PSYC 225_M2

Módulo 2: Investigación en la Psicología Social PSYC 225 Psicología Social

Objetivos Conocer el método científico y la investigación en la psicología. Describir los métodos de investigación comúnmente utilizados en la investigación social. Conocer las diversas vertientes teóricas que explican el comportamiento individual y grupal. Analizar las siguientes teorías: teoría de la atribución, teoría de esquemas, disonancia cognitiva, teoría de autoverificación, teoría de comparación social, teoría del intercambio social, teoría de la identidad social y social emocional, teoría de la selectividad.

Método ▪ La investigación científica contribuye a un científico cuerpo de ciencia, y sigue el método (Bhattacherjee, científico. 2012). ▪ La ciencia se refiere a un cuerpo sistemático y organizado de conocimientos en cualquier área de investigación que se adquiere utilizando \"el método científico\". ▪ El propósito de la ciencia es crear conocimiento científico. El conocimiento científico se refiere a un cuerpo generalizado de leyes y teorías para explicar un fenómeno o comportamiento de interés que se adquieren utilizando el método científico. Las leyes son patrones observados de fenómenos o comportamientos, mientras que las teorías son explicaciones sistemáticas del fenómeno o comportamiento subyacente. El objetivo de la investigación científica es descubrir leyes y postular teorías que puedan explicar fenómenos naturales o sociales, o en otras palabras, construir conocimiento científico. Es importante entender que este conocimiento puede ser imperfecto o incluso estar bastante lejos de la verdad. A veces, puede que no haya una sola verdad universal, sino más bien un equilibrio de \"múltiples verdades\". Debemos entender que las teorías, en las que se basa el conocimiento científico, son sólo explicaciones de un fenómeno particular, como sugiere un científico. Como tal, puede haber explicaciones buenas o pobres, dependiendo de la medida en que esas explicaciones encajen bien con la realidad, y en consecuencia, puede haber teorías buenas o pobres. El progreso de la ciencia está marcado por nuestra progresión a lo largo del tiempo de teorías más pobres a mejores teorías, a través de mejores observaciones utilizando instrumentos más precisos y razonamiento lógico más informado. Llegamos a leyes o teorías científicas a través de un proceso de lógica y evidencia.

Método científico (Bhattacherjee, 2012). ▪ La lógica (teoría) y la evidencia (observaciones) son los dos pilares, y sólo dos, en los que se basa el conocimiento científico. ▪ En la ciencia, las teorías y observaciones están interrelacionadas y no pueden existir sin la otra. ▪ Las teorías proporcionan significado y significado a lo que observamos, y las observaciones ayudan a validar o refinar la teoría existente o construir nueva teoría. ▪ Cualquier otro medio de adquisición de conocimientos, como la fe o la autoridad, no puede considerarse ciencia. Dado que las teorías y observaciones son los dos pilares de la ciencia, la investigación científica opera en dos niveles: un nivel teórico y un nivel empírico. El nivel teórico se refiere al desarrollo de conceptos abstractos sobre un fenómeno natural o social y las relaciones entre esos conceptos (es decir, construir \"teorías\"), mientras que el nivel empírico se ocupa de probar los conceptos teóricos y para ver qué tan bien reflejan nuestras observaciones de la realidad, con el objetivo de construir en última instancia mejores teorías. El método científico se refiere a un conjunto estandarizado de técnicas para desarrollar conocimiento científico, como cómo hacer observaciones válidas, cómo interpretar los resultados y cómo generalizar esos resultados. El método científico permite a los investigadores probar de forma independiente e imparcial las teorías preexistentes y los hallazgos previos, y someterlos a debates abiertos, modificaciones o mejoras. La investigación científica implica moverse continuamente entre la teoría y las observaciones. Tanto la teoría como las observaciones son componentes esenciales de la investigación científica. Por ejemplo, basarse únicamente en observaciones para hacer inferencias e ignorar la teoría no se considera investigación científica válida.

