ملف انجاز أيمن المصري / لواء ماركا / المشرف التربوي سائد طه

‫الاسم‪:‬أٌمن محمد حسٌن المصري‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٦٨٨٤٠:‬‬ ‫الرقم الوطنً‪9861042742:‬‬ ‫الصفوف التً ادرسها ‪:‬الصف التاسع‬ ‫المواد التً ادرسها ‪:‬الفٌزٌاء والكٌمٌاء وعلوم الارض‬ ‫المدرسة ‪:‬الكندي الأساسٌة للبنٌن‬ ‫الخبرة التدرٌسٌه ‪١١:‬سنه‬ ‫التخصص ‪:‬الفٌزٌاء‬ ‫مدٌرٌة تربٌة عمان الرابعة‬ ‫اتطلع فً المساق الحالً هو استخدام تطبٌقات التعلم عن بعد فً إٌصال المعلومه‬ ‫وان ٌكون لدى مهارة فً استخدام تطبٌقات التعلم عن بعد وخاصة فٌالأوقاتالحالٌه‬ ‫بخصوص النقطهالسابعه من الٌوم التدرٌبً الأول‬

‫‪ ‬ذجشته ‪ ١‬فٍ انكراب انًذسسٍ صفحه ‪26‬‬ ‫وانرٍ ذهرى تانؼًم انجًاػٍ وذمسُى انؼًم‬ ‫وذثادل انًهاساخ تٍُ انطهثه‬ ‫‪ ‬ذطىَش يهاساخ انطهثه ػٍ غشَك حساب انًرجه انًحصم تاسرخذاو أدواخ سَاظُه‬ ‫‪ ‬وإَجاد انًرجه انًحصم تاسرخذاو غشَمح انرحهُم‬ ‫‪ ‬انذلهانؼهًُه ػُذ ركش انًصطهحاخ انفُضَائُهًثم الاصاحهىانًسافهىانسشػهانمُاسُهىانًرجهه وانفشق تُُهًا‬ ‫صفحه ‪ ٤٤‬وصفحه ‪٤٥‬يٍ كراب انفُضَاء انصف انؼاشش‬

‫صفحة ( )‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬العاشرالمبحث‪ :‬العاشر عنوان الوحدة‪ /‬الفصل ‪:‬الحركهعنوان الدرس‪:‬الازاحهوالمسافهعدد الحصص‪:‬‬ ‫‪1‬التارٌخ‪ :‬من‪ :‬الى ‪:‬‬ ‫التعلم القبلً‪:‬رسم المتجها اتلتكامل الرأسً‪ :‬الصف الثام انلتكامل الأفقً ‪:‬‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫الر النتاجات الخاصة المواد والأدوات استراتٌجٌا‬ ‫الاجراءات الز‬ ‫ت الاسترات الأداة‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫قم‬ ‫(مصادر التعلم) التدرٌس ٌجٌة من‬ ‫‪ٌ 1‬عرف الطالب مفهوم الكتاب المدرسً التدرٌس التعلم من التقوٌم التمهٌد للدرس من خلال استخدام خط ‪٥‬د‬ ‫المعتمد الاعداد لتوضٌح مفهوم نقطة المرجع‬ ‫خلال‬ ‫المباشر‬ ‫الموقع‬ ‫على الاداء ورسم متجه الموقع ‪٥‬د‬ ‫مجموعا‬ ‫سؤال‬ ‫والازاحهوالمسافه‬ ‫رسم متجه الازاحهباستخدام متجاهات‬ ‫ت‬ ‫‪ٌ 2‬ستدل الطالب على الدلٌل‬ ‫سلالم المواقع المختلفه ‪٥‬د‬ ‫الرصد‬ ‫وجواب‬ ‫مفهوم الموقع‬ ‫والشطب سؤال الطلاب عن كٌفٌة حساب ‪١٠‬‬ ‫الازاحه بالرسم د‬ ‫استخدام الالوان‬ ‫والازاحه من خلال‬ ‫الرسم‬ ‫واٌضا حساب الازاحه من خلال‬ ‫ٌستدل الطالب على‬ ‫القانون ‪١٠‬‬ ‫مفهوم الموقع‬ ‫د‬ ‫والازاحهوالمقارنه‬ ‫سوال الطالب ما هو الفرق بٌن ‪١٠‬‬ ‫بٌن الازاحهوالمسافه‬

‫الازاحهوالمسافه د‬ ‫من خلال الحسابات‬ ‫(جدول المتابعة الٌومً)‬ ‫الحصة النتاجات الواجب البٌتً‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم‬ ‫التأمل الذاتً‪:‬‬ ‫والتارٌخ‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫المتحققة‬ ‫تحدٌات واجهتنً‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسٌن‪:‬‬ ‫‪ ‬ملاحظة ‪:‬احتفظ بملف(حقٌبة) للأنشطة جمٌعها وأوراق العمل وأدوات التقوٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪.‬‬

‫مدٌر المدرسة‪/‬الاسم‬ ‫‪)3‬‬ ‫اعداد المعلمٌن ‪/‬المعلمات‪)2 )1 :‬‬ ‫كتاب الفٌزٌاء العاشر‬ ‫التارٌخ‪:‬‬ ‫التارٌخ‪:‬‬ ‫والتوقٌع‪:‬‬ ‫‪ )2‬يكىَاخ انكراب ويُضااخ‬ ‫المشرف التربوي‪/‬الاسم والتوقٌع‪:‬‬ ‫يب أػجبنً فً انًنبىج انًطٌرة‪:‬‬ ‫● وجىد سسًاخ ذىظُحُه يثسطه‬ ‫● سهىنه فٍ اسرخذاو انًُهاج انًطىس يٍ لثم انطانة‬ ‫● انكراب َشاػٍ انًهاساخ انفشدَه نهطانة‬ ‫● وجىد كراب أَشطه داػى نهذوسط يًا َساػذ فٍ ستػ‬ ‫انًادهثانحُاهانؼًهُه‬ ‫● ذصًُى جارب نهطانة‬ ‫● َعى يؼظى أدواخ انرمىَى‬ ‫● كراتح انًصطهحاخ انفُضَائُهثانهغهانؼشتُهىالاَجهُضَه‬ ‫يب انذي نى ٌؼجبنً فً انًنخج انًطٌر‬

‫‪ ‬ػذو وجىد انكثُش يٍ الايثههانحساتُه‬ ‫‪ ‬تؼط الأحُاٌ انشسًاخ انرىظُحُه غُش كافُه نرىظُح فكشج انذسط‬ ‫‪ ‬ذكشاس يحرىي كُاب انصف انؼاشش يغ يُهاج الأول ثاَىٌ‬ ‫‪ ‬ػذو ركش اسهاياذانؼهًاء انًسهًٍُ ودوسهى فٍ انؼهىو انحذَثه‬ ‫يب انذي كنج احًنى ًجٌده ببنًنيج انًطٌر ًنى أجذه‬ ‫‪ ‬ػذو وجىد يحرىي إنكرشوٍَ يكثف نهطانة تذوٌ انشجىع إنً شثكح‬ ‫الاَرشَد‬ ‫‪ ‬ػذو وجىد يخرثش ذفاػهٍ نهطانة لثم انمُاو تانرجشتهحرً ذرُجُة وجىد‬ ‫حىادز إصاتح انطانة‬ ‫‪ ‬وجىد يحرىي إنكرشوٍَ يٍ انشسىو انًرحشكه نرىظُح انًفاهُى‬ ‫الاساسثه ‪animation vector‬كًثال‬

‫مومة اليوم الثالث‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫نسق الوخدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمويد للوخدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫من خلال تنفيذ مشروعات مقترخة في بداية كل وخدة عن طريق تصميم عرضا تقديميا للوخدة او او‬ ‫تصميم نماذج عن موضوع الوخدة او البخث في المواقع الالكترونية‬ ‫‪ ‬العناوين المشتركة بين الوخدات‬ ‫المشروعات للوخدة ‪-‬‬ ‫استكشف ‪-‬‬ ‫الدروس والتفسير‪-‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪-‬‬ ‫‪-‬استقصاء علمي‬ ‫مراجعة الوخدة ‪-‬‬ ‫‪ ‬كيف ترى ان كتابة المصطلخات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬

‫تساهم في تطور موارات الطلبة الدراسية زالثقافة الشخصية وتعلم لغة جديدة وزيادة الثقة بالنفس‬ ‫خيث تعمل على المسلعدة في تطور القدرة على الاتصال والتواصل بين اقرانوم في التواصل العالمي‬ ‫في ظل التطورات العالمية ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع الالكتروتية في شبكة الانترنت‬ ‫للمساعدة في المعرفة عن موضوع الكتاب في منشورات عالمية‪.‬‬ ‫نسق الوخدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫اسى انٌحذة‬ ‫ػهٌو الارع‪/‬انصف انؼاشش‬ ‫يلاحظبث ‪-‬اقخزاحبث انخغذٌت انزاجؼت انجزء ين انٌحذة انذي اسى انًزحهت‬ ‫ين انزيٍم نقطت ًٌثم انًزحهت‬ ‫قٌة ًنقطت اًل طٌرة فً انٌحذة احيٍأ‬ ‫انخطٌٌز ص‪ً 7‬حخضًن سؤال‬ ‫كٍف حكٌنج انجببل‬ ‫انظخزٌو انؼبنٍو فً‬ ‫ًادي رو‬ ‫حجزبت اسخيلانٍت ص ‪ 9‬اسخكشف‬ ‫انذرًس انخً حخضًن انخفسٍز ًانشزح‬ ‫انٌاع انظخٌر‬ ‫اننبرٌيض ‪10‬‬ ‫انبحث فً انًٌاقغ الاثزاء ًانخٌسغ‬ ‫الانكخزًحٍت ػن‬

‫انخقٌٌى‬ ‫اسخخذايبث انظخٌر‬ ‫اننبرٌو‬ ‫اسئهت انًزاجؼت ص ‪18‬‬ ‫الوخدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمح الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة الخالة‬ ‫استكشف‬ ‫‪ ‬ما مراخل دورة التعلم التي لاخظتوا في الدراسة؟‬ ‫اتويا‪-‬استكشاف‪-‬افسر واشرح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫‪ ‬ما اهمية عذة المراخل في تدريس العلوم‬ ‫التويأ‪:‬اثارة اهتمام الطلبٌ وتويئتوم للدرس ‪-‬وتربط بين الخبرات السابقٌ لدى الطلبٌ رصد بعض الاخطاء المفاهميٌ‬ ‫الاستكشاف‪: -‬يتمكن الطلبٌ من تكوين خبرات مشتركٌ تساعدهم فً صياغٌ المفاهيم والموارات ويتزودون بخبرة‬ ‫عمليٌ يتم تطوير مفووم الوحدة حولوا‬

‫الشرح والتفسيريتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة فً الدرس بطريقٌ سولٌ تراعً الفروق الفرديٌ وجعل‬ ‫محتوى‪ -‬الدرس مفووما وتثبيت التعلم للطلبٌ ‪:‬‬ ‫ا‪-‬لتوسع والاثراء ‪:‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلوا فً مواقف جديدة مشابوى وتحفز علٍ ربط الافكار العلميٌ‬ ‫المختلفٌفً مجالات الحياة‬ ‫التفويم ‪:‬يحصل الطلبٌ علٍ التػذيٌ الراجعٌ لمسار تعلموم والتً تساعدهم علٍ التقويم الذاتً‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في كل مرخلة ‪.‬؟‬ ‫‪ ‬النوياة ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهميٌ‬ ‫‪ ‬استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫‪ ‬الشرح‪ :‬استعراض الموٌ وشرح الدرس وعرض التفسيراتبطريقٌ مباشرة لتثبيت التعالم‬ ‫‪ ‬الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبٌ لربط الافكار العلميٌفً مجالات الحياة‬ ‫‪ ‬التقويم ‪:‬تقييم فعلً او غير فعلً للتحقق من نتاجات التعلم وفوم الطلبٌ وتوجيٌ عمليٌ التعلم‬ ‫‪ ‬المؤشرات التي تدل على دمح الطلبة في التعلم‬ ‫‪ ‬قيام الطلبٌ بالانشطٌ المكلفٌ اليوم ‪-‬‬ ‫‪ ‬التواصل بين الطلبٌ بشكل فردي او مجموعات لاداء المومٌ او النشلط‪-‬‬ ‫‪- ‬ربط المعرفٌ العلميٌ الجديدة بالحياة العمليٌ‬ ‫‪ ‬تحمل مسؤليٌ التعلم والحرص علٍ اداء الموا‪-‬‬

‫العاشر الاساسً‬ ‫الصف‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫بنٌة الذرة وتركٌبها‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‬ما‬ ‫يمكنك اضافتوا‬ ‫التي‬ ‫في التعلم‬ ‫لدمح الطلبة‬ ‫‪ ‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ ‬الرؤؤس المرقمٌ‬ ‫‪ ‬الكتابٌ بالمفكرة العلميٌ‬ ‫‪ ‬الادعاء والتبرير‬ ‫‪ ‬اخدد الانشطة التي تظور بوضوح دمح الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوخدة او الدرس‬ ‫فً مرحلٌ الاستكشاف عند قيام الطلبٌ بحل اسئلٌ الدرس والنشاط؛(مثل نمذجٌ الطبقات الرسوبيٌ بالطبيعٌ والاستقصاء‬ ‫العلمً فً عمل نموذج سلم الزمن الجيولوجً‬ ‫فً مرحلٌ الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفٌ العلميٌ بالحياة العمليٌ‬

‫صف بالتفصٌل خطوات التغذٌة‬ ‫موقعها فً‬ ‫الدراسٌة‬ ‫الوحدة الدراسٌة‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفٌذ احد انشطة هذه الراجعه من‬ ‫فً بداٌة الدرس‬ ‫مرحلة اتهٌا‬ ‫الزملاء‬ ‫المرحله‬ ‫او الحصه‬ ‫الصفٌه‬ ‫نقطة قوة‪/‬نقطة‬ ‫(الضوء مصدر‬ ‫تطوٌر‬ ‫معلومات عن‬ ‫الذرة ) صفحه‬ ‫ٌعرض المعلم على‬ ‫‪10‬‬ ‫مجموعات الطلبة‬ ‫‪-‬اسباب دراسة الضوء‬ ‫ٌقوم المعلم بطرح‬ ‫الاسئلة التالٌه‪:‬‬ ‫‪-‬لماذا ٌعتبر الضوء‬ ‫مصدر معلومات مهم‬ ‫‪-‬وهل ٌرتبط سلوك‬ ‫العنصر بتوزٌعه‬ ‫الالكترونً‬ ‫‪-‬وما هو النموذج الكمً‬ ‫واسهامات العلماء فً‬ ‫بناء تفسٌر للنمذج‬ ‫الذري‬ ‫* هل جمٌع العناصر‬

‫متشابهة فً خصاصها‬ ‫الفٌزٌائٌه والكٌمٌائٌه؟‬ ‫تعرٌف الطٌف توزٌع ورقة العمل‬ ‫مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫الكهرومغناطٌسً تتعلق ب بالطٌف‬ ‫الكهرومغناطٌسً‬ ‫وخصائصه‬ ‫ٌقوم الطالب بكتابة‬ ‫الاطٌاف المكونه‬ ‫للشعاع‬ ‫الكهرومغناطٌسٌوطاقة‬ ‫وتردد والطول‬ ‫الموجً لكل شعاع‬ ‫يكون دور المعلم خلال‬ ‫النشاط ملاحظ ومستمع‬ ‫ومتابع لانخراط الطلبة‬ ‫فً التوصل‬ ‫لاستنتاجاتهم‪ ،‬ومقوم‬ ‫لإجابات الطلبة فً‬

‫ورقة العمل ‪ -‬التفكٌر‬ ‫ٌقسم الطٌف‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫بحرٌة بالنشاط‪،‬‬ ‫الكهرومغاطٌسً‬ ‫والتفسٌر‬ ‫والانشغال بدراسة‬ ‫الى قسمٌن‬ ‫النشاط بمشاركة‬ ‫(صفحه ‪)11‬‬ ‫الآخرٌن وتنفٌذ ما جاء‬ ‫بورقة العمل التً‬ ‫ٌعرضها المعلم‬ ‫توجٌه الطلاب أن‬ ‫الطٌف‬ ‫الكهرومغناطٌسٌٌقسم‬ ‫إلى قسمٌن رئٌسٌٌن من‬ ‫حٌث الخصائص هما ‪:‬‬ ‫الطٌف المرئٌوغٌر‬ ‫المرئً ‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬طرح المعلم الأسئلة‬ ‫على الطلبة لتعرٌف‬ ‫الطٌف المرئٌوالطٌف‬ ‫غٌر المرئً‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ذكر الطلبة تعرٌفا‬ ‫لكل من الطٌف المرئً‬ ‫والمعادن وغٌر‬

‫المرئ بًناءاً على‬ ‫مرحلة الاثراء الخلاٌا‬ ‫الخبرات التً تم تكوٌنها‬ ‫الكهروضوئٌه‬ ‫والتوسع‬ ‫مما سبق‬ ‫صفحه (‪)26‬‬ ‫توجٌه الطلبة ومساعتهم‬ ‫فً ذكر خصائص‬ ‫أخرى تمٌز الطٌف‬ ‫الكهرومغناطٌسٌكمصدر‬ ‫للطاقه الكهربائٌه‬ ‫باستخدام الخلاٌا‬ ‫الكهروضوئٌه كمصدر‬ ‫طاقه نظٌفه وغٌر ملوثه‬ ‫و شبه مجانٌه‪ ،‬وذكر‬ ‫المواد المختلفه‬ ‫فٌصناعة الخلاٌا‬ ‫الكهروضوئٌه‬ ‫‪ٌ -‬طرح المعلم الأسئلة‬ ‫على الطلبة لذكر أمثلة‬ ‫جدٌدة على استخدمات‬ ‫الاطٌاف‬ ‫الكهرومغناطٌسٌه فً‬ ‫الحٌاه الٌومٌه‬

‫توجٌه الأسئلة الآتٌة‬ ‫مرحلة التقوٌم صفحه ‪11‬و‬ ‫للطلبة ‪:‬‬ ‫صفحه ‪10‬‬ ‫‪ -‬عرف ما ٌلً ‪:‬‬ ‫الطٌف‬ ‫الكهرومغتاطٌسً‬ ‫المرئً ـ غٌر المرئً ؟‬ ‫‪ -‬قارن بٌن خصائص‬ ‫الطٌف المرئً وغٌر‬ ‫المرئً ؟‬ ‫‪ -‬اضرب أمثلة على‬ ‫استخدامات الطٌف‬ ‫المرئً واغٌر المرئً‬ ‫فً مجالات الحٌاة‬ ‫المختلفة ؟ العمل على‬ ‫حل الأسئلة بشكل فردي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة الزملاء‬ ‫والمعلم بالحلول التً‬ ‫توصل إلٌها كل طالب ‪.‬‬ ‫‪ّ ٌ -‬قٌم الطالب إجاباته‬

‫وأعماله وإجابات‬ ‫الصف‬ ‫الآخرٌن وأعمالهم‬ ‫الماده‬ ‫اسم التجربه‬ ‫العاشر‬ ‫المهارة التً‬ ‫الكٌمٌاء‬ ‫ترغب‬ ‫اختلاف طٌف الانبعاث للفزات المختلفه‬ ‫باكسابها‬ ‫التحقق من اكتساب الطلبه للمهاره المطلوبه‬ ‫للطلبه‬ ‫ااملاحظه‬ ‫من خلال مشاهدة طٌف الانبعاث الخطً لاحد‬ ‫العناصر‬ ‫السوال‬ ‫والبحث‬ ‫من خلال الاسئلة لماذا ظهرت خطوط ملونه‬ ‫الافتراض‬ ‫بدلا من الطٌف المستمر‬ ‫التنبؤ وفق‬ ‫ٌفترض الطالب ان العنصرٌبعث الوان محدده‬ ‫الافتراض‬ ‫من الطٌف المستمر بسبب توزٌعه الاكترونً‬ ‫ٌراجع الطالب رفضٌات ماكس بلانك والعالم‬ ‫الاختبار‬ ‫انشتاٌن عن انبعاث الطاقه ومراجعة فرضٌات‬ ‫بور‬ ‫عمل النشاط المقررفً كتاب الكٌمٌاء صفحه‬ ‫‪15‬‬ ‫حٌث ٌقوم الطالب باتباع اجراءت السلامه‬

‫العامه‬ ‫التحلٌل‬ ‫وعمل التجربه وفق التعلٌمات‬ ‫والاستنتاج‬ ‫ومشاهدة طٌف الانبعاث لمجموعه مختلفه من‬ ‫الأملاح‬ ‫ٌقوم للطالب بالاستنتاجات التالٌه‬ ‫‪-‬ان اختلاف الالوان الانبعاث بسبب عودة‬ ‫الالكترونات من مستوٌات ذات طاقه اعلى الى‬ ‫مستوٌات ذات طاقه اقل حسب فرضٌات بور‬ ‫وهذا ما ٌفسر ظهور الوان طٌف الانبعاث‬ ‫الخطً‬ ‫التعلٌم المتماٌز ٌتحقق من خلال توزٌع المهام على الطلاب وتقسٌمهم الى اربعة مجموعات‬ ‫كما فً الشكل التالً‬

‫•تحضٌر ادوات التجربة‬ ‫•البدء فً عمل‬ ‫العلمٌة مع مراعاة‬ ‫التجربة(طٌف الانبعاث‬ ‫السلامة العامه للفرٌق‬ ‫الخطً)‬ ‫المجموعه المجموعه‬ ‫الاولى‬ ‫الثانٌه‬ ‫المجموعه‬ ‫المجموعه‬ ‫الثالثه‬ ‫الرابعة‬ ‫•كتابة التفسٌرات العلمٌة‬ ‫•كتابة النتائج وتحلٌل‬ ‫لظاهرة الطٌف المنبعث‬ ‫نتائج التجربة‬ ‫الخطً بالاعتماد على‬ ‫فرضٌات ماكس بلانك‬ ‫•توثٌق اطٌاف العناصر‬ ‫المختلفه باستخدام‬ ‫وبور وانشتاٌن‬ ‫الكامٌرا‬ ‫‪ .1‬انًجًىػه الاونً ‪َُ :‬سة انًُىل فٍ ذحمُك انسلايح انؼايح‬ ‫‪ .2‬انًجًىػح انثاَُح ‪َُ :‬سة نها انطهثح انزٍَ نذَهى يُىل فٍ انرؼهى انثصشٌ وانًكاٍَ‬ ‫‪ .3‬انًجًىػح انثانثح ‪َُ :‬سة نها انطهثح انزٍَ نذَهى يُىل كُاتح الاتحاز انؼهًُح‬ ‫‪ .4‬انًجًىػح انشاتؼح ‪َُ :‬سة نهم انطهثح انزٍَ نذَهى يهشاخ انرحهُم وحة الاسرطلاع‬ ‫بٌدغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ اٌن ٌتم ربط المواد بعضها ببعضم‬ ‫اختر ثلاثة امثلة تم فٌها ربط العلوم مع المباحث الاخرى‬

‫‪ ‬ستػ انفُضَاء يغ انشَاظُاخ‬ ‫اَجاد لًُح انًرجه انًحصم تٍُ يرجهٍُ تُُهًا صاوَه تاسرخذاو لاَىٌ فُراغىسط‬ ‫انًهاسج انرٍ ذى ذًُُرها هٍ اسرخذاو انًهاساخ انشَاظُه وذطىتشها‬ ‫ذىصهد نزنك يٍ خلال حم الايثهح انحساتُح واوساق انؼًم‬ ‫‪ ‬ستػ ػهىو الاسض تانكًُُاء‬ ‫كراتح انشيض انكًُُائٍ نًجًىػح يخرهفح يٍ انًؼادٌ‬ ‫انًهاسج انرٍ ذى ذًُُرها هٍ اٌ َفشق انطانة تٍُ انصخىس وانًؼاسٌ واٌ ذكرة اسًائها و سويىصها‬ ‫ذىصهد نزنك يٍ خلال اوساق ػًم ذعى اسًاء يجًىػح يٍ انًؼادٌ‬ ‫‪ ‬ستػ انفُضَاء يغ ػهىو الاسض‬ ‫انخصائص انفُضَائُح نهًؼادٌ انًكىَح نهمششج الاسظُح‬ ‫انًهاسج انرٍ ذى ذًُُرها هٍ اٌ ًَُض انطانة تٍُ يجًىػح يٍ انًؼادٌ يٍ خلال خصائصها انفُضَائُه‬ ‫ذىصهد نزنك يٍ خلال ػشض يجًىػح يٍ انًؼادٌ راخ خصائص فُضَائُه يخرهفح َمىو انطانة ترًُُضػٍ تؼعها يٍ‬ ‫خلال انىاَها وحكاكح انًؼذٌ وانمساوج‬ ‫التامل الذاتً‪:‬‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضٌح المطلوب والتدرب واخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجٌا الحدٌثة‬

‫‪-2‬وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫كانت التعلٌمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪-3‬التحدٌات التً كانت تواجهك؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لانً لا ادرس الصف العاشر‬ ‫‪-4‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والمٌسر والمحفز والمساعد لعملٌة التدرٌب وتوضٌح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصً والسوال وقراءة المادة ومشاهدة الفٌدهوهات والمشاركة فً الدردشة للاستفادة من‬ ‫خبرات زملائً المعلمٌن‬ ‫وتكامل دور المدرب والمتدرب حٌث توصلنا فً النهاٌة الى نتائج مرضٌة من حٌث فهم المادة التدرٌبٌة وكٌفٌة اعداد ملف‬ ‫انجاز‬ ‫‪-5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة الٌك؟‬ ‫بتوجٌة المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتنظٌم الوقت لاكمال المهام المطلوبة‬ ‫‪-6‬الٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب وبٌن زملائك؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطٌع التدرب والاطلاع على المادة فً وقت فراغً‬ ‫‪-8‬طبٌعة المهام ومدى جذٌها لاهتمامك ودمجك فً المساق؟‬

‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكٌر وتركٌز حسب طبٌعة المهام المطلوب حلها فً تناسب المناهج المطورة والمادة‬ ‫المطروحة فب البرنامج والفٌدٌوهات ساعدت على تنفٌذ هذة المهام‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والادوات المودودة فٌها؟‬ ‫فً البداٌة واجهت صعوبة ولكن السؤال والممارسة والتطبٌق اصبحت اسهل فً ارسال واستقبال المعلومات وتصفح‬ ‫الوحدات والمرفقات‬ ‫\" الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬السابع‬ ‫خطة الدرس‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫إلى‪2017/ / :‬‬ ‫التارٌخ‪ :‬من‪2017 / / :‬‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التكامل الرأسً‪- :‬‬ ‫التعلم القبلً‪:‬‬ ‫التكامل الأفقً‪-:‬‬ ‫‪‬التنفٌــــــذ‬ ‫المواد والأدوات استراتٌجٌا التقوٌم‬ ‫الر‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫قم‬ ‫( ت الاستراتٌج الأدا‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫مصادر التعلم ) التدرٌس ٌة ة‬

‫قائم ‏‬ ‫‪15‬‬ ‫ة انرًهُذ نهذسط تاسسال فُذَى‬ ‫التدرٌس‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫‪ٌ -‬تعرف أهمٌة تصنٌف‬ ‫َىظح ذصُُفاخ انكائُاخ‬ ‫المباشر‬ ‫الكائنات الحٌة‬ ‫انحُه ويٍ ثى‬ ‫الر‬ ‫صد‬ ‫التعلم‬ ‫‪ٌ -‬تعرف مجموعات الكائنات‬ ‫بإجراء جلسة نقاش حول‬ ‫بالنشاط‬ ‫الحٌة الرئٌسة تبعا للتصنٌف‬ ‫أهمٌة تصنٌف الأشٌاء ٌتم فٌها‬ ‫التعلم‬ ‫الحدٌث للكائنات الحٌة‬ ‫الالكترونً‬ ‫سلم طرح الأمثلة التالٌة ‪ :‬لماذا‬ ‫‪ٌ -‬قارن دور العلماء فً تطور‬ ‫التقد تلجأ إلى تصنٌف الأشٌاء ؟‬ ‫فٌدٌو‬ ‫علم التصنٌف‬ ‫ٌر كٌف ٌمكن تصنٌف مجموعة ‪15‬‬ ‫وورقة‬ ‫أقلام مختلفة ؟‬ ‫عمل‬ ‫‪ -‬طرح الأسئلة التالٌة ‪ :‬كٌف‬ ‫تصنف الكائنات الحٌة ؟ ما أهم‬ ‫الأسس التً ٌعتمد علٌها ‪15‬‬ ‫العلماء فً تصنٌف الكائنات‬ ‫الحٌة ؟‬ ‫‪ -‬مناقشة الإجابات وتدوٌنها‬

‫على السبورة‬ ‫‪ -‬تكلٌف الطلبة بدراسة‬ ‫المحتوى العلمً والشكل (‪-2‬‬ ‫‪ )2‬والإجابة عن الأسئلة‬ ‫المتعلقة به فً الكتاب‬ ‫المدرسً من خلال العمل فً‬ ‫مجموعات للتوصل إلى‬ ‫التصنٌف الحدٌث للكائنات‬ ‫الحٌة‬ ‫‪ -‬تنظٌم النتائج باستخدام ورقة‬ ‫العمل (‪ )1-2‬وتقوٌم‬ ‫المجموعات باستخدام أداة‬ ‫التقوٌم المعدة‬ ‫‪ -‬تكلٌف احد المجموعات قبل‬ ‫موعد الحصة بفترة زمنٌة‬ ‫مناسبة بتنفٌذ قضٌة البحث‬

‫ص‪ 57‬وعرض النتائج على‬ ‫بقٌة الطلبة فً الحصة على‬ ‫شكل تقرٌر وتقوٌم‬ ‫المجموعات باستخدام أداة‬ ‫التقوٌم المعدة‬ ‫جدول المتابعة الٌومً)‬ ‫التأمل الذاتً‪:‬‬ ‫الواجب البٌتً‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم والتارٌخ‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫‪------------------------------------------------‬‬ ‫‪------------------------------------------------‬‬ ‫صعوبات واجهتنً‪:‬‬

‫‪-------------------------------------------------‬‬ ‫‪------------------------------------------------‬‬ ‫اقتراحات للتحسٌن‬ ‫‪-------------------:----------------------------‬‬ ‫إعداد المعلم ‪ :‬اٌمن المصري‬ ‫‪.‬‬ ‫إعداد المعلمٌن ‪ /‬المعلمات‪.2 .1 :‬‬ ‫مل وأدوات التقوٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫متى ٌمكن ان تلجا للتعلٌم المدمج؟‬ ‫زٌادة تفاعل الطلبة مع الدروس التً ٌاخذونها فً مدارسهم فٌكون الطالب قد اتطلع مسبقا فً بٌته على الدروس وحضر لها‬ ