Document

‫ملف إنجاز وفاء الأشقر‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫الاسم‪ :‬وفاء الأشقر‬ ‫الصفوف‪ :‬الصف الثالث‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة الخنساء الثانوية للبنات‪.‬‬ ‫انجازاتي‪ 11 :‬سنة خبرة‪ ..‬اتمام دورات الرامب والإنتل والحصول على الشهادة‪.‬‬ ‫ما أتوقع تعلمه في هذه الدورة‪ :‬أتوقع التعرف على المناهج الجديدة المطورة وطرق تدريسها لتحسين الأداء في‬ ‫الغرف الصفية‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫بعد مشاهدة فيديوهات فلسفة التربية والتعليم قاموا بتوضيح كيف راعت دروس المناهج المطورة في عرض‬ ‫محتواها فلسفة التربية والتعليم ونذكر مثالا على ذلك مبحث الرياضيات للصف الثاني الاساسي وحدة الاعداد‬ ‫الدرس الثاني الاعداد ضمن ثلاث منازل ص ‪ 10‬حيث انه في هذا الدرس تجلت فلسفة التربية والتعليم في عرض‬ ‫محتوى الدرس وتسلسل الأفكار بالإضافة الى الانشطة المرتكزة على حقائق الاعداد وخصائص الارقام وذلك باتباع‬ ‫أسلوب الحوار والمناقشة والتعلم باللعب بتطبيق انشطة الكتاب المدرسي من خلال الفيديوهات التعليمية‬ ‫والاعتماد على التواصل البصري في فهم المحتوى وتطبيقه ومن خلال التدريبات وكتاب انشطة الطالب ظهرت‬ ‫فلسفة التربية في تحقيق الهدف المطلوب من الدرس عن طريق التعلم باللعب من قبل الطلبة وربط المعرفة‬ ‫بالحياة والذي من خلاله يستطيع الطالب عكسه على الحياة العملية‪.‬‬ ‫فقد ركزت المناهج الجديدة على مهارات التفكير بوضع اسئلة متنوعة تنمي مهارات حل المشكلات وتوظيف‬ ‫خطوات الحل للوصول الى النتائج من خلال الملاحظة وجمع المعلومات وأن اعطاء النشاطات للطلاب‬ ‫يجعلهم أكثر فعالية في الحصة الصفية ويدمج ما تعلموه مع حياتهم اليومية حتى تثبت المعلومة وان‬ ‫الخطوات الموجودة في الانشطة هي خطوات علمية مبسطة للطلبة‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع الذهني ص‪42:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب وتطبيقه على‬ ‫سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب ص‪( 11:‬أطلب الى‬ ‫مجالات الحياة المختلفة‪.‬‬ ‫طفلي أن يستخرج عددا مكونا من ‪ 3‬منازل من مجلة ثم‬ ‫تمثيله في لوحة المنازل)‬

