ملف انجاز فاطمة المزايدة - لواء ماركا - المشرف التربوي سائد طه

‫بالعلم والقلم اتقدم بجزيل الشكر للمشرف الاستاذ سائد‬ ‫دمممو ى لما ددى دم لم وتررى ببمم فر أهاا الدووو‬ ‫التدويبيم شاررة لى لما ددى دم دعلمدات اناوت لها ريي‬ ‫المعر م والفبرة دتمهيم لى دميرة لم ا دة رقمم باا‬ ‫شادفم‪.‬‬ ‫المعلمم‪ :‬ا مى بد القاوو ذيي المزايدة‬ ‫التفبص‪ :‬دعلم دجاا لمم‬ ‫المدوسم‪:‬ابم ليا الاساسيى اللانيم‬ ‫المديريم‪ :‬لماا داو اك‬

‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫آن المنهاج لٌس له علاقة بفلسفة التعلٌم الأردنٌة أن المنهاج المطور ٌراعً فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة وٌتلاءم مع احتٌاجات‬ ‫المنهاج لا ٌراعً الفروق الفردٌة وأعلى من‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى الطلبة‬

‫المبحث العلوم \\الصف الخامس‬ ‫(انكسار الضوء)‬ ‫الصفحة ‪89‬‬ ‫*نلاحظ مدى ارتباط كتاب الطالب بالرإٌة النشاط الوارد بداٌة الدرس (انكسار الضوء)‪،‬حٌث ٌطلب هذا النشاط‬ ‫من الطلبة استكشاف ما سٌحدث عند انتقال الضوء بٌن وسطٌن‬ ‫والقٌم الجوهرٌة لوزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫شفافٌن مختلفٌن وسٌطبق هذا النشاط فً غرفة الصف ونجد فٌه‬ ‫الأردنٌة‬ ‫شرح لخطوات العمل والأدوات والمواد الخاصة بتنفٌذ خطوات‬ ‫التعلم وعند تؤمل هذا النشاط نلاحظ أٌضا انه ربط التعلم بالحٌاة‬ ‫حٌث سٌفسر للطلبة الكثٌر من المشاهدات الٌومٌة على ظاهرة‬ ‫انكسار الضوء‪ ،‬كما نلاحظ بعض مهارات التعلم التً تظهر فً‬ ‫خطوات العمل مثل أستكشف وأقارن وأفسر وأتواصل وألاحظ‬















‫المهمة الثانٌة‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاتى‬ ‫تغذٌة راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الأساسً‬ ‫‪.‬‬ ‫تجده فً الكتاب‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫زخم المادة لا ٌناسب‬ ‫استخدام تصامٌم متسقة‬ ‫‪1‬‬ ‫عدم التركٌز على‬ ‫التوزٌع الزمنً للمادة‬ ‫وجذابة بشكل كبٌر تدفع‬ ‫الجانب العاطفً‬ ‫الطلبة نحو التعلم والنجاح‬ ‫والروحً الذي‬ ‫على مدار الفصل‬ ‫المادة مكتوبة بلغة واضحة‬ ‫الدراسً‪ ،‬حٌث ٌوجد‬ ‫وتناسب المرحلة العمرٌة‬ ‫ٌجعل الطالب‬ ‫فٌه الكثٌر من الأنشطة‬ ‫ٌستشعر وٌقدر‬ ‫والمهمات الهادفة لكن‬ ‫ووجود صور وأشكال‬ ‫تحتاج لوقت لإنجازها‬ ‫توضٌحٌة دقٌقة وواضحة‬ ‫أهمٌة النعم‬ ‫المختلفة من‬ ‫طاقة وبٌئة‬ ‫وحواس وغٌرها‬ ‫فٌحافظ علٌها‬ ‫وٌساهم فً‬ ‫استدامتها وهذا‬ ‫ٌسهم فً تحقٌق‬ ‫رسالة التعلٌم‬ ‫وجود الأنشطة والمهمات‬ ‫‪2‬‬ ‫التً تربط العلوم بالعلوم‬ ‫الأخرى وبالبٌئة والصحة‬ ‫والمجتمع والفنون ومجالات‬ ‫أخرى مختلفة فتجعل منها‬ ‫مادة حٌاة تعد أفرادا فاعلٌن‬ ‫لمواجهة متطلبات وتحدٌات‬ ‫‪.‬العصر المختلفة‬