Método científico (Bhattacherjee, 2012). El método científico debe cumplir cuatro características clave: Lógico: Las inferencias científicas deben basarse en principios lógicos de razonamiento. Confirmable: Las inferencias derivadas deben coincidir con las pruebas observadas. Repetible: Otros científicos deben ser capaces de replicar o repetir de forma independiente un estudio científico y obtener resultados similares, si no idénticos. Controlable: Los procedimientos utilizados y las inferencias derivadas deben soportar el escrutinio crítico (revisión por pares) por parte de otros científicos. Cualquier rama de investigación que no permita que el método científico pruebe sus leyes o teorías básicas no puede llamarse \"ciencia\". Por ejemplo, la teología (el estudio de la religión) no es ciencia porque las ideas teológicas (como la presencia de Dios) no pueden ser probadas por observadores independientes utilizando un lógico, confirmable, repetible y escrutable. Del mismo modo, las artes, la música, la literatura, las humanidades y el derecho tampoco se consideran ciencia, a pesar de que son creativos y se hacen esfuerzos dignos por derecho propio. El método científico, aplicado a las ciencias sociales, incluye una variedad de enfoques de investigación, herramientas y técnicas, para recopilar y analizar datos cualitativos o cuantitativos. Estos métodos incluyen experimentos de laboratorio, encuestas de campo, investigación de casos, investigación etnográfica, investigación de acción, y así sucesivamente. El método científico es un proceso de experimentación que se utiliza para explorar observaciones y responder preguntas. El método científico es una forma sistemática de aprender sobre el mundo que nos rodea y responder preguntas. La diferencia clave entre el método científico y otras formas de adquirir conocimiento está formando una hipótesis y luego probándolo con un experimento (Helmenstine, 2018). El método científico se utiliza en todas las ciencias, incluyendo química, física, geología y psicología. Los científicos en estos campos hacen diferentes preguntas y realizan diferentes pruebas. Sin embargo, utilizan el mismo enfoque básico para encontrar respuestas que sean lógicas y estén respaldadas por pruebas.

6 Pasos del método científico El número de pasos varía de una descripción a otra, (Helmenstine, 2018). principalmente cuando los datos y el análisis se separan en pasos separados, pero esta es una lista bastante estándar de seis pasos del método científico, que se espera que sepa para cualquier clase de ciencias: Propósito/Pregunta: Forme una Investigación: Llevar a cabo Hipótesis: Proponga una hipótesis. pregunta investigaciones de fondo. Anote sus Esta es una especie de conjetura educada sobre lo que esperas. Es fuentes para que pueda citar sus referencias. En la era moderna, una una instrucción utilizada para predecir el resultado de un gran parte de su investigación se puede llevar a cabo en línea. experimento. Por lo general, una hipótesis se escribe en términos de Desplácese hasta la parte inferior de los artículos para comprobar las causa y efecto. referencias. Conclusión Datos/Análisis Experimento Concluya si acepta o rechaza su Registre las observaciones y analice Diseñe y realice un experimento para probar su hipótesis. Un experimento hipótesis. No hay un resultado lo que significan los datos. A correcto o incorrecto para un menudo, preparará una tabla o un tiene una variable independiente y experimento, así que cualquiera de dependiente. Puede cambiar o los dos resultados está bien. gráfico de los datos. No tire los ¡Aceptar una hipótesis no significa puntos de datos que cree que son controlar la variable independiente y necesariamente que sea correcta! registrar el efecto que tiene en la malos o que no admiten sus predicciones. variable dependiente. Es importante cambiar solo una variable para un experimento en lugar de intentar combinar los efectos de las variables en un experimento. Investigación: Incluso si no puede acceder al texto completo de un artículo publicado, normalmente puede ver el resumen para ver el resumen de otros experimentos. Entrevistar a expertos sobre un tema. Cuanto más sepa sobre un tema, más fácil será llevar a cabo su investigación. Este es un tipo fácil de hipótesis para probar porque supone que cambiar una variable no tendrá ningún efecto en el resultado. En realidad, probablemente esperas un cambio, pero rechazar una hipótesis puede ser más útil que aceptar uno. Comunique sus resultados. Los resultados pueden ser compilados en un informe de laboratorio o presentados formalmente como un documento. Ya sea que acepte o rechace la hipótesis, es probable que haya aprendido algo sobre el tema y que desee revisar la hipótesis original o formar una nueva para un experimento futuro.

Método ▪ A veces el método científico científico se enseña con siete pasos en (Helmenstine, lugar de seis. En este 2018). modelo, el primer paso del método científico es hacer observaciones. ▪ Realmente, incluso si no haces observaciones formalmente, piensas en experiencias previas con un tema con el fin de hacer una pregunta o resolver un problema.

Método ▪ Las observaciones formales son un tipo de científico lluvia de ideas que puede ayudarle a (Helmenstine, encontrar una idea y formar una hipótesis. 2018). ▪ Observe a su sujeto y registre todo al respecto. ▪ Incluye colores, tiempo, sonidos, temperaturas, cambios, comportamiento y cualquier cosa que te parezca interesante o significativa.