‫يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‪.‬‬ ‫سؤال أتعلم من كتاب الطالب ص‪( 10:‬أمثل العدد ‪243‬‬ ‫يتحقق فيه أسلوب الحوار والمناقشة بين الطلبة والمعلم‪.‬‬ ‫بالنماذج ولوحة المنازل) ‪.‬‬ ‫سؤال أتحقق من فهمي من كتاب الطالب ص‪( 11:‬أمثل‬ ‫العدد في لوحة المنازل ثم اكتبه بالأرقام)‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫التأمل الذا يت‪ :‬ماذاكنت أفكر سابقا وماذا أصبحت أعرف بعد التطرق لفلسفة ال رتبية والتعليم وبعض مكونات ال رتنامج‬ ‫التدرير يب‪.‬‬ ‫ا يلفتنإوعيطعاء يافلادلارس رس‪،‬تاتيولجكيان بتعودالالطترجقربالةتعوالليتمعةربفماليفلضسمفنة‬ ‫تدريس واحدة‬ ‫الأفضل اتباع اس رتاتيجية‬ ‫اعتقد انه من‬ ‫كنت‬ ‫✓‬ ‫للطلبة تتطلب‬ ‫ان المستويات المتفاوتة‬ ‫والتعليم تب ني‬ ‫ال رتبية‬ ‫كافية لقياس مهارة معينة لدى جميع الطلبة وتع يط مؤ رشا ممتازا للتمايز فيما‬ ‫إيصال المعلومة بأفضل طريقة للطلبة‪.‬‬ ‫الأكادي يم العام يشكل عائقا لدى بعض الطلبة يف التعب رت عن الاجابة الصحيحة‬ ‫التقييمية تكون‬ ‫ان العملية‬ ‫كنت اعتقد‬ ‫✓‬ ‫ضعف الطلاب‬ ‫تب ني يل ان‬ ‫بينهم‪ ،‬ولكن‬ ‫أثناء العملية التقييمية‪ ،‬مما أثبت يل ضورة التنوع يف الأساليب التقييمية وعدم الاعتماد على واحدة فقط لقياس‬ ‫المستويات المختلفة للطلبة تزامنا مع الخطط العلاجية للنهوض بالمستويات المتدنية للطلبة بحيث تراعى الفروق‬ ‫الفردية مع الاحتفاظ بالعدالة يف العملية التقييمية‪.‬‬ ‫الوحدة الأول‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫الصف الثا نيت الأسا يس مبحث‪ :‬الرياضيات الوحدة‪ :‬الأعداد الدرس‪ :‬الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫التاري خ من‪ 2020 / / :‬ال‪2020/ / :‬‬ ‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫النتاجا المواد استراتيجيات التقويم التنفيذ‬ ‫ت والأدوات التدريس‬ ‫الخاصة والتجهيزا‬ ‫ت‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬

‫‪5 .1‬د‬ ‫‪ .1‬التمهيد للدرس من‬ ‫‪ .1‬قائمة‬ ‫‪ .1‬الملاحظة‬ ‫‪ .1‬التعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬الكتاب‬ ‫يمثل‬ ‫‪15 .2‬د‬ ‫خلال كتابة عدد على‬ ‫رصد‬ ‫‪ .2‬القلم‬ ‫من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫الأعداد‬ ‫‪20 .3‬د‬ ‫السبورة ويطلب من‬ ‫‪ .2‬ورقة‬ ‫والورقة‬ ‫المنصة‬ ‫‪ .2‬منصة‬ ‫ضمن‬ ‫‪25 .4‬د‬ ‫عمل‬ ‫درسك‬ ‫الطلاب قراءته‬ ‫‪ .3‬الفيديوها‬ ‫ثلاث‬ ‫‪25 .5‬د‬ ‫‪ .2‬تكليف الطلبة بتمثيل‬ ‫‪ .2‬المناقشة‬ ‫ت‬ ‫منازل‬ ‫أعداد تعطى لهم على‬ ‫والحوار عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫بالنماذج‬ ‫شكل بطاقات على‬ ‫رسائل منصة‬ ‫ولوحة‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫درسك‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫‪ .3‬فتح مجال للمناقشة‬ ‫ووسائل‬ ‫والحوار وفهم الطلبة‬ ‫الاتصال‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫‪ .4‬حل الأمثلة والأسئلة‬ ‫‪ .3‬العمل في‬ ‫الواردة في الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫واعطاء اسئلة اضافية‬ ‫المدرسي‬ ‫لمعالجة الضعف لدى‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعطاء اسئلة اثرائية‬ ‫والتحقق من فهم‬ ‫الطلبة في نهاية‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها وسلبياتها من خلال تصفح الكتب وتعبئة الجدول بنا ًء على‬ ‫أحدها‪:‬‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن‬ ‫الرقم ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫‪ 1‬كثرة الصور والألوان التي‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫الكتاب؟‬ ‫_‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫تح ّمس الطالب للدراسة ‪.‬‬ ‫أنشطة باستخدام‬ ‫كثرة الدروس‬ ‫والوحدات لأنها تشكل أدوات محسوسة‬ ‫ضغ ًطا على الطالب ‪.‬‬ ‫وجود المسائل‬ ‫اسئلة تراكمية‪.‬‬ ‫التسلسل في عرض المادة‬ ‫‪2‬‬ ‫الحياتية بكثرة‪.‬‬ ‫والدروس‬ ‫‪3‬‬ ‫مشروع الوحدة ولنلعب م ًعا‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬المهمة السابعة‬ ‫اكتب فوائد المجتمعات المهنية وأمثلة عليها‪:‬‬ ‫فوائدها‪:‬‬ ‫‪ )1‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ )2‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫‪ )3‬توفير فرص للتعلم‬ ‫‪ )4‬دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي‬ ‫‪ )5‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ )6‬بناء المعرفة‬ ‫‪ )7‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ )8‬العمل نحو استمرارية التحسين‬ ‫امثلة عليها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تبادل الزيارات الصفية‬ ‫‪ .2‬جلسات مشاركة تخطيط الدروس على مستوى التخصص‬ ‫‪ .3‬تحليل اعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‬ ‫‪ .4‬تحليل حصة صفية جماعيا‬ ‫‪ .5‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬

‫المهمة الثانيةـ‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫يجب تحسين تسلسل الوحد‪ ،‬فمن‬ ‫المعيار نعم‬ ‫الأفضل وضع دروس التصاعدي‬ ‫• تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫والتنازلي بعد إنهاء وحدة الاعداد‬ ‫• وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬نعم‬ ‫وتحديد العدد الاكبر قبل الجمع‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫والطرح‪.‬‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد هذه العناصر والمهمات على‬ ‫• تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في نعم‬ ‫تسهيل فهم الدرس للطلبة ولكنه لا‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫يحتوي عليها بكثرة ككتاب العلوم‪.‬‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• احتواء الدرس مهمات تساعد على دمج الطلبة نعم‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫يحتوي عليها بكثرة‪.‬‬ ‫• وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة‪ .‬نعم‬ ‫‪-‬‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫• تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫يوجد تسلسل واضح في عرض‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫• وجود عناصر ثابتة (اتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬نعم‬ ‫أتأمل الشكل‪ ،‬الصورة) ذات مهمات محددة‬ ‫تساعد هذه العناصر والمهمات على‬ ‫تسهيل فهم الدرس للطلبة ويحتوي‬ ‫• ثبات هيكلية الوحدة (تهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح نعم‬ ‫الكتاب عليها بكثرة وتركيز‪.‬‬ ‫والتفسير ـ محتوى الدرس‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‬ ‫ـ مراجعة الوحدة‬ ‫‪-‬‬ ‫• المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج نعم‬ ‫يحتوي بكثرة عليها وهي من‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫الإيجابيات‪.‬‬

‫ويكون عرض الدرس كالتالي‪ :‬يبدأ الكتاب بتحفيز تفكير الطالب من خلال طرح سؤال عام مرتبط بالدرس عليه في البداية‬ ‫ليعطي فكرة عام وبسيطة عن الدرس‪ ،‬ثم يتبع أسلوب التفكير الناقد من خلال سؤال أتحقق ليتحول بعدها إلى مجال للحوار‬ ‫والمناقشة مع المعلم من خلال أتأمل الصورة ليبدأ بعدها بربط المعرفة الجديدة بحياة وبيئة الطالب من خلال تنفيذ نشاط داعم‬ ‫للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبة عبر أسئلة مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫تأمل ذاتي‪ :‬تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن‬ ‫استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ ‬العناصر الموجودة‪:‬‬ ‫تهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬مراجعة الدرس‪ ،‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية العناصر وكيف يمكن استعمالها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تهيأ‪ :‬تجهيز الطالب وتحضيره للدرس بفكرة بسيطة‪.‬‬ ‫‪ .2‬استكشف‪ :‬إعطاء الطالب نشاط ي َسهل عليه فهم الدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬مهارة العلم‪ :‬استخدام المهارات العلمية البسيطة مثل (التواصل والتفسير والملاحظة‪ ،‬الخ) في فهم النشاط‪.‬‬ ‫‪ .4‬أتأمل الصورة‪ :‬التطرق لطرق مختلفة من التعلم مثل التعلم البصري وتسهيل الفهم‪.‬‬ ‫‪ .5‬أتحقق من فهمي‪ :‬ترسيخ أسلوب التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ .6‬أسئلة مراجعة الدرس‪ :‬تلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫تتناسب هذه العناصر مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على تنمية المهارات الفكرية لدى الطلبة وحثهم على‬ ‫التفكير واثارة الفضول والتحفيز والاستثارة والتعبير عن معارفهم والتساؤل والتجريب والوصول الى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات والبحث والفهم والاستنتاج‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية (الوحدة الثانية)‬ ‫‪ \" .1‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات \"‬ ‫بقراءتك لملف (دراسة حالة) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫§ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬الاندماج‬ ‫‪ .2‬استكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬

‫التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح‬ ‫الأفكار من خلال طرح أسئلة مسهلة ومساعدة ثم تجميع المعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها ثم تفسرها وتشرح‬ ‫المفهوم‪.‬‬ ‫§ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على تنمية المهارات الفكرية لدى الطلبة وحثهم على التفكير‬ ‫واثارة الفضول والتحفيز والاستثارة والتعبير عن معارفهم والتساؤل والتجريب والوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫والبحث والفهم والاستنتاج‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫§‬ ‫‪ .1‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪ .2‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ .3‬الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪ .4‬تقييم الطلاب النهائي‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫§‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫دورة التعلم الخماسية هي الالية المتبعة‪.‬‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي استراتيجية المنحنى الاستقصائي‬ ‫‪ .2‬إشراك الطلبة في إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫§‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ .2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫‪ .1‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫§ بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحية‪ ،‬النشاط‪ :‬كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلال عرض صور صغار الطيور وتأملها وترتيبها حسب مراحل النمو‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫العلاقة بين النشاط المنزلي واستعد للوحدة‪ :‬في اسئلة استعد لدراسة الوحدة يستذكر الطلاب ما‬ ‫درسوه وراجعوه مع اولياء امورهم في النشاط المنزلي‪.‬‬ ‫وعلاقتها مع مفهوم التقويم هو وجود اشكال تقويم قبلي وبعدي متعددة تساعد على رفع نسبة جودة‬ ‫التقو يم‪.‬‬ ‫‪ \" .2‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫• استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫· استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪.‬‬ ‫مكانها ن يف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب أنشطة‬ ‫للطلبة‬ ‫المقارنة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الثانية‬ ‫الطالب صفحة ‪13‬‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫يطلب للطالب ما‬ ‫الغذاء المناسب‬ ‫لكل كائن حي بناء‬ ‫على خبراته‬ ‫الشخصية ثم‬ ‫مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى الغذاء‬ ‫المناسب‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‬

‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪9999‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫من كتاب الصف الثالث الأساسي‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫جمع‬ ‫عددين‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫يتكون كل‬ ‫منهما من‬ ‫التهيئة طرح سؤال جمع ‪ 5‬د‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ 3‬منازل‬ ‫مضاعفات العشرة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫منصة درسك‬ ‫عمود ًيا او‬ ‫الاستكشاف بطرح السؤال في ‪ 10‬د‬ ‫ورقة عمل‬ ‫المناقشة‬ ‫الفيديوهات التعليمية‬ ‫أفق ًيا‬ ‫بداية الدرس للنقاش وسماع‬ ‫القلم والورقة‬ ‫الاجابات دون تعليق او تصحيح‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نبدأ بالتعلم وذلك باستخدام لوحة‬ ‫الحوار عبر‬ ‫المنازل لترتيب الأعداد وبيان ان‬ ‫الرسائل على‬ ‫منصة درسك‬ ‫الجمع يبدأ بالآحاد ثم العشرات ثم‬ ‫المئات وجعل الطلبة لحل بعض‬ ‫المسائل‬ ‫بالإضافة الى‬ ‫وسائل الاتصال‬ ‫تدريب الطلبة على الجمع عمود ًيا ‪20‬د‬ ‫واعطاء اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫الأخرى‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانها‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫تدريب الطلاب على الجمع افق ًيا ‪ 20‬د‬ ‫وإعطاء اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانها‬ ‫تكليف الطلبة حل التحقق من‬ ‫فهمي والتجول بين الطلبة أثناء‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫الحل‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة وتكليف‬ ‫الطلبة بحلة وكتابة اجاباتهم على‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫السبورة ومناقشتها‬ ‫وفي الختام سؤال الطلبة عن‬ ‫خطوات حل مسائل جمع عددين‬ ‫من ‪ 3‬منازل وحل الطلبة تمارين ‪ 5‬د‬ ‫الدرس في كتاب الانشطة‬ ‫والتمارين واجب بيتي‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن‪...................................................................................................................... :‬‬ ‫تحديات واجهتني‪..................................................................................................................................... :‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪................................................................................................................. :‬‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪:‬‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫تطبيق لما تعلمه الطالب‬ ‫متابعة تعلم الطلبة او اًل‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫· يساعد المعلم على‬ ‫بأول والتأكد أن العملية‬ ‫القلم والورقة‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫في حل المسألة‬ ‫التعليمية التعلمية تسير في‬ ‫التقويمية‬ ‫اتجاه تحقيق أهدافها‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫حداا معي انا من المهام‬ ‫القلم والورقة (اختبار‬ ‫نوع اًلستراتيجية‬ ‫المنوطة بهم في أثناء‬ ‫قصير)‬ ‫المنشودة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫· التواصل‬ ‫(تقديم العرض التوضيحي)‬ ‫الدليل)‬ ‫· اسئلة واجوبة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫· القلم والورقة‬ ‫الملاحظة (الملاحظة‬ ‫· المحاكاة‬ ‫· امتحان‬ ‫المنظمة)‬ ‫· لعب الأدوار‬ ‫تراه مناسباا‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامي‬ ‫دور تراكيب الحيوانات في‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫ختامي‬ ‫العوامل التي تساعد على‬ ‫نمو النباتات‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات وأدوات تقويمية مناسبة على الطلبة لتحقيق نتاجات التعلم ورقع جودة التقييم‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫• استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الثانية‬ ‫‪32‬‬ ‫يعرض المعلم المسالة‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫امام الطلبة فيقوم كل‬ ‫الجمع‬ ‫طالب بتقريب الإعداد‬ ‫بناء على خبراته‬ ‫السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل الى‬ ‫التقريب والحل‬ ‫الصحيح‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة كتاب الطالب صفحة‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الصف الثالثة‬ ‫المسائل الحسابية ‪45‬‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫المختلفة وحلها‬ ‫عموديا وافقيا‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫·‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا والوسائل المختلفة في التعليم‬ ‫·‬ ‫‪ \" )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى (المهمة الأولى)‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬

‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪• Jigsaw‬‬ ‫‪ • Anchor activities‬انشطة المرساة‬ ‫‪ • Gallery Walk‬معرض الممشى‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫➢ التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫➢ تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات المتحدة الأمريكية وألمانيا ودولة قطر (في مرحلة تعليمية سابقة)‬ ‫ومصر في نظام ‪ ،STEM‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع‬ ‫المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫➢ ‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• عند تطبيق التعليم المتمازج ألا يجب وضع أكثر من خطة دراسية وعمل أكثر من طريقة تعليمية في‬ ‫الصف؟ وألن يكون مفيدا لتقسيم الطلبة لمجموعات حسب طرق تعلمهم؟‬ ‫الجلسة الثانية ‪(:‬الوحدة الثالثة)‬ ‫كيف يمكن تطبيق ذلك داخل الغرفة الصفية باستخدام النمط ذاته لتحقيق نتاجات التعلم المطلوبة في أنشطة أخرى؟‬ ‫وضح إجابتك‬ ‫استخدام اللعب التمثيلي بشكل عام وأجزاء من اللعب التركيبي البنائي‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬لان كل طالب سيجد طريقته في اللعب مما يؤدي الى فهم الدرس وخدم الفروقات الفردية‬ ‫كيف ستط ّبق (أتحدث) باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫من خلال التعلم التركيبي البنائي مثل‪ :‬ألعاب الذكاء مثل الفوازير‪ ،‬حل المشكلات‪.‬‬ ‫الآن‪ ،‬في نشاط منزلي‪ ،‬ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب لتشجيع الطلبة‬ ‫وخلق جو من التنافس والمتعة لإنجازه مع الأسرة في المنزل والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫ألعاب التركيب المختلفة (مكعبات هادفة‪ /‬تركيب الأجزاء‪ /‬البازل)‪.‬‬ ‫هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي من هذه اللعبة في نلعب معا؟ ما هو؟‬ ‫استعمال الرسم ومفهوم الجوائز والمسابقات‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬هل يمكن تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب في هذا النشاط؟ أم القيام بالإجابة عنها‬ ‫بصورة مباشرة؟‬ ‫نعم يمكن استخدام استراتيجيات اللعب‪ ،‬فيستعمل العاب التمثيل والادوار في المسائل الكلامية والعاب التركيب‬ ‫البنائي والأحجيات في الأسئلة العادية‪.‬‬

