‪ .1‬استقصاء الية تحلل ضوء الشمس الأبيض الى ألوان الطيف السبعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تفس ري ظاهرة قوس المطر ‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتٌجٌات التً ستستخدم‬ ‫المرحلة من نموذج دورة التعلم‬ ‫‪ 14‬دقائق‬ ‫فً المرحلة‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاندماج‬ ‫الثنا يئ المرب ع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الطالبات يف مفاهيم سابقةمن خلال طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض مقطع فيديو قص ري قوس المطر‬ ‫اس رياتيجيات الإدارة‬ ‫‪-‬‬ ‫الصفية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة نحو طرح سؤال‪ /‬الأسئلة المراد تقصيها خلال الحصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عرض السؤال الذي طرحته كل مجموعة للوصول الى السؤال الأسا يس الذي‬ ‫رفع اليد اشارة الصمت‪.‬‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫ستجيب عنه الحصة وهو‪:‬‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫كيف تكون قوس المطر؟ وما علاقة ذلك بانكسار الضوء ؟‬ ‫أكواب اشارة المرور‬

‫تسلسل خطوات مرحلة الاستكشاف‬ ‫‪ 12‬دقٌقة‬ ‫‪ -‬أكواب اشارة المرور‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬رفع اليد ( اشارة‬ ‫الإنتقال الى ساحة المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 17‬دقٌقة‬ ‫‪-‬‬ ‫دقٌقتان‬ ‫الصمت)‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط (انكسار الضوء يف المنشور) ص ‪ 35‬واتاحة الفرصة‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫لمجموعات الطلبة تسجيل الملاحظات والإجابة عن الأسئلة يف ورقة العمل‬ ‫ومناقشتها ضمن المجموعة ‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التفسٌر‬ ‫فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بكتابة تفس ريها العل يم لما شاهدوه يف النشاط‪.‬‬ ‫اس رياتيجيات الإدارة‬ ‫‪ -‬تتبادل المجموعات تفس رياتها وتناقشها للتوصل الى التفس ري العل يم الأدق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتم عرض السؤال الذي تم طرحه يف بداية الحصة لتحاول كل مجموعة‬ ‫الصفية‬ ‫‪-‬‬ ‫اثن ومرر‬ ‫‪-‬‬ ‫الإجابة عنه‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫‪-‬‬ ‫الأيدي المرفوعة‬ ‫رفع اليد ( اشارة‬ ‫‪ -‬مناقشة مجموعات الطلبة يف اجاباتهم للتوصل معهم الى الحقائق العلمية‬ ‫الصمت)‪.‬‬ ‫المتعلقة بتحلل ضوء الشمس وتكون قوس المطر وعرضها باستخدام‬ ‫( رشائح ‪)ppt‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬الكتابة يف المفكرة‬ ‫اق ريح طريقة أخرى يمكنك فيها تحليل ضوء الشمس الى ألوان الطيف‬ ‫‪-‬‬ ‫العلمية‬ ‫السبعة ونفذها ‪ ....‬صور نتائجك مستعينا بأحد أفرد أشتك أو ارسمها‬ ‫واعرضها على زملائك يف الحصة القادمة‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التقوٌم‬ ‫‪ -‬كنت أفكر والآن أعلم‬ ‫بطاقة الخروج‬