Método científico (Helmenstine, 2018). ▪ Variables ▪ Cuando diseña un experimento, controla y mide variables. Hay tres tipos de variables: ▪ Variables controladas: puede tener tantas variables controladas como desee. ▪ Estas son partes del experimento que intenta mantener constante a lo largo de un experimento para que no interfieran con la prueba. Escribir variables controladas es una buena idea porque ayuda a que tu experimento sea reproducible, ¡lo cual es importante en la ciencia! Si tiene problemas para duplicar los resultados de un experimento a otro, puede haber una variable controlada que se haya perdido.

Método científico (Helmenstine, 2018). Variable independiente: esta es la variable que controla. Variable dependiente: esta es la variable que se mide. Se llama la variable dependiente porque depende de la variable independiente.

Tipos de estudio (Hidalgo, I. 2019). ▪ Según el nivel de conocimiento científico (observación, descripción, explicación) al que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de acuerdo al tipo de información que espera obtener, así como el nivel de análisis que deberá realizar. ▪ También se tendrán en cuenta los objetivos y las hipótesis planteadas con anterioridad.

Estudios exploratorios (Hidalgo, I. 2019). ▪ El primer nivel de conocimiento científico sobre un problema de investigación se logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por objetivo, la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis. ▪ Permite al investigador formular hipótesis de primero y segundo grados. ¿El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo teórico o a su aplicación práctica?¿Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema? Busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo específico referido a su problema de investigación? ¿Considera que su trabajo podría servir de base para la realización de nuevas investigaciones? El investigador debe tener claridad acerca del nivel de conocimiento científico desarrollado previamente por otros trabajos e investigadores, así como la información no escrita que posean las personas que por su relato puedan ayudar a reunir y sintetizar sus experiencias. Ha de especificarse las razones por las que el estudio propuesto es exploratorio o formulativo. Ejemplos: las monografías e investigaciones bibliográficas que buscan construir un marco teórico de referencia. Cuando el investigador construye un marco de referencia teórico y práctico puede decirse que este primer nivel de conocimiento es exploratorio, el cual puede complementarse con el descriptivo, según lo que quiera o no el investigador. “Tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tema desconocido, novedoso o escasamente estudiado. Son el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad”.

Estudios descriptivos (Hidalgo, I. 2019). ▪ Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos. ▪ Por ejemplo la investigación en Ciencias Sociales se ocupa de la descripción de las características que identifican los diferentes elementos y componentes, y su interrelación. El conocimiento será de mayor profundidad que el exploratorio, el propósito de este es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación, como: 1.Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.). 2. Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.). 3. Establecer comportamientos concretos. 4. Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. Identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: Muestra, e Instrumento”. Debe responder algunas interrogantes: ¿Se propone identificar elementos y características del problema de investigación? ¿Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se identifica su problema de investigación?¿El problema que Ud. plantea y los hechos que comprende abarcan formas comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo?¿Espera que los resultados de su investigación sean base para la formulación de nuevas hipótesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo?

Estudios correlacionales (Hidalgo, I. 2019). ▪ El investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. ▪ Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre dos variables).

Estudios explicativos (Hidalgo, I. 2019). ▪ Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste. ▪ “Están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Asimismo, debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Para definir este tipo de estudio, tenga en cuenta las siguientes interrogantes: ¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? ¿Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? ¿Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? ¿Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir de su problema de investigación?

Teoría de la atribución (McLeod, 1970) ▪ \"La teoría de la atribución trata de cómo el perceptor social utiliza la información para llegar a explicaciones causales para los eventos. ▪ Examina qué información se recopila y cómo se combina para formar una sentencia causal\" (Fiske, & Taylor, 1991). ▪ La teoría de la atribución se refiere a cómo y por qué la gente común explica los acontecimientos como lo hacen. ▪ Heider (1958) creía que las personas son psicólogos ingenuos que tratan de dar sentido al mundo social. ¡La gente tiende a ver las relaciones de causa y efecto, incluso donde no las hay! Heider no desarrolló tanto una teoría él mismo como enfatizar ciertos temas que otros tomaron. Había dos ideas principales que él presentó que se hicieron influyentes: atribuciones de disposición (causa interna) vs situacional (causa externa). La atribución a disposición asigna la causa del comportamiento a alguna característica interna de una persona, en lugar de a las fuerzas externas. Cuando explicamos el comportamiento de los demás, buscamos atribuciones internas duraderas, como rasgos de personalidad. Esto se conoce como el error de atribución fundamental. Por ejemplo, atribuimos el comportamiento de una persona a su personalidad, motivos o creencias. Atribución situacional El proceso de asignar la causa de comportamiento a alguna situación o evento fuera del control de una persona en lugar de a alguna característica interna. Cuando tratamos de explicar nuestro propio comportamiento tendemos a hacer atribuciones externas, como características situacionales o ambientales.