‫ب ّرر ذلك‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬واكتب رأيك‪ ،‬وناقشه مع زملائك‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪(:‬الوحدة الثالثة)‬ ‫نحقق التمايز من خلال ‪ 3‬عناصر‪:‬‬ ‫‪ -1‬المحتوى‪ :‬ما يحتاج الطلبة الى تعلمه‬ ‫‪ -2‬الانشطة‪ :‬وهو ما يشارك به الطالب لفهم المحتوى او اتقان المهارة‬ ‫‪ -3‬المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما يتعلموه بالوحدة‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الجلسة الثالثة (الوحدة الثالثة)‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم وذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة وربطها مع بعضها البعض وتساعدني على التمهيد‬ ‫للوحدة وتقديم الفكرة العامة للوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة والتي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة ومن‬ ‫ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة والإجابة المباشرة ومن ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد وأخيرا تطبيق‬ ‫الحوار والمناقشة والذي يسمح بتبادل الأفكار وتوضيحها ومن ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه واعتماد التواصل البصري من خلال الصور والذي يعتبر من‬ ‫أسهل الطرق للإيصال المعلومة الى أكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬

‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة؟‬ ‫‪ -2‬أين تعيش بعض الحيوانات؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات؟ يمكن للمعلم أن يسمي بعضها‪.‬‬ ‫‪ -4‬كيف تحصل الحيوانات على طعامها؟‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬الجلسة الثالثة (الوحدة الثالثة)‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم‬ ‫عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟‬ ‫كيف ذلك؟‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول‬ ‫الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس وتسهيل عملية‬ ‫الاستنتاج عليهم لفهم الدرس بسهولة‬ ‫‪ .4‬ط ّبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات؟‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة (الوحدة الثالثة)‬ ‫✓ هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟ ولماذا؟‬ ‫مفتوح الإجابة لأنه لم يتم تحديد نوع الكائن ال يح ولا تحديد الحاجة‪.‬‬ ‫✓ ما المهارات ال ر يب يث رتها هذا السؤال؟‬

‫مهارات الملاحظة والاستنتاج‪.‬‬ ‫✓ كيف يمكن دمج الطلبة يف سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫ربط السؤال بحياتهم يك يستطيعوا فهمه والإجابة عنه بشكل أفضل ولفت أنظارهم‪.‬‬ ‫✓ كيف تساعدك الصورة المرافقة لسؤال أتهيأ وما ورد فيها من تفاصيل لاستمطار الأفكار المتنوعة من‬ ‫الطلبة حول المفهوم؟‬ ‫الحتامجعياتنهفا‪.‬يها وفهمها ومن تفاصيلها نرى أن هنالك بعض الحيوانات ت رشب الماء وتلعب به وهذا من‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة السادسة)‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف‬ ‫الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫نوع الأدوات المستخدم‪:‬‬ ‫• صور ملونة‬ ‫• محسوسات (تربة وصخور) ‪ /‬البد (عرض فيديو او مجسم)‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها والأشياء فيها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫بمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم وربط الدرس بواقعهم تسهم بشكل كبير في‬ ‫معرفة المفاهيم موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في‬ ‫استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬

‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل أثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل‬ ‫بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء‬ ‫المهمة السابعة (الوحدة الثالثة)‬ ‫‪ .‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي التكامل الأفقي‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫• التعلم عن‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح‬ ‫بعد‬ ‫الحية على‬ ‫• الكتاب‬ ‫بعضها في‬ ‫سؤال‪ :‬الى ماذا تحتاج ‪ 5‬د‬ ‫• التعلم‬ ‫المدرسي‬ ‫الحصول على‬ ‫الكائنات الحية لتعيش؟‬ ‫باللعب‬ ‫حاجاتها في‬ ‫يعرض المعلم بطاقات تحوي‬ ‫• منصة‬ ‫• التمايز‬ ‫درسك‬ ‫بيئتها‬ ‫صورا او مجسمات‪.‬‬ ‫القلم والورقة ورقة عمل‬ ‫• التعلم‬ ‫• الفيديوهات‬ ‫‪5‬د‬ ‫إجابات‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى‬ ‫بالمحسوس‬ ‫التعليمية‬ ‫الطلبة وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على‬ ‫ات‬ ‫• المجسمات‬ ‫‪5‬د‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التقييم‬ ‫والأنشطة‪.‬‬ ‫المعتمد على العددي‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد‬ ‫الأداء‬ ‫الحيوانات من النباتات؟ ‪ 5‬د‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات‬ ‫المعلومات ‪5‬د‬ ‫واستخلاص‬ ‫المناقشة‬ ‫•‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب‬ ‫والحوار‬ ‫عبر‬ ‫‪5‬د‬ ‫واستنتاج ماذا تستفيد‬ ‫النباتات من الحيوانات‪.‬‬ ‫الرسائل‬ ‫على منصة‬

