ملف انجاز نائل الناطور / لواء ماركا / المشرف مهند العسود

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫*اليوم الأول‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الاسم ‪ :‬نائل الناطور •‬ ‫الرقم الوطني‪• 9721029203:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪• 117959:‬‬ ‫التخصص‪:‬رياضيات •‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪:‬الرابع •‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬معلم لدى وزارة التربية و التعليم منذ ‪ .... 2001‬معلم ثقافة عسكرية لمدة عام و معلم •‬ ‫قطاع خاص عامين‬ ‫المديرية‪:‬لواء ماركا •‬ ‫المدرسة‪:‬القاضي الفاضل الاساسية للبينين •‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬أني معلم •‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬الاطلاع على كل جديد و رفع المستوى المهني لدي كمعلم و تبادل •‬ ‫الخبرات مع زملائي المعلمين‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪.‬‬ ‫الصفحة‪65-63:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬تقدير ناتج‬ ‫المبحث‪:‬رياضيات‬ ‫القسمة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫ربط المادة الدراسية بالمفاهيم‬ ‫الحياتيه‬ ‫استكشف صفحة ‪63‬‬ ‫مثال‪ 2‬صفحة ‪64‬‬ ‫ربط تقريب الاعداد و الضرب‬ ‫بالمضاعفات و ربطها بالقسمة‬ ‫مثال ‪ 1‬صفحة ‪63‬‬ ‫مضاعفات على عدد معطى عن طريق‬ ‫اتدرب صفحة ‪65 - 64‬من ‪ 1‬الى ‪8‬‬ ‫التقدير مما يساعد الطالب من تطوير‬ ‫مهاراته و حل المشكلات و التفكير‬ ‫اتدرب صفحة ‪ 65‬من ‪14 – 12‬‬ ‫الرياضي و الابداع‬ ‫تطوير مهارات التفكير الناقد و حل‬ ‫المشكلات و اكتشاف الخطأ و‬ ‫تصحيحه‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫* كنت أفكر ‪ :‬بمدى تطبيق فلسفة الوزارة و استخدامها بالمناهج الدراسية المطورة الحديثة‬ ‫و الأن أصبحت أعرف ‪ :‬من خلال مناقشة المشرف والزملاء عن فائدة هذه الفلسفة في تطوير قدرات‬ ‫‪.‬الطالب‬ ‫‪ .‬كنت أفكر ‪ :‬بصعوبة التواصل بهذه الدورة من خلال التواصل عن بعد‬ ‫و ادركت سهولة التواصل و المناقشة مع الجميع من خلال تطبيق تيمز‬ ‫*اليوم الثاني‬ ‫المهمة الاولى‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات و الدليل‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫الكتاب؟‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫‪1‬‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫وجود مسائل كثيرة جداً‬ ‫‪--------‬‬ ‫صعوبة بعض‬ ‫‪2‬‬ ‫وجود مخطط للوحدة في دليل‬ ‫تحت مسمى ( أتدرب )‬ ‫التدريبات بالنسبة‬ ‫المعلم‬ ‫بالذات مع وجود كتاب‬ ‫للعمر العقلي للطالب‬ ‫‪3‬‬ ‫و هذه الملاحظة‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود مشروع في بداية كل‬ ‫تمارين‬ ‫وصلتنا من قبل كثير‬ ‫‪5‬‬ ‫وحدة في كتاب الطالب‬ ‫‪6‬‬ ‫من أولياء الامر‬ ‫الترابط الرأسي لكل درس‬ ‫‪7‬‬ ‫التعلم القبلي والمصطلحات‬ ‫الشكوى من أولياء‬ ‫‪8‬‬ ‫الامر بكثيرة‬ ‫‪9‬‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫التدريبات على‬ ‫عرض التهيئة بشكل ممتع‬ ‫الدرس الواحد‬ ‫للدرس في دليل المعلم‬ ‫الشكل العام لكتاب الطالب‬ ‫جذاب من خلال الصور‬ ‫الملونة‬ ‫التنوع بالامثلة و التدريبات‬ ‫في كتاب الطالب‬ ‫التنوع بالانشطة الاثرائية‬ ‫بدليل المعلم‬ ‫وجود إرشادات للمعلم تساعده‬ ‫في شرح الدرس‬