‫*بناء على الفهم الذي تكون لدٌك للمهمتٌن السابقتٌن‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس واختر إحدى الوحدات الدراسٌة‪ ،‬حدد‬ ‫مراحل الوحدة ونظم إجابتك فً الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهٌ ًدا لمشاركته مع زمٌل وتبا ُدل التغذٌة الراجعة بٌنكما‪،‬‬ ‫أضف إلى جدولك التغذٌة الراجعة المقدمة من زمٌلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول فً ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة الدراسٌة‬ ‫(تنوع الكائنات الحٌة)‬ ‫ملاحظات \\اقتراحات‬ ‫التغذٌة الراجعة من الزملاء‬ ‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫لنقطة قوة \\ونقطة ضعف‬ ‫أتهٌؤ‬ ‫أعجبنً مهمات الإثراء‬ ‫بدأت بآٌة قرآنٌة‬ ‫والتوسع التً تشرك‬ ‫وبالفكرة العامة للوحدة‬ ‫استكشف‬ ‫الطلبة فً خبرات‬ ‫وصور جذابة وبؤسئلة تثٌر تفكٌر الطلبة‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫أخرى تكون فٌها‬ ‫وتدفعهم نحو التعلم مثل ما علاقة الإنسان‬ ‫المفاهٌم أو العملٌات‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫أوسع وأكثر وضوحا‬ ‫بالكائنات الحٌة‬ ‫التقوٌم‬ ‫بدأت الدروس الواردة فً الوحدة بؤنشطة‬ ‫استكشف‬ ‫مثل نشاط ص‪(31‬ماذا أعرف عن‬ ‫الصنوبر)‬ ‫‪-‬توضٌح المفاهٌم والمصطلحات مثل‬ ‫النباتات البذرٌة و واللابذرٌة بطرٌقة سهلة‬ ‫وبسٌطةص‪32‬‬ ‫‪-‬احتوت الوحدة على العدٌد من الصور‬ ‫والرسومات والمخططات المفاهٌمٌة‬ ‫التوضٌحٌة مثل ص‪ 39‬و‪ 40‬التً تبٌن‬ ‫مجموعة الفقارٌات فً المملكة الحٌوانٌة‬ ‫‪-‬ظهر ذلك فً مهمات الإثراء والتوسع ‪-‬‬ ‫مثل مهمة زراعة الفطرص‪50‬‬ ‫رافقت هذه المرحلة جمٌع المراحل السابقة‬ ‫مثل أتؤمل الشكل والصورة وأتحقق‬ ‫ومراجعة الدرس ومراجعة الوحدة مثل‬ ‫ص‪ 45‬وص‪51‬‬

‫اٌّ‪ّٙ‬خ اٌثبٌثخ ‪ٔ :‬غمبٌ‪ٛ‬دذارف‪١‬بٌىزجبٌّؾ‪ٚ‬سٖ‬ ‫رؼشف َذ ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬دذ ِح الأ‪٘ ْٓ ِ ٌٝٚ‬زا اٌّغب ِق ػٍ‪ِ ٝ‬ى‪ٔٛ‬ب ِد اٌىزب ِة اٌّط‪ٛ‬س ‪ٚ‬ثؼ ِغ ِ‪١‬ضارِ ِٗ‪ ،‬أِب ا‪ ْ٢‬عززؼش ُف ٔغ َك ػش ِع اٌ‪ٛ‬دذا ِد‬ ‫اٌذساع‪ِ ١‬خ ف‪ ٟ‬وز ِت اٌؼٍ‪ َِ ٛ‬اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫رظف ْخ ‪ٚ‬دذر‪ ْٓ ِ ٓ١‬وزب ِة اٌؼٍ‪ٌٍ َِ ٛ‬ظ ِّف اٌخبِظ ‪ ،‬ث َُّ أج ْت ػ ِٓ الأعئٍ ِخ ا‪٢‬ر‪١‬خ‬ ‫و‪َ ١‬ف ‪٠‬ز ُُّ اٌزّ‪ُ ١ٙ‬ذ ٌٍ‪ٛ‬دذ ِح اٌذساع‪ِ ١‬خ ف‪ ٟ‬اٌىزبِ ِة؟ طرح أسُلٌ تثير اهتمام الطلبٌ َو صور مشوق‬ ‫ربط الموام والأنشطٌ بين الخبرات السابقٌ لدى الطلبٌ وتثير فضولوم للتعلم الجديد‬ ‫وجود آيٌ قرآنيٌ‬ ‫‪-2‬و‪َ ١‬ف ‪٠‬زشبثَُٗ ٔغ ُك ػش ِع اٌ‪ٛ‬دذر‪ٓ١‬؟اشتملتعلىمراحلتعلمواحدة‪.‬‬ ‫اوز ْت اٌؼٕب‪ َٓ ٠ٚ‬اٌّشزشوخَ ث‪ُٕٙ١‬؟أتويأ ‪ /‬استكشف ‪/‬فكرة رُيسٌ ومفاهيم ومصطلحات ‪/‬إثراء وتوسع‪/‬‬ ‫التقويم (أتحققَ أسُلٌ الدرسَ الوحدة‬ ‫‪-3‬و‪َ ١‬ف رش‪ ٜ‬أ َّْ وزبثخَ اٌّظطٍذب ِد ‪ٚ‬اٌّفب٘‪ ُِ ١‬ثبٌٍغ ِخ الإٔجٍ‪١‬ض‪ِ ٠‬خ ‪ُ٠‬شى ًُ إثشا ًء ٌٍطٍج ِخ؟إعدادهم‬ ‫للمرحلٌالتعليميٌالأعلٍ(الجامعيٌ )‪ ..‬وتعتبرث اقفٌ عامٌ وإثراء لغوي للطلبٌ‬