Teoría de Esquemas (psychologenie, n.d). ▪ Concepto de teoría de esquemas, una de las teorías de aprendizaje cognitivista, se introdujo por primera vez en 1932 a través del trabajo del psicólogo británico Sir Frederic Bartlett (algunos sugieren que fue introducido por primera vez en 1926 por Jean Piaget) y fue desarrollado principalmente en la década de 1970 por el psicólogo educativo estadounidense Richard Anderson. ▪ La teoría de esquemas describe cómo se adquiere, procesa y organiza el conocimiento.

Teoría de Esquemas (psychologenie, n.d). ▪ La suposición inicial de esta teoría es que \"un acto muy de comprensión implica el conocimiento del mundo\". ▪ Según esta teoría, el conocimiento es una red de marcos mentales o construcciones cognitivas llamadas esquema. ▪ Los esquemas organizan el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo. El término esquema se utiliza a menudo incluso fuera de la psicología cognitiva y se refiere a un marco mental que los seres humanos utilizan para representar y organizar la información recordada. Esquema (\"los bloques de construcción de la cognición\") presenta nuestra visión personal simplificada sobre la realidad derivada de nuestra experiencia y conocimiento previo, nos permiten recordar, modificar nuestro comportamiento, concentrar la atención en la información clave, o tratar de predecir lo más probable resultados de los acontecimientos.

Teoría de Esquemas (psychologenie, n.d). ▪ Los esquemas también se expande y cambia en el tiempo, debido a la adquisición de nueva información, pero los esquemas profundamente instalados son inertes y lentos en los cambios. ▪ Esto podría proporcionar una explicación de por qué algunas personas viven con creencias incorrectas o inconsistentes en lugar de cambiarlas. ▪ Cuando se recupera nueva información, si es posible, se asimilará en el esquema existente (ta) o esquema relacionado (ta) se cambiará (acomodado) con el fin de integrar la nueva información.

Disonancia cognitiva (McLeod, 2018). ▪ La disonancia cognitiva se refiere a una situación que involucra actitudes, creencias o comportamientos contradictorios. ▪ Esto produce una sensación de malestar mental que conduce a una alteración en una de las actitudes, creencias o comportamientos para reducir el malestar y restaurar el equilibrio.

Disonancia cognitiva (McLeod, 2018). ▪ Por ejemplo, cuando las personas fuman (comportamiento) y saben que fumar causa cáncer (cognición), se encuentran en un estado de disonancia cognitiva. ▪ La disonancia cognitiva fue investigada por primera vez por Leon Festinger, derivada de un estudio de observación participante de un culto que creía que la tierra iba a ser destruida por una inundación, y lo que les sucedió a sus miembros, en particular los realmente comprometidos que renunciaron a sus hogares y puestos de trabajo para trabajar para el culto, cuando el diluvio no ocurrió. Si bien los miembros marginales estaban más inclinados a reconocer que habían hecho el ridículo y a \"ponerlo a experimentar\", los miembros comprometidos eran más propensos a reinterpretar la evidencia para demostrar que tenían razón todo el tiempo (la tierra no fue destruida debido a la fidelidad de los miembros de la secta). La teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) sugiere que tenemos un impulso interno para mantener todas nuestras actitudes y comportamiento en armonía y evitar la desarmonía (o disonancia). Esto se conoce como el principio de la consistencia cognitiva. Cuando hay una incoherencia entre actitudes o comportamientos (disonancia), algo debe cambiar para eliminar la disonancia. La disonancia se puede reducir de tres maneras: Cambiar una o más de las actitudes, comportamiento, creencias, etc., para hacer que la relación entre los dos elementos sea consonante. Cuando uno de los elementos disonantes es un comportamiento, el individuo puede cambiar o eliminar el comportamiento. Cuando hay una incoherencia entre actitudes o comportamientos (disonancia), algo debe cambiar para eliminar la disonancia. La disonancia se puede reducir de tres maneras: Cambiar una o más de las actitudes, comportamiento, creencias, etc., para hacer que la relación entre los dos elementos sea consonante. Cuando uno de los elementos disonantes es un comportamiento, el individuo puede cambiar o eliminar el comportamiento. Reducir la importancia de las cogniciones (es decir, creencias, actitudes). Una persona podría convencerse a sí misma de que es mejor \"vivir por hoy\" que \"guardar para mañana\". En otras palabras, podía decirse a sí mismo que una vida corta llena de tabaquismo y placeres sensuales es mejor que una larga vida desprovista de tales alegrías. De esta manera, estaría disminuyendo la importancia de la cognición disonante (fumar es malo para la salud). Reducir la importancia de las cogniciones (es decir, creencias, actitudes). Observe que la teoría de la disonancia no establece que estos modos de reducción de la disonancia realmente funcionarán, sólo que los individuos que están en un estado de disonancia cognitiva tomarán medidas para reducir el alcance de su disonancia. La teoría de la disonancia cognitiva ha sido ampliamente investigada en una serie de situaciones para desarrollar la idea básica con más detalle, y varios factores que se han identificado que pueden ser importantes en el cambio de actitud.