‫*اليوم الثالث‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫‪ِ :‬التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتاب )‪1‬‬ ‫كتاب الطالب ‪ :‬بداية الوحدة تحتوي على عنوان الوحدة ‪ ...‬و سؤال لماذا ندرس الوحدة مصحوبة بمثال *‬ ‫حياتي و مرفق معها صورة توضح المثال ويهدف لإثارة دافعية الطلبة ‪ ....‬و تعلمت سابقاً و سأتعلم لاحقاً‬ ‫و يهدف لتذكير الطلاب والأهل بموضوعات درسها الطالب سابقاً و المرتبطة بموضوعات الوحدة و ما‬ ‫‪ً .‬ستعلمه لاحقا‬ ‫كتاب التمارين ‪ :‬أستعد لدراسة الوحدة لقياس المعرفة السابقة لدى الطلبة و منها يكون البدء وتحديد *‬ ‫‪ .‬نقاط الضعف و الخلل لدى الطلبة لعلاجها أثناء الوحدة‬ ‫يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة ‪ :‬من خلال طرح مثال يهدف لإثارة دافعية )‪2‬‬ ‫‪ .‬الطالب للتعلم‬ ‫الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِل َوحد ٍة ‪ :‬لتذكير )‪3‬‬ ‫‪ً .‬الطلاب والأهل بموضوعات درسها الطالب سابقاً و المرتبطة بموضوعات الوحدة و ما ستعلمه لاحقا‬ ‫تخصي ُص مشرو ٍع لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة ‪ :‬يساعد الطالب بكسب المعرفة و المهارة بنفسه )‪4‬‬ ‫‪ .‬تحت توجيه و متابعة المعلم و يعرضها أمام زملائه و أمام الأخرين‬ ‫‪ِ :‬المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عن َد الطلبة )‪5‬‬ ‫الاتصال ‪ ...‬القيادة ‪ ...‬العمل الجماعي ‪ ...‬التفكير ‪ ...‬يشجع على دور نشط بالعملية التعليمية‬ ‫‪ .‬بدأ ْت الوحدةُ الدراس َّي ُة في كتا ِب التماري ِن ‪ :‬أستعد لدراسة الوحدة )‪6‬‬ ‫الغاية من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\"في كتاب الطالب‪ :‬لقياس المعرفة )‪7‬‬ ‫ًالسابقة لدى الطلبة و لتذكير الطلاب والأهل بموضوعات درسها الطالب سابقا‬ ‫‪ .‬انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطالب ‪ :‬عملية تقويم للطلبة و هي اختبار الوحدة )‪8‬‬ ‫في وحدة (خصائص الأعداد) إعطاء مثال على تحويل فئات مختلفة من الأوراق النقدية مع صورة )‪9‬‬ ‫توضيحية لمجموعة من الأوراق النقدية و ما تعلمه الطالب سابقاً حقائق للضرب و القسمة و مفهوم‬ ‫النصف و الضعف و قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة واحدة و العلاقة بين الضرب والقسمة و‬ ‫ما سيتعلم لاحقاً من قابلية القسمة على ‪ 10 , 5 , 3 ,2‬و ايجاد عوامل عددو تمييز الأعداد الأولية و‬ ‫‪ .‬تحليل العدد لعوامله الأولية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫في بداية كل وحدة في كتاب التمارين مجموعة من التمارين ( أستعد لدراسة الوحدة ) و هي تمثل ( تعلمت‬ ‫‪ .‬سابقاً ) و هي تهيئة لما سيتعلم الطالب في هذه الوحدة‬ ‫الهدف لأستعد لدراسة الوحدة ‪ :‬قياس المعرفة السابقة لدى الطلبة و لتذكير الطلاب والأهل بموضوعات‬ ‫ً‪.‬درسها الطالب سابقا‬ ‫سنأخذ مثال ‪ ...‬الوحدة الأولى في كتاب الصف الرابع الأعداد‪ :‬جمعها و طرحها من كتاب التمارين صفحة‬ ‫‪6‬‬ ‫ًتعلمت سابقا‬ ‫التدريب‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫قراءة الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل‬ ‫قراءة الأعداد ضمن ‪ 6‬منازل‬ ‫يقرأ الطالب جميع الأعداد في‬ ‫تحديد القيمة المنزلية لرقم في‬ ‫التدريبات‬ ‫تحديد القيمة المنزلية لرقم في‬ ‫عدد معطى ضمن ‪ 4‬منازل‬ ‫عدد معطى ضمن ‪ 6‬منازل‬ ‫التدريبات ‪4 , 3 , 2 , 1‬‬ ‫مقارنة الأعداد وترتيبها ضمن‬ ‫مقارنة الأعداد وترتيبها ضمن‬ ‫‪ 4‬منازل‬ ‫التدريبات ‪8 , 7 , 6 , 5‬‬ ‫‪ 6‬منازل‬ ‫تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‬ ‫التدريبات ‪11 , 10 , 9‬‬ ‫تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‬ ‫حتى آحاد الألوف‬ ‫حتى مئات الألوف‬ ‫التدريبات ‪13 , 12‬‬ ‫جمع الأعداد و طرحها ضمن ‪4‬‬ ‫جمع الأعداد و طرحها ضمن ‪4‬‬ ‫منازل‬ ‫منازل‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬يهدف لكسب الطالب المعرفة و المهارة بنفسه و تحت توجيه من المعلم و متابعته و‬ ‫يسلم المشروع في نهاية الوحدة و يقيم فيها المتعلم أعماله و أعمال زملائه و يعرضها أمام الأخرين داخل‬ ‫‪ .‬الغرفة الصفية من خلال حصة مخصصة لعرض المشروع‬ ‫صفحة المشروع تتكون من ‪:‬‬ ‫عنوان المشروع ‪ :‬يمتاز بالتشويق للطلبة و للمادة الدراسية التي سيتعلمها الطالب و مرتبط بتطبيقات‬ ‫‪ .‬الحياة‬ ‫الأيقونة ‪ :‬و تدل على العمل الجماعي و مشاركة العمل بين مجموعة من الطلبة ‪ ...‬يقسمها المعلم حسب‬ ‫‪ .‬رؤيته‬

‫هدف المشروع ‪ :‬تنمية المعارف و المهارات لدى الطلبة من خلال الربط بالمعارف و المفاهيم و المهارات‬ ‫‪ .‬التي تتضمنها الوحدة‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪ :‬يقوم المعلم بتوضيح الخطوات و في بداية الوحدة و أثناء سير الوحدة و تحديد‬ ‫الإطار الزمني لتسليم المشروع‬ ‫مثال على مشروع الوحدة ‪ ...‬الوحدة الأولى بالصف الرابع شقق و منازل للبيع‬ ‫يبحث الطالب باستخدام الشبكة العنكبوتية ( الانترنت ) عن ثمن خمس شقق و تدوينها على خمس )‪1‬‬ ‫بطاقات في لوحة المشروع‬ ‫) يرتب الطالب أسعار الشقق على بطاقة سادسة تصاعدياً ( درس مقارنة الأعداد و ترتيبها )‪2‬‬ ‫يعمل الطالب خمس بطاقات جديدة و يقرب أسعار الشقق السابقة إلى أقرب ‪ ( 1000‬درس تقريب ألأعداد )‪3‬‬ ‫)‬ ‫) يرتب الطالب أسعار الشقق تصاعدياً بعد تقريبها على بطاقة جديدة ( درس مقارنة الأعداد و ترتيبها )‪4‬‬ ‫) يقارن الطالب بين الترتيبين قبل التقريب و بعد التقريب ويسجل ملاحظاته ( تحليل النتائج و تفسيرها )‪5‬‬ ‫)يجد الطالب الفرق بين أعلى سعر شقة و أقل سعر شقة ( درس طرح الأعداد )‪6‬‬ ‫يكتب الطالب تقرير يبين فيه مراحل تنفيذ المشروع و المراجع المستخدمة و الصعوبات التي واجهته )‪7‬‬ ‫اليوم الرابع*‬ ‫المهمة الأولى‬

‫المهمة الثانية‬ ‫المرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ميسر و موجه للطلبة من خلال طرح‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الإجراءات المحددة‬ ‫التدريس‬ ‫الأسئلة التي تهدف إلى تقييم الأهداف‬ ‫من قِبل المعلم‬ ‫السابقة و تحديد الأخطاء المفاهمية‬ ‫التدريب‬ ‫يكمن في إيجاد حل للمشكلة أو‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫المسألة بعد التفكير فيها و تحليلها‬ ‫الختام‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من خلال أسئلة‬ ‫مستفيداً من الخبرات السابقة‬ ‫تساعدهم على تحليل المسألة و‬ ‫التفاعل مع الأمثلة في حلها و‬ ‫التفكير فيها ‪ ...‬مع قبول جميع إجابات‬ ‫مناقشتها مع المعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫حل التدريبات و الواجبات الموكوله له‬ ‫يكمن في يناء المعارف و المفاهيم‬ ‫الجديدة باستخدام طرائق التدريس‬ ‫حل الأسئلة و الاستجابة للتغذية‬ ‫المختلفة و طرح الأسئلة و استخدام‬ ‫الراجعة المقدمة لهم من قِبل المعلم‬ ‫المصطلحات باللغتين العربية و‬ ‫الإنجليزية‬ ‫تقسيم التدريبات حسب النتاجات‬ ‫المتحققة و تقديم التغذية الراجعة‬ ‫للطلبة و إعطاء واجبات من كتاب‬ ‫التمارين حسب النتاجات المتحققة في‬ ‫الحصة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات و تقديم‬ ‫الدعم و التغذية الراجعة‬