‫‪ِ.4‬ب إٌغ ُك اٌ ُّزّج ُغ ف‪ ٟ‬ؽش ِح ِبد ِح اٌ‪ٛ‬دذا ِد اٌذساع‪ِ ١‬خ؟ دذ ْد رٌ َه ثئػطب ِء أِثٍ ٍخ ِ َٓ اٌ‪ٛ‬دذا ِد اٌز‪ٟ‬‬ ‫رظفذزَ‪ٙ‬ب ؟‬ ‫)التويٌُ‪ :‬صورة ألعاب ناريٌ – تتضمن سؤال (أيوما أسرع الضوء أم الصوت‬ ‫اِستكشاف‪ :‬نشاط ظاهرة انكسارالضوءص ‪89‬‬ ‫التفسير‪ :‬مفووم انكسار الضوءَ طريقٌ انتقال الضوء عبر الموادَ تفسير مشاهد‬ ‫‪.‬حياتيٌ‬ ‫التوسع‪ :‬الواقعاِفتراضً ص ‪104‬‬ ‫التقويم‪ :‬استكشفَ أتأمل الصورةَ أتحقق َ أسُلٌ الدرس والوحدة‬ ‫‪-5‬ثشأ‪ِ٠‬ه‪ ،‬و‪َ ١‬ف ‪٠‬ى‪ ُْ ٛ‬د‪ُ ٚ‬س اٌّؼٍ ُِ ‪ٚ‬اٌطبٌ ِت ف‪ ٟ‬و ًِّ ػٕظ ٍش ِ ْٓ ٘ز ِٖ اٌؼٕبط ِش؟‬ ‫المعلم فً كل مراحل التعلم هو المسول والميسر والموجى لسير الحصٌ للوصول لتحقيق‬ ‫‪..‬الأهداف المخطط لوا‬ ‫الطالب هو المحور الرُيسً فً دورة التعلم (ينفذ يستكشف ف ويفسر ويربط المفاهيم‬ ‫فيخبرات جديدة‬ ‫ا‬