Teoría de la autoverificación (Swann, 2012). ▪ La teoría de la autoverificación propone que las personas prefieren que los demás los vean a sí mismos, incluso si sus opiniones mismas resultan ser negativas. ▪ Por ejemplo, aquellos que se ven a sí mismos como simpáticos quieren que otros los vean como tales, y las personas que se ven a sí mismas como desagradables quieren que otros los perciban de esa manera. ▪ Presumiblemente, las personas buscan la autoverificación porque las evaluaciones autoverificadas hacen que el mundo parezca coherente y predecible. Además, las evaluaciones autoverificadas suavizan la interacción social guiando la acción y haciendo saber a las personas qué esperar de los demás. Las personas se esfuerzan por autoverificarse gravitando hacia los socios de interacción y los entornos que parecen probables que proporcionen evaluaciones auto-confirmables. En general, los esfuerzos de autoverificación son adaptativos y funcionales, ya que fomentan sentimientos de coherencia, reducen la ansiedad, mejoran el funcionamiento grupal y erosionan los estereotipos sociales. Sin embargo, para aquellos que poseen auto-vistas inapropiadamente negativas, la autoverificación puede frustrar el cambio positivo y hacer que sus situaciones de vida sean más duras de lo que serían de otra manera. Además, una vez en las relaciones, las personas evocan activamente reacciones autoconfirmadoras de sus parejas. Por último, las personas procesan comentarios sobre sí mismos de maneras que promueven la supervivencia de sus opiniones. La teoría surgió de los escritos de los interaccionistas simbólicos, que sostuvieron que las personas forman opiniones propias para que puedan predecir las respuestas de los demás y saber cómo actuar hacia ellos. Por ejemplo, la creencia de una persona de que es inteligente permite a la persona predecir que otros notarán su perspicacia. Esta predicción, a su vez, puede motivar a la persona a seguir la educación superior en una universidad de primer nivel. Debido a que las opiniones de las personas desempeñan un papel tan crítico en sus vidas, se invierten en mantenerlas al obtener información autoverificada. Entre las personas con auto-vistas positivas, el deseo de auto-verificación trabaja mano a mano con otro motivo importante, el deseo de auto-mejora o evaluaciones positivas. Por ejemplo, aquellos que se ven a sí mismos como organizados encontrarán que sus deseos de autoverificación y mejora de sí mismos los obligan a buscar comentarios que otros los perciben como organizados. En contraste, las personas con auto-vistas negativas encontrarán que los dos motivos los empujan en direcciones opuestas. Aquellos que se ven desorganizados, por ejemplo, descubrirán que mientras que su deseo de autoverificación los obliga a buscar evidencia de que otros los perciben como desorganizados, su deseo de automejora los obliga a buscar evidencia de que los demás percibirlos como organizados. La teoría de la autoverificación sugiere que bajo algunas condiciones las personas con auto-vistas negativas resolverán este conflicto buscando la auto-mejora, pero que bajo otras condiciones lo resolverán buscando la autoverificación. En resumen, la evidencia sugiere que las personas pueden esforzarse por verificar sus opiniones sociales gravitando hacia los socios auto-confirmadores, promoviendo sistemáticamente reacciones auto-confirmatorias de otros, y procesando la información de manera que exagere hasta qué punto parece que otros los perciben de una manera auto-confirmante.



Teoría de la comparación social (Psychologytoday.com, n.d.) ▪ La teoría de la comparación social afirma que los individuos determinan su propio valor social y personal basado en cómo se colocan contra otros que perciben como de alguna manera un nalgas mejor o peor. ▪ Las personas a veces se comparan con los demás como una forma de fomentar la superación personal, la automotivación y una imagen positiva de sí mismos. ▪ Como resultado, los seres humanos se evalúan constantemente a sí mismos y a otros en una variedad de dominios, como el atractivo, la riqueza, la inteligencia y el éxito. Estas evaluaciones también pueden promover actitudes juiciosas, sesgadas y excesivamente competitivas o superiores. La mayoría de las personas tienen las habilidades sociales y el control de los impulsos para mantener la envidia y los estándares para la comparación social en silencio, pero los verdaderos sentimientos de alguien pueden salir de otras maneras. Algunas investigaciones muestran que las personas que regularmente se comparan con otras a menudo experimentan sentimientos negativos de insatisfacción profunda, culpa y remordimiento, y se involucran en comportamientos destructivos, como la mentira y la alimentación desordenada. Las personas a menudo se comparan con otras personas que comparten atributos similares (por ejemplo, edad, género, antecedentes, etc.). Estas comparaciones a veces pueden ser medidas saludables de desarrollo, como que un niño alcance ciertos hitos de crecimiento al mismo tiempo que sus pares. Sin embargo, muchas personas hacen comparaciones irrazonables con otras personas que han logrado en niveles inusualmente altos, causándoles una gran cantidad de dolor y ansiedad sobre su propio progreso en la vida. La fascinación por la cultura de las celebridades y la prevalencia de las redes sociales sólo ha exacerbado el problema de la comparación social, exponiendo a las personas a interminables comparaciones potenciales, muchas de las cuales parecen perfectas en línea. La Teoría de la Comparación Social fue desarrollada por el psicólogo social Leon Festinger. Hay dos versiones de esta teoría. El antiguo afirma que los miembros de un grupo en particular querrían ser paralelos entre sí porque se debe llegar a un acuerdo uniforme para que el grupo pueda llegar a una decisión común.



Teoría de la comparación social (Psychology Notes HQ, 2017). ▪ Por otro lado, la teoría revisada establece que un individuo necesita solicitar información de un grupo de personas para confirmar o reevaluar sus habilidades. ▪ En la teoría de la comparación social, no es sólo que el individuo necesita un grupo de personas para afirmar sus habilidades, sino también para darse cuenta hasta qué punto puede utilizar estas habilidades particulares y eventualmente validar la opinión de otras personas. ▪ En el libro de Procesos de Comparación Social de Festinger, proporcionó hipótesis que proporcionan un buen análisis de su teoría. ▪ El primero afirma que \"existe, en el organismo humano, un impulso para evaluar sus opiniones y habilidades\". La forma de pensar de una persona se refleja en sus opiniones y habilidades. Como resultado, esto define aún más cómo se comporta una persona porque sea lo que crea una persona o lo que una persona piense, se transpira a través de su comportamiento, actitud y acciones. Cada individuo es capaz de formar sus propias opiniones e incluso afirmar sus creencias. Por ejemplo, una persona puede evaluar su capacidad de escritura comparándose con alguien que tiene una amplia experiencia en la escritura. La evaluación de la capacidad de escritura se basa en lo cerca que puede llegar a quien es considerado como un mejor escritor. La segunda hipótesis afirma que \"en la medida en que no se disponga de medios objetivos y no sociales, las personas evalúan sus opiniones y habilidades comparando respectivamente con opiniones y habilidades de otros\". Las personas tienden a comparar opiniones y habilidades en referencia al escenario o situación real/física. Si en caso de que el escenario real/físico no esté disponible, entonces, no hay manera en que un individuo pueda comparar o validar sus opiniones y habilidades. Y cuando la situación es así, lo más probable es que una persona pueda simplemente inferir una opinión sesgada o subjetiva.

Teoría del intercambio social (Redmond, 2015). ▪ La génesis de la teoría del intercambio social se remonta a 1958, cuando el sociólogo estadounidense George Homans publicó un artículo titulado \"Comportamiento social como intercambio\". ▪ Homans ideó un marco basado en una combinación de conductismo y economía básica. ▪ En los años inmediatos siguientes, otros estudios ampliaron los parámetros de los conceptos fundamentales de Homans. ▪ La teoría del intercambio social es un concepto basado en la noción de que una relación entre dos personas se crea a través de un proceso de análisis costo-beneficio. En otras palabras, es una métrica diseñada para determinar el esfuerzo invertido por un individuo en una relación persona a persona. La medición de las ventajas y desventajas de una relación puede producir datos que pueden determinar si alguien está poniendo demasiado esfuerzo en una relación. La teoría es única en el sentido de que no necesariamente mide las relaciones en las métricas emocionales. Más bien, sus procesos sistemáticos se basan en las matemáticas y la lógica para determinar el equilibrio dentro de una relación. Mientras que la teoría se puede utilizar para medir las relaciones románticas, también se puede aplicar para determinar el equilibrio dentro de una amistad. La base de la teoría del intercambio social se basa en varios supuestos básicos sobre la naturaleza humana y la naturaleza de las relaciones. La primera suposición es que los humanos tienden a buscar recompensas y evitar castigos. Otro principio es la suposición de que una persona comienza una interacción para obtener el máximo beneficio con un costo mínimo — el individuo es impulsado por \"¿qué hay en él para mí?“ Una tercera suposición es que los individuos tienden a calcular el beneficio y el costo antes de participar. Finalmente, la teoría supone que la gente sabe que este \"pago\" variará de persona a persona, así como con la misma persona con el tiempo. Los supuestos centrales de la teoría establecen una base fundamental dentro de la teoría del intercambio social — un tamaño no se ajusta a todos. Las expectativas de una persona, establecidas por los niveles de comparación, permiten que la teoría sea vista en una escala deslizante, una que se ajusta de forma individual. Si las muestras de relaciones personales de un individuo se establecen en un cierto nivel, tenderá a usar este nivel como una línea de base para futuras relaciones. Por ejemplo, si una persona entra en una nueva relación después de una sucesión de amistades pobres o relaciones románticas desastrosas, las expectativas de esa persona al comienzo de una nueva relación van a ser menores que las de una persona que tiene un grupo apretado de amigos. Por el contrario, si la ex novia de una persona le proporcionó un gran doto de dones y afectos, puede entrar en su próxima relación esperando comportamientos similares.



Teoría del intercambio social (Redmond, 2015). ▪ Estos niveles de expectativa a menudo pueden funcionar junto con otro concepto básico de la funcionalidad de la teoría: costos frente a beneficios. ▪ Esta es quizás la mercancía más conocida de la teoría, ya que establece una métrica de \"dar y tomar\" que se puede analizar para determinar cuánto esfuerzo puede estar poniendo una parte en la relación. Los \"costos\" en este componente teórico son cosas que una persona puede ver como negativas en una relación. Un amigo que constantemente pide dinero prestado o un socio que constantemente no hace sus tareas esperadas en la casa puede acumular mucho costo. Los \"beneficios\", como se refieren a esta teoría, son rasgos que un individuo puede ver como atributos positivos. El amigo que siempre está dispuesto a prestar una oreja en momentos de problemas o constantemente extiende una invitación para una cerveza del domingo por la tarde puede ofrecer un montón de beneficios. Según la teoría, una relación que valga la pena estará lo más lejos posible de la categoría de costos. Incluso si hay algunos costos involucrados en la relación —y el comportamiento humano dicta que probablemente lo habrá— si suficientes rasgos positivos superan los rasgos negativos, entonces los costos no tienen valor. Si los costos superan con creces los beneficios, puede ser un indicador de que es hora de seguir adelante; sin embargo, el aspecto de la teoría de evaluar alternativas impide que esta decisión sea automática. La evaluación alternativa implica analizar posibles reemplazos para una relación existente, un proceso que sopesa costos y beneficios con respecto a los niveles de comparación de una persona. Este análisis puede llevar a una persona a la conclusión de que la relación en la que se encuentra actualmente es aún mejor que cualquier otra cosa que esté ahí fuera, una decisión que también puede hacer que una persona reevalúe el costo frente al valor del beneficio de una relación existente. Desde un punto de vista sociológico, aplicar las métricas que construyen colectivamente la teoría del intercambio social puede ser una gran herramienta para analizar las relaciones y el comportamiento humano. La dinámica que se lleva a cabo para hacer que esta teoría funcione puede ser útil para que los sociólogos desarrollen sus propias teorías y conceptos sobre las formas en que los seres humanos se comportan entre sí.



Teoría de la identidad social(McLeod, 2008). ▪ La mayor contribución de Henri Tajfel a la psicología fue la teoría de la identidad social. ▪ La identidad social es el sentido de una persona de quiénes son basados en sus miembros de grupo. ▪ Tajfel (1979) propuso que los grupos (por ejemplo, clase social, familia, equipo de fútbol, etc.) a los que pertenecían las personas eran una importante fuente de orgullo y autoestima. Los grupos nos dan un sentido de identidad social: un sentido de pertenencia al mundo social. Con el fin de aumentar nuestra propia imagen mejoramos el estado del grupo al que pertenecemos. Por ejemplo, Inglaterra es el mejor país del mundo! También podemos aumentar nuestra imagen de sí mismo discriminando y manteniendo opiniones de prejuicios contra el grupo out (el grupo al que no pertenecemos). Por ejemplo, los americanos, franceses, etc. son un montón de perdedores! Por lo tanto, dividimos el mundo en \"ellos\" y \"nosotros\" basados en un proceso de categorización social (es decir, ponemos a las personas en grupos sociales). Esto se conoce como in-group (nosotros) y out-group (ellos). La teoría de la identidad social establece que el grupo discriminará al grupo para mejorar su imagen. La hipótesis central de la teoría de la identidad social es que los miembros del grupo de un grupo buscarán encontrar aspectos negativos de un grupo fuera de la ciudad, mejorando así su propia imagen. Las opiniones prejuzantes entre culturas pueden dar lugar al racismo; en sus formas extremas, el racismo puede dar lugar a un genocidio, como ocurrió en Alemania con los judíos, en Ruanda entre los hutus y los tutsis y, más recientemente, en la antigua Yugoslavia entre los bosnios y los serbios. Henri Tajfel propuso que los estereotipos (es decir, poner a las personas en grupos y categorías) se basan en un proceso cognitivo normal: la tendencia a agrupar las cosas. Al hacerlo tendemos a exagerar: 1. las diferencias entre grupos 2. las similitudes de las cosas en el mismo grupo. Clasificamos a las personas de la misma manera. Consideramos que el grupo al que pertenecemos (el grupo) es diferente de los demás (el grupo de salida) y que los miembros del mismo grupo son más similares a los que son. La categorización social es una explicación para las actitudes de prejuicio (es decir, \"ellas\" y la mentalidad de \"nosotros\") que conduce a la mentalidad dentro y fuera de los grupos.



Teoría de la selectividad emocional social. ▪ La teoría de la selectividad socioemocional (SST; desarrollada por la psicóloga de Stanford Laura L. Carstensen) es una teoría de la motivación de toda la vida. La teoría sostiene que a medida que los horizontes temporales se reducen, como suelen hacer con la edad, las personas se vuelven cada vez más selectivas, invirtiendo mayores recursos en metas y actividades emocionalmente significativas. ▪ Según la teoría, los cambios motivacionales también influyen en el procesamiento cognitivo. El envejecimiento se asocia con una preferencia relativa por positiva sobre información negativa en la atención y la memoria (llamado el \"efecto positividad\"). Debido a que ponen un alto valor en la satisfacción emocional, los adultos mayores a menudo pasan más tiempo con personas familiares con las que han tenido relaciones gratificantes. Este estrechamiento selectivo de la interacción social maximiza las experiencias emocionales positivas y minimiza los riesgos emocionales a medida que las personas envejecen. Según esta teoría, los adultos mayores perfeccionan sistemáticamente sus redes sociales para que los interlocutores sociales disponibles satisfagan sus necesidades emocionales. La teoría también se centra en los tipos de metas que los individuos están motivados para lograr. Los objetivos relacionados con el conocimiento tienen como objetivo la adquisición del conocimiento, la planificación profesional, el desarrollo de nuevas relaciones sociales y otros esfuerzos que darán sus frutos en el futuro. Los objetivos relacionados con las emociones están dirigidos a la regulación de las emociones, la búsqueda de interacciones emocionalmente gratificantes con los interlocutores sociales y otras actividades cuyos beneficios se pueden realizar en el presente. Cuando las personas perciben su futuro como abierto, tienden a centrarse en metas orientadas al futuro y al desarrollo o al conocimiento, pero cuando sienten que el tiempo se está acabando y la oportunidad de cosechar recompensas de la realización de objetivos orientados al futuro está disminuyendo , su enfoque tiende a cambiar hacia objetivos orientados al presente y relacionados con la emoción o el placer. La investigación sobre esta teoría a menudo compara los grupos de edad (por ejemplo, la edad adulta joven frente a la edad adulta vieja), pero el cambio en las prioridades de los objetivos es un proceso gradual que comienza en la edad adulta temprana. Es importante destacar que la teoría sostiene que la causa de estos cambios de meta no es la edad en sí misma, es decir, no el paso del tiempo en sí, sino más bien un cambio asociado a la edad en la perspectiva del tiempo.Este cambio justificado en la perspectiva es el equivalente racional del trastorno perceptivo psicológico conocido como \"futuro escorzado\", en el que un individuo, generalmente un individuo joven y físicamente sano, cree irrazonablemente (ya sea consciente o inconscientemente) que sus horizontes de tiempo son más limitados de lo que realmente son, con el efecto de que el individuo subvalora los objetivos a largo plazo y el placer a largo plazo y, en cambio, persigue desproporcionadamente los objetivos y el placer a corto plazo, desviando recursos de inversión para el futuro y, a menudo, incluso reduciendo activamente sus perspectivas a largo plazo.



¡Felicitaciones ha revisado el resumen teórico del tema de esta semana! Recuerde que para construir exitosamente su aprendizaje es importante que: Repase cuantas veces requiera la información contenida en la carpeta de módulos (incluye esta presentación). Lea el material de referencia para aclarar dudas. Desarrolle todas las actividades según consta en las instrucciones. Envíe las tareas en la fecha indicada a través de la plataforma educativa. Participe activamente en las sesiones colaborativas. 29