‫*اليوم الخامس‬ ‫المهمة الأولى •‬ ‫‪ .‬نجد التقويم التشخيصي في الصفحة الأولى في كتاب التمارين في بداية كل وحدة ‪• 1-‬‬ ‫دور المعلم في التقويم التشخيصي في اكتشاف جوانب الضعف و الخلل لدى ‪• 2-‬‬ ‫الطلبة قبل البدء بالعملية التعليمية‬ ‫في حال اكتشاف خلل عند الطلبة يقوم المعلم بعمل خطة علاجية للطلبة و ‪• 3-‬‬ ‫تصحيح نقاط الضعف لدى الطلبة‬ ‫يتم تقويم المشروع من خلال أداة تقويم المشروع الموجودة تحت كل مشروع في ‪• 4-‬‬ ‫دليل المعلم في بداية كل وحدة‬ ‫يتم تقييم المشروع من خلال معايير موجودة في أداة تقويم المشروع تعتمد على ‪• 5-‬‬ ‫النتاجات التي سيتعملها الطالب خلال مرحلة التدريس و من تنظيم للمشروع و طريقة‬ ‫‪ .‬عرضه و نقاشه للمشروع و تنظيم نتائج المشروع‬ ‫شرح معايير تقويم المشروع تساعد الطلاب على عمل و تنظيم المشروع و ‪• 6-‬‬ ‫‪ .‬تقديمه بشكل منظم و علمي‬ ‫يوجد بعد كل مجموعة من الأمثلة في الدرس تقويم بنائي تحت مسمى أتحقق من ‪• 7-‬‬ ‫‪ .‬فهمي‬ ‫أهمية التقويم البنائي يساعد المعلم في معرفة مدى تقدم الطلبة أثناء مرحلة ‪• 8-‬‬ ‫‪ .‬التدريس‬ ‫أسئلة الوحدة أو التقويم الختامي يقدم للمعلم مدى فهم الطلبة للمهارات الواردة ‪• 9-‬‬ ‫‪ .‬في الوحدة و القدرة على تطبيقها بشكل صحيح‬ ‫) المهمة الثانية ( التمايز‬

‫تعريفه ‪ :‬هو مراعاة الفروق الفروق الفردية و استجابة المعلم لاجتياجات التعلم المنوعة‬ ‫للطلاب داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

3 4

5 6

7 8

9 10 11

‫‪12‬‬ ‫)المهمة الثالثة (التمثيلات الرياضية‬ ‫تعريفه ‪ :‬التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم و الخطوط بهدف التجسيد المرئي‬ ‫أو الواقعي للعلاقات الرياضية و تتمثل بين التمثيلات المحسوسة و غير المحسوسة و‬ ‫‪) .‬التمثيلات المجردة( صيغ مجردة الى صيغ أخرى ترتبط بالمدخل البصري‬ ‫أنواع التمثيلات الرياضية ‪:‬‬ ‫أ) التمثيلات المحسوسة‬ ‫ب) التمثيلات شبة المحسوسة‬ ‫ج) التمثيلات المجردة‬ ‫أهمية التمثيلات الرياضية ‪ :‬يجعل الأفكار الرياضية أكثر حسية و ينمي الاستدلال من خلال‬ ‫مساعدة الطالب على إدراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف المختلفة‬ ‫أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ‪ :‬تشويق الطالبة للمادة‬ ‫الرياضيات و كسر الجمود بالمادة الرياضية و تزيد من فرص المتعلمين لفهم الأفكار‬ ‫‪ .‬الرياضية و بناء تفاعل بين المعرفة الرياضية و البيئة المحيطة بالمتعلم‬ ‫‪ :‬أمثلة على التمثيلات الرياضية‬

1 2

‫‪3‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫الوحدة ‪ :‬خصائص الأعداد‬ ‫اليوم السادس*‬ ‫كتبت جنى العدد ‪ 734‬على اللوح و‬ ‫نوع السؤال‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫قالت إنه عدد زوجي لأن آحاده ‪ ,4‬بينما‬ ‫أكتشف الخطأ‬ ‫قال خالد إنه عدد فردي لأن مئاته ‪. 7‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫أيهما كان على صواب؟ أبرر إجابتي ‪.‬‬ ‫ِتحد‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫أكتب عدداً يكون عاملاً و مضاعفاً للعدد‬ ‫تبرير‬ ‫إدراك المفهوم الرياضي و إتقان‬ ‫‪ 9‬في الوقت نفسه‬ ‫ِتحد‬ ‫مهارة حل المسألة‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫يقول سامي أن مجموع أي عددين‬ ‫التفكير بطرق غير تقليدية لحل‬ ‫أوليين يكون عدداً زوجياً ‪ .‬هل هو على‬ ‫المسألة‬ ‫صواب ؟ أفسر إجابتي ‪.‬‬ ‫إدراك المفاهيم الرياضية و إعطاء‬ ‫التبرير المناسب‬ ‫ما أصغر عدد أولي له ‪ 3‬عوامل أولية‬ ‫مختلفة فقط‬ ‫التفكير بطرق غير تقليدية لحل‬ ‫المسألة‬ ‫أكتب ‪ 3‬أعداد لكل منها عاملان فقط‬ ‫إدراك المفهوم الرياضي وأنواع‬ ‫التمثيلات الرياضية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫‪ ):‬الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة الثانية ( الدائرة ‪-‬‬ ‫اختيار من متعدد ‪ )2‬أسئلة ذات إجابات قصيرة و طويلة ‪ )3‬أسئلة من الاختبارات الدولية )‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬مستوى الأسئلة متنوعة و تراعي الفروق الفردية للطلاب ‪-‬‬ ‫انظر الصورة ‪-‬‬

‫الأسئلة تنمي المهارات التالية ‪- :‬‬ ‫مهارة حل المشكلات ‪ -2‬مهارة التفكير التحليلي ‪ -3‬مهارة التفكير الناقد ‪ -4‬مهارة ‪1-‬‬ ‫‪ ....‬التفكير الإبداعي‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة و تشجيعهم على تبرير الحلول التي يتوصلون ‪-‬‬ ‫‪ .‬إليها‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫المسألة ‪ :‬هي مشكلة حسابية جديدة و تحتاج لنمط تفكير وتحليل‪ ,‬و تحتوي على معطيات ‪-‬‬ ‫‪ .‬معينة تستخدم في حل هذه المشكلة وفق استراتيجيات معينة لنصل إلى حل منطقي لها‬ ‫‪ .‬الدروس الثلاثة تحتوي على مسائل تحتاج إلى خطوات منظمة لحلها ‪-‬‬ ‫‪ )4‬أتحقق من صحة الحل )‪1‬‬ ‫‪ :‬خطوات حل المسألة ‪-‬‬ ‫أفهم ‪ )2‬أُخطط ‪ )3‬أحل‬ ‫‪ .‬خطوات حل المسألة متشابهه في الدروس الثلاثة ‪-‬‬ ‫حث الطلاب على قراءة المسألة جيداً و تحديد معطيات المسألة و المطلوب منه ‪ ...‬وضع ‪-‬‬ ‫خطة للحل و تحديد المفاهيم و الخوارزميات المناسبة لحل المسألة ‪ ....‬و توجيه أسئلة‬ ‫‪ .‬تساعد الطلبة في البدء بحل المسألة ‪ ...‬و ثم مناقشة الطلاب بمعقولية الحل وصحته‬ ‫‪ :‬استراتيجيات حل المسألة ‪-‬‬ ‫الرسم ‪ )2‬النمط ‪ )3‬المحاولة و الخطأ ‪ )4‬إنشاء جدول ‪ )5‬تكوين معادلات )‪1‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫يبلغ طول جسر عبدون في العاصمة عمان ‪ 417‬م ‪ .‬إذا قطعت إحدى الشاحنات الجسر ‪3‬‬ ‫مرات ذهاباً و إياباً ‪ ,‬فكم المسافة الكلية التي قطعتها الشاحنة؟‬ ‫الخطوة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم‬ ‫المقدم‬ ‫طرح الأسئلة على الطلاب قراءة المسألة و تحديد أفهم‬ ‫المعطيات و المطلوب‬ ‫وتقبل إجابات الطلبة و‬ ‫مناقشتهم بها‬ ‫مساعدة الطلاب في تحديد يقترح استراتيجيات مختلفة أُخطط‬ ‫لحل المسألة‬ ‫الإستراتيجية المناسبة لحل‬ ‫) الجمع المتكرر ‪ ,‬الجدول (‬ ‫المسألة‬ ‫) الجدول (‬ ‫مناقشة الطلبة في مراحل تنفيذ الإستراتيجية المناسبة أحل‬ ‫و استخدام الخوارزميات‬ ‫الحل و متابعتهم‬ ‫المناسبة لحل المسألة‬ ‫استخدام إستراتيجية أخرى أتحقق من صحة الحل‬ ‫مناقشة الطلاب‬ ‫بإستراتيجيات أخرى تساعد للتحقق من معقولية الحل و‬ ‫) صحته ( الجمع المتكرر‬ ‫على حل المسألة‬

‫اليوم السابع *‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ :‬اكتشفت أنها ‪ geogabra‬أول مرة أتعامل مع برمجية‬ ‫تحوي على مجموعة من البرمجيات التي تساعد المعلم و الطالب في الرياضيات بشكل )‪1‬‬ ‫‪ .‬مذهل و بإجراءات بسيطة‬ ‫تساعد في رسم الاقترانات و الخطوط المستقيمة و المضلعات و و الدائرة و أجزائها و )‪2‬‬ ‫‪ .‬المجسمات‬ ‫‪.‬تساعد في حل المعادلات بمختلف أشكالها )‪3‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫) ‪ (https://www.geogebra.org/m/w56rgeff‬مساحة المثلث الرابط‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪ :‬مع تنفيذ النشاط ‪ geogabra‬استخدام برمجية‬ ‫تخرج الطالب من الأسلوب التقليدي و المجرد في شرح و تجعل من عملية الشرح سهلة و *‬ ‫‪ .‬شيقة‬ ‫تمكن الطالب من تطوير الفهم العميق للنظريات و الحقائق الرياضية من خلال التطبيق *‬ ‫‪ .‬العملي و اكتشاف المفاهيم بنفسه‬ ‫‪ً .‬يجعل الطالب يبني على المفاهيم التي تعلمها سابقا *‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫من خلال إعطاء أنشطة مرتبطة بنتاجات الدرس و إعطاء روابط على الانترنت تعلم )‪1‬‬ ‫‪ .‬الطالب من خلال التطبيقات الذكية و الألعاب التفاعلية‬ ‫المهارات المكتسبة للطالب من ربط التكنولوجيا بالتعلم ‪ :‬البحث عن المعلومة و التعلم )‪2‬‬ ‫‪ .‬الذاتي و إدارة تعلمه بنفسه‬ ‫من خلال تحويل المادة المجردة إلى تمثيلات رياضية بصرية مشوقة تثير دافعية الطالب )‪3‬‬ ‫‪ .‬للتعلم‬ ‫من الطبيعي ان تراعي هذه الأنشطة مستويات و أنماط تعلم الطلبة لما فيها من تنوع من )‪4‬‬ ‫‪ .‬أنشطة تلبي احتياجات الطالب و تتماشى قدراته‬ ‫موقع يحوي كتب تعليمية و ألغاز للمراحل مختلفة للطلبة‬ ‫‪https://book.kidsfunlearning.com/category/gr4 /‬‬ ‫المهمة الخامسة‬

‫اليوم الثامن‬

‫المهمة الأولى‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫التدريب الوجاهي‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫وضوح التعليمات و المهام‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫جيد و مستمر‬ ‫جيد و مستمر‬ ‫واضحة و ميسره‬ ‫واضحة بفضل المناقشة مع المشرف‬ ‫وضوح دورك و دور المدرب‬ ‫وقت الدورة و مكان انعقاد الدورة‬ ‫وقت الدورة متداخل مع وقت الدوام‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إلي‬ ‫أحيانا‬ ‫في المدرسة و مغادرة المدرسة‬ ‫آلية التواصل بيني وبين المدرب‬ ‫واضح‬ ‫واضح‬ ‫وزملائي‬ ‫يتم التعامل مع المهام بمجموعات‬ ‫وجاهي‬ ‫تتم بعمل منفرد‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫عن طريق المنصة‬ ‫بالتدريب‬ ‫لا يوجد مرونة‬ ‫يوجد مرونة بشكل أفضل‬ ‫طبيعة المهام و مدى جذبها‬ ‫شيقة و مفيدة‬ ‫لاهتماماتي و دمجي في السياق‬ ‫شيقة و مفيدة‬ ‫سهولة الوصول و التعامل مع المنصة‬ ‫‪---‬‬ ‫ًالمنصة جيدة جدا‬ ‫و الأدوات الموجودة فيها‬ ‫‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫التعلم عن بُعد ‪ :‬هو نظام تعليمي مرن يوفر للطالب الاستمرارية في تلقي تعليمه تحت أي‬ ‫‪ .‬ظرف أو مشكلة خارجة عن المألوف لدى متلقي العلم‬ ‫‪ :‬مميزات التعلم عن ُبعد‬ ‫‪ .‬متاح للجميع ‪1-‬‬ ‫‪ .‬غير مرتبط بوقت أو مكان ‪2-‬‬ ‫‪ .‬متوفر بأشكال متنوعة تناسب ما يفضله متلقي العلم ‪3-‬‬ ‫‪ .‬يوفر للمتعلم المادة الدراسية بأساليب تعليمية مختلفة ‪4-‬‬ ‫يوفر للطالب مجالات أوسع للمناقشة مع أشخاص من ثقافات مختلفة ‪5- .‬‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن ُبعد ؟‪ ...‬الأصل توفر التعلم عن ُبعد في كل الظروف و لا ننتظر ‪-‬‬ ‫ظروف استثنائية للجوء إليه ‪.‬‬

‫من التحديات التي واجهتنا في التعلم عن بُعد عن الجاهزية و التحضير المسبق له و عدم ‪-‬‬ ‫الاهتمام به و تدريب الطلبة و عدم توفر الوسائل المساعدة لاستمرار التعليم و عدم تدريب‬ ‫‪ .‬المعلم للتواصل مع طلابه‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬توجيه الطالب للاهتمام باستكمال تعليمه و تواصله معه و متابعته له ‪...‬‬ ‫‪ .‬وتوفير استمرار التعلم لطلابه ‪ ...‬و تواصله مع أولياء الأمور‬ ‫‪ .‬دور الطالب ‪ :‬الاهتمام بتعليمه و الاستمرار فيه و متابعة حل الواجبات بشكل مستمر‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي ‪ :‬التواصل المستمر من قِبل الطالب و الأهل مع‬ ‫المدرسة و المعلم بكل الوسائل المتوفرة من مواقع تواصل اجتماعي أو منصات خاصة‬ ‫بالتعليم أو التواصل الشخصي ‪.‬‬ ‫‪ :‬استراتيجيات و أدوات التعلم و التعليم‬ ‫التدريس المباشر ‪ ...‬التعلم في مجموعات ‪ ...‬العصف الذهني ‪ ...‬حل المشكلات ‪ ...‬التعلم‬ ‫من خلال الأنشطة ‪ ...‬التفكير الناقد ‪ ....‬التعلم الإلكتروني ‪ ...‬التعلم الذاتي ‪ ...‬التعلم باللعب‬ ‫المهمة الرابعة ( درس اليوم الثلاثاء تاريخ ‪ ) 2020/11/3‬على منصة درسك‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجيات التعليم‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫الصف الرابع –رياضيات –‬ ‫يقسم الطالب عدداً كلياً من‬ ‫التدريس المباشر – أسئلة‬ ‫منصة درسك‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ 3‬منازل على عدد من‬ ‫و أجوبة‬ ‫‪https://darsak.gov.j‬‬ ‫ٍالقسمة مع باق‬ ‫منزلة واحدة‬ ‫ج‪1‬‬ ‫‪o/‬‬

‫اليوم التاسع‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫نلجأ إلى التعلم المدمج ‪ :‬لحل مشكلات الطلاب الذين يعانون من صعوبات في متابعة ‪-‬‬ ‫الدروس التي تتم بشكل تقليدي في المدارس ‪ ،‬إما بسبب عدم توفر الوقت أو بسبب بعد‬ ‫‪ .‬المنزل عن مكان المدرسة أو لعدم توفر وسائل توضيحية داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪ -‬المعوقات التي يمكن أن نواجهها بالتعليم المدمج‪:‬‬ ‫‪ )1‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر‬ ‫‪ )2‬عدم توفر الأجهزة الالكترونية لدى الطلبة و عدم توفر خدمات الانترنت لدى جميع الطلبة‬ ‫بنفس الكفاءة‬ ‫‪ )3‬نقص الخبرة لبعض المعلمين بالتعامل مع التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ )4‬عدم الجاهزية لبعض المدارس لهذا النوع من التعلم ( البنية التحتية غير متوفرة )‬ ‫‪ -‬الحلول لتلك المعوقات ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تدريب الطلبة للتعامل مع الوسائل التقنية و أجهزة الحاسوب‬ ‫‪ )2‬توفير الأجهزة الالكترونية و الانترنت للطلبة و المعلمين بأسعار رمزية لمنح العدالة للجميع‬ ‫بالحصول على نفس جودة التعليم و تكافئ الفرص ‪.‬‬ ‫‪ )3‬عقد دورات للمعلمين و توفير مواقع مبسطة للحصول على الملفات التعليم بطريقة سلسة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ )4‬تجهيز المدارس لهذا النوع من التعليم ‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫أولاً‪ :‬التعليم المدمج ‪ :‬هو التعليم الذي يجمع ما بين التعليم التقليدي ( الوجاهي ) من جهة و‬ ‫‪.‬التعليم الإلكتروني و استخدام التقنيات الحديثة من جهة أخرى‬ ‫‪ :‬ثانياً‪ :‬مميزات التعليم المدمج‬ ‫‪ )1‬إعطاء دور للطالب بالعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ )2‬يوفر وقت للمعلم والطالب ‪.‬‬ ‫‪ )3‬يوفر طريقتين للطالب بالتعلم يمكن الاختيار بين الأنسب له ‪.‬‬ ‫‪ )4‬اختصار الوقت و الجهد و التكلفة للوصول للمعرفة العلمية ‪.‬‬ ‫‪ )5‬المرونة لأنه يتصف بسهولة إيصاله و تطبيقه في أماكن مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ )6‬القدرة على التكيف مع قدرات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ )7‬يراعي الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪ )8‬يساعد على تكوين جو تتاح فيه فرص التعاون بين الطلبة و تنمية اتجاهات ايجابية نحو‬ ‫بعضهم البعض ‪.‬‬ ‫‪ )9‬وفرة الأنشطة ‪.‬‬ ‫‪ )10‬وقت التعلم محدد بالزمان و المكان ‪.‬‬ ‫‪ :‬ثالثاً‪ :‬خطوات إعطاء حصة باستخدام التعليم المدمج‬ ‫درس الشبكات ‪ /‬وحدة الهندسة ‪ /‬الصف الرابع ‪ :‬توضيح مفهوم الشبكات للطلبة بكتابته‬ ‫على السبورة ‪ ...‬أقوم بإنشاء شبكات للمجسمات التالية ( المكعب و متوازي المستطيلات و‬ ‫الهرم الرباعي و الثلاثي ) باستخدام الكرتون ‪ ...‬و كتابة عدد الرؤوس و الأوجه و الحروف‬ ‫‪ .‬لكل مجسم‬ ‫أطلب من الطلاب كنشاط ‪ :‬البحث من خلال الانترنت على مجسمات أخرى لم يذكرها الدرس‬ ‫و مع تزويدي بصور للشبكات لها و محاولة تحويلها لمجسمات كرتونية و كتابة عدد‬ ‫‪.‬الرؤوس و الأوجه و الحروف لكل مجسم‬

‫اليوم العاشر‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجيات التعليم‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫الصف الرابع –رياضيات –‬ ‫‪ -1‬يتعرف الطالب على الشبكات‬ ‫التدريس المباشر – أسئلة‬ ‫لمتابعة الدرس‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫و أجوبة‬ ‫الدخول على منصة‬ ‫) الهندسة (‬ ‫‪ -2‬ينشئ الطالب شبكات لمكعب و‬ ‫درس ‪ :‬الشبكات‬ ‫متوازي مستطيلات و هرم ( ثلاثي‬ ‫درسك‬ ‫و رباعي )‬ ‫‪https://darsak.gov.j‬‬ ‫‪ -3‬يكتب الطالب عدد الأوجه و‬ ‫‪o/‬‬ ‫الحروف و الرؤوس لكل مجسم‬ ‫‪padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/9721‬‬ ‫‪029203/bxjpmc4j9zpqehf‬‬ ‫‪b‬‬ ‫الرقم السري ‪123‬‬ ‫صورة تظهر حائط ‪padiet‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫‪ -1‬الزمن لا يكفي لإنهاء المنهاج بسبب كثرة التدريبات‬ ‫‪ -1‬أن الوقت كافي‬ ‫‪ -2‬صعوبة البدء في استكشف في بداية الدرس‬ ‫‪ -2‬كيف أتعامل مع استكشف‬ ‫‪ -3‬أن المنهاج صعب على الطالب‬ ‫‪ -3‬مع التسلسل في سرد الدرس يصبح سلس و ممتع‬ ‫أعجبني‬ ‫أتمنى‬ ‫‪ -1‬شكل الكتاب من الداخل لما فيه من صور توضيحية و ملونة‬ ‫‪ -1‬التخفيف من الأسئلة المكررة في أتدرب ( ملاحظات من قبل‬ ‫تلفت نظر الطالب وتجعل الكتاب محبب لدى الطلاب‪.‬‬ ‫أولياء الأمور ) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تسلسل الدروس و ترتيبها‪.‬‬ ‫‪ -2‬إيجاد مساحة كافية في كتاب التمارين لحل بعض التدريبات‬ ‫‪ -3‬المشروع في بداية كل وحدة و ما فيه من ربط مع الحياة‬ ‫‪ -3‬جعل كتاب التمارين ملون كما في كتاب الطالب‬ ‫الواقعية‪.‬‬ ‫‪ -4‬استخدام أنشطة متنوعة لكل درس في دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬التطبيقات الإلكترونية المستخدمة في المناهج المتطورة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تنوع الأسئلة في ( أستعد لدراسة الوحدة )‪.‬‬ ‫‪ -7‬امتحان نهاية الوحدة و تنوع الأسئلة فيها ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تنوع أسئلة المهارات العليا في كل درس‪.‬‬