‫المومٌ الأولى‪:‬‬ ‫الصف الخامس الأساسً‬ ‫الوحدة‪ :‬الضوء والصوت‬ ‫التغذٌة الراجعة من الزملاء نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫صف بالتفصٌل خطوات تنفٌذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها فً الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫تطوٌر‬ ‫الدراسٌة‬ ‫‪ٌ-‬مكن تعزٌز ذلك بتذكٌر الطالبات‬ ‫رلا‪ٚ‬ح ا‪٠٢‬خ اٌمشآٔ‪١‬خ اٌ‪ٛ‬اسدح ثذا‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬دذح ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رزذذس ػٓ‬ ‫ثذا‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬دذح ص ‪ٚ‬ص‪87‬‬ ‫ِشدٍخ أر‪١ٙ‬أ‬ ‫بمشاهدات أخرى نراها فً حٌاتنا‬ ‫ظب٘شح اٌشػذ ‪ٚ‬اٌظ‪ٛ‬اػك‪.‬‬ ‫ص ‪88‬‬ ‫ِشدٍخ أعزىشف‬ ‫مثل أٌهما ٌحدث أولا البرق أم‬ ‫روش اٌفىشح اٌؼبِخ ٌٍ‪ٛ‬دذح‪ :‬اٌؼ‪ٛ‬ء ‪ٚ‬اٌظ‪ٛ‬د ٌىً ِٕ‪ّٙ‬ب ٌٗ‬ ‫ِشدٍخ اٌششح‬ ‫الرعد؟أٌضا‬ ‫خظبئض‬ ‫ٔشبؽ ػٍّ‪ ٟ‬ص ‪89‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش‬ ‫ممكن طرح‬ ‫خلاي الأٔشطخ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬دس‪ٚ‬ط‬ ‫أسئلة أخرى‬ ‫ػشع ط‪ٛ‬سح الأٌؼبة إٌبس‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ِ ٟ‬مذِخ اٌ‪ٛ‬دذح‬ ‫اٌ‪ٛ‬دذح فّثلا‪ :‬ف‪ٔ ٟ‬شبؽ ص ‪ 89‬ػٕذ‬ ‫مثل‪ :‬كٌف‬ ‫‪ٚ‬ؽشح اٌغؤاي‪ :‬أ‪ّٙ٠‬ب أعشع‪ ،‬اٌظ‪ٛ‬د أَ اٌؼ‪ٛ‬ء؟؟‬ ‫ل‪١‬بَ اٌطٍجخ ثزفغ‪١‬ش ‪ٚ‬رذٍ‪ِ ً١‬ب رُ‬ ‫اٌز‪ٛ‬طً إٌ‪ٔ ِٓ ٗ١‬زبئج ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬اطً ِغ‬ ‫ٌطٌر الخفاش‬ ‫الاعزّبع إٌ‪ ٝ‬إجبثبد اٌطبٌجبد ‪ٚ‬الإشبسح إٌ‪ ٝ‬أٔٗ ع‪ٛ‬ف ‪٠‬زُ‬ ‫اٌضِلاء ٌّٕبلشخ ‪ٚ‬رفغ‪١‬ش ‪ٚ‬رذٍ‪ ً١‬رٌه‬ ‫فً الظلام‬ ‫ِؼشفخ رٌه خلاي اٌ‪ٛ‬دذح‪( .‬ر‪١ٙ‬ئخ ٌٍ‪ٛ‬دذح وبٍِخ ‪).‬‬ ‫على الرغم‬ ‫‪ٚ‬رجبدي اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ِغ ثؼؼ‪ُٙ‬‬ ‫من ضعف‬ ‫‪-‬ر‪١ٙ‬ئخ ٌذسط أىغبس اٌؼ‪ٛ‬ءص ‪89‬اٌ‪ 91 ٝ‬ثطشح أعئٍخ‬ ‫نظره؟‬ ‫ِخزٍفخ ِثً و‪١‬ف ‪٠‬ذذس ل‪ٛ‬ط لضح؟ ‪ٚ‬أؽٍت ِٕ‪ ُٙ‬رأًِ‬ ‫وغٌرها‬ ‫لإثارة‬ ‫اٌشىً ص ‪ِٚ 90‬ذب‪ٌٚ‬ز‪ ُٙ‬الإجبثخ ػٓ اٌغؤاي اٌّشافك ٌٗ‬ ‫تفكٌرهم‬ ‫لإثبسح رفى‪١‬شُ٘ ‪ٚ‬دفؼ‪ٌٍ ُٙ‬زؼٍُ‪.‬‬ ‫وتشوٌقهم‬ ‫تنليف الطلثح تتٌفير الأًشطح الْازدج في الْحدج تحيج‬ ‫لتعلم ما فً‬ ‫تتوسمص عوليح التعلن على الطالة ّأًا موعلوح هْجَِ‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫ّهيسسٍ ّهسِلَ ّهٌظوَ لرلل‪.‬‬ ‫تهٌئةللوحدة‬ ‫هثاه ًشاط اًنساز الضْءص‪ 89‬حيج أقْم موعلوح‬ ‫كاملة‬ ‫تطسح السؤاه‪ :‬لواذا تثدّ السونح أقسب هوا ُي عليَ‬ ‫عٌد الٌظس إليِا هي جاًة الحْض؟ استوع للإجاتاخ‬ ‫ّتدّى تدّى ًقاش على السثْزج ّأتسك للطلثح التحقق‬ ‫هي إجاتاتِن هي خلاه تصّيدُن تالوْاد اللاشهح‬ ‫ّتقسيوِن في هجوْعاخ ّتنليفِن تْضع القلن في مأض‬ ‫هولْء لٌصفَ تالواء أطلة هٌِن هلاحظح هاذا حدث‬ ‫ّهقازًح ها شاُدٍّ عٌد الٌظس هي أعلى ّهي الجٌة‪.‬‬ ‫أرشن اٌّجبي ٌٍطٍجخ ثّٕبلشخ ِب دذس ‪ٚ‬رذٍ‪ً١‬‬ ‫‪ٚ‬رفغ‪١‬ش رٌه وّجّ‪ٛ‬ػخ ثُ ِشبسوخ أفىبسُ٘ ‪ِٚ‬ب‬ ‫‪ٚ‬طٍ‪ٛ‬ا ٌٗ ِٓ ٔزبئج ِغ صِلائ‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬اٌّجّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫الأخش‪ ٜ‬أ‪ٚ‬جٗ ‪ٚ‬أد‪٠‬ش أٔب رٌه دز‪٠ ٝ‬زذمك اٌ‪ٙ‬ذف‬ ‫اٌّشج‪.ٛ‬‬