‫ورقة عمل‬ ‫انكسار الضوء فً المنشور‬ ‫امسك قطعة الكرتون البٌضاء بحٌث تقع علٌها أشعة الشمس‬ ‫امسك المنشور الزجاجً بحٌث ٌمر ضوء الشمس من خلاله وحرك المنشور الى ان ترى الوانا على قطعة الكرتون‬ ‫ما الألوان الظاهرة بعد خروج الضوء من خلاله؟‬ ‫ماذا أستنتج؟ ماذا حدث للضوء؟‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬التخطيط لحصة صفية تعتمد اس رياتيجية التعليم عن بعد‬ ‫الدرس‪ :‬الفطرٌات‬ ‫الوحدة‪ :‬تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫الأدوات والموارد‬ ‫الفكرة العلمٌة‬ ‫المستخدمة‬ ‫الفطرٌات كائنات حٌة حقٌقٌة النواة الا أنها تمتلك خصائص تمٌزها عن كل من النباتات والحٌوانات‬ ‫صور‬ ‫فٌدٌو‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫‪ .3‬تحديد بعض خصائص الفطريات‪.‬‬ ‫‪ .4‬تصنيف الفطريا ت الى مجموعاتها الرئيسية بناءا على نمط تغذيتها‬ ‫وسائط التعلم عن بعد‬ ‫المرحلة من نموذج دورة التعلم‬ ‫المستخدمة‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاندماج‬ ‫الممالك‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬ ‫عرض‬ ‫خلال‬ ‫مفاهيم سابقةمن‬ ‫امل ر يرانجتعمة رالشطحالهبااستاب يقفا‬ ‫‪-‬‬ ‫و طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫الإس رياتيجيات‬ ‫‪ -‬عرض مقطع فيديو قص ري عن الفطريات‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عرض السؤال الأسا يس الذي ستجيب عنه الحصة وهو‪:‬‬ ‫عمل ‪meeting‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫عن أي مملكة سنتحدث اليوم؟‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫العلمية‪.‬‬

‫تسلسل خطوات مرحلة الاستكشاف‬ ‫صور‬ ‫معرشارضكتمهاجثمموعطةرحم انل السؤاصولراللآل ريفئط‪:‬ريات بأنواعها المختلفة على الشاشة ال ر ين تم‬ ‫‪-‬‬ ‫الواٌت بورد‬ ‫هل يمكننا تصنيفها الى مجموعات بناء على خصائصها المش ريكة ؟‬ ‫الإس رياتيجيات‬ ‫الواٌت بورد‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٌعطً المعلم للطلٌة فرصة ‪ 5‬دقائق للتفكٌر والتصنٌف على مفكرتهم‬ ‫العروض التقدٌمٌة‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫ادوات التجربة‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫قوائم التقدٌر‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التفسٌر‬ ‫الإس رياتيجيات‬ ‫‪ -‬يقوم الطلبة بتقديم اجاباتهم ويتم النقاش فيما بينهم خلال اللقاء للتوصل‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫مع المعلم الى اختلاف الفطريات يف خصائصها‪.‬‬ ‫رفع اليد‬ ‫‪ -‬يتم عرض السؤال الذي تم طرحه يف مرحلة الإستكشاف للاجابة عنه‬ ‫الكتابة يف المفكرة‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تغذيتها‬ ‫نمط‬ ‫وفق‬ ‫للتوصل معهم الى تصنيف الفطريات‬ ‫مناقشة يف اجاباتهم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( رشائح ‪ )ppt‬أو الوايت بورد‬ ‫و عرضها باستخدام‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬الكتابة يف المفكرة‬ ‫‪ -‬اجراء التجربة ص‪ 77‬حول ظروف تكون عفن الخي ‪ ....‬صور نتائجك‬ ‫العلمية‬ ‫مستعينا بأحد أفرد أشتك أو ارسمها واعرضها على زملائك ضمن منصة‬ ‫النقاش على التيمز‬ ‫التيمز‬ ‫تسلسل خطوات مرحلة التقوٌم‬ ‫البادلت‬ ‫تنفٌذ النشط التكاملً الاثرائً على البادلت التابع لمشروع جسور التعلم واعادة‬ ‫ارساله على المنصة لٌتم تقٌٌمه‪.‬‬

‫شكر وتقدير لمدربتنا المبدعة الدكتورة أسماء حميض ولكل‬ ‫المعلمين المتدربين الرائعين معي في ىذه الدورة على ما‬ ‫قدموه من خبرات ثرية في مجال التعلم والتعليم‬