ملف انجاز بسمة العسوفي

‫وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫• مديرية التربية والتعليم للواء ماركا‬ ‫• التدريب على المناهج المطورة‬ ‫• للعام ‪2021/2020‬‬ ‫• ملف انجاز المعلمة بسمة هارون العسوفي‬ ‫• مدرسة باب الواد الأساسية الثانية‬ ‫• باشراف المشرف التربوي ‪ :‬الاستاذ سائد طه‬

‫البطاقة التعريفية‬ ‫الإسم ‪ :‬بسمة هارون العسوفي‬ ‫الرقم الوطني ‪9812001340 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪124816 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الخامس ‪ /‬السادس‬ ‫الخبرات العملية ‪:‬‬ ‫(سنة في مدرسة بئر الدباغات الأساسية‪..‬مديرية تربية لواء الشوبك‪..‬الصفوف ‪ :‬خامس‪/‬سادس‪..‬سابع‪/‬ثامن صفوف مجمعة )‬ ‫تاسع ‪ ،‬عاشر‪.‬‬ ‫سنتين في مدرسة أنيسة بنت كعب الثانوية الصفوف‪ :‬السابع ‪ ،‬الثامن‬ ‫مدرسة باب الواد الاساسية (‪14‬سنة)‪ ...‬الصفوف سابع ساب ًقا ‪ ،‬سادس خامس‬ ‫المديرية ‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪ :‬باب الواد الأساسية ‪2/‬‬ ‫أفتخر بــ ‪ :‬أحمل أشرف رسالة وأٌؤدي أعظم أمانة‬ ‫اتطلع في هذا المساق الى ‪ :‬فهم فلسفة المناهج المطورة ومدى تحقيقها لتعليم عالي الجودة‬

‫اليوم التدريبي الأول‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‪:‬‬ ‫رؤية وزارة التربية والتعليم ‪ :‬بناء مجتمع تربوي ريادي منت ٍم ‪ ،‬مشارك ‪ ،‬ملتزم‬ ‫‪.‬بالقيم ‪ ،‬نهجه العلم والتميز وصولًا للعالمية‬ ‫الرسالة ‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫التفكير العلمي الإبداعي الناقد ‪ ،‬والعمل بروح الفريق الواحد ‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‬ ‫‪.‬والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا مواطنين منتمين الى وطنهم‬ ‫القيم ‪ :‬الحرية ‪ ،‬العدالة المساواة المواطنة الصالحة الإنتماء الوسطية احترام الرأي‬ ‫والرأي الاخر ‪ ،‬والشفافية والمسؤولية وبناء شراكات فاعلة‬

‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في المناهج المطورة‬ ‫الصفحة‬ ‫الدرس ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم ‪ /‬الخامس‬ ‫الدرس ‪ :‬النباتات مغطاة البذور‬ ‫النشاط ‪ :‬هل البذور جميعها متشابهة ؟‬ ‫)الصفحة (‪34‬‬ ‫ربط التعلم في الحياة ( دمج المفاهيم‬ ‫الحياتية ) ألاحظ ‪ ،‬أقارن ‪....‬اصنف‬ ‫الدرس ‪ :‬مصادر الطاقة‬ ‫الواجب ‪ :‬العلوم مع الرياضيات ( حساب‬ ‫)الصفحة (‪65‬‬ ‫مقدار التوفير الشهري عند استخدام‬ ‫)الخلايا الشمسية في المنازل‬ ‫‪.‬التكامل الافقي بين المواد الدراسية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الان أعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫المنهاج المطور يراعي فلسفة التعليم‬ ‫انه منهاج ليس له علاقة بفلسفة التعليم‬ ‫‪..........‬ويحاكي الواقع‬ ‫الاردنية‬ ‫المنهاج المطور يحتاج الى المزيد من‬ ‫منهاج ُطرحت مواضيعه بطريقة صعبة‬ ‫المراجعة في جزئيات معينة ليكون قادرعلى‬ ‫تلبية حاجات الجيل القادم بما يخدم أمته‬ ‫‪.‬اولًا‬

‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫الترابط الرأسي ‪ :‬هو التسلسل في بناء المفاهيم وتطورها عند الطالب أي‪:‬‬ ‫معرفة ماتعلمه الطالب في الصف السابق للبناء عليه او معالجته ‪ ،‬وماسيتعلمه لاح ًقا لاعداد الطالب له‬ ‫بالرجوع الى الدليل كوسيلة للتخطيط للدرس الأول من الوحد الجديدة ( العناصر والمركبات ) كان الترابط الرأسي كالتالي‬ ‫مفاهيم تعرض للمرة الاولى‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫التعرف على مفهوم كل من‪:‬العنصر‪/‬المركب‬ ‫الصفوف السابقة‬ ‫التمييز بين خصائص العناصر‬ ‫الصف الخامس‬ ‫تذكر رموز عناصر شائعة‬ ‫العناصر والمركبات‬ ‫تقارن بين خصائص المركبات وخصائص‬ ‫العناصر المكونة لها‬ ‫تذكر اسماءمركبات مختلفة‬ ‫التوسع في تسمية عناصراخرى وإعطاء‬ ‫الصفوف اللاحقة‬ ‫رموز لها‬ ‫يستكشف الذرات والجزيئات‬ ‫يميز بين الفلزات واللافلزات‬ ‫توضيح الصيغة الرمزية للمركبات التي تم‬ ‫دراستها‬ ‫يتعرف خصائص المحاليل‬ ‫حساب الطالبة لعدد ذرات العناصر المكونة‬ ‫للمركب‬ ‫تصنيف العناصر التي تم مشاهدتها الى‬ ‫لامعة وغير لامعة(فلزية ولافلزية )‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس الاساسي‬ ‫ان تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫اتلتسلطيبيطقالالعضموءيلأك رهثوعاللسبيل يف‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫المنهاج‪...‬لكن الظروف‬ ‫تجده؟‬ ‫المرافقة للجائحة حالت دون‬ ‫بالرغم من احتوائه على‬ ‫استخدام تصاميم متسقة وجذابة بشكل كبير‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬ذلك‬ ‫صور وألوان الا انني‬ ‫استخدام ادوات التقويم وبخاصة التكويني‬ ‫‪2‬‬ ‫ربط المفاهيم بالمباحث الاخرى‬ ‫‪3‬‬ ‫لاحظت ان في ذلك نوع‬ ‫من التشتت الذهني ‪،‬‬ ‫حيث يختلط على الطالب‬ ‫التمييز بين مكونات‬ ‫‪.‬الدرس‬ ‫يعت رث الإثراء من‬ ‫المطالعة الذاتية‬ ‫للطالب كالعلم‬ ‫والمجتمع ‪ ،‬حيث‬ ‫بتعضًضمان منتهاا‪.‬س‪..‬ئلمثةاالل‪:‬وحسد‪7‬ة‬ ‫ص‪67‬‬

‫عنوان الوحدة العناصر والمركبات عنوان الدرس‪ :‬العناصر الكيميائية عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الخامس‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪ :‬الى ‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪-:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬السابع‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬العنصر‪/‬المركب‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫الرقم‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫التمهيد للدرس ‪ -1:‬تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫*طرح أسئلة ‪:‬ما المادة؟‪..‬أمثلة عليها‬ ‫‪5‬د‬ ‫المعتمد على سلم‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تتعرف الطالبة على مفهوم العنصر‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫*تأمل الصورة ص‪ 70‬وماتراه‪...‬وربطه بتنفيذ النشاط ص‪( 31‬التمارين)‬ ‫والمركب‬ ‫*تدوين الملاحظات وتسجيل الاستنتاج على السبورة ‪ :‬مفهوم العنصر‬ ‫التقدير‬ ‫المباشر الاداء‬ ‫المختبر المدرسي‬ ‫‪5‬د‬ ‫مفهوم المركب‬ ‫العددي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫**تأمل الصـور ص‪ 72‬بحيث تسـمي الطالبة الكرة الصـغيرة‪ ،‬ربط الاجابة‬ ‫قطع معجون ملونــة ‪ ،‬اعواد التعلم‬ ‫ب اتحقق ص‪73‬‬ ‫اثناء‬ ‫التعاوني‬ ‫تنظيف الاسنان‬ ‫‪-2‬‬ ‫سير‬ ‫‪ -2‬تنفيذ النشاط ص‪ 32‬خصائص العناصر‬ ‫النشاط‬ ‫*تدون الملاحظات في الجدول ومناقشتها‬ ‫برادة حـديـد ‪ ،‬ســــلـك نحـاس‪،‬‬ ‫تتوصل عمليًا الى خصائص العناصر‬ ‫* تسـجيل الاسـتنتاج على السـبورة ( تختلف العناصـر في خصـائصـها ‪:‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫كبريت ‪ ،‬مغنيسيوم ‪ ،‬فحم‬ ‫اللون ‪ ،‬الحجم‪ ،‬الحالة الفيزيائية ‪..‬‬ ‫‪ -3‬تسجل اسماء العناصر التي تم دراستها في الحصة‬ ‫السبورة‬ ‫‪ -3‬تذكر اسماء عناصر شائعة‬ ‫***متابعة الطالبات اثناء تنفيذ الانشطة على سجل الأداء‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫س‪ 2+1‬ص‪77‬‬ ‫المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫• ملاحظة ‪:‬احتفظ بملف(حقيبة) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫مدير المدرسة‪/‬الاسم والتوقيع‪:‬‬ ‫اعداد المعلمين ‪/‬المعلمات‪ )1 :‬بسمة هارون ‪)3 )2‬‬ ‫التاريخ‬ ‫المشرف التربوي‪/‬الاسم والتوقيع‪:‬‬

‫اليوم الثالث‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫تعرف َت في الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب‬ ‫‪.‬العلو ِم المطورة‬ ‫‪:‬تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف الخامس ‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة ِِ‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟ طرح اسألة مثيرة للتفكير لتحيد الخبرات السابقة‪ ،‬صور ‪ ،‬اية قرانية •‬ ‫كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟ اشتملت على مراحل تعلم واحدة •‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟ اتهيأ ‪ /‬استكشف ‪/‬فكرة رئيسة ومفاهيم ومصطلحات ‪/‬اثراء وتوسع‪ /‬التقويم ( أتحقق •‬ ‫)‪ ،‬اسئلة الدرس ‪ ،‬الوحدة‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟ اعداده للمرحلة التعليمية الاعلى(الجامعية )‪• ..‬‬ ‫‪.‬وتعتبر ثقافة عامة لمن لم يكمل في نفس المجال‬ ‫‪.‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي تصفحتَها •‬ ‫)التهيئة ‪ :‬صورة ألعاب نارية ‪ -‬تتضمن سؤال ( ايهما اسرع الضوء ام الصوت‬ ‫الاستكشاف‪ :‬نشاط انكسار الضوء‬ ‫التفسير‪ :‬مفهوم انكسار الضوء‪ ،‬طريقة انتقال الضوء عبر المواد ‪ ،‬تفسير مشاهدات حياتية‬ ‫التوسع‪ :‬الواقع الافتراضي‬ ‫التقويم ‪ :‬اتحقق ‪ ،‬اسئلة الدرس والوحدة‬

‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟ المعلم في كل مراحل التعلم هو المسهل والميسر والذي‬ ‫‪..‬يوجه سير الحصة للوصول لتحقيق الاهداف المخطط لها‬ ‫)الطالب هو المحور الرئيس في دورة التعلم (ينفذ يستكشف ويفسر ويربط المفاهيم في خبرات جديدة‬ ‫مراحل دورة التعلم‬ ‫مرحلةُ أتهيأُ‬ ‫تهد ُف هِذه المرحل ُة الى إثارِة اهتما ِم الطلا ِب وتهيئِتِهم للدر ِس‪ ،‬حي ُث ُتطر ُح أسئل ٌة تثيُر تفكيَر الطلِبة وتوج ُه ُهم نحَو مفاهيمِ الوحِدة‪ ،‬و تربطُ المهاَّم والأنشط َة بي َن الخبرا ِت‬ ‫السابق ِة لدى الطلب ِة وتثيُر فضوَل ُه ْم للتعلمِ الجديِد‪ ،‬وقْد يرصُد ُهنا المعلُم بع َض الأخطاِء المفاهيمي ِة التي يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطلب ُة في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محددٍة تساعُدهم على صياغ ِة المفاهي ِم والعملّيا ِت والمهارا ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرٍة عملي ٍة يتُم تطويُر مفهومِ الوحدة حوَلها‪،‬‬ ‫يّنفُذ الطال ُب نشا ًطا استكشافًيا ليتوص َل م ْن خلِالِه لمفاهيمِ الوحدِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشا ُط مرتب ًطا بمرحل ِة التهيِئة‪.‬‬ ‫إ َّن دوَر َك عزيزي المعّلم‪ ،‬في هذِه المرحل ِة هَو دوُر المي ّسِر‪ ،‬بحي ُث ُتتي ُح للطلب ِة الوق َت الكاف َي لد ارس ِة الظواهِر والتحّق ِق منها‪ ،‬معتمدي َن على أفكاِرهم الخاص ِة والمتعّلق ِة بهذِه‬ ‫الظواهِر‪ ،‬لذا م َن الضرورِّي استخدا ُم مواَّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعي ٍة عنَد تصمي ِم أنشط ِة هذِه المرحل ِة‪.‬‬ ‫مرحلةُ الشرحِ والتفسي ِر‪:‬‬ ‫في هذ ِهالمرحل ِة يتُّم توضي ُح المفاهيمِ والمصطلحا ِت الواردِة في الوحدِة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة تراعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهوًما م ْن خلا ِل الصوِر‬ ‫والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حي ُث تُستخ َد ُم مصطلحا ٌت مشترك ٌة تتعّل ُق بالمه ّم ِة التعّلمي ِة التي مَّر بها الطلب ُة أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فُتعُّد التفسيرا ُت طرًقا لترتي ِب وتنظي ِم هذِه‬ ‫الخب ار ِت‪ .‬وَيطُل ُب المعّلُم م َن الطلب ِة صياغ َة تفسي ارِتِهم ومشاركَتها م َع ُزملاِئهم وم ْن ثَّم يعر ُض تفسي ار ٍت علمي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِت التعّل ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬

‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوسع‪:‬‬ ‫ُيعُّد تعمي ُم المفاهيمِ والعمليا ِت والمها ار ِت الهد َف الأساس َّي لهذِه المرحل ِة‪ ،‬حي ُث يتُّم إش ار ُك الطلب ِة في خبرا ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهيُم أو العمليا ُت أوس َع وأكثَر وضو ًحا‪ .‬وُتس ّه ُل‬ ‫هذِه المرحل ُة انتقا َل المفاهي ِم وتفعيَلها في مواق َف جديد ٍة مشابه ٍة ‪ ،‬وُت َحفُز على رب ِط الأفكاِر العلمي ِة المختلف ِة في مجالا ِت الحياِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫ُيمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضروري ِة م ْن مصادَر عّدٍة لإكما ِل عملِِهم على المهاِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المصادُر في‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنُف ِسهم‪ ،‬والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصادِر‬ ‫الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجارِب التي يقومو َن بتنفِيذها‪.‬‬ ‫مرحلةُ التقوي ِم‬ ‫أه ُّم ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬وُهنا يحص ُل الطلب ُة على التغذي ِة الراجع ِة لمساِر تعل ِمِهم والتي ُتساعُدهم على التقويمِ الذات ِّي لإنجازاِتهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذِه المرحل ُة الى تقويمِ فهمِ الطلب ِة واستيعاِبهم لمفاهي ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو \"الصورَة\"‪ ،‬و\"مراجع ُة الدر ِس\" و\"مراجع ُة‬ ‫الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫وُيمك ُن للمعل ِم إج ار ُء تقييمٍ فعليٍ أ ْو غي ِر فعليٍ في هذِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة التعلمِ‪ ،‬كما ُيتيح المتقويم الفرصة للمعلم لإعاد ِة‬ ‫الشرِح إ ْن اقتضى الأمُر‪.‬‬

‫الوحدة الدراسية‪ :‬تنوع‬ ‫مراحل التعلم في وحدة (تنوع الكائنات الحية )‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫أتهيأ‬ ‫المرحلة‬ ‫لنقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫أستكشف‬ ‫الفكرة العامة للوحدة كما في ص‪29‬‬ ‫ساعدت الصور‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪،‬اية قرانية ‪ ،‬صور استهلالية‬ ‫بشكل كب رث يف تيسي رث‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫أنشطة استكشف في كل درس مثل‬ ‫الوصول المفاهيم‬ ‫‪:‬ص‪ 31‬ماذا اعرف عن الصنوبر‬ ‫العلمية الرئيسة‬ ‫التقويم‬ ‫الفكرة الرئيسة والمصطلحات بالإضافة‬ ‫الى صور توضح مجموعات الكائنات‬ ‫ساهمت هذه‬ ‫المرحلة يف اثراء‬ ‫‪.‬والخصائص المميزة لكل منها‬ ‫المفاهيم الرئيسة‬ ‫ص‪34+ 33+32‬صور لمجموعات‬ ‫ودفع تفك رث الطالب‬ ‫النباتات البذرية بأقسامها واللابذرية ‪،‬‬ ‫لما وراء المعرفة‬ ‫بالإضافة الى نشاط ص‪ 34‬يتوصل فيها‬ ‫‪.‬الطالب الى اشكال البذور‬ ‫اشراك الطالب في خبرات أوسع وربط‬ ‫ماتم تعلمه في مجالات الحياة كما في‬ ‫)ص‪ ( 50‬زراعة الفطر‬ ‫قياس مدى تعلم الطالب طوال الدرس‪-‬‬ ‫تكويني‪( -‬أتحقق) كما في‬ ‫ص‪ 35+34+32‬وأخرى في نهايته (‬

‫أسئلة الدرس) ص‪36‬وختامية ( أسئلة‬ ‫الوحدة )ص‪51‬‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟ التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم •‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟ استخدام دورة التعلم الخماسية ساهمت في ابراز دور الطالب واعطائه •‬ ‫المساحة الواسعة في عملية التعلم فهو من ينفذويستكشف ويناقش ويقوم ذاتيًا بانجازاته‬ ‫مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟ الموجه والميسر والمساعد ويقوم بالتقييم بهدف التحقق من نتاجات التعلم •‬ ‫•‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟ تنفيذه لانشطة التهيئة والاستكشاف ومناقشته •‬ ‫‪).‬للمفاهيم التي توصل لها من المراحل السابقة( رسم ‪،‬تمثيل والتصميم ‪ ،‬اجراء تجربة ‪ ،‬العمل الجماعي‬ ‫‪:‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪ .‬دورة التعلم الخماسية •‬ ‫التهيئة ‪ :‬طرح سؤال لمعرفة خبرات الطلبة السابقة‬ ‫الاستكشاف‪:‬تنفيذ نشاط حول خصائص المغناطيس‬ ‫التفسير ‪ :‬جمع المعلومات والحقائق التي توصل اليها الطلبة وشرح المفهوم للدرس‬ ‫الاثراء ‪:‬اهمية المغناطيس في حياتنا‪ ...‬الاستماع الى تجارب حياتية ينف\\ها الطلاب في بيوتهم لتسهيل امورهم (‬ ‫‪…...‬استخدامه في تجميع الدبابيس‬ ‫التقويم ‪ :‬استخدمت تقييم ختامي للحصة‬

‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟ استخدام •‬ ‫التقويم طوال الحصة بهدف تحديد المفاهيم التي لم يتقنها الطالب بشكل افضل‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على •‬ ‫‪.‬مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫‪:‬مهارة التجريب وال يت تساعد عل تخطيط التجارب وابداء الملاحظات ومن ثم التحقق من معلومة معينة‬ ‫اعمل نموذ ًجا‪...‬قارن ‪...‬استنتج‪..‬لاحظ ‪..‬تنبأ ‪..‬تفحص‬

‫اليوم الرابع‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫لتغذية الراجعة من الزملاء نقطة‬ ‫خامس الاساسي‬ ‫المرحلة‬ ‫قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضوء والصوت‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫اية قرانية تتحدث عن الرعد والصواعق‬ ‫بداية الوحدة ص ‪87‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬الضوء والصوت كل منهما له خصائص‬ ‫عرض صورة اخرى لالعاب نارية يرافقها سؤال ‪ :‬ايهما‬ ‫ص‪88‬‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫اسرع ‪ ،‬الصوت ام الضوء؟؟‬ ‫نشاط عملي ص‪89‬‬ ‫الاستماع الى اجابات الطالبات مع توجيههن الى ‪...‬هل‬ ‫الفكرة الرئيسة والمفاهيم‬ ‫تشاهدي اولًا الوان واشكال الالعاب النارية ام تسمعي‬ ‫صوتها؟؟؟ للوصول معهن الى مصطلح الضوء وانه‬ ‫والمصطلحات‬ ‫الاسرع والبناء عليه بمفاهيم جديدة‬ ‫ص‪104‬‬ ‫اتحقق ص‪ / 91‬س‪ 3+1‬ص‪96‬‬ ‫تنفيذ النشاط ( كأس ماء وقلم رصاص )تلاحظ ‪ ،‬تقارن ‪،‬‬ ‫‪..‬تتوصل وتشارك زميلاتها فيما توصلت اليه‬ ‫مناقشة بداية سرعة الضوء التي تختلف باختلاف الوسط‬ ‫وما يحدث له عندما ينتقل بين وسطين مختلفين فتختلف‬ ‫سرعته فيحدث له انكسا ًرا‬ ‫تدوين المفهوم الجديد على السبورة‪ ...‬تأمل صورة‬ ‫مرافقة ( حوض السمك ) وملاحظة البعد الظاهري‬ ‫وتفسيره‬ ‫استخدام السبورة في رسم الاشعة الساقطة والمنكسرة‬ ‫الواقع الافتراضي‬ ‫مناقشة اتحقق على شكل مجموعات ‪،‬اختيار اسئلة ذات‬ ‫علاقة مع المفهوم الجديد من اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫والذي يحتاج عرضه كاملًا الى ‪ 3‬حصص صفية‬

‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫‪:‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الآتية‬ ‫ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟ •‬ ‫التدرج في مستويات الاسئلة بما يناسب مستويات الطلبة ومراعاة الفروق الفردية حققت العدالة في اشراك عدد كبير‬ ‫من الطلبة في الحصة وزيادة الدافعية لديهم في تطوير مهاراتهم‬ ‫كما انها شاملة لمهارات العلم المختلفة‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟ •‬ ‫تذكر المفاهيم والمصطلحات والتحليل والتفسير‪..‬تصمم ‪ ،‬تقارن‬ ‫ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟ •‬ ‫اسئلة من النوع اصمم ‪..‬تحتاج الى تحضير وتخطيط ووقت لتنفيذها ‪ ،‬خاصة اذاكان عدد الصف كبي ًرا‬ ‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟ •‬ ‫الاستعانةبالشبكة العنكبوتية في توضيح بعض تجارب اصمم‬ ‫”‪“TIMSS, PISA‬حضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية •‬ ‫‪...‬يمتلك الخفاش جناحين ولكنه لايصنف من الطيور ‪ ،‬مارأيك ؟ فسري اجابتك‬ ‫‪.‬اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة •‬ ‫اذا شاهد احمد قوس المطر باتجاه ال رشق ‪ ،‬ف يف اي اتجاه تكون الشمس؟ وض يح اجابتك‬

‫اليوم الخامس‬ ‫الجزء الاول ‪ :‬المنهج العلمي ‪1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم ‪ ،‬يمكن استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية مع مراعاة القدرات العقلية والتطورات البيولوجية للمتعلم ‪ ،‬وذلك‬ ‫بالتحكم في مستوى خطوات المنهج العلمي ‪،‬حيث ينعكس ذلك على تدريب الطالب مبك ًرا على تلك الوسيلة في اكتشاف الحقائق‬ ‫‪.‬وحل المشكلات‬ ‫يعتبر المنهج العلمي من الطرق الناجعة لاكتساب المفاهيم والخبرات وثباتها عند المتعلم والبناء عليها وتوظيفها في مواقف‬ ‫‪.‬حياتية مختلفة ‪ ،‬وهو حجر الأساس في الابداع والابتكار‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟ ‪1.‬‬ ‫البيئة الصفية ‪ :‬اعداد الطلبة الكبير‬ ‫زخم الأنشطة والتجارب‬ ‫عدم وجود كوادر مؤهلة ومدربة تشرف على الية تطبيق خطوات المنهج العلمي‬

‫المنهج العل يم ‪3‬‬ ‫نشاط ص‪ 80‬الصف الخامس( العنصر والمركب)‬ ‫الهدف من النشاط ‪ :‬توصل الطالبة للاجابة عل السؤال … هل تختلف صفات المركبات عن صفات العناصر المكونة لها ؟‬ ‫التخطيط للتجربة بـــ‬ ‫تنفيذ النشاط داخل المختبر وعلى شكل مجموعات‬ ‫تعريف الطالبات بالادوات ‪ :‬شريط مغنيسيوم ‪،‬ورق صنفرة ‪ ،‬طبق بتري ‪ ،‬مصدر لهب ‪ ...‬والتركيز على ارشادات السلامة العامة‬ ‫الطالبات داخل المجموعات هي التي تصف خطوات العمل دون الرجوع الى الكتاب ‪ ...‬مثلًا تربط بين وجود الصنفرة وشريط المغنيسيوم ( مهارة‬ ‫التخطيط )‬ ‫تنفذ الطالبات خطوات العمل ‪...‬أقطع ‪ ،‬أفرك ‪ ،‬أحرق ‪ ،‬أتفحص‬ ‫تفريغ الملاحظات والنتائج في كتاب التمارين ص ‪33‬‬ ‫تجمع الملاحظات عن خصائص المغنيسيوم بعد فركه بورق الصنفرة ( لونه ‪ ،‬حالته الفيزيائية ) ‪ ...‬جمع البيانات ‪.‬‬ ‫)تتفحص صفات المادة الناتجة بعد حرق المغنيسيوم ( ملاحظة ‪ :‬المعلمة تشرف على عملية احتراق الشريط‬ ‫تقارن الملاحظات التي تم تسجيلها ‪....‬تحليل البيانات وتفسيرها‬ ‫المناقشة بين المجموعة في التوصل الى ‪ :‬المادة الناتجة عنصر ام مركب ؟‬ ‫تسجيل الاستنتاج وهي الاجابة عن السؤال الذي بدأ به النشاط وتدوينه على السبورة‬ ‫ختام النشاط بسؤال اثرائي‬ ‫هل ماحدث لشريط المغنيسيوم تغير فيزيائي ام كيميائي ؟ هاتي دليلًا من النشاط يدعم اجابتك‬

‫مهارات العلم التي تم توظيفها في هذا النشاط ‪ :‬الملاحظة والمقارنة والتقويم ومهارة التخطيط للتجربة والتفكير الناقد‬ ‫اليوم التدريبي السادس‬







‫اليوم التدريبي السابع‬ ‫التعلم المتمايز‬ ‫وصف لنشاط صفي باستخدام التعلم المتمايز‬ ‫يتم تنفيذ النشاط من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب التكامل بين ميولهم للتوصل الى الهدف الرئيسي‬ ‫للحصة‬ ‫مجموعة النباتات البذرية‬ ‫مجموعة الطلبة‬ ‫الموضوع‬ ‫تأمل الصورة ص‪ 33‬وتسمية النباتات فيها تسند الى الطلبة الأقل تحصيلًا‬ ‫مقارنة موقع البذور في التفاح والصنوبر تسند الى الطلبة الذين لديهم ميول بصرية‬ ‫الطلبة القادرون على التحليل يقومون بتلك‬ ‫اعطاء وصف عام للنوعين السابقين‬ ‫المهمة‬ ‫تدوين النتائج على السبورة‬ ‫تسند الى الطلبة الذين يتصفون بالخط‬ ‫الجميل‬

‫اليوم التدريبي الثامن‬ ‫ارتباط العلوم مع المباحث الأخرى‬



‫التأمل الذاتي‬ ‫‪.‬الدعم المقدم لك ‪1.‬‬ ‫الحمدلله كان التحضيرللمساق وتنظيمه بشكل رائع أكبر داعم لفهم المساق والتدريب عليه‬ ‫‪.‬وضوح التعليمات والمهام ‪2.‬‬ ‫لتعليمات والمهام كانت واضحة ومنظمة‬ ‫‪.‬التحديات التي كانت تواجهك ‪3.‬‬ ‫عدم توفر جهاز لابتوب دائم وخاص لدي ‪ ،‬حيث واجهت صعوبة في اتمام غالبية المهام‬ ‫‪.‬وضوح دورك ودور المدرب ‪4.‬‬ ‫بفضل التنظيم والتخطيط المتميز من قبل المدرب(الاستاذ سائد)كانت المهام والادوار واضحة‬ ‫‪.‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك ‪5.‬‬ ‫الاستعانة بالكتب المطورة التي تم ارفاقها مع المادة التدريبية ودليل المعلم‪..‬الاستعانة بالمناقشات والتغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫‪.‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك ‪6.‬‬ ‫سهولة التواصل مع افراد المجموعة التدريبية سواء على التيمز او على مجموعة الواتساب‬ ‫‪.‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪7.‬‬ ‫وقت انعقاد الدورة مناسب وتوزيع الاوقات على المهام منظم ومدروس‬ ‫‪.‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق ‪8.‬‬ ‫‪.‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ‪9.‬‬

‫جميع المهام كانت من ضمن الحوارات على منصة المناقشة ‪ ،‬والتي تتطلب تصو ًرا لكل ماتم تناوله في كل وحدة ومناقشات يومية‪ ،‬كما‬ ‫وأنها‪،‬جاءت للتطبيق بشكل عملي على الاستراتيجات والمهارات العلمية التي تضمنها المنهاج المطور‬ ‫واجهت صعوبة في التعامل مع الملفات من حيث التنسيقات وعمل الجداول وحتى الكتابة داخل‬ ‫‪one drive‬‬ ‫ويبقى للدورات ‪ -‬كما التعلم ‪ -‬الوجاهي الأثر الأكبر في التواصل بصريًا وسمع ًيأ في اكتساب خبرات ومهارات وتعميقها بشكل‬ ‫أفضل‬

‫اليوم التدريبي التاسع‬ ‫التعلم عن بعد‬





‫اليوم العاشر‬ ‫قراءة تأملية ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫هو اسلوب مألوف اعتاد الكثير منا نحن المعلمون على تطبيقه ولكن دون التركيز على المسميات‪،‬وقد استخدمته في مواقف‬ ‫صفية كثيرة ‪ ،‬وكان الهدف إثراء المادة العلمية وترسيخها بشكل أفضل‪.‬‬ ‫كما تم استخدامه في الفترة الماضية ‪ ،‬عندما تم تقسيم الصف الى قسمين يتناوبان بالدوام بين ( الوجاهي وعن بعد ‪).‬‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬أو المتمازج ‪ ،‬المزيج ‪ ،‬المخلوط ‪ ،‬المختلط ‪ ،‬المؤلف ‪ ....‬كلها مسميات للمفهوم نفسه ‪ ،‬ويعرف‪:‬‬ ‫هو مزج بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني‬ ‫نلجأ إليه ‪ :‬لتطوير وتحسين مصادر التعلم المختلفة ‪ ،‬وما يرافقها من تغير في صياغة المحتوى معتمدة على نظريات التعلم‬ ‫باستخدام الوسائط الاإلكترونية ‪.‬‬ ‫ولتلبية احتياجات الطلبة باختلاف ميولهم واتجاهاتهم ‪ ،‬كما ونلجأ اليه في حالة المرض لاقدر الله او السفر‪...‬‬ ‫المعوقات التي تواجه استخدام التعلم المدمج‪:‬‬ ‫• يتطلب التعليم الإلكتروني إحداث تغييرات كثيرة في الصفوف التقليدية ‪ ،‬وأغلبها يرتبط بالإمكانات المادية مثل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تزويد الغرف الصفية بأجهزة حاسوب وجهاز عرض متصل بالإنترنت‬ ‫‪ -2‬وجود صفوف افتراضية‪.‬‬ ‫‪ -3‬توافر بنية تحتية واحتياجات المتعلم من مصادر تعلم مختلفة ‪.‬‬ ‫• يتطلب تهيئة كل من المعلم والطالب للتعامل مع الوسائط الإلكترونية‬ ‫• عدم امتلاك بعض الطلبة وحتى بعض المعلمين لأجهزة إلكترونية تسهل عملية التعلم عن بعد‬

‫الحلول ‪ :‬تحتاج المدارس الى استثمار ليس فقط في التكنولوجيا ولكن أي ًضا في التنمية المهنية ‪ .‬تهيئة الطالب‬ ‫والمعلم واعدادهم على استخدام مصادر التكنواوجيا والأخذ بعين الاعتبار توافرها لديهم ‪.‬‬ ‫المهمة ‪: 4‬‬ ‫حصة باستخدام التعلم المتمازج‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الدرس ‪ :‬العنصر ‪..‬ص‪72‬‬ ‫البيئة الصفية ‪ :‬سيتم استخدام مختبر الحاسوب وجهاز العرض‪.‬‬ ‫ملاحظة الطالبة للصور الواردة ص‪ ، 72‬حول مفهوم العنصر ( ألوانها ‪ ،‬أحجامها ‪ ،‬الحالة الفيزيائية لها(‬ ‫•‬ ‫سؤال ‪ :‬هل خصائص العناصر متشابهة أم مختلفة ؟‬ ‫•‬ ‫عرض فيديو قصير يوضح نماذج لعناصر شائعة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تلاحظ الطالبة خصائص العناصر التي يعرضها الفيديو ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تسجل الطالبة خصائص كل عنصر‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تشارك ماتوصلت اليه مع زميلاتها وتقدم التغذية الراجعة لهن‪.‬‬ ‫•‬ ‫تدون النتائج على السبورة‪.‬‬ ‫التقويم ‪ :‬ارسمي على دفترك شكلًا تقريب ًيا لشكل ذرات النحاس وأخرى للاكسجين ؟ وصفي الحالة الفيزيائية لكل منهما ؟‬