‫اٌ‪ٛ‬الغ الافزشاػ‪ٟ‬‬ ‫ص ‪104‬‬ ‫ِشدٍخ الإثشاء‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬عغ‬ ‫رشج‪١‬ؼ‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬دً الأعئٍخ وزىٍ‪١‬ف‪ ُٙ‬ث‪ٙ‬ب و‪ٛ‬اجت‬ ‫ظ‪ٙ‬ش ثأشىبي ِخزٍفخ‪-:‬أعئٍخ ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ وً‬ ‫ث‪١‬ز‪.ٟ‬‬ ‫دسط ‪ٚ‬أعئٍخ ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬دذح ص ‪105‬‬ ‫ِشدٍخ اٌزك‪ُٞ٠‬‬ ‫‪-‬أعئٍخ ٌشثؾ اٌؼٍ‪ َٛ‬ثؼٍ‪ َٛ‬أخش‪ِ ٜ‬ثً‬ ‫اػطبء اٌطٍجخ ِجبي ٌمشاءر‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ف‪ّٙٙ‬ب ‪ٚ‬الاجبثخ‬ ‫اٌؼٍ‪ِ َٛ‬غ اٌزبس‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ِ َٛ‬غ اٌطت‬ ‫ػٕ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬رؼض‪٠‬ض اٌطبٌت ٌم‪١‬بِٗ ثزٌه‬ ‫ص ‪96‬‬ ‫اْ اعزذػ‪ ٝ‬الأِش أ‪ٚ‬ػخ ‪ٚ‬أثغؾ الأعئٍخ أ‪ ٚ‬أػ‪١‬ذ‬ ‫‪-‬أعئٍخ رم‪ِ ُ١‬ذ‪ ٜ‬اِزلان اٌطٍجخ‬ ‫ط‪١‬بغز‪ٙ‬ب ثشىً ‪٠‬ؼط‪ ٟ‬اٌّؼٕ‪ٔ ٝ‬فغٗ دز‪٠ ٝ‬ؼشف‬ ‫ِ‪ٙ‬بساد الاعزمظبء اٌؼٍّ‪ِٙٚ ٟ‬بساد‬ ‫اٌؼٍُ ِثً اٌّلادظخ ‪ٚ‬اٌزظٕ‪١‬ف ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬لغ‬ ‫اٌطبٌت اٌّطٍ‪ٛ‬ة‪.‬‬ ‫‪ٚ‬غ‪١‬ش٘ب‪ِ ..‬ثً ص ف‪ ٟ‬ص ‪96‬‬ ‫أعزغً أعئٍخ اٌزفى‪١‬ش إٌبلذ ف‪ ٟ‬رم‪٠ٛ‬خ ِ‪ٙ‬بساد‬ ‫الارظبي ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬اطً ‪ٚ‬أشجؼ‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬الاػزّبد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ط‪5+4+3‬‬ ‫‪-‬أعئٍخ رم‪ ُ١١‬سوضد ػٍ‪ِٙ ٝ‬بسح لشاءح‬ ‫أٔفغ‪ٚ ُٙ‬أثزؼذ ػٓ اٌزٍم‪.ٓ١‬‬ ‫دً الأعئٍخ ِٓ لجً اٌطٍجخ ‪٠‬ى‪ٌ ْٛ‬ذ‪ ٞ‬رظ‪ٛ‬س د‪ٛ‬ي‬ ‫‪ٚ‬رذٍ‪ ً١‬جذا‪ٚ‬ي ‪ٚ‬أشىبي ِثً‬ ‫ص ‪ٚ99‬ص ‪ٚ102‬ص ‪96‬‬ ‫ِذ‪ ٜ‬اِزلان اٌطٍجخ ٌٍّ‪ٙ‬بساد ‪ٚ‬اٌّؼبسف اٌؼٍّ‪١‬خ‬ ‫‪-‬أعئٍخ رفى‪١‬ش ٔبلذ ِثً ‪6‬ص‬ ‫اٌّشج‪ٛ‬ح‬ ‫‪-‬أعئٍخ أرذمك ِثً ص ‪95‬‬ ‫‪-‬أعئٍخ رم‪ ُ١١‬أداء ِثً ص ‪107‬‬ ‫فأثش‪ِ ٞ‬ب رذمك ِٕ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬أػبٌج ِ‪ٛ‬اؽٓ اٌؼؼف ف‪ٙ١‬ب‬ ‫ِٓ خلاي الأٔشطخ الاثشائ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌؼلاج‪١‬خ إٌّبعجخ‪.‬‬

‫المهمة الأول‬ ‫المنهج العلمً‪ :‬وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحلِّ مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة‬ ‫اعتما ًدا على معلومات دقٌقة‪ .‬وٌتبع المنهج العلمً فً العلوم لحل المشكلات‬ ‫أدخل إلى الرابطللاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‬ ‫* هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم‪ٌ ،‬مكن استخدام المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة مع مراعاة القدرات العقلٌة والتطورات البٌولوجٌة‬ ‫للمتعلم‪ ،‬وذلك بالتحكم فً مستوى خطوات المنهج العلمً بما ٌتناسب مع ذلك ومع الأغراض العلمٌة أو البحثٌة‬ ‫*باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫*البٌئة المدرسٌة غٌر معدة ولا جاهزة لإدارة وتنفٌذ المنهج العلمً ‪.‬‬ ‫*الأعداد الكبٌرة للطلبة‬ ‫*ضٌق الوقت وخاصة فً نظام الفترتٌن‬ ‫*عدم وجود مختبر فً بعض المدارس ووجود نقص فً مواد وأدوات فً مدارس أخرى‬ ‫وعدم وجود كوادر مإهلة ومدربة تشرف على آلٌة تطبٌق خطوات المنهج العلمً و أعنً بالذكر قٌمً المختبر‬ ‫‪.‬‬

‫اٌّ‪ّٙ‬خ اٌثبٔ‪١‬خ‬ ‫ٔشبؽ ص ‪ 89‬أىغبس اٌؼ‪ٛ‬ء‬ ‫‪…- 1‬‬ ‫أ‪.‬اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ إٌشبؽ‪ :‬رز‪ٛ‬طً اٌطبٌجخ ٌلإجبثخ ػٓ اٌغؤاي‪ٌّ :‬برا رجذ‪ ٚ‬اٌغّىخ ألشة ِّب ٘‪ ٟ‬ػٍ‪ ٗ١‬ػٕذ إٌظش إٌ‪ٙ١‬ب ِٓ جبٔت‬ ‫اٌذ‪ٛ‬ع؟أ‪ ٞ‬رظً ٌظب٘شح أىغبس اٌؼ‪ٛ‬ء ػٕذ أزمبٌٗ ث‪ٚ ٓ١‬عط‪ ٓ١‬شفبف‪ٓ١‬‬ ‫ب‪ .‬التخطٌط للتجربة‬ ‫ٌطرح السإال على الطالبات لإثارة تفكٌرهن والدافعٌة لدٌهن للتعلم‪ ،‬أستمع للإجابات وتدون على السبورة وأكلفهن بتنفٌذ‬ ‫النشاط داخل المختبر وعلى شكل مجموعات‪ (,‬تكلٌف الطالبات بإحضار المواد اللازمة مسبقا وبقراءة النشاط لأخذ فكرة‬ ‫عن آلٌة التنفٌذ) ثم تزوٌد الطالبات بالأدوات اللازمة‬ ‫وتوزٌع أوراق عمل على الطالبات على أن تجٌب علٌها أثناء تنفٌذهن للنشاط ثم أطلب من الطالبات البدء بتنفٌذ النشاط‬ ‫ص‪ 89‬للوصول إلى النتٌجة التً ستقدمها دلٌلا لدعم إجابتها التً اقترحتها ‪.‬‬ ‫أقوم بتوجٌه الطالبات أثناء ذلك وإدارة الوقت وتوضٌح الإجراء فً التجربة الذي لم ٌكن واضحا لدٌها‪.‬‬ ‫بعد الانتهاء من جمٌع خطوات النشاط أناقش معهن النتائج أو الحلول على السإال وأعزز ذلك بالمزٌد من التوضٌح‬ ‫والأمثلة وٌدون النتاج على السبورة ‪.‬‬ ‫‪...- 2‬‬ ‫لمهارات التً أرغب بإكسابها للطلبة‪ ،‬وكٌف سؤتحقق من ذلك؟‬ ‫مهارة التخطٌط ‪ -‬مهارة الملاحظة – مهارة المقارنة – مهارة التفسٌر – مهارة الاستنتاج ‪ -‬مهارة استخدام المواد‬ ‫والتعامل معها – مهارة التواصل – مهارة التعبٌر عن الرأي بؤسلوب علمً أي مهارة التفكٌر الناقد‪.‬‬ ‫أتحقق من ذلك‪ :‬بالتقوٌم المستمر بؤشكال مختلفة (لمدى امتلاك الطالبة لجمٌع المهارات السابقة) خلال جمٌع مراحل التعلم‬ ‫بدءا من التخطٌط والتهٌئة لتنفٌذ الدرس إلى الوصول للنتائج وتفسٌرها وتحلٌلها ودعم إجاباتهم عن المشكلة أو السإال‬ ‫بها‬ ‫فمثلا‬ ‫أقٌم مدى قدرة الطالبة على تفسٌر وتحلٌل ما توصلت له من نتائج ودعم إجابتها عن السإال أو المشكلة المطروحة به‬ ‫ومدى تحقق مهارة التفكٌر الناقد لدٌها من خلال مدى قدرتها على الوصول للإجابة الصحٌحة من بٌن الحلول المقترحة وتناقشها بلغة سلٌمة‬ ‫وتحترم الرأي الآخر‬ ‫أٌضا أقٌم مدى قدرة الطالبة على إجراء النشاط بشكل متسلسل وصحٌح وقدرتها على الاستنتاج واستخدام الأدوات بالشكل الصحٌح‬







‫وصف لنشاط صفً باستخدام التعلم المتماٌز‬ ‫ٌتم تنفٌذ النشاط من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة بنمط تعلٌمً ٌراعً اهتماماتهم‬ ‫ومٌولهم وقدراتهم المختلفة وكذلك اختلاف أنماط تعلمهم والخلفٌات النفسٌة والاجتماعٌة والبٌئٌة‬ ‫المختلفة الخاصة بكل منهم‪.‬‬ ‫الموضوع‪( :‬خصائص العناصر)‬ ‫مجموعة الطلبة‬ ‫الفقرة‬ ‫تسند إلى الطلبة البصرٌون الذٌن‬ ‫تؤمل ‪:‬تفحص العناصر وتسجٌل‬ ‫ٌتقنون مهارة التؤمل والملاحظة‬ ‫الملاحظات‬ ‫تسند إلى الطلبة الذٌن لدٌهم مٌول‬ ‫أقارن ‪ :‬بٌن العناصر من حٌث اللون‬ ‫بصرٌة الذٌن ٌمتلكون مهارة الملاحظة‬ ‫والشكل‪.‬‬ ‫والمقارنة‪.‬‬ ‫تستند إلى الطلبة الذٌن لدٌهم القدرة‬ ‫أستنتج ‪:‬هل العناصر متشابهة أم‬ ‫على التحلٌل والتمٌز والوصول الى‬ ‫مختلفة‬ ‫نتائج‪.‬‬ ‫أتواصل‪:‬أناقش زملائً فً النتائج‬ ‫تسند إلى الطلبة الذٌن لدٌهم مهارة‬ ‫التفسٌر والتحلٌل والقدرة على التعبٌر‬ ‫عن الرأي بشكل علمً(مهارة‬ ‫التفكٌرالناقد)‬ ‫نشاط خصائص العناصر\\علوم خامس ص‪73‬‬

‫تؤمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات التً‬ ‫ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث‬ ‫أولا‪ ....‬الدعم المقدم لك‬ ‫بالتحضٌر للمساق فهم آلٌته والمطلوب منه والٌة التعامل مع المنصة وانجاز المهام وتنظٌمه بشكل‬ ‫رائع من قبل المدرب (سائد طه) كان داعم لفهم المساق والمشاركة فٌه‪.‬‬ ‫ثانٌا‪ ....‬وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫التعلٌماتوالمهامكانتواضحةومنظمة‪.‬‬ ‫ثالثا‪....‬التحدٌات التً كانت تواجه‬ ‫ضعف النت وعدم وجود جهاز لابتوب مستقل‪.‬‬ ‫رابعا‪...‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كان ذلك واضحا وزعت الأدوار‪ ،‬المدرب كان له الدور الواضح والاٌجابً فً‬ ‫التنظٌم والدعم و المناقشة وتوضٌح المهام المطلوبة ومواضٌع النقاش‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬كٌفٌة العمل على المهام الموكولة الٌك‬ ‫الاستعانة بالكتب المطورة ودلٌل المعلم و التً تم ارفاقها مع المادة التدرٌبٌة‬ ‫ومن الخبرات السابقة للزملاء والتغذٌة الراجعة‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬التواصل بٌنك وبٌنالمدرب ‪,‬وبٌنك والزملاء‪.‬‬ ‫سهولة التواصل مع المدرب ومع إفراد المجموعة التدرٌبٌة سواء على المنصة أو على مجموعة الواتساب‪.‬‬ ‫سابعا‪...‬المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‬ ‫وقت انعقاد الدورة مناسب وتوزٌع الأوقات على المهام منظم ومدروس‪.‬‬ ‫ثامنا‪...‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‬ ‫ساعد أداء المهام على فهم أوسع للمنهاج المطور وكٌفٌة التعامل معها وتعلٌمها من حٌث التخطٌط والتنفٌذ والتواصل‬ ‫الأفضل والطرق الأفضل والأنسب لتدرٌسها‪.‬‬ ‫تاسعا‪...‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌه‬ ‫سهل التعامل مع المنصة وأدواتها وتعرفت فً هذه الدورة على بعض مٌزاتها‪.‬‬













‫المهمة الأولى ‪ :‬قراءة تؤملٌة‬ ‫التعلم المدمج ‪:‬أو المتمازج ‪,‬المزٌج‪,‬المخلوط‪,‬المختلط‪,‬المإلف‪ .‬كلها مسمٌات للمفهوم نفسه‬ ‫@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@‬ ‫‪ ‬وٌعرف بؤنه نموذج تعلٌمً ٌجمع بٌن التعلم التقلٌدي داخل الغرفة الصفٌة‬ ‫والتعلم عنطرٌق الانترنت‪.‬‬ ‫متى ٌمكن أن نلجؤ إلٌه‪:‬‬ ‫‪ .1‬لإعطاء الطالب دور فً العملٌة التعلٌمٌة وتوفر الأنشطة والبدائل‪.‬‬ ‫‪ .2‬عند الحاجة إلى دمج التعلم التقلٌدي مع التعلم الالكترونً للتكامل بٌن أسالٌب التعلم الالكترونً والتقلٌدي معا‪.‬‬ ‫‪ .3‬زٌادة تفاعل الطلبة وقابلٌتهم للتعلم وإضافة نوع من الإثارة والمنافسة بٌن الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ولتلبٌة احتٌاجات الطلبة باختلاف مٌولهم واتجاهاتهم ‪ ،‬كما ونلجؤ إلٌه فً حالة المرض لاقدر الله أو السفر‪...‬‬

‫♦ المعوقات التً تواجه استخدام التعلم المدمج‪:‬‬ ‫‪ ‬المادة العلمٌة المطروحة أغلبها مازال مطبوع ورقٌا وغٌر معدة لتنفٌذ هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توافر البنٌة التحتٌة واحتٌاجات المتعلم من مصادر التعلم الالكترونٌة المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬كفاءة طرفا العملٌة التعلٌمٌة‪ :‬المعلم والمتعلم للتعامل مع الوسائط الإلكترونٌة واستخدام التطبٌقات المناسبة‬ ‫الالكترونٌة المختلفة وتنفٌذ هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك بعض الطلبة وحتى بعض المعلمٌن الأجهزة الالكترونٌة لتسهل عملٌة التعلم عن بعد‪ ،‬وعدم وصول‬ ‫النت فً بعض المناطق‪.‬‬ ‫‪ ‬مشكلة اللغة فؤغلب البرامج والتطبٌقات وضعت باللغة الانجلٌزٌة مما ٌجعل من الصعب التعامل معها لاسٌما‬ ‫عند الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة التقوٌم ونظام المراقبة والتصحٌح‪.‬‬ ‫♦ الحلول المناسبة لواجهة هذه التحدٌات‪:‬‬ ‫‪.‬توفٌر بٌئة مدرسٌة مناسبة وتزوٌدها بما ٌلزم لتنفٌذ هذا النوع من التعلم‬ ‫§ تدرٌب كل من المعلم والطالب على هذا النوع من التعلم وعلى التعامل مع الأجهزة والتطبٌقات الالكترونٌة‪.‬‬ ‫§ تشجٌع الطلبة على هذا النوع من التعلم وتوضٌح أهمٌة التكنولوجٌا فً التعلٌم‪.‬‬ ‫§ إعداد المادة العلمٌة لتناسب هذا النوع من التعلم‪.‬‬

‫مثال تطبٌقً‪ٌ....‬وضح طرٌقة التعلم المدمج‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫الوحدة‬ ‫التغٌر الكٌمٌائً‬ ‫الدرس ص‪96-95‬‬ ‫كٌف تتغٌر الشمعة؟‬ ‫نشاط ص‪95‬‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫‪ ‬تعرف المقصود بالتغٌر الكٌمٌائً‪.‬‬ ‫‪ ‬تعطً أمثلة من حٌاتها الٌومٌة على تغٌرات كٌمٌائٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمٌز التغٌر الكٌمٌائً عن التغٌر الفٌزٌائً‪.‬‬ ‫المواد والأدوات اللازمة لتنفٌذ النشاط‬ ‫قطعة خبز متعفنة‪,‬شمعة‪ ,‬مسطرة أعواد ثقاب‬ ‫‪‬استراتٌجٌات التدرٌس المستخدمة فً التعلم المدمج هنا‪:‬‬ ‫التدرٌس المباشر‪-‬حل المشكلات –التفاعل على لوح البادلت والتواصل بٌن طرفً‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪-‬أقوم بالتمهٌد للدرس وذلك بتذكٌر الطالبات حول ما تعلمته سابقا عن مفهوم‬ ‫التغٌر الفٌزٌائً وأمثلة علٌه من حٌاتنا الٌومٌة‪.‬‬ ‫‪-‬أطرح عددا من الأسئلة على الطالبات بعد عرض قطعة خبز على الطالبات‬ ‫ووجه الطالبات للإجابة عن السإال فً الشرٌحة الأولى على البادلت‪.‬‬ ‫استمع لإجابات الطالبات وأشٌر لهن بؤنه للإجابة عن ذلك لابد من إجراء‬ ‫النشاط الوارد فً الدرس‪.‬‬ ‫أترك الطالبات وبشكل مجموعات تنفذ النشاط وتدون ما تتوصل له من نتائج‬ ‫على لوح البادلت حٌث تقوم الطالبات فً البداٌة بتؤمل وملاحظة الشمعة قبل‬ ‫اشتعال فتٌلها ثم تقٌس طولها باستخدام مسطرة وتدون ذلك على لوح البادلت‬ ‫‪,‬ثم أشعل أنا الشمعة لكل مجموعة وأقوم بتثبٌتها لمدة دقٌقتٌن ‪ ,‬ثم أطفئها‬ ‫وأتركها تلاحظ ما حدث وتدون ذلك على لوح البادلت أٌضا وتقارن بٌن‬ ‫الشمعة قبل وبعد اشتعال فتٌلها أطلب أن تتواصل الطالبات معا لتحلٌل وتفسٌر‬ ‫ما لاحظته ومناقشة ذلك معا بآرائهن وتدون المجموعات ما توصلت له وتقارن‬ ‫ذلك بما حدث لقطعة الخبز وبما تعلمته فً الحصة السابقة‪ ,‬ثم أناقش أنا ذلك‬ ‫معهم وتدون النتاجات على لوح البادلت ثناء ذلك أقوم بتقوٌم الطالبات من‬ ‫خلال سجل أداء وباستخدام سلم تقدٌر لأقٌس فٌه مدى امتلاك الطالبات لعدد‬ ‫من المهارات والمعارف‪ .‬ثم أطلب منهن أن تحل وبشكل مجموعات أتحقق من‬ ‫نفس الصفحة لتعزٌز وتطبٌق ما تعلمته‪ ،‬على لوح البادلت‬ ‫‪ ‬عزٌزتً الطالبة‪ :‬الرجاء الدخول إلى الرابط وإدخال كلمة‬ ‫السروالاجابة على لوح البادلت‪.‬‬



‫تم بحمد الله كل الشكر‬ ‫والتقدٌر للمشرف التربوي‬ ‫الاستاذ سائد محمود طه‬ ‫على ما ساهم به من دعم‬ ‫لعمل هذا الإنجاز‬