‫‪ -7‬جعل الطلاب يأخذون‬ ‫درسك‬ ‫أدوار النباتات وعمل مسرحة ‪10‬د‬ ‫بالإضافة‬ ‫سريعة‪.‬‬ ‫الى وسائل‬ ‫الاتصال‬ ‫‪ -8‬طرح عنصر اتحقق على‬ ‫الأخرى‬ ‫‪5‬د‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫• العمل في‬ ‫‪ -9‬يطلب المعلم من الطلاب‬ ‫الكتاب‬ ‫تجميع صور لكائنات حية‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫وبناء العديد من السلاسل‬ ‫الغذائية على لوحات تعرض‬ ‫داخل الصف‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الاولى ‪/‬المهمة الاولى‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لأني ادرس الصف الثالث بالإضافة لزخم بعض المهام وعامل الوقت‬ ‫الذي‬ ‫عقدت فيه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء وقد استعنت بمعلمات الصف الثاني‬ ‫لتزويدي بنسخة من الكتب المطورة‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الدردشة‬ ‫للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية‬ ‫وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬

‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في البرنامج التدريبي وكيف نظمت‬ ‫وقتي وجدي لإتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك؟‬ ‫كان الوقت مفتوح وأستطيع الترب والاطلاع على المادة في وقت فراغي ومساعدة المدرب عند اي استفسار‬ ‫ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك ودمجك في المساق؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب المناهج‬ ‫المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت أسهل في ارسال واستقبال‬ ‫المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫✓ بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-1‬نسق التعليم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬الضفيرة ‪-4‬القنوات التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬

‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي وقت عبر وسائل‬ ‫او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم‬ ‫والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم؟‬

‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الخامسة)‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫✓ متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي‬ ‫معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة‬ ‫والبدائل‬ ‫✓ ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫✓ برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد المهام‬ ‫في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك الارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬

‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم‬ ‫ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‬

‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجيات التقويم الوسائل التنفيذ‬ ‫وأدواته التعليمية‬ ‫التدريس‬ ‫• التطبيق‬ ‫علوم الوحدة يرتب مراحل • التدريس الملاحظة • الكتاب‬ ‫المستخدم في‬ ‫الأولى الدرس نمو الطيور المباشر (سلم تقدير المدرسي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫عددي)‬ ‫الثاني الكائنات يذكر (أسئلة‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫• منصة‬ ‫الحية تورث الصفات التي وأجوبة)‬ ‫• حضور الطلبة‬ ‫درسك‬ ‫صفاتها‪ .‬يرثها الطائر‬ ‫للدرس على‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫عن ابويه‪ • .‬التعليم في‬ ‫مجموعات‬ ‫• ارسال الصور‬ ‫• صور‬ ‫للحيوانات على‬ ‫لحيوانات‬ ‫(مناقشة)‬ ‫المنصة لتهيئة‬ ‫الطلبة لفكرة‬ ‫وطيور‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫وصغارها‬ ‫• تطبيق التقويم‬ ‫الختامي‬ ‫وحضور الطالب‬ ‫للدرس لتحقيق‬ ‫النتاجات الرقمية‬ ‫للدرس من خلال‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫والسؤال‬ ‫والجواب‪.‬‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض ومناقشتها وتصحيحها‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثامنة)‬ ‫• هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬

‫• هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫• هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫جلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني‬ ‫والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية‬ ‫وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬

‫عزيزي الطالب امامك الارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الرابعة‬