ملف انجاز كوثر الصمادي / لواء ماركا / المشرف سائد طه

‫الاعُ‪ :‬و‪ٛ‬صش أؽّذ ػجذ اٌشؽّٓ اٌصّبد‪ٞ‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬غٕ‪9662031224 :ٟ‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬صاس‪83229 :ٞ‬‬ ‫اٌّذ‪٠‬ش‪٠‬خ‪ٌٛ :‬اء ِبسوب‬ ‫اٌّذسعخ‪ :‬اٌمص‪ٛ‬س اٌضبٔ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌصف‪ٛ‬ف اٌز‪ ٟ‬أدسع‪ٙ‬ب‪ :‬اٌف‪١‬ض‪٠‬بء ٌٍصف‪ٛ‬ف اٌؼبشش ‪ٚ‬الأ‪ٚ‬ي اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌضبٔ‪ ٟ‬اٌضبٔ‪ ٞٛ‬اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫عٕ‪ٛ‬اد اٌخجشح‪ 10 :‬عٕ‪ٛ‬اد داخً الأسدْ‬ ‫‪ 19‬عٕٗ الاِبساد‬ ‫‪ 1992‬اٌ‪ِ 1999 ٝ‬ؼٍّخ ف‪ِ ٟ‬ذ‪٠‬ش‪٠‬خ لصجخ اٌضسلبء‬ ‫ش‪ٙ‬بدح ‪ ICDL‬د‪ٚ‬ساد اعزشار‪١‬غ‪١‬بد اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌفش‪ٚ‬ق اٌفشد‪٠‬خ ‪ٚ‬د‪ٚ‬ساد رّى‪ٓ١‬‬ ‫اٌّؼٍّ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬د‪ٌٚ‬خ الاِبساد‬ ‫‪ 2000‬اٌ‪ِ 2019 ٝ‬ؼٍّخ ف‪ ٟ‬د‪ٌٚ‬خ الاِبساد اٌؼشث‪١‬خ‬ ‫‪ 2021/2020 + 2020/2019‬الأسدْ ٌ‪ٛ‬اء ِبسوب‬ ‫افزخش ثّ‪ٕٙ‬ز‪ٚ ٟ‬رخصص‪ٟ‬‬ ‫أرطٍغ ٌّؼشفخ اعزشار‪١‬غ‪١‬بد رؼٍُ اٌىزش‪ ٗ١ٔٚ‬ؽذ‪٠‬ضخ ( اعزشار‪١‬غ‪١‬بد اٌزؼٍُ ػٓ‬ ‫ثؼذ )‬

‫الرؤٌة‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي رٌادي منت ٍم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقٌم نهجه العلم والتمٌز‬ ‫انصفسخ‪10:‬‬ ‫ػُٕاٌ انذسط‪ :‬انكً‪ٛ‬بد‬ ‫انًجسث‪ :‬انف‪ٛ‬ض‪ٚ‬بء نهصف انؼبشش‬ ‫انم‪ٛ‬بع‪ٛ‬خ ٔانكً‪ٛ‬بد‬ ‫انًزدٓخ‬ ‫وصولا للعالمٌة‪.‬‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة‪ٌ ،‬مكن المتعلمٌن من‬ ‫التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد والعمل بروح الفرٌق‪ ،‬والتعلم مدى الحٌاة‪،‬‬ ‫والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم‬ ‫مساهمٌن فً رفعة العالم والإنسانٌة‪.‬‬ ‫القٌم‪:‬‬ ‫الحرٌة‪ ،‬العدالة‪ ،‬المساواة‪ ،‬المواطنة الصالحة‪ ،‬الانتماء‪ ،‬الوسطٌة‪ ،‬احترام‬ ‫الرأي والرأي الآخر‪ ،‬الشفافٌة‪ ،‬المسؤولٌة‪ ،‬الرٌادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬

‫انشثػ ثفهغفخ انزؼه‪ٛ‬ى‪.‬‬ ‫انفمشح (انًكٌٕ يٍ انذسط)‬ ‫انشثػ ثبنس‪ٛ‬بح‪.‬‬ ‫انفمشح الأٔنٗ (َزؼبيم ف‪ ٙ‬ز‪ٛ‬برُب‬ ‫يغ كً‪ٛ‬بد ف‪ٛ‬ض‪ٚ‬بئ‪ٛ‬خ)‬ ‫اكغبة انًزؼهى يٓبساد ػهً‪ٛ‬خ يٍ خلال‬ ‫لشاءح انشعٕيبد ٔانًمبسَخ ث‪ُٓٛ‬ب‪.‬‬ ‫انفمشح انثبَ‪ٛ‬خ (‪ٕٚ‬ظر انشكم‪)...‬‬ ‫انفمشح انثبنثخ (‪ٚ‬لازظ ٔخٕد كً‪ٛ‬بد انمذسح ػهٗ الاعزُزبج يٍ خلال لشاءح‬ ‫انُصٕص ٔانشعٕيبد ٔاندذأل‪.‬‬ ‫ف‪ٛ‬ض‪ٚ‬بئ‪ٛ‬خ‪)...‬‬ ‫رذس‪٠‬ت‪ :‬فٍغفخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬الأسدٔ‪١‬خ‪3‬‬

‫التدرٌب ‪ :‬التأمل الذاتً‬ ‫ا‪ ْ٢‬أػشف‪:‬‬ ‫وٕذ أفىش‪:‬‬ ‫دوره نظرٌة غٌر ممكرتوبناطةتبااللككتتابب ومدٌوزارتههتفاعلٌة تعتمداٌنىقزبدةا‪:‬لاٌكف‪١‬تض‪٠‬ببء‬ ‫المدرسٌة المطورة بما ٌتفق مع‬ ‫المدرسٌة‪.‬‬ ‫فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫اٌذ‪ٚ‬سح ػجبسح ػٓ ششػ رٍم‪ ٟٕ١‬د‪ ْٚ‬اٌذ‪ٚ‬سح ػجبسح ػٓ ؽ‪ٛ‬اساد ِغ‬ ‫اٌفش‪٠‬ك ثإداسح اٌّششف‪.‬‬ ‫ؽ‪ٛ‬اس‪.‬‬

‫اٌصف‪ :‬اٌؼبشش‬ ‫ِب اٌز‪٠ ٌُ ٞ‬ؼغجه ف‪ٟ‬‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬رفعً أْ‬ ‫رغز‪٠‬خ ساعؼخ ر‪ٛ‬د‬ ‫اٌىزبة؟‬ ‫رغذٖ ف‪ ٟ‬اٌىزبة‪ٌُٚ ،‬‬ ‫ِشبسوز‪ٙ‬ب‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬أػغجه ف‪ٟ‬‬ ‫اٌىزبة؟‬ ‫رغذٖ؟‬ ‫‪ٚ‬ع‪ٛ‬د رغبسة ‪1‬‬ ‫ربط المادة بتراث وضبفخ ‪ٚ‬صخُ‬ ‫اٌىزبة ِغز‪ٛ‬اٖ‬ ‫اعز‪ٙ‬لاٌ‪١‬خ ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ‬ ‫اػٍ‪ ِٓ ٝ‬اٌّز‪ٛ‬لغ‬ ‫وً ‪ٚ‬ؽذح‪.‬‬ ‫الأردن وبٌئته مثال اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ف‪٘ ٟ‬زٖ‬ ‫ٌ‪ٙ‬زٖ اٌّشؽٍخ‬ ‫وزبثخ اٌفىشح ‪2‬‬ ‫اٌّشؽٍخ الأعبع‪١‬خ‪.‬‬ ‫تحركت سٌارة من‬ ‫اٌشئ‪١‬غخ ‪ٔٚ‬زبعبد‬ ‫مدٌنة الرمثا جنوبا‬ ‫الأعبع‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌّفب٘‪ُ١‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّصطٍؾبد ف‪ٟ‬‬ ‫لمدٌنة السلط ‪......‬‬ ‫ثذا‪٠‬خ وً دسط‪.‬‬ ‫او ذكر الازاحة بٌن‬ ‫اٌشع‪ِٛ‬بد ‪3‬‬ ‫اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ؾ‪١‬خ‬ ‫معالم سٌاحٌة فً‬ ‫الأردن‬ ‫‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ِ‪ٛ‬الغ اٌىزش‪١ٔٚ‬خ‬ ‫ِٓ الإٔزشْد رؼ‪ٓ١‬‬ ‫اٌطبٌت ػٍ‪ ٝ‬اصشاء‬ ‫ِؼٍ‪ِٛ‬برٗ‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكمٌات القٌاسٌة‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬المتجهات‬ ‫المبحث ‪ :‬الفٌزٌاء‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫التعلم القبلً ‪:‬الكمٌات الأساسٌة والكمٌات المشتقة‬ ‫والكمٌات المتجهة عدد الحصص ‪1 :‬حصة‬ ‫التارٌخ ‪ :‬من ‪ 2019/10/6 :‬إلى ‪2019/10/10 :‬‬ ‫التكامل الأفقً‬ ‫‪ :‬التكامل الرأسً ‪:‬الصف التاسع الصف‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫استراتٌجً‬ ‫( مصادر‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التعلم)‬ ‫ات الاستراتٌج الأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التدرٌس ٌات‬ ‫الرقم‬ ‫‪ -‬غشذ أعئهخ ( ػصف رُْ‪) ٙ‬‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم من‬ ‫متوقع من الطالب‬ ‫خلال‬ ‫أن‪:‬‬ ‫يثم ػُذ ل‪ٛ‬بط دسخخ انسشاسح ‪5‬‬ ‫التواصل‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأسئلة‬ ‫‪ٕٚ -1‬ظر‬ ‫دلبئك‬ ‫ْم رزكش اردبِ ؟‬ ‫التقدٌر‬ ‫والاجوبة‬ ‫عرض‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫انًمصٕد‬ ‫صور‬ ‫ثبنكً‪ٛ‬بد‬ ‫ارا اسد ِد انغفش نهؼمجخ ْم‬ ‫الرقمً‬ ‫التقوٌم‬ ‫رسومات‬ ‫السبورة‬ ‫انم‪ٛ‬بع‪ٛ‬خ‬ ‫‪ٚ‬دت رسذ‪ٚ‬ذ الاردبِ ؟‬ ‫المعتمد‬ ‫‪ ،‬عرض‬ ‫ٔانكً‪ٛ‬بد‬ ‫علً‬ ‫توضٌحً‬ ‫كتاب‬ ‫انًزدٓخ‬ ‫‪10‬‬ ‫الاداء‬ ‫)‬ ‫الطالب‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪ٌ -2‬عبر رٌاضٌا عن‬ ‫يٍ خلال انًُبلشخ ٔانسٕاس يغ انطبنجبد دلبئك‬ ‫العمل‬ ‫منقلة‬ ‫الكمٌات المتجهة‬ ‫التعاونً‬ ‫مسطرة‬ ‫‪ٚ‬غزُزح انطبنجبد انفشق ث‪ ٍٛ‬انكً‪ٛ‬خ‬ ‫للقٌاس‬ ‫‪ٌ -3‬مثل المتجهات‬ ‫التعلم من‬ ‫رسومات‬ ‫بٌانٌا‬ ‫انًزدٓخ ٔانكً‪ٛ‬خ انم‪ٛ‬بع‪ٛ‬خ ٔرذٔ‪ُٓٚ‬ب ػهٗ‬ ‫خلال‬ ‫توضٌحٌة‬ ‫وصور‬ ‫انغجٕسِ ‪5‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫موازٌن‬ ‫دل‪ٛ‬مخ‬ ‫التفكٌر‬ ‫زنبركٌة‬ ‫الناقد‬ ‫الانترنت‬ ‫‪ -‬رٕظ‪ٛ‬ر يثبل انكزبة ص ‪13‬‬ ‫نك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ رًث‪ٛ‬م انًزدّ‬ ‫‪10‬‬ ‫رٕص‪ٚ‬غ انطبنجبد انٗ يدًٕػبد ٔإػطبء دل‪ٛ‬مخ‬ ‫أعئهخ يخزهفخ نكم يدًٕػخ زٕل رًث‪ٛ‬م‬ ‫انًزدٓبد ٔيزبثؼخ انطبنجبد اثُبء انسم‬ ‫سلم ‪10‬د‬ ‫التقدٌر ثى ػشض ػًم كم يدًٕػخ ػهٗ ل‪ٛ‬مخ‬ ‫اللفظً انغجٕسح ٔيُبلشخ انسم يغ انطبنجبد‬ ‫ٔرصس‪ٛ‬سٓبٔرم‪ًٓٛٛٛ‬ب يٍ لجم انطبنجبد ‪5‬‬ ‫دل‪ٛ‬مخ‬ ‫رم‪ٛٛ‬ى اػًبل انًدًٕػبد يٍ خلال عهى‬ ‫انزمذ‪ٚ‬ش‬

‫الواجب‬ ‫(جدول المتابعة الٌومي)‬ ‫الٌوم‬ ‫اشعر بالرضا عن‬ ‫البٌتً‬ ‫والتارٌخ‬ ‫‪..........................................................................:‬‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات‬ ‫المتحققة‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسٌن ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬كوثر أحمد‬

‫أضف مراحل دورة التعلم إلى ملف انجازك‬ ‫يشزهخُ أرٓ‪ٛ‬يُ‬ ‫تيد ُف ىِذه المرحم ُة الى إثارِة اىتماِم الطلا ِب وتييئِت ِيم لمدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطرُح أسئم ٌة تثيُر تفكيَر الطمِبة وتوج ُي ُيم نحَو مفاىيِم‬ ‫الوحِدة‪ ،‬و تربطُ المياَّم والأنشط َة بي َن الخب ار ِت السابق ِة لدى الطمب ِة وتثيُر فضولَ ُي ْم لمتعمِم الجديِد‪ ،‬وق ْد يرصُد ُىنا المعمُم بع َض‬ ‫الأخطا ِا المفاىيمي ِة التت يعال ُجيا فت سيا ِا الدر ِس‪.‬‬ ‫يشزهخُ أعزكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطمب ُة فت ىذه المرحمة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساعُدىم عمى صياغ ِة المفاىيِم والعممّيا ِت والميا ار ِت‪،‬‬ ‫ويتزودو َن بخبرٍة عممي ٍة يتُم تطويُر مفيوِم الوحدة حولَيا‪ ،‬يّنفُذ الطال ُب نشاطًا استكشافًيا ليتوص َل م ْن خلِالِو لمفاىيِم الوحد ِة‪،‬‬ ‫ويكو ُن ىذا النشاطُ مرتبطًا بمرحم ِة التييِئة‪.‬‬ ‫مرحل ةُة الشر حِر والتفسٌ ِحر‪:‬‬ ‫فت ىذ ِىممرحم ِة يتُّمم توضي ُي المفاىيِم والمصطمحا ِت الوارد ِة فت الوحد ِة بطريق ٍة سيم ٍة وبسيط ٍة ت ارعت مستوى الطمب ِة‪ .‬و َج ْعِل‬ ‫محتوى الدر ِس مفيوًما م ْن خلا ِل الصوِر والرسوما ِت والجداوِل‪ ،‬حٌ ةُث ةُتستخ َدد ةُممصطمحا ٌت مشترك ٌة تتعمّ ُا بالمي ّم ِة التعمّمي ِة‬ ‫التت مَّر بيا الطمب ُة أثنا َا مرحم ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُعُّمد التفسي ار ُت طرقًا لترتي ِب وتنظيِم ىذ ِه الخب ار ِت‪ .‬وَيطمُ ُب المعمُّم م َن الطمب ِة‬ ‫صياغ َة تفسي ارِت ِيم ومشاركتَيا م َع ُزملاِئيم وم ْن ثَّم يعر ُض تفسي ار ٍت عممي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنيجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِت التعمِّم‬ ‫لدى الطمب ِة‪.‬‬ ‫يشزهخُ ااثشا ِء ٔانزٕع ِغ‬ ‫ُيعُّمد تعميُم المفاىيِم والعمميا ِت والميا ار ِت اليد َف الأساس َّت ليذ ِه المرحم ِة‪ ،‬حي ُث يتُّمم إش ار ُك الطمب ِة فت خب ار ٍت أخرى تكو ُن فييا‬ ‫المفاىيُم أو العمميا ُت أوسعَ وأكثَر وضو ًحا‪ .‬وتُس ّي ُل ىذ ِه المرحم ُة انتقا َل المفاىيِم وتفعيمَيا فت مواق َف جديد ٍة مشابي ٍة ‪ ،‬وتُ َحفُز‬ ‫عمى رب ِط الأفكاِر العممي ِة المختمف ِة فت مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫ُيمك ُن لمطمب ِة جمعُ المعموما ِت الضروري ِة م ْن مصادَر عّد ٍة لإكماِل عممِ ِيم عمى المياِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المصادُر فت‪ :‬ال ُمعمِم‪،‬‬ ‫والطمبة أنفُ ِسيم‪ ،‬والوثائ ِا المطبوع ِة‪ ،‬المصادِر الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجارِب التت يقومو َن بتنفِيذىا‪.‬‬ ‫وُىنا يحص ُل الطمب ُة عمى التغذي ِة ال ارجع ِة‬ ‫وسزهخُ انزمٕ‪ِ ٚ‬ى أْ ُّى يب ‪ُ ًُٛٚ‬ض ْز ِِ انًشزه ِخ‪ ،‬أََٓب رشاف ُك خً‪َ ٛ‬غ يشاز ِم دٔس ِح انزؼه ِى‪،‬‬ ‫لمساِر تعم ِم ِيم والتت تُساعُدىم عمى التقويِم الذات ِّت لإنجا ازِتيم‪.‬‬ ‫تيد ُف ىذ ِه المرحم ُة الى تقويِم فيِم الطمب ِة واستيعاِبيم لمفاىيِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِا إجاب ِة اسئم ِة \"أتحق ُا\"‪ ،‬و\"أتأم ُل‬ ‫الشك َل\" أو \"الصورةَ\"‪ ،‬و\"م ارجع ُة الدر ِس\" و\"م ارجع ُة الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫وُيمك ُن لممعمِم إج ار ُا تقييٍم فؼه ٍّ‪ ٙ‬أ ْٔ غ‪ِ ٛ‬ش فؼه ٍّ‪ ٙ‬فت ىذ ِه المرحم ِة بيد ِف التحق ِا م ْن نتاجا ِت التعمِم وفيِم الطمب ِة وتوجي ِو عممي ِة‬ ‫التعمِم‪ ،‬كما ُيتيي المتقويم الفرصة لممعمم لإعاد ِة الشرِح إ ْن اقتضى الأمُر‪.‬‬

‫َغك انٕزذاد ف‪ ٙ‬انكزت انًطٕسِ‬ ‫رصف ْر ٔزذر‪ ٍٛ‬ي ٍْ كزب ِة انؼهٕ ِو نهص ِفّف انغبث ِغ‪ ،‬ث َّمى أخ ْت ػ ٍِ الأعئه ِخ ا‪ٜ‬ر‪ِ ٛ‬خ‪:‬‬ ‫‪ ‬ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬ز ُّى انزًٓ‪ُ ٛ‬ذ نهٕزذ ِح انذساع‪ِ ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انكزبِ ِة؟‬ ‫‪ ‬من خلال عرض الصور او مجسمات‬ ‫‪ ‬ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬زشبثَُّ َغ ُك ػش ِض انٕزذر‪ٍٛ‬؟‬ ‫‪ ‬عرض الصور ثم الاستكشاف من خلال النمذجة ورسومات توضيحية وجداول وبيانات‬ ‫تعزز موضوع الوحدة ثم الاثراء والتوسع تنتوي الوحدة بالتقويم‬ ‫‪ ‬اكز ْت انؼُبٔ‪ ٍَ ٚ‬انًشزشكخَ ث‪ًُٓٛ‬ب؟‬ ‫‪ ‬مشروعات الوحدة اقرا الصورة استكشف تجربة مراجعة الدرس الاثراء‬ ‫والتوسع استقصاء علمي مراجعة الوحدة‬ ‫‪ ‬ك‪َ ٛ‬ف رشٖ أ مٌَّ كزبثخَ انًصطهسب ِد ٔانًفبْ‪ِ ٛ‬ى ثبنهغ ِخ ااَده‪ٛ‬ض‪ِ ٚ‬خ ‪ُٚ‬شك ُم إثشا ًء نهطهج ِخ؟‬ ‫تسوم في اثراء المعلومات لدى المعلم والطالب تزيد من الحصيلة اللغوية يفيد الطالب في‬ ‫التأقلم السريع في المرحلة الدراسية بعد الثانوية‬ ‫يب انُغ ُك ان ًُزّج ُغ ف‪ ٙ‬غش ِذ يبد ِح انٕزذا ِد انذساع‪ِ ٛ‬خ؟ زذ ْد رن َك ثئػطب ِء أيثه ٍخ ي ٍَ انٕزذا ِد انز‪ٙ‬‬ ‫‪‬‬ ‫رصفسزَٓب‪.‬النسق هوالتشابة في العنوانين الرئيسية بين الوحدتين تبدأ بالتويئة وتنتوي‬ ‫بالتقويم في الوحدة الأولى من الكتاب ( الأرض ) اقرا الصورة صفحة ‪ 8‬وفي الوحدة‬ ‫الثانية ( الفضاء ) اقرا الصورة صفحة ‪32‬‬

‫‪ ‬ثشأ‪ِٚ‬ك‪ ،‬ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬كٕ ٌُ دٔ ُس انًؼه ِى ٔانطبن ِت ف‪ ٙ‬ك فِّم ػُص ٍش ي ٍْ ْز ِِ انؼُبص ِش؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫العنصر ( العنوان المشترك ) دور المعلم‬ ‫عرض الصورة وسؤال الطلاب الإجابة والمناقشة‬ ‫اقرأ الصورة‬ ‫ما توحيه الصورة وما دلالاتها‬ ‫يقوم بالتجربة ضمن مجموعته‬ ‫توفير الأدوات وتوزيع الطلاب‬ ‫استكشف ( النمذجة )‬ ‫بعد توزيع الأدوار ويدون‬ ‫لمجموعات الاشراف على‬ ‫ملاحظاته للتوصل الى‬ ‫الطلاب التنبيه على شروط‬ ‫السلامه‬ ‫النتيجة والهدف من التجربة‬ ‫الإجابة مع المناقشة‬ ‫طرح الأسئلة والحوار‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫البحث في المواقع الالكترونية‬ ‫اعداد فيديو‬ ‫الاثراء والتوسع‬

‫الأسض‬ ‫انٕزذح‬ ‫انذساع‪ٛ‬خ‬ ‫يلازظبد ‪ /‬الزشازبد‬ ‫انزغز‪ٚ‬خ انشاخؼخ‬ ‫اندضء يٍ انٕزذح‬ ‫ادساط ِ‪ٛ‬الغ اٌىزش‪١ٔٚ‬خ وّشعغ ٌٍّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت‬ ‫يٍ انضي‪ٛ‬هُمطخ‬ ‫اعى انًشزهخ انز٘ ‪ًٚ‬ثم ْزِ‬ ‫انًشزهخ‬ ‫روش اِضٍخ ِٓ اٌج‪١‬ئخ الأسدٔ‪١‬خ‬ ‫لٕح ‪َٔ /‬مطخ‬ ‫رطٕ‪ٚ‬ش‬ ‫الا‪٠‬خاٌمشأ‪١‬خ اٌىش‪ّ٠‬خ‬ ‫أرٓ‪ٛ‬ي‬ ‫‪ٚ‬لشاءح اٌص‪ٛ‬سح صفؾخ‬ ‫‪8‬‬ ‫إٌّزعخ اٌزغشثخ‬ ‫أعزكشف‬ ‫اٌطجمبد اٌشع‪ٛ‬ث‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌطج‪١‬ؼخ‬ ‫اٌعؼف ‪ :‬لٍخ‬ ‫ػشض اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ػبد‬ ‫انششذ‬ ‫الأِضٍخ‬ ‫ثبعزخذاَ سع‪ِٛ‬بد‬ ‫ٔانزفغ‪ٛ‬ش‬ ‫ر‪ٛ‬ظ‪١‬ؾ‪١‬خ‬ ‫اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ؾ‪١‬خ‬ ‫اٌم‪ٛ‬ح ‪ٚ :‬ظ‪ٛ‬ػ‬ ‫اٌشع‪ِٛ‬بد‬ ‫ف‪١‬ذ‪ِ ٛ٠‬ؼٍ‪ِٛ‬بد اصشائ‪١‬خ‬ ‫ااثشاء‬ ‫اٌؼبٌُ اثٓ ع‪ٕ١‬ب ‪ٚ‬ػً‪َٚ‬‬ ‫ٔانزٕعغ‬ ‫الأسض ‪ِٛٚ‬الغ‬ ‫اٌىزش‪١ٔٚ‬خ ‪ٚ‬اٌجؾش‬ ‫ػٓ اٌج‪١‬ش‪ٚ ٟٔٚ‬ػٍّبء‬ ‫ػشة اخش‪ٓ٠‬‬ ‫ِشاعؼخ اٌ‪ٛ‬ؽذح صفؾخ‬ ‫انزمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ ‬يب يشازم دٔسح انزؼهى انز‪ ٙ‬لازظزٓب ف‪ ٙ‬انذساعخ؟‬

‫دٔسح انزؼهى ْ‪ ٙ‬اعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ رؼه‪ًٛٛ‬خ رمذو انؼهى كطش‪ٚ‬مخ نهجسث ٔانزفك‪ٛ‬ش ٔرؼزجش انطبنت ْٕ يسٕس‬ ‫انؼًه‪ٛ‬خ انزؼه‪ًٛٛ‬خ انزؼهً‪ٛ‬خ ٔرُمغى انٗ ‪ 5‬يشازم ( يشزهخ الاَشغبل ‪ ،‬يشزهخ الاعزكشبف ‪ ،‬يشزهخ‬ ‫انزفغ‪ٛ‬ش ‪ ،‬يشزهخ انزٕعغ ‪ ،‬يشزهخ انزمٕ‪ٚ‬ى )‬ ‫‪ ‬يب أًْ‪ٛ‬خ ْزِ انًشازم ف‪ ٙ‬رذس‪ٚ‬ظ انؼهٕو؟‬ ‫اثارة الدافعٌة لدى الطالب للتعلم وترسٌخ المعلومة فً ذهنه وشمولها من خلال الاستكشاف‬ ‫والتجربة ‪ ،‬ومن ثم القدرة على الاستدلال والتنبؤ‬ ‫‪ ‬يبدٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬كم يٍ ْزِ انًشازم؟‬ ‫فً مرحلة الانشغال ‪ٌ :‬قوم المعلم بالتهٌئة وطرر الأسئلة وتقدٌم موضوع الدرس واثارة حب‬ ‫الاستطلاع والانتباه والدافعٌة للطلاب وبهذا وٌمكنه الكشف عن المعرفة المسبقة لدى طلابه‬ ‫فً مرحلة الاستكشاف‪ٌ :‬كون دور المعلم مسهلا ومساعدا ٌخبر الطالب ماذا ٌجب ان ٌتعلم من التجربة‬ ‫وما ٌجب ان ٌعرف‬ ‫مرحلة التفسٌر ٌطلب المعلم من الطلاب تزوٌده بالمعلومات التً جمعوها وٌساعدهم على تنظٌمها‬ ‫وٌقوم بشرر وتفسٌر المفهوم وموضوع الدرس باستخدام الوسائل والرسومات التوضٌحٌة‬ ‫مرحلة التوسع ‪ :‬ارشاد الطالب الى مصادر أخرى للحصول على المعلومة‬ ‫مرحلة التقوٌم ٌساعد المعلم مدى معرفة والتحقق من الاستفادة لدى الطلبة‬ ‫يب انًؤششاد انز‪ ٙ‬رذل ػهٗ ديح انطهجخ ثصٕسح فبػهخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى؟‬ ‫قٌام الطالب مع مجموعته بالملاحظة والتجرٌب وجمع البٌانات وربط المفاهٌم الجدٌدة بمواقف وخبرات‬ ‫مشابهة واكتشاف تطبٌقات جدٌدة لما جرى تعلمه ومن خلال عملٌة التقٌٌم ٌدل على مدى استٌعاب‬ ‫الطلاب والخبرات واتقان المهارات‬ ‫‪ ‬يب آن‪ٛ‬خ انزخط‪ٛ‬ػ انًزجؼخ يٍ لجم انًؼهى يغ رمذ‪ٚ‬ى أيثهخ ػهٗ يٕالف رؼه‪ًٛٛ‬خ رى ركشْب ف‪ ٙ‬انذساعخ‪.‬‬ ‫‪- 1‬اػذاد سعٕيبد رٕظ‪ٛ‬س‪ٛ‬خ نؼمذ يمبسَبد ٔغشذ الأعئهخ يثم لبو انًؼهى ثطشذ عؤال ْم رؼشف‬ ‫انًغُبغ‪ٛ‬ظ ٔيب انًٕاد انز‪ٚ ٙ‬دزثٓب انًغُبغ‪ٛ‬ظ‬ ‫‪- 2‬ردٓ‪ٛ‬ض أدٔاد انزدشثخ ٔرسذ‪ٚ‬ذ يب ْٕ انًطهٕة يٍ انًزؼهى ف‪َٓ ٙ‬ب‪ٚ‬خ انزدشثخ ( يثم ردٓ‪ٛ‬ض ػذح‬ ‫يغبَػ ٔيٕاد يخزهفخ ن‪ٛ‬زؼشف انطلاة أ٘ يُٓب ‪ُٚ‬دزة أ لا )‬ ‫‪- 3‬ردٓ‪ٛ‬ض ٔعبئم رؼه‪ًٛٛ‬خ نهزفغ‪ٛ‬ش ٔسثػ انًٕظٕػبد ( يثم اػذاد ٔعبئم رٕظر انًمبسَخ ث‪ٍٛ‬‬ ‫انًٕاد انز‪ٚ ٙ‬دزثٓب انًغُبغ‪ٛ‬ظ ٔيٕاد انز‪ ٙ‬لا ‪ٚ‬دزثٓب )‬ ‫‪- 4‬رٕف‪ٛ‬ش يصبدس رؼهى أخشٖ غ‪ٛ‬ش انكزبة نزضٔ‪ٚ‬ذ انطلاة ثٓب ( يثبل انجٕصهخ ٔانشافؼخ )‬ ‫‪- 5‬رم‪ٛٛ‬ى خزبي‪ ٙ‬يثم اػذاد اخزجبس لص‪ٛ‬ش أ أعئهخ شفٓ‪ٛ‬خ‬ ‫ثُبء ػهٗ لشاءرك نذساعخ انسبنخ انغبثمخ‪ ،‬يب الاعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انز‪ًٚ ٙ‬كُك إظبفزٓب يٍ أخم رسم‪ٛ‬ك ديح انطهجخ ف‪ٙ‬‬ ‫‪‬‬ ‫انزؼهى؟‬ ‫‪‬‬ ‫انزمك‪ٛ‬شانُبلذ ‪ ،‬انزؼبٌٔ ث‪ ٍٛ‬انطلاة ‪ ،‬انزٕاصم يشزهخ الاثذاع ٔالاثزكبس‬ ‫ثبنشخٕع انٗ كزت انؼهٕو انًطٕسح انخبصخ ثبنصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ‪ ،‬زذد الأَشطخ انز‪ ٙ‬رُظٓش ثٕظٕذ ديح‬ ‫انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪ ،‬عٕاء ػهٗ يغزٕٖ انٕزذح أٔ انذسط‪.‬‬ ‫كزبة انصف انغبثغ انٕزذح الأٔنٗ الاسض‬ ‫‪- 1‬الشا انصٕسح صفسخ ‪8‬‬ ‫‪- 2‬اعزكشف ( انزدش‪ٚ‬ت ) ص ‪9‬‬ ‫‪- 3‬ارسمك ص ‪ ( 12‬انزسمك يٍ انًفٕٓو )‬ ‫‪- 4‬يشاخؼخ انذسط ص ‪14‬‬

‫المطلوب فً ملف الانجاز للٌوم الرابع‬ ‫‪ )1‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫● اخزش ‪ٚ‬ؽذح ِٓ وزبة اٌؼٍ‪ َٛ‬لأؽذ اٌصف‪ٛ‬ف اٌز‪ ٟ‬رذسع‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رصفؾ‪ٙ‬ب صُ أوًّ اٌغذ‪ٚ‬ي أدٔبٖ ‪ٚ‬اٌز‪ُّ٠ ٞ‬ضً ِشاؽً د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ثؾ‪١‬ش‬ ‫رؾذد ف‪ ٟ‬اٌؼّ‪ٛ‬د اٌضبٔ‪ِ ٟ‬ىبْ ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د وً ِشؽٍخ ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌذساع‪١‬خ‪.‬‬ ‫● صف ثبٌزفص‪ ً١‬و‪١‬ف عزُٕفز \"ِشؽٍز‪ ٟ‬أر‪١ٙ‬أ ‪ ٚ‬أعزىشف\" ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؽذح ِ‪ٛ‬ظ ًؾب د‪ٚ‬س وً ِٓ اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت‪.‬‬ ‫● أزمً اٌ‪ِٕ ٝ‬صخ إٌّبلشخ ‪ٚ‬شبسن صِلاءن ِب ر‪ٛ‬صٍذ إٌ‪.ٗ١‬‬ ‫● ثؼذ رٍم‪ ٟ‬اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ِٓ اٌضِلاء (ٌٍّشؽٍز‪ ٓ١‬اٌغبثمز‪ ،)ٓ١‬اؽزفظ ثبٌغذ‪ٚ‬ي ف‪ٍِ ٟ‬ف الإٔغبص اٌخبص ثه‪.‬‬ ‫السابع‬ ‫انصف‬ ‫الأرض‬ ‫انٕزذح انذساع‪ٛ‬خ‬ ‫صف ثبنزفص‪ٛ‬م خطٕاد رُف‪ٛ‬ز انزغز‪ٚ‬خ انشاخؼخ يٍ انضيلاء‬ ‫يٕلؼٓب ف‪ ٙ‬انٕزذح‬ ‫انًشزهخ‬ ‫انذساع‪ٛ‬خ‬ ‫َمطخ لٕح ‪َ /‬مطخ رطٕ‪ٚ‬ش‬ ‫أزذ أَشطخ ْزِ انًشزهخ‬ ‫من نقاط القوة ( تسلسل الأفكار‬ ‫عرض الصورة وطرر أسئلة‬ ‫أقرا الصورة صفحة ‪8‬‬ ‫يشزهخ أرٓ‪ٛ‬ي‬ ‫ومرونة التنقل بٌن المراحل‬ ‫( ما دلالات الصورة )‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫يشزهخ أعزكشف‬ ‫ومن نقاط الضعف‬ ‫توفٌر أدوات التجربة ‪ ،‬توجٌه‬ ‫الرسوبٌة صفحة ‪9‬‬ ‫يشزهخ انششذ‬ ‫‪ ( 1‬عدم توفر امثلة كافٌة فً‬ ‫الطلبة الى ملاحظة الاختلاف‬ ‫ٔانزفغ‪ٛ‬ش‬ ‫العمر النسبً والعمر‬ ‫الكتاب‬ ‫فً احجام حبات الصخر‬ ‫المطلق( ص ‪ 10‬الى‬ ‫‪( 2‬وعدم ادراج صور من‬ ‫والرمل ثم توجٌههم تجرٌب‬ ‫الصخور الرسوبٌة فً الأردن )‬ ‫وضع الطبقات فوق بعضها‬ ‫‪)12‬‬ ‫بطرٌقة محددة‬ ‫ثم ٌقوم الطالب بتدوٌن أسماء‬ ‫الطبقات من أسفل لأعلى‬ ‫استخدام رسومات توضٌحٌة‬ ‫مناقشة الطلبة توضٌح مبادئ‬ ‫التارٌخ النسبً‬ ‫ٌقوم الطالب بالإجابة على‬ ‫اسئلة تحقق‬ ‫توجٌه الطلبة بالبحث فً‬ ‫ابن سٌنا وعلوم الارض‬ ‫يشزهخ ااثشاء ٔانزٕعغ‬ ‫المواقع الالكترونٌة عن‬ ‫اسهامات علماء العرب فً‬ ‫مجال علوم الأرض‬ ‫مراجعة الدرس ص‪ٌ 14‬قوم الطلبة بالإجابة على‬ ‫يشزهخ انزمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫الأسئلة ومناقشتهم وتصوٌب‬ ‫اجاباتهم‬

‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج‬ ‫العلمً؟‬ ‫‪.1‬خط‪ٛ‬اد إٌّ‪ٙ‬ظ اٌؼٍّ‪ ٟ‬رجذأ ثبٌّلاؽظخ ‪ٚ‬رؾذ‪٠‬ذ اٌّشىٍخ صُ ‪ٚ‬ظغ‬ ‫اٌفشظ‪١‬بد ‪ٚ‬إ‪٠‬غبد رفغ‪١‬شاد ٌ‪ٙ‬ب صُ ِشؽٍخ اٌزغش‪٠‬ت ٌٍ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي اٌ‪ ٝ‬اٌّؼشفخ‪.‬‬ ‫‪ّ٠‬ىٓ اعزخذاَ خط‪ٛ‬اد إٌّ‪ٙ‬ظ اٌؼٍّ‪ِ ٟ‬غ عّ‪١‬غ اٌفئبد اٌؼّش‪٠‬خ ِٓ ِشؽٍخ‬ ‫اٌزأع‪١‬ظ ٌّب ثؼذ اٌّذسعخ ِغ اٌزذسط ف‪ ٟ‬اعزخذاَ اٌؾ‪ٛ‬اط اٌ‪ ٝ‬اعزخذاَ‬ ‫الأد‪ٚ‬اد اٌّؼمذح‪.‬‬ ‫‪ّ٠‬ىٓ اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌّشؽٍخ اٌزأع‪١‬غ‪١‬خ أْ ‪٠‬لاؽظ أشىبي ‪ٚ‬أٌ‪ٛ‬اْ اٌخعش‪ٚ‬اد‬ ‫‪ٚ‬اٌفبو‪ٙ‬خ ‪٠ٚ‬صٕف‪ٙ‬ب ثبٌٕغجخ ٌٍّزاق أ‪ ٚ‬اٌجز‪ٚ‬س رؾذ اششاف اٌّؼٍُ‪.‬‬ ‫‪ ِٓ.2‬اٌزؾذ‪٠‬بد ٌزطج‪١‬ك إٌّ‪ٙ‬ظ اٌؼٍّ‪ ٛ٘ ٟ‬رٕظ‪ ُ١‬اٌؼًّ ثبٌصف‪ٛ‬ف وج‪١‬شح‬ ‫اٌؼذد‪ ،‬ثبلإظبفخ إٌ‪ٚ ٝ‬ع‪ٛ‬د ِخزجش ‪ٚ‬اؽذ ثبٌّذسح لا ‪ٍ٠‬ج‪ ٟ‬اٌؾبعخ ٌغّ‪١‬غ اٌّ‪ٛ‬اد‬ ‫اٌؼٍّ‪١‬خ‪.‬‬

‫‪.‬اخزش أزذ الأَشطخ يٍ كزبة انطبنت‪ٔ ،‬لى ثبنزخط‪ٛ‬ػ نٓب ثس‪ٛ‬ث رشاػ‪ ٙ‬اكزغبة انطهجخ نًٓبساد انؼهى ٔأعهٕة انًُٓح انؼهً‪ٙ‬‬ ‫خطة استكشف ( قٌاس السرعة على سطح منحدر )‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫استراتٌجٌا‬ ‫( مصادر‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫ت التدرٌس‬ ‫التعلم)‬ ‫الاسترات الأدوات‬ ‫ٌجٌات‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬االقوة والحركة‬ ‫المبحث ‪ :‬الفٌزٌاء‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫التارٌخ ‪ :‬من ‪ 2019/10/6:‬إلى ‪ 2019/10/10 :‬التكامل الرأسً ‪:‬الصف التاسع‬ ‫الصف‬

‫التعلم من‬ ‫رٕف‪ٛ‬ش الأدٔاد انلاصيخ (الأدٔاد‪ :‬نٕذ‬ ‫خلال‬ ‫متوقع من الطالب أن‪:‬‬ ‫سلم ‪ ،10‬كشحٌ‪ٔcm ،‬ػشظّ ‪m‬خشج‪ ٙ‬غٕنّ ‪5 1‬‬ ‫التجرٌب الملاحظة‬ ‫التقدٌر‬ ‫ٔعبػخ إ‪ٚ‬مبف‪ .‬دلبئك‬ ‫الرقمً‬ ‫كتاب‬ ‫‪ٚ - 1‬غزمص‪ٙ‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫يفٕٓو‬ ‫عرض‬ ‫انغشػخ‬ ‫‪5‬‬ ‫رٕص‪ٚ‬غ انطبنجبد انٗ يدًٕػبد ٔرٕص‪ٚ‬غ‬ ‫صور‬ ‫دلبئك‬ ‫ٔسلخ ػًم نزغد‪ٛ‬م انج‪ٛ‬بَبد‬ ‫رسومات‬ ‫خطٕاد انؼًم‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪ ،‬عرض‬ ‫لور خشبً‬ ‫‪ٚ - 2‬لازظ‬ ‫توضٌحً )‬ ‫انًغبفخ‬ ‫‪ - 1‬رٓ‪ٛ‬ئخ انًُسذس(سفغ أزذ ‪10‬‬ ‫سلم‬ ‫الأسئلة‬ ‫العمل‬ ‫انًمطٕػخ يٍ‬ ‫أغشاف انهٕذ انخشج‪ ٙ‬دل‪ٛ‬مخ‬ ‫تقدٌر‬ ‫والاجوبة‬ ‫التعاونً‬ ‫َمطخ انجذا‪ٚ‬خ‬ ‫الأداء‬ ‫نهُٓب‪ٚ‬خ‬ ‫ثٕاعطخ ثؼط انكزت ثى ٔظغ‬ ‫العملً‬ ‫‪ٚ - 3‬م‪ٛ‬ظ انضيٍ‬ ‫شش‪ٚ‬ػ لاصك ثذا‪ٚ‬خ انهٕذ‬ ‫نمطغ انًغبفخ‬ ‫َٔٓب‪ٚ‬زّ)‪.‬‬ ‫ثٕاعطخ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ - 2‬انم‪ٛ‬بو ثبنزدشثخ(انزؼبٌٔ ث‪ٍٛ‬‬ ‫عبػخ إ‪ٚ‬مبف ساعة إٌقاف‬ ‫دل‪ٛ‬مخ‬ ‫انطهجخ)‪ٚ‬مٕو أزذ انطهجخ‬ ‫ثٕظغ انكشح ػُذ ثذا‪ٚ‬خ‬ ‫‪ٚ - 4‬غزُزح ػلالخ‬ ‫انشش‪ٚ‬ػ انلاصك ثبلأػهٗ ث‪ًُٛ‬ب‬ ‫اشرطة‬ ‫كزهخ انكشح‬ ‫‪ٚ‬مٕو غبنت آخش ثم‪ٛ‬بط انضيٍ ‪5‬‬ ‫لاصقة‬ ‫ثبنغشػخ ػهٗ‬ ‫ثبعزخذاو عبػخ اا‪ٚ‬مبف دل‪ٛ‬مخ‬ ‫انًُسذس‬ ‫ػُذيب ‪ٚ‬مٕل انطبنت الأٔل اثذأ‬ ‫أ رٕلف ػُذ انشش‪ٚ‬ػ‬ ‫سلم‬ ‫التقوٌم‬ ‫السبورة‬ ‫‪ٚ - 5‬زؼبٌٔ يغ‬ ‫التقدٌر‬ ‫المعتمد‬ ‫غلاة انصف‬ ‫انلاصك انثبَ‪.ٙ‬‬ ‫اللفظً‬ ‫علً‬ ‫التفكٌر‬ ‫كتاب‬ ‫الاداء‬ ‫الناقد‬ ‫الأنشطة‬ ‫‪ٚ - 6‬زٕاصم يغ‬ ‫‪ٚ - 3‬كشس انطلاة أكثش يٍ يشح‬ ‫صيلائّ‬ ‫‪5‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬غدهٌٕ انج‪ٛ‬بَبد(رسغت كم‬ ‫دل‪ٛ‬مخ‬ ‫يدًٕػخ انٕعػ انسغبث‪ٙ‬‬ ‫نهضيٍ)‬ ‫‪ - 4‬رم‪ٛ‬ظ كم يدًٕػخ عشػخ‬ ‫انكشح ف‪ ٙ‬كم يسبٔنخ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬رغزُزح كم يدًٕػخ عشػخ ‪5‬‬ ‫انكشح‪ .‬دل‪ٛ‬مخ‬ ‫‪ٚ - 6‬زى ػشض انُزبئح ث‪ٍٛ‬‬ ‫انًدًٕػبد‪.‬‬ ‫‪ٚ - 7‬طشذ انًؼهى عؤال رفك‪ٛ‬ش َبلذ‬ ‫(نٕ اعزخذيذ كشح كزهزٓب‬ ‫أكجش ْم ع‪ٛ‬زغ‪ٛ‬ش صيٍ‬ ‫انٕصٕل؟)‪.‬‬ ‫يٍ خلال انًُبلشخ ٔانسٕاس يغ‬ ‫انطبنجبد ر رظُزح انطبنجبد يفٕٓو‬ ‫انغشػخ ٔرذٔ‪ُٓٚ‬ب ف‪ٔ ٙ‬سلخ انؼًم‬ ‫ثى رم‪ٛٛ‬ى ػًم كم يدًٕػخ‬ ‫ٔرصس‪ٛ‬سٓبيٍ خلال عهى رمذ‪ٚ‬ش الاداء‬ ‫رم‪ٛٛ‬ى اػًبل انًدًٕػبد يٍ خلال عهى‬ ‫انزمذ‪ٚ‬ش‬

‫الواجب‬ ‫(جدول المتابعة الٌومي)‬ ‫الٌوم‬ ‫اشعر بالرضا عن‬ ‫البٌتً‬ ‫والتارٌخ‬ ‫‪..........................................................................:‬‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات‬ ‫المتحققة‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسٌن ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬كوثر أحمد‬







‫التعلم المتماٌز ( الٌوم السابع )‬ ‫ٌتم توزٌع الطلبة حسب الفروق الفردٌة وحسب أنماط تعلمهم ( بصري ‪,‬‬ ‫سمعً ‪ ،‬حركً )‬ ‫الكمٌات القٌاسٌة والكمٌات المتجهة ( فٌزٌاء الصف العاشر )‬ ‫نمط الطالب‬ ‫نوع المهمة‬ ‫صورة الطلاب البصرٌٌن‬ ‫عرض الجدول‬ ‫وطرح سؤال ما‬ ‫المعلومات التً ٌمكن‬ ‫استخلاصها من‬ ‫الصورة‬ ‫للطلاب الحسٌٌن‬ ‫تصنٌف الكمٌات القٌاسٌة والكمٌات المتجهة من خلال رسم مخطط‬ ‫وكذلك لمن لدٌهم‬ ‫ذهنً‬ ‫مهارة فً الرسم‬ ‫توزٌع أدوات مثل مٌزان زنبركً‪ ،‬قطعة خشب ‪ ،‬مٌزان ذو الكفتٌن للطلاب الحركٌٌن‬ ‫مٌزان حرارة ‪ .‬لتمٌٌز بٌن الكمٌات الفٌزٌائٌة‬ ‫قراءة نص من الكتاب او سماع فٌدٌو عن الكمٌات الفٌزٌائٌة للطلاب السمعٌٌن‬

‫اختر ‪ 3‬امثلة تم فٌها ربط العلوم ببعضها‬ ‫المثال الأول ‪:‬‬ ‫من كتاب الصف العاشر الفٌزٌاء ( ص ‪35‬‬ ‫) تنمٌة مهارة الاستقصاء والبحث‬ ‫والقراءةوالربط بالتكنولوجٌا‬ ‫مثال ‪ 2‬فٌزٌاء عاشر ص ‪8‬‬ ‫ربط الفٌزٌاء بالحٌاة و بالرٌاضة واثارة تفكٌر الطالب للربط بٌن‬ ‫موضوع الدرس المتجهات وطرٌقة رمً الكرة تم الإشارة للصورة فً‬ ‫صفحة ‪ ( 29‬فً الحاشٌة ‪ -‬افكر ‪) -‬‬

‫مثال ‪ ( 3‬فٌزٌاء عاشر ص ‪) 10‬‬ ‫الربط بالحٌاة وببٌئة الطالب وحالة الطقس‬ ‫تنمٌة مهارة المقارنة بٌن الكمٌات القٌاسٌة‬ ‫والكمٌات المتجهة‬

‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق‬ ‫‪- 1‬انزؼه‪ًٛ‬بد ٔانًٓبو كبَذ ٔاظسخ خذا‬ ‫‪- 2‬إداسح انفش‪ٚ‬ك ٔرُظ‪ٛ‬ى انٕلذ كبٌ سائؼب‬ ‫‪- 3‬انسٕاساد ٔانًُبلشخ ثُبءح ٔرثش٘ يٍ يؼهٕيبرُب‬ ‫‪- 4‬لذو انًٕخّ انًششف انزشثٕ٘( الأعزبر عبئذ غّ ) دػًب يؼُٕ‪ٚ‬ب َٔفغ‪ٛ‬ب نهًدًٕػخ يًب‬ ‫زفض اندً‪ٛ‬غ ػهٗ انًشبسكخ ٔاثذاء انشأ٘‬ ‫‪- 5‬انزؼبيم يغ ثشَبيح ي‪ٛ‬كشٔعٕفذ ر‪ًٛ‬ض عٓلا ٔيشَب‬ ‫‪- 6‬اكزغجذ خجشاد سائؼخ يٍ خلال انزذس‪ٚ‬ت ػٍ ثؼذ ٔ‪ًٚ‬كٍ انشخٕع نلأَشطخ ٔانسٕاساد‬ ‫ثب٘ ٔلذ‬ ‫ثؼط انزسذ‪ٚ‬بد ف‪ْ ٙ‬زا انًغبق‬ ‫‪- 1‬كم يؼهى ‪ُٚ‬دض انًًٓخ نٕزذِ ث‪ًُٛ‬ب ف‪ ٙ‬انزؼهى انٕخبْ‪ ٙ‬لذ ‪ُٚ‬دضْب يؼهًبٌ أ انثلاثخ‬ ‫يؼب ‪ ،‬ثس‪ٛ‬ث ركٌٕ انزغز‪ٚ‬خ انشاخؼخ أٔعغ ٔأفعم‬ ‫‪- 2‬اَمطبع انُذ أز‪ٛ‬بَب‬







‫‪ ‬متى ٌمكن أن نلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ ‬برأٌك ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟‬ ‫التعلٌم المتمازج هو الدمج بٌن التعلٌم التقلٌدي والتعلٌم الالكترونً‪.‬‬ ‫ٌمكن اللجوء للتعلٌم المدمج‪:‬‬ ‫‪ .1‬عند توفر أدواته من جهاز حاسوب أو انترنت أو‬ ‫فٌدٌوهات‪.‬‬ ‫‪ٌ .2‬ساعد الطالب على اكتساب مهارات وٌثٌر دافعٌة الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬إنجاز المادة العلمٌة بوقت أقل باستخدام التكنولوجٌا‪.‬‬ ‫‪ .4‬الطالب جزء من العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تطوٌر مصادر التعلم واستخدام وسائل تعلٌمٌة جدٌدة الكترونٌة غٌر التقلٌدٌة‪.‬‬ ‫‪ .6‬نقص الكوادر التعلٌمٌة حٌث ٌمكن لمعلم واحد إٌصال المعلومة لعدد كبٌر من‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫المعوقات‪:‬‬ ‫‪ .1‬صعوبة استخدام الأجهزة أحٌانا من قبل الطلاب والمعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم المعرفة ونقص الخبرة أحٌانا بالمواقع التعلٌمٌة الالكترونٌة والتقنٌات الحدٌثة‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدم توفر الأجهزة الحدٌثة باستمرار‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدم توفر بٌئة مناسبة للتعلم الالكترونً فً بعض المدارس‪.‬‬ ‫الحلول المناسبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ربط ما ٌتعلمه الطالب من مهارات فً مادة الحاسوب مع المواد العلمٌة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تمكٌن المعلمٌن من التطبٌقات الالكترونٌة الحدٌثة فً التعلٌم من خلال دورات تعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ .3‬توفر بٌئة مناسبة للتعلم المدمج من مختبرات حاسوب وانترنت‪.‬‬ ‫‪ .4‬توفر مادة علمٌة الكترونٌة لمساعدة الطالب والمعلم فً العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ .5‬نشر ثقافة التعلٌم الالكترونً بٌن الناس‪.‬‬ ‫ِضبي رطج‪١‬م‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِظ‬ ‫اٌصف‪ :‬اٌؼبشش‬ ‫اٌّبدح‪ :‬اٌف‪١‬ض‪٠‬بء‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ع‪ِ :‬مذِخ ف‪ ٟ‬اٌّمز‪ٚ‬فبد‬

‫الإعشاءاد‪:‬‬ ‫‪ .1‬شب٘ذ اٌف‪١‬ذ‪ ٛ٠‬اٌز‪٠ ٞ‬ؾ‪ِ ٞٛ‬ش‪ٙ‬ذ‪( ٓ٠‬إغلاق لز‪٠‬فخ صُ ٌؼجخ وشح اٌمذَ)‪.‬‬ ‫‪ ِٓ .2‬خلاي ِشب٘ذره ٌٍف‪١‬ذ‪ٔ ٛ٠‬ظُ ‪ِٚ‬غّ‪ٛ‬ػزه ثؼط اٌؾشوبد اٌز‪ ٟ‬رّذ‬ ‫ِشب٘ذر‪ٙ‬ب ثبٌف‪١‬ذ‪.ٛ٠‬‬ ‫‪ .3‬اسعُ ‪ِٚ‬غّ‪ٛ‬ػزه ِغبس ؽشوخ اٌمز‪٠‬فخ ف‪ ٟ‬اٌّش‪ٙ‬ذ الأ‪ٚ‬ي ‪ِٚ‬غبس ؽشوخ‬ ‫اٌىشح ف‪ ٟ‬اٌّش‪ٙ‬ذ اٌضبٔ‪.ٟ‬‬ ‫‪ .4‬ثبلاعزؼبٔخ ثّؼبدلاد اٌؾشوخ اٌضلاس ؽب‪ٚ‬ي ‪ِٚ‬غّ‪ٛ‬ػزه اٌز‪ٛ‬صً‬ ‫ٌّؼبدٌخ ألص‪ ٝ‬اسرفبع ‪ٚ‬اٌّذ‪ ٜ‬الأفم‪ٚ ٟ‬صِٓ اٌزؾٍ‪١‬ك‪.‬‬ ‫‪ .5‬رؼشض وً ِغّ‪ٛ‬ػخ ِب ر‪ٛ‬صٍذ إٌ‪ ِٓ ٗ١‬سعُ اٌؾشوخ ‪ٚ‬اٌّؼبدلاد أِبَ‬ ‫اٌطلاة صُ رضج‪١‬ز‪ٙ‬ب ف‪ِ ٟ‬ىبْ ‪ٚ‬اظؼ ثبٌغشفخ اٌصف‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ .6‬رمذ‪ ُ٠‬اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ٌىً ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ لجً اٌطلاة ‪ٚ‬اٌّؼٍُ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اٌطٍت ِٓ وً ِغّ‪ٛ‬ػخ إػذاد رمش‪٠‬ش ثبعزخذاَ الأزشٔذ ؽ‪ٛ‬ي ؽشوخ‬ ‫اٌّمز‪ٚ‬فبد ف‪ ٟ‬اٌطج‪١‬ؼخ‪.‬‬