ملف انجاز فضل سليم / لواء ماركا / المشرف سائد طه

‫الرقم الوطني‪9751001641:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪181742:‬‬ ‫التخصص‪:‬علوم طبيعية وعامة‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسه‪:‬الصف السابع‬ ‫الخبرات العملية‪:‬‬ ‫‪ 2‬اضافي من‪ 1997‬الى ‪1999‬‬ ‫‪ 13‬سنة من ‪ 1999‬الى ‪ 2012‬المملكة العربية السعودية معلم واداري‬ ‫معلم ومساعد بالتكليف‪ 8‬سنوات وزارة التربية والتعليم من‪ 2012‬الى ‪2020‬‬ ‫المديرية‪:‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة‪:‬صالحية العابد الاساسية للبنين‬ ‫افتخر بـ‪:‬انني معلم‬

‫الرؤٌة والرسالة والقٌم الجوهرٌة لوزارة التربٌة والتعلٌم الأردنٌة‬ ‫الرؤٌة ‪:‬‬ ‫مجتمع تربوي رٌادي ُمنت ٍم مشارك ملتزم بالقٌم نهجه العلم والتمٌز وصولاً للعالمٌة‪.‬‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن المتعلم من التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفرٌق‪،‬‬ ‫والتعلم مدى الحٌاة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقٌم؛ لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم مساهمٌن فً رفعة العالم‬ ‫والإنسانٌة‪.‬‬ ‫القٌم الجوهرٌة ‪:‬‬ ‫الحرٌة‪ ،‬والعدالة والمساوة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطٌة‪ ،‬واحترام الرأي والرأي الآخر‪،‬والشفافٌة‪ ،‬والمسؤولٌة‪،‬‬ ‫والرٌادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬

‫المبحث‪:‬علوم صف سابع الفصل الدراسً الاول‬ ‫الصفحة‪/‬عنوان الدرس‪:‬علم التصنٌف‬ ‫الفقرة(المكون من الدرس‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد‪/‬الرسالة مراجعة الدرس فقرة(‪ )5‬صفحة ‪61‬‬ ‫الربط بالصحة صفحة‪81‬‬ ‫التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد‪/‬الرسالة‬ ‫تجربة‪/‬فرع رقم(‪ )6‬صفحة‪82‬‬ ‫والعمل بروح الفرٌق‪/‬الرسالة‬ ‫مثال ‪ 1‬صفحة ‪134‬‬ ‫والتزود بالمهارات والقٌم‪/‬الرسالة‬ ‫والتزود بالمهارات والقٌم‪/‬الرسالة الربط بالتربٌة الاسلامٌة‪/‬صفحة ‪22‬‬

‫للتممل لل ل ّيًلل‬ ‫ل‬ ‫كنتل فكر‪:‬ل‬ ‫‪-1‬ل نل للدريبلفقطلمجردللسجيملحضورل‬ ‫‪ -2‬نلهلهل لدورةلكسابقواللحلويلنفسل لنوجل‬ ‫‪-3‬فسلفٌلوز رةل للربيٌلو للعليمللركزلعلٍل لجانبل لوجد نًلفقطل‬ ‫ل‬ ‫لانل عرف‪:‬ل‬ ‫‪ -1‬للدريبلعبارةلعنللبادملللافكارلو لاسلفادةلمنلدبر تل لادرينل‬ ‫‪ -2‬سلوبل لدورةل سلوبلجديدلومبلكرلومنظملفيىلمفاليخللكملجزئيٌل‬ ‫‪-3‬فلسفٌل لوز رةللركزلعلٍلجميعل لجو نًل لمعرفيٌلو لمواريٌلو لوجد نيٌل‬

‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫ما الذي أعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫‪ -1‬طرٌقة إخراج الكتاب من تجلٌد وتنسٌق والصور المضافة‬ ‫‪ -2‬توضٌح النتاجات بشكل أدق للطالب والمعلم‬ ‫‪ -3‬التنوع فً استراتٌجٌات لتنفٌذ الأنشطة والتركٌز على التعلم التعاونً بشكل كبٌر‬ ‫‪ -4‬ربط المحتوى بالحٌاة والاهتمام بالقٌم والاتجاهات التً تمثل المجتمع‬ ‫‪ -5‬ربط الخبرات على نهج المنهج الحلزونً(التكامل الراسً)‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫لا توجد ملاحظات‬ ‫تغذٌة راجعة‪:‬‬ ‫كتاب الأنشطة ٌخصص لحل أسئلة الكتاب وأنشطته وٌكون الكتاب فقط لشرح المحتوى حتى لا ٌفقد كتاب‬ ‫الأنشطة أهمٌته‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬وصف الحركة‪/‬المسافة والإزاحة عدد الحصص ‪1:‬حصة‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬القوة والحركة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫اتلارٌخ ‪ :‬من ‪ 2019/10/6 :‬إلى ‪2019/10/10 :‬‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬خصائص المادة‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫( مصادر‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدرٌس‬ ‫التعلم)‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الأدوات‬ ‫الاستراتٌجٌات‬

‫‪ 5‬دقبئق‬ ‫‪ -‬انزًٓ‪ٛ‬ذ نهذسط رةٕخ‪ ّٛ‬انغؤال يبرا َغً‪ ٙ‬يب قطعزّ‬ ‫متوقع من الطالب أن‪:‬‬ ‫يٍ انًُضل إنٗ انًذسعخ ؟‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫‪ٚ -1‬قبسٌ ث‪ ٍٛ‬انًغبفخ‬ ‫‪ْ -‬م ‪ًٚ‬كٍ اخزصبس انطش‪ٚ‬ق يٍ انًُضل نهًذسعخ؟‬ ‫السبورة‬ ‫ٔالإصازخ‬ ‫‪ 10‬دقبئق‬ ‫‪ -‬رقغ‪ٛ‬ى انطهجخ نًدًٕعبد ٔرٕص‪ٚ‬ع انًدغًبد ٔاعزخذاو‬ ‫سلم التقدٌر العددي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ٌ -2‬حسب المسافة التً ٌقطعها‬ ‫‪10‬دق‪ٛ‬قخ‬ ‫أدٔاد انق‪ٛ‬بط نسغبة الإصازخ ٔانًغبفخ (عًه‪ٛ‬ب)ثعذ‬ ‫‪.........‬‬ ‫جسم عند انتقاله من نقطة إلى‬ ‫‪ 10‬دق‪ٛ‬قخ‬ ‫رٕص‪ٚ‬ع انًٓبو نكم يدًٕعخ (يزبثعخ انطلاة أثُبء‬ ‫الملاحظة‪/‬المعتمد على الأداء‬ ‫‪ 5‬دقبئق‬ ‫انعًم)‬ ‫العمل الجماعً‪/‬الاستقصاء‬ ‫مجسم دائرة‬ ‫نقطة أخرى‬ ‫‪ 5‬دسخبد‬ ‫‪ -‬يُبقشخ انًثبل انٕاسد ف‪ ٙ‬انكزبة ص( ‪ )124‬نسغبة‬ ‫متر أو مسطرة‬ ‫‪ٌ -3‬حسب الإزاحة التً ٌحققها‬ ‫انًغبفخ ٔالإصازخ (زغبث‪ٛ‬ب)‬ ‫للقٌاس‬ ‫انتقال جسم من نقطة إلى أخرى‬ ‫‪ -‬طشذ يدًٕعخ يٍ انًغبئم ثًعط‪ٛ‬بد يخزهفخ ٔ‬ ‫مجسمات لمنازل‬ ‫ٔرٕص‪ٚ‬عٓب عهٗ َفظ انًدًٕعبد نسغبة انًغبفخ‬ ‫ٔالإصازخ(يزبثعخ انطلاة أثُبء انعًم)‬ ‫‪ -‬عشض َزبئح انًدًٕعبد ٔ يُبقشزٓب ٔرصس‪ٛ‬سٓب يٍ‬ ‫قجم انًدًٕعبد أَفغٓب ثبنزجبدل‬ ‫‪ -‬رق‪ٛٛ‬ى انًدًٕعبد ٔرٕص‪ٚ‬ع انذسخبد‬ ‫أوراق بٌضاء‬ ‫أقلام‬ ‫التكامل الأفقً ‪---------------------:‬‬ ‫التكامل الرأسً ‪:‬الصف الخامس الصف‬

‫(جدول المتابعة الٌومي)‬ ‫اشعر بالرضا عن ‪..........................................................................:‬‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫الواجب البٌتً‬ ‫الحصة النتاجات المتحققة‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم والتارٌخ‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪.................................. :‬ا‪.‬ل‪....‬ص‪...‬ف‪..:..‬ا‪.‬ل‪...‬س‪.‬ا‪.‬ب‪..‬ع‪...................‬‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسٌن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫إعداد المعلم‪:‬فضل سلٌم‬

‫ما الذي أعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫‪ -1‬طرٌقة إخراج الكتاب من تجلٌد وتنسٌق والصور المضافة‬ ‫‪ -2‬توضٌح النتاجات بشكل أدق للطالب والمعلم‬ ‫‪ -3‬التنوع فً استراتٌجٌات لتنفٌذ الأنشطة والتركٌز على‬ ‫التعلم التعاونً بشكل كبٌر‬ ‫‪ -4‬ربط المحتوى بالحٌاة والاهتمام بالقٌم والاتجاهات التً‬ ‫تمثل المجتمع‬ ‫‪ -5‬ربط الخبرات على نهج المنهج الحلزونً(التكامل الراسً)‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫لا توجد ملاحظات‬ ‫تغذٌة راجعة‪:‬‬ ‫كتاب الأنشطة ٌخصص لحل أسئلة الكتاب وأنشطته وٌكون‬ ‫الكتاب فقط لشرح المحتوى حتى لا ٌفقد كتاب الأنشطة أهمٌته‬

‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫ما الذي أعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫‪ -1‬طرٌقة إخراج الكتاب من تجلٌد وتنسٌق والصور المضافة‬ ‫‪ -2‬توضٌح النتاجات بشكل أدق للطالب والمعلم‬ ‫‪ -3‬التنوع فً استراتٌجٌات لتنفٌذ الأنشطة والتركٌز على التعلم التعاونً‬ ‫بشكل كبٌر‬ ‫‪ -4‬ربط المحتوى بالحٌاة والاهتمام بالقٌم والاتجاهات التً تمثل المجتمع‬ ‫‪ -5‬ربط الخبرات على نهج المنهج الحلزونً(التكامل الراسً)‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً فً الكتاب‪:‬‬ ‫لا توجد ملاحظات‬ ‫تغذٌة راجعة‪:‬‬ ‫كتاب الأنشطة ٌخصص لحل أسئلة الكتاب وأنشطته وٌكون الكتاب فقط‬ ‫لشرح المحتوى حتى لا ٌفقد كتاب الأنشطة أهمٌته‬

‫اسم الوحدة الدراسٌة‪:‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫اقرأ الصورة صفحة ‪32‬‬ ‫اتهٌأ‬ ‫نمذجة النظام الشمسً صفحة ‪/33‬ما مكونات‬ ‫استكشف‬ ‫النظام الشمسً صفحة ‪35‬‬ ‫الشرح والتفسٌر أوضح السبب تعاقب الفصول الأربعة صفحة‪37‬‬ ‫بذلة رائد الفضاء صفحة‪46‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫مراجعة الدرس فقرة ‪ 5‬صفحة ‪45‬‬ ‫التقوٌم‬

‫ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس العلوم؟‬ ‫تسلسل منطقً فً تقدٌم المفاهٌم والحقائق للطالب للوصول الى الهدف المنشود‬ ‫مادور المعلم فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم التوجٌه والإرشاد والتقٌٌم والتٌسٌر ومتابعة عمل الطلبة‬ ‫ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫عندما عرض شكل المغناطٌس وسألهم ما هذا الشكل‬ ‫ما آلٌة التخطٌط المتبعة من قبل المعلم مع تقدٌم أمثلة على مواقف تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة‪.‬‬ ‫قام بالتمهٌد للدرس بطرح الأسئلة وتفعٌل مرحلة الاندماج من خلال رسم المغناطٌس على السبورة‬ ‫توفٌر الأدوات للتجربة‬ ‫متابعة الطلبة أثناء تنفٌذ التجربة للوصول لمرحلتً الاستكشاف والتفسٌر‬ ‫مرحلة التقوٌم من خلال استخدام إستراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتٌجٌات التً ٌمكنك إضافتها من أجل تحقٌق دمج الطلبة فً التعلم؟‬ ‫مشاهدة مقطع فٌدٌو قصٌر ٌظهر فٌه استخدام المغناطٌس لاستخراج قطعة معنٌة من حفرة سقطت فٌها‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة التً ُتظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة‬ ‫أو الدرس‪.‬‬ ‫نمذجة النظام الشمسً صفحة ‪33‬‬

‫مفتاح التصنٌف الكائنات الحٌة صفحة ‪55‬‬ ‫الشكل ‪ 1‬صفحة ‪62‬‬ ‫الفقرة الأولى صفحة ‪100‬‬ ‫الشكل ‪ 1‬صفحة‪101‬‬ ‫الشكل ‪ 1‬صفحة ‪122‬‬ ‫تعرف َتت فً الوحد ةِة الأولى م نْن هذا المسا ِةق على مكونا ةِت الكتا ةِب المطور وبع ةِض مٌزاتةِ ِةه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس تَق عر ِةض الوحدا ِةت الدراسٌ ةِة فً كت ةِب العلو ِةم‬ ‫المطورة‪ .‬تصف نْح وحدتٌن م نْن كتا ةِب العلو ةِم للص ِّمف الساب ةِع‪ ،‬ث َمّم أج نْب ع ِةن الأسئل ِةة الآتٌ ةِة‪:‬‬ ‫‪ -‬كٌ َتف ٌت ُمّم التمهٌ ُد للوحد ةِة الدراسٌ ةِة فً الكت ِةا ةِب؟‬ ‫* ٌتم من خلال وضع الكلمات المفتاحٌة‬ ‫* الفكرة العامة من الوحدة‬ ‫* نشاط ٌراعً مراحل التعلم الخماسٌة المرحلة الأولى الاندماج أو الانشغال‬ ‫‪ -‬كٌ َتف ٌتشا تَب ُه نس ُق عر ةِض الوحدتٌن؟‬ ‫من خلال وضع نشاط تمهٌدي‪/‬الكلمات المفتاحٌة‪/‬المواضٌع العامة‪/‬وضع الاهداف المطلوبة(النتاجات )فً المقدمة‬ ‫‪ -‬اكت نْب العناوٌ َتن المشترك َتة بٌنهما؟‬

‫*مشروعات الوحدة *الفكرة العامة*استكشف*أفسر*أقارن*التحلٌل والاستنتاج والتطبٌق‬ ‫‪ -‬كٌ تَف ترى أ َّمن كتاب َتة المصطلحا ِةت والمفاهٌ ةِم باللغ ِةة الإنجلٌزٌ ةِة ٌُشكلُ إثرا ءًء للطلب ِةة؟‬ ‫من اكبر المشاكل التً ٌواجهها الطالب وخصوصا فً المرحلة الجامعٌة اصطدامه بواقع ان المواد التً تدرس معظمها باللغة الانجلٌزٌة لذا تشكل له قاعدة‬ ‫من المفاهٌم والمصطلحات التً تساعده مستقبلا على مواكبة الدراسة الجامعٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما النس ُق ال ُم ّتتب ُع فً طر ِةح ماد ِةة الوحدا ةِت الدراسٌ ةِة؟‬ ‫* يٍ خلال رزجع طش‪ٚ‬قخ عشد انًفبْ‪ٛ‬ى ٔانسقبئق فبٌ انكزبة ساعٗ ف‪ ٙ‬رشر‪ٛ‬ت انًسزٕٖ انزشر‪ٛ‬ت انًُطق‪ ٙ‬ثزغهغم انًفبْ‪ٛ‬ى يٍ انغٓم نهصعت ٔيٍ انًسغٕط‬ ‫نهًدشد ٔيٍ انخبص إنٗ انعبو‪.‬‬ ‫حد نْد ذل تَك ببعطا ِةء أمثل ٍةة م َتن الوحدا ِةت التً تصفح تَتها‪-.‬‬ ‫تحقق من مكونات النظام الشمسً(الوحدة الثانٌة)‬ ‫تحقق من الأساس الذي اعتمده العالم ارنست ماٌر فً تصنٌف الطٌور(الوحدة الثالثة)‬ ‫برأ ةٌِك‪ ،‬كٌ تَف ٌكو ُن دو ُر المعل ةِم والطال ِةب فً كلمِّ عنص ٍةر م ْنن هذ ِةه العناص ةِر؟‬ ‫دور المعلم ٌتماشى مع منطلقات النظرٌة البنائٌة بان ٌكون موجها ومٌسرا ومرشدا للمتعلم‬ ‫أما الطالب(المتعلم) فو بان لمعرفته بنفسه ومكتشف للحقائق عملٌا من خلال إجراء التجارب العملٌة‬

‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬امن خلال الرد على هذا المنشور ‪ ,‬شارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب‬ ‫تعلٌ ًءقا واح ءًدا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪ .‬تهدف الكتب المدرسٌة إلى تنمٌة مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كٌف ٌساعد النشاط المعروض على تحقٌق هذا‬ ‫الهدف؟ كٌف ٌمكن أن تخطط لهذا النشاط بحٌث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحٌحة؟ ما الهدف أو الأهداف التً‬ ‫ستحققها من هذا النشاط ؟ ما دور كل من الطالب والمعلم؟ ما الأمور التً ستأخذها بعٌن الاعتبار عند التخطٌط؟ ما التحدٌات التً تتوقع مواجهتها وكٌف‬ ‫ستتغلب علٌها؟‬ ‫‪ -1‬فً هذا النشاط سوف تستخدم مهارات الملاحظ – التفسٌر‪ -‬التصنٌف‬ ‫‪ -2‬تقسٌم الطلبة إلى مجموعات‪,‬توزٌع الأدوات والمخارٌط لكل مجموعة‪,‬توضٌح طرٌقة تنفٌذ النشاط وخطواته‪,‬ورقة‬ ‫عمل لتسجٌل البٌانات من خلال الإجابة عن أسئلة محددة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف على عضو التكاثر فً الصنوبر‪ٌ -‬فرق بٌن المخروط الذكري والأنثوي‬ ‫‪-4‬‬ ‫دور المعلم‪:‬موجه ومٌسر ومرشد وٌوفر فرص التفاعل للطلبة‪.‬‬ ‫دور المتعلم‪:‬تنفٌذ النشاط‪-‬طرح الأسئلة ‪-‬تسجٌل البٌانات وتبوٌبها‬ ‫‪ -5‬توزٌع المجموعات – توفٌر الأدوات تهٌئة البٌئة المناسبة لتنفٌذ النشاط‪ -‬تقٌٌم الطلبة‬ ‫‪ -6‬لا تحدٌات بسبب توفٌر المواد لأنها متوفرة فً البٌئة‪-‬قد ٌكون أعداد الطلبة أو عدم ملاءمة الحجر الصفٌة لأعداد‬ ‫الطلبة‬



‫تغذٌة راجعة‬ ‫اسم الوحدة‪:‬المحالٌل‬ ‫الوحدة‪:‬الرابعة‬ ‫خطوات تنفٌذ النشاط‬ ‫المرحلة موقعها فً الكتاب‬ ‫طرح سؤال؟ ما هً مكونات كاس الشاي إلً‬ ‫الفقرة الأولى ص‪ 94‬السطر ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫نشربه صباحا؟‬ ‫اتهٌأ‬ ‫‪ -‬اطلب من الطلبة بتفحص المكونات والأدوات‬ ‫‪ -‬اطلب منهم تنفٌذ الخطوات المطلوبة‪:‬‬ ‫استكشف تجربة ص‪102‬‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫ضع ‪200‬مل من الماء المقطر فً كل كاس‬ ‫على حدة‪.‬‬ ‫اسأل الطلبة الإجابة على فقرات التحلٌل‬ ‫الشرح التحلٌل النقاط ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫والتفسٌر‬ ‫أطالب الطلبة باستخراج فقرة تدل الربط بٌن‬ ‫‪ -‬الربط بالعلوم ص‪97‬‬ ‫الإثراء‬ ‫الذائبٌة محور الدرس وما ٌقابلها فً الحٌاة‬ ‫الفقرة رقم ‪ 2‬السطر رقم ‪ 3‬ص ‪-107‬‬ ‫والتوسع‬ ‫العلمٌة‬ ‫التحلٌل النقاط ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫التقوٌم‬ ‫أطالب الطلبة بالإجابة على الفقرتٌن ‪3‬و‪4‬‬

‫أجب عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫حسب اطلاعً على كثٌر من الدراسات الحدٌثة فً التربٌة فانه بالإمكان استخدام المنهج العلمً لجمٌع الفئات‬ ‫ولكن بالتدرج‪,‬وقد أثبتت بعض الدراسات أن الطفل فً مراحله الأولى ٌمتلك خلاٌا عصبٌة ضعف ما ٌمتلك‬ ‫الشخص الراشد ‪,‬وتعتبر الخلٌة العصبٌة هً مركز التعلم فً الدماغ(حسب إستراتٌجٌة التدرٌس المستندة‬ ‫للدماغ)‬ ‫باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫من التحدٌات التً قد تواجه تنفٌذ المنهج العلمً عدم توفر الإمكانات المادٌة والكوادر البشرٌة المؤهلة لتنفٌذ‬ ‫هذه المنهجٌة وربطها بمحتوى الكتاب فكثٌر من المعلمٌن لا ٌمتلك الأدوات اللازمة والخبرة فً تفعٌل‬ ‫المنهجٌة العلمٌة(المنهج العلمً)‬

‫كٌف تعزز الأنشطة المتضمنة فً الصور أسلوب المنهج العلمً لدى الطلبة؟‬ ‫الصورة الأولى‪:‬‬ ‫فقرة(‪ )7‬تسجٌل بٌانات‪....‬تسجٌل البٌات‬ ‫فقرة(‪ )8‬اكتب تقرٌرا‪ ...‬تبوٌب البٌانات‬ ‫الصورة الثانٌة‪:‬‬ ‫التبخٌر والتكاثف(الفرق بٌنهما)‪...‬تحدٌد المشكلة‬ ‫أسجل بٌاناتً‪...‬تسجٌل البٌانات‬ ‫أراقب ما ٌحدث على السطح‪....‬اختبار القروض‬ ‫كٌف تعزز الأنشطة المتضمنة فً الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫الصورة الأولى‪:‬‬ ‫ملاحظة فقرة(‪)1‬‬ ‫قٌاس فقرة(‪)6‬‬ ‫الصورة الثانٌة‪:‬‬ ‫ملاحظة فقرة (‪)1‬‬ ‫القٌاس فقرة(‪)5‬‬ ‫التفسٌر فقرة(‪ )1‬التحلٌل‬

‫المادة‪:‬العلوم‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫الوحدة‪:‬الثالثة ص‪57‬‬ ‫اسم النشاط‪:‬معاٌٌر التصنٌف‬ ‫مهارات العلم‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫لاحظ المواد والأدوات هل هً مناسبة للهدف المرجو من الملاحظة‬ ‫النشاط‬ ‫التصنٌف‬ ‫صنف هذه المواد‬ ‫قارن بٌن هذه المواد اعتمادا على المعٌار الذي اخترته القٌاس‬ ‫التفسٌر‬ ‫استنتج كٌفٌة القٌام بعملٌة التصنٌف‬ ‫المنهج العلمً‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫تحدٌد المشكلة‬ ‫التعرف على معاٌٌر التصنٌف‬ ‫اجمع البٌانات بعد عملٌة التفسٌر واالجابة على الاسئلة جمع البٌانات‬

‫تسجٌل البٌانات‬ ‫المطروحة فً ورقة العمل‬ ‫سجل بٌاناتك فً السجل المعد لهذا للنشاط‬ ‫ٌقوم الملعلم على توزٌع الطلبة الى مجموعات وتوزٌع ورقة عمل تحتوي على اسئلة محدد توجه الطلبة للمهارات‬ ‫المطلوبة‬

‫المادة‪:‬كتاب النشاط‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫اسم النشاط‪:‬التبخر والتكاثف‬ ‫المنهج العلمً‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫تحدٌد المشكلة‬ ‫التعرف على عملتً التبخر والتكاثف‬ ‫صٌاغة الفرضٌة‬ ‫تعد عملٌة التبخر عملٌة معاكسة لعملٌة التكاثف‬ ‫فحص الفرضٌات‬ ‫تبوٌب البٌانات‬ ‫تنفٌذ الخطوات ‪1‬و‪( 2‬التجرٌب)‬ ‫دون البٌانات فً الدفتر‬ ‫النتائج‬ ‫اكتب الخلاصة النهائٌة‬

‫هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من البٌئة الأردنٌة؟‬ ‫نعم‬ ‫واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهٌم بحٌاة الطالب‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫المثال‬ ‫‪19‬‬ ‫الشكل(‪)2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الشكل(‪)3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الشكل(‪)2‬‬ ‫‪43-42‬‬ ‫الصور‬ ‫‪67‬‬ ‫الربط مع التكنولوجٌا‬

‫الصفحة سبب الاختٌار‬ ‫الشكل أو الصورة‬ ‫الشكل(‪)6‬‬ ‫توضح للطالب ما هو الاندفاع الناري وخصوصا أنها ظواهر لا تحث إلا‬ ‫‪12‬‬ ‫الشكل(‪)2‬‬ ‫بعد ملاٌٌن السنٌن‬ ‫السبب توضٌح ظاهرة كسوف الشمس وهً ظاهرة لا تحدث إلا بعد مرور‬ ‫‪42‬‬ ‫سنوات عدٌدة‬ ‫بالإضافة لا ٌمكن متابعة هذه الظاهرة بالنظر خصوصا عند عدم وجود‬ ‫أدوات للمشاهدة الظاهرة بشكلها الفعلً‬















‫مثال توضٌحً لتخطٌط نشاط حسب التعلم المتماٌز‬

‫خطوات تنفٌذ النشاط ‪:‬‬ ‫ٌتم تقسٌم النشاط إلى مهام مختلفة وتوزع على الطلبة حسب أنماط التعلم‬ ‫لدٌهم وفروقهم الفردٌة‬ ‫مجموعة الطلبة‬ ‫الفقرة‬ ‫فقرة تجمٌع صور لبعض النباتات لهم مٌول فً التقنٌة واستخدام شبكة‬ ‫الانترنت‬ ‫فً الطبٌعة‬ ‫تستند المهمة للطلبة الذٌن ٌجٌدون‬ ‫كتابة قائمة بأسماء النباتات‬ ‫الكتابة والإملاء‬ ‫تصنٌف النباتات حسب خصائصها تستند المهمة للطلبة الذٌن لدٌهم نمط‬ ‫التعلم الفضائً المكانً(البصري)‬ ‫الطلبة الذٌن ٌجٌدون مهارات التحلٌل‬ ‫تحلٌل النتائج‬ ‫أصحاب النمط المنطقً الرٌاضً‬

‫أمثلة الربط مادة العلوم مع المواد الأخرى‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع الأساسً‬ ‫الفصل الدراسً الأول‬ ‫رقم الوحدة رقم الصفحة نوع المهارة أو القٌمة‬ ‫الربط مع المادة‬ ‫الربط مع مادة التربٌة الإسلامٌة‬ ‫الاتجاه الاٌجابً‬ ‫الأولى ‪22‬‬ ‫للمحافظة على الماء‬ ‫الربط مع مادة الرٌاضٌات‬ ‫الرابعة ‪102‬‬ ‫الربط مع مادة الكٌمٌاء‬ ‫وعد الإسراف‬ ‫الرابعة ‪109‬‬ ‫تحوٌل وحدات القٌاس‬ ‫فصل المواد الصلبة‬ ‫الذائبة فً الماء‬

‫المحور رقم ‪4‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات التً ٌكون‬ ‫التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪:‬الدعم اللوجستً المقدم من المشرف بكل أمانة سهل علٌنا الكثٌر فً إنهاء ملفات الانجاز فمقاطع الفٌدٌو‬ ‫التوضٌحٌة والملفات كلها كانت مساندة بدرجة كبٌرة‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‪:‬المهام واضحة ومحددة مسبقا بأٌام ٌستطٌع المعلم التحضٌر الذهنً لأي محور مسبقا‪.‬‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‪:‬أحٌانا ضعف فً شبكة الانترنت ولكن لا مشاكل تذكر‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪:‬رغم أن الدورة عن بعد والتواصل غٌر مباشر مع المدرب إلا أن الأدوار محدد بمعاٌٌر وزمن‬ ‫محدد‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪:‬من خلال التحضٌر للمهمة قبل ٌوم أو ٌومٌن ٌسهل علً عملٌة المشاركة والتفرغ‬ ‫للإعمال الأخرى‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪:‬‬ ‫التواصل مع المدرب من خلال الواتس والتٌٌمز وأحٌانا الاتصال هاتفٌا للاستفسار فالتواصل مٌسر جدا وكأنك عن قرب‬ ‫وجها لوجه وهذا ٌرجع الفضل للمشرف والمدرب الأستاذ سائد الذي لا ٌغفل أي ملاحظة ترده مهما كانت صغٌرة‪.‬‬ ‫التواصل مع الزملاء من خلال المنصة ومناقشة المحاور المطلوبة‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪:‬مرونة عالٌة جدا فً المشاركة دون التقٌد والتقٌٌد بوقت محدد‬

‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪:‬المهام متنوعة وأثرت عندي الكثٌر من المعلومات والاستفادة‬ ‫الأكبر من خبرات الزملاء والتغذٌة الراجعة من المدرب والزملاء لها الأثر الكبٌر فً تغٌٌر بعض المفاهٌم‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‪.‬‬



















‫فكر‪ :‬هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟‬ ‫نعم وعملت بحثا طلب منً فً الجامعة‬ ‫هل درست مساقاًء ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟‬ ‫نعم مساق طرائق التدرٌس‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند اكتظاظ الفصول الدراسٌة أو النقص فً الكوادر التعلٌمٌة وربط التكنولوجٌا فً التعلٌم‬ ‫ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الكوادر المؤهلة وطلاب غٌر مدربة وعدم توفر الإمكانات المادٌة‬ ‫برأٌك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟‬

‫الوحدة‪:‬المحالٌل‬ ‫الوحدة‪:‬الرابعة‬ ‫اسم النشاط‪:‬مفهوم النشاط ص ‪102‬‬ ‫الدرس‪:‬الذوبان‬ ‫تأهٌل المعلمٌن والطلبة‬ ‫للتعامل مع التقنٌة‬ ‫النتاجات المستهدفة فً هذا النشاط المتوقعة من الطالب أن‪:‬‬ ‫توفٌر الإمكانات المادٌة لتوفٌر‬ ‫‪ٕٚ -‬ضر انًقصٕد ثكم يٍ( انزٔثبٌ‪,‬انًسهٕل‪,‬انًز‪ٚ‬ت‪,‬انًزاة)‬ ‫الأجهزة والانترنت‬ ‫‪ٚ -‬قبسٌ ث‪ ٍٛ‬انًز‪ٚ‬ت ٔانًزاة‬ ‫‪ٚ -‬فصم يكَٕبد انًز‪ٚ‬ت عٍ انًزاة‬ ‫المفاهٌم والمصطلحات ‪:‬الذوبان‪-‬المذٌب‪-‬المذاب‪-‬المحلول‬ ‫الأدوات اللازمة للنشاط‪:‬‬ ‫ماء مقطر‪-‬ملح الطعام‪-‬سكر المائدة‪-‬رمل‪-‬ثلاث كؤوس زجاجٌة سعة ‪200‬مل‪-‬ملعقة صغٌرة‬ ‫طرٌقة تنفٌذ النشاط‪:‬‬ ‫(داخل حجرة الفصل)‬ ‫رٕص‪ٚ‬ع انطهجخ عهٗ يدًٕعبد‬ ‫رٕص‪ٚ‬ع انًٓبو انًطهٕثخ‬ ‫ردٓ‪ٛ‬ض أداح انزق‪ٛٛ‬ى(إعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ انزق‪ٛٛ‬ى انًلازظخ انًُظًخ)‬ ‫‪ٚ‬قٕو انطهجخ ثزُف‪ٛ‬ز انخطٕاد يٍ‪ 1‬إنٗ ‪3‬‬

‫خطٕح انزعهى انًذيح‪:‬انذخٕل نشجكخ الاَزشَذ يٍ خلال يعًم انسبعٕة يٍ انًُضل عُذ‬ ‫رٕفش خٓبص ثبنًُضل ٔاَزشَذ ٔانجسث عٍ يٕاد غزائ‪ٛ‬خ ٔرصُ‪ٛ‬ف يكَٕبرٓب إنٗ انًز‪ٚ‬ت‬ ‫ٔيزاة‬ ‫مراحل تنفٌذ النشاط‬ ‫‪ -‬انزٓ‪ٛ‬ئخ(الاَذيبج)‪ٚ :‬قٕو انًعهى ثطشذ الأعئهخ عهٗ انطهجخ لاعزثبسح رفك‪ٛ‬شْى َسٕ‬ ‫انٓذف انًطهٕة‪.‬‬ ‫يثبل‪:‬‬ ‫يب يكَٕبد كبط انشب٘ انز٘ َششثّ؟‬ ‫يبرا رلازظ عُذ فزر عهجخ يششٔة غبص٘ ؟‬ ‫‪ -‬الاعزكشبف‪:‬‬ ‫يٍ خلال رُف‪ٛ‬ز خطٕاد انُشبط ‪3ٔ2ٔ1‬‬ ‫‪ -‬انزفغ‪ٛ‬ش‪:‬‬ ‫الإخبثخ عٍ فقشح انزسه‪ٛ‬م ‪2ٔ1‬‬ ‫‪ -‬الإثشاء ٔانزٕعع‪:‬‬ ‫يٍ خلال طشذ عؤال‪:‬‬ ‫يب عجت يهٕزخ ي‪ٛ‬بِ انجسش؟‬ ‫انزقٕ‪ٚ‬ى‪:‬‬ ‫يٍ خلال زم انفقشر‪ 4 ٔ 3 ٍٛ‬فقشح انزسه‪ٛ‬م‬