ملف انجاز معلمة في لواء ماركا/المشرف التربوي سائد طه

‫اسم الوحدة الدراسٌة‪:‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫رأِلار‪ٟ‬‬ ‫‪ِ ‬ز‪ّ٠ُ ٝ‬ىٓ أْ رٍدأ ٌٍزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِح؟‬ ‫‪-‬اٌخش‪ٚ‬ج ِٓ سربثخ ‪ ًٍِٚ‬اٌزذس‪٠‬ظ اٌّجبشش اٌزمٍ‪١‬ذ‪.ٞ‬‬ ‫‪-‬لاػبفخ الإثبسح ‪ٚ‬إٌّبفغخ ٌذ‪ ٜ‬اٌطلاة ‪.‬‬ ‫‪-‬ز‪ٔ ٓ١‬دذ ِٓ اٌؼش‪ٚ‬س‪ ٞ‬رٕ‪٠ٛ‬غ اٌ‪ٛ‬عبئً لإ‪٠‬ظبي اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ثشىً شّ‪ ٌٟٛ‬أوثش‪.‬‬ ‫‪ِ ‬ب اٌّؼ‪ٛ‬لبد اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ أْ ر‪ٛ‬اخ‪ٙٙ‬ب؟‬ ‫‪-‬ر‪ٛ‬فش إٌذ ‪.‬‬ ‫‪-‬ر‪ٛ‬فش الأخ‪ٙ‬ضح إٌّبعجخ ‪.‬‬ ‫‪-‬وفبءح اٌطٍجخ ‪ٚ‬اػز‪١‬بدُ٘ ‪.‬‬ ‫‪-‬وفبءح اٌّؼٍُ ‪ٚ‬لذسارٗ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثشأ‪٠‬ه‪ِ ،‬ب اٌسٍ‪ٛ‬ي إٌّبعجخ ٌزخط‪ٙ١‬ب؟‬ ‫‪-‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ش ث‪١‬ئخ ِذسع‪١‬خ رٕبعت ٘زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ اٌزؼٍ‪ ، ُ١‬وأػذاد اٌطٍجخ ‪ٔ ،‬ظبة اٌّؼٍُ ‪ ،‬الأخ‪ٙ‬ضح إٌّبعجخ ‪ٚ‬غ‪١‬شٖ‪.‬‬ ‫‪-‬رذس‪٠‬ت اٌطٍجخ ثشىً وبف ‪ٚ‬ف‪ِ ٟ‬شازً عبثمخ ‪.‬‬ ‫‪-‬رأ٘‪ ً١‬اٌّؼٍّ‪ ٓ١‬ثذ‪ٚ‬ساد رذس‪٠‬ج‪١‬خ ِٕبعجخ ‪.‬‬

‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫وحاول‬ ‫اقرأ الصورة صفحة ‪32‬‬ ‫اتهٌأ‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‬ ‫للأسئلة‬ ‫استكشف‬ ‫التوصل إلى إجابات‬ ‫نمذجة النظام الشمسً صفحة ‪/33‬ما مكونات‬ ‫خلال الرد‬ ‫المطروحة أدناه‪ .‬امن‬ ‫شارك‬ ‫النظام الشمسً صفحة ‪35‬‬ ‫على هذا المنشور ‪,‬‬ ‫الأسئلة‪،‬‬ ‫أوضح السبب تعاقب الفصول الأربعة صفحة‪37‬‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫زملاءك إجاباتك عن‬ ‫الأقل‬ ‫بذلة رائد الفضاء صفحة‪46‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫اكتب تعلٌ ًقا واح ًدا على‬ ‫تهدف‬ ‫على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫تنمٌة‬ ‫مراجعة الدرس فقرة ‪ 5‬صفحة ‪45‬‬ ‫التقوٌم‬ ‫الكتب المدرسٌة إلى‬ ‫الطلبة‪،‬‬ ‫مهارات العلم لدى‬ ‫كٌف ٌساعد النشاط المعروض على تحقٌق هذا الهدف؟ كٌف ٌمكن أن تخطط لهذا النشاط بحٌث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة‬ ‫صحٌحة؟ ما الهدف أو الأهداف التً ستحققها من هذا النشاط ؟ ما دور كل من الطالب والمعلم؟ ما الأمور التً ستأخذها بعٌن الاعتبار عند التخطٌط؟ ما التحدٌات التً‬ ‫تتوقع مواجهتها وكٌف ستتغلب علٌها؟‬ ‫‪ -1‬فً هذا النشاط سوف تستخدم مهارات الملاحظ – التفسٌر‪ -‬التصنٌف‬ ‫‪ -2‬تقسٌم الطلبة إلى مجموعات‪,‬توزٌع الأدوات والمخارٌط لكل مجموعة‪,‬توضٌح طرٌقة تنفٌذ النشاط وخطواته‪,‬ورقة عمل‬ ‫لتسجٌل البٌانات من خلال الإجابة عن أسئلة محددة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف على عضو التكاثر فً الصنوبر‪ٌ -‬فرق بٌن المخروط الذكري والأنثوي‬ ‫‪-4‬‬

‫دور المعلم‪:‬موجه ومٌسر ومرشد وٌوفر فرص التفاعل للطلبة‪.‬‬ ‫دور المتعلم‪:‬تنفٌذ النشاط‪-‬طرح الأسئلة ‪-‬تسجٌل البٌانات وتبوٌبها‬ ‫‪ -5‬توزٌع المجموعات – توفٌر الأدوات تهٌئة البٌئة المناسبة لتنفٌذ النشاط‪ -‬تقٌٌم الطلبة‬ ‫‪ -6‬لا تحدٌات بسبب توفٌر المواد لأنها متوفرة فً البٌئة‪-‬قد ٌكون أعداد الطلبة أو عدم ملاءمة الحجر الصفٌة لأعداد الطلبة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫حسب اطلاعً على كثٌر من الدراسات الحدٌثة فً التربٌة فانه بالإمكان استخدام المنهج العلمً لجمٌع الفئات ولكن‬ ‫بالتدرج‪,‬وقد أثبتت بعض الدراسات أن الطفل فً مراحله الأولى ٌمتلك خلاٌا عصبٌة ضعف ما ٌمتلك الشخص الراشد‬ ‫‪,‬وتعتبر الخلٌة العصبٌة هً مركز التعلم فً الدماغ(حسب إستراتٌجٌة التدرٌس المستندة للدماغ)‬ ‫باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬

‫من التحدٌات التً قد تواجه تنفٌذ المنهج العلمً عدم توفر الإمكانات المادٌة والكوادر البشرٌة المؤهلة لتنفٌذ هذه‬ ‫الوحدة‪:‬الثالثة ص‪57‬‬ ‫اسم النشاط‪:‬معاٌٌر التصنٌف‬ ‫المنه‬ ‫جٌة‬ ‫المادة‪:‬العلوم‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫وربط‬ ‫ها‬ ‫بمحت‬ ‫وى‬ ‫الكتا‬ ‫ب‬ ‫فكثٌر‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ٌن لا‬ ‫ٌمتلك الأدوات اللازمة والخبرة فً تفعٌل المنهجٌة العلمٌة(المنهج العلمً)‬

‫مهارات العلم‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫لاحظ المواد والأدوات هل هً مناسبة الملاحظة‬ ‫للهدف المرجو من النشاط‬ ‫التصنٌف‬ ‫صنف هذه المواد‬ ‫قارن بٌن هذه المواد اعتمادا على القٌاس‬ ‫المعٌار الذي اخترته‬ ‫استنتج كٌفٌة القٌام بعملٌة التصنٌف التفسٌر‬ ‫المنهج العلمً‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫تحدٌد المشكلة‬ ‫التعرف على معاٌٌر التصنٌف‬ ‫اجمع البٌانات بعد عملٌة التفسٌر جمع البٌانات‬

‫واالجابة على الاسئلة المطروحة فً‬ ‫ورقة العمل‬ ‫سجل بٌاناتك فً السجل المعد لهذا تسجٌل البٌانات‬ ‫للنشاط‬ ‫المادة‪:‬العلوم‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫الوحدة‪:‬الثالثة ص‪57‬‬ ‫اسم النشاط‪:‬معاٌٌر التصنٌف‬ ‫مهارات العلم‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫لاحظ المواد والأدوات هل هً مناسبة للهدف المرجو من الملاحظة‬ ‫النشاط‬ ‫التصنٌف‬ ‫صنف هذه المواد‬ ‫قارن بٌن هذه المواد اعتمادا على المعٌار الذي اخترته القٌاس‬

‫التفسٌر‬ ‫استنتج كٌفٌة القٌام بعملٌة التصنٌف‬ ‫المنهج العلمً‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫تحدٌد المشكلة‬ ‫التعرف على معاٌٌر التصنٌف‬ ‫اجمع البٌانات بعد عملٌة التفسٌر واالجابة على الاسئلة جمع البٌانات‬ ‫المطروحة فً ورقة العمل‬ ‫تسجٌل البٌانات‬ ‫سجل بٌاناتك فً السجل المعد لهذا للنشاط‬













‫خطوات تنفٌذ النشاط ‪:‬‬ ‫ٌتم تقسٌم النشاط إلى مهام مختلفة وتوزع على الطلبة حسب أنماط التعلم‬ ‫لدٌهم وفروقهم الفردٌة‬

‫مجموعة الطلبة‬ ‫الفقرة‬ ‫فقرة تجمٌع صور لبعض النباتات لهم مٌول فً التقنٌة واستخدام شبكة‬ ‫الانترنت‬ ‫فً الطبٌعة‬ ‫تستند المهمة للطلبة الذٌن ٌجٌدون‬ ‫كتابة قائمة بأسماء النباتات‬ ‫الكتابة والإملاء‬ ‫تصنٌف النباتات حسب خصائصها تستند المهمة للطلبة الذٌن لدٌهم نمط‬ ‫التعلم الفضائً المكانً(البصري)‬ ‫الطلبة الذٌن ٌجٌدون مهارات التحلٌل‬ ‫تحلٌل النتائج‬ ‫أصحاب النمط المنطقً الرٌاضً‬

‫المحور رقم ‪4‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات التً ٌكون التدرٌب فٌها‬ ‫وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪:‬الدعم اللوجستً المقدم من المشرف بكل أمانة سهل علٌنا الكثٌر فً إنهاء ملفات الانجاز فمقاطع الفٌدٌو‬ ‫التوضٌحٌة والملفات كلها كانت مساندة بدرجة كبٌرة‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‪:‬المهام واضحة ومحددة مسبقا بأٌام ٌستطٌع المعلم التحضٌر الذهنً لأي محور مسبقا‪.‬‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‪:‬أحٌانا ضعف فً شبكة الانترنت ولكن لا مشاكل تذكر‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪:‬رغم أن الدورة عن بعد والتواصل غٌر مباشر مع المدرب إلا أن الأدوار محدد بمعاٌٌر وزمن محدد‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪:‬من خلال التحضٌر للمهمة قبل ٌوم أو ٌومٌن ٌسهل علً عملٌة المشاركة والتفرغ للإعمال‬ ‫الأخرى‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪:‬‬ ‫التواصل مع المدرب من خلال الواتس والتٌٌمز وأحٌانا الاتصال هاتفٌا للاستفسار فالتواصل مٌسر جدا وكأنك عن قرب وجها لوجه‬ ‫وهذا ٌرجع الفضل للمشرف والمدرب الأستاذ سائد الذي لا ٌغفل أي ملاحظة ترده مهما كانت صغٌرة‪.‬‬ ‫التواصل مع الزملاء من خلال المنصة ومناقشة المحاور المطلوبة‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪:‬مرونة عالٌة جدا فً المشاركة دون التقٌد والتقٌٌد بوقت محدد‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪:‬المهام متنوعة وأثرت عندي الكثٌر من المعلومات والاستفادة الأكبر من‬ ‫خبرات الزملاء والتغذٌة الراجعة من المدرب والزملاء لها الأثر الكبٌر فً تغٌٌر بعض المفاهٌم‪.‬‬

‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‪.‬‬















‫فكر‪ :‬هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟‬

‫نعم وعملت بحثا طلب منً فً الجامعة‬ ‫هل درست مساقاً ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟‬ ‫نعم مساق طرائق التدرٌس‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند اكتظاظ الفصول الدراسٌة أو النقص فً الكوادر التعلٌمٌة وربط التكنولوجٌا فً التعلٌم‬ ‫ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الكوادر المؤهلة وطلاب غٌر مدربة وعدم توفر الإمكانات المادٌة‬ ‫برأٌك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟‬ ‫تأهٌل المعلمٌن والطلبة للتعامل مع التقنٌة‬

‫الوحدة‪:‬المحالٌل‬ ‫الوحدة‪:‬الرابعة‬ ‫اسم النشاط‪:‬مفهوم النشاط ص ‪102‬‬ ‫الدرس‪:‬الذوبان‬ ‫توفٌر الإمكانات المادٌة لتوفٌر‬ ‫الأجهزة والانترنت‬ ‫النتاجات المستهدفة فً هذا النشاط المتوقعة من الطالب أن‪:‬‬ ‫‪ٕٚ -‬ضر انًقصٕد ثكم يٍ( انزٔثبٌ‪,‬انًسهٕل‪,‬انًز‪ٚ‬ت‪,‬انًزاة)‬ ‫‪ٚ -‬قبسٌ ث‪ ٍٛ‬انًز‪ٚ‬ت ٔانًزاة‬ ‫‪ٚ -‬فصم يكَٕبد انًز‪ٚ‬ت عٍ انًزاة‬ ‫المفاهٌم والمصطلحات ‪:‬الذوبان‪-‬المذٌب‪-‬المذاب‪-‬المحلول‬ ‫الأدوات اللازمة للنشاط‪:‬‬ ‫ماء مقطر‪-‬ملح الطعام‪-‬سكر المائدة‪-‬رمل‪-‬ثلاث كؤوس زجاجٌة سعة ‪200‬مل‪-‬ملعقة صغٌرة‬ ‫طرٌقة تنفٌذ النشاط‪:‬‬ ‫(داخل حجرة الفصل)‬ ‫رٕص‪ٚ‬ع انطهجخ عهٗ يدًٕعبد‬ ‫رٕص‪ٚ‬ع انًٓبو انًطهٕثخ‬ ‫ردٓ‪ٛ‬ض أداح انزق‪ٛٛ‬ى(إسزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ انزق‪ٛٛ‬ى انًلازظخ انًُظًخ)‬ ‫‪ٚ‬قٕو انطهجخ ثزُف‪ٛ‬ز انخطٕاد يٍ‪ 1‬إنٗ ‪3‬‬ ‫خطٕح انزعهى انًذيح‪:‬انذخٕل نشجكخ الاَزشَذ يٍ خلال يعًم انسبسٕة يٍ انًُضل عُذ‬ ‫رٕفش خٓبص ثبنًُضل ٔاَزشَذ ٔانجسث عٍ يٕاد غزائ‪ٛ‬خ ٔرصُ‪ٛ‬ف يكَٕبرٓب إنٗ انًز‪ٚ‬ت‬ ‫ٔيزاة‬ ‫مراحل تنفٌذ النشاط‬ ‫‪ -‬انزٓ‪ٛ‬ئخ(الاَذيبج)‪ٚ :‬قٕو انًعهى ثطشذ الأسئهخ عهٗ انطهجخ لاسزثبسح رفك‪ٛ‬شْى َسٕ‬

‫انٓذف انًطهٕة‪.‬‬ ‫يثبل‪:‬‬ ‫يب يكَٕبد كبط انشب٘ انز٘ َششثّ؟‬ ‫يبرا رلازظ عُذ فزر عهجخ يششٔة غبص٘ ؟‬ ‫‪ -‬الاسزكشبف‪:‬‬ ‫يٍ خلال رُف‪ٛ‬ز خطٕاد انُشبط ‪3ٔ2ٔ1‬‬ ‫‪ -‬انزفس‪ٛ‬ش‪:‬‬ ‫الإخبثخ عٍ فقشح انزسه‪ٛ‬م ‪2ٔ1‬‬ ‫‪ -‬الإثشاء ٔانزٕسع‪:‬‬ ‫يٍ خلال طشذ سؤال‪:‬‬ ‫يب سجت يهٕزخ ي‪ٛ‬بِ انجسش؟‬ ‫انزقٕ‪ٚ‬ى‪:‬‬ ‫يٍ خلال زم انفقشر‪ 4 ٔ 3 ٍٛ‬فقشح انزسه‪ٛ‬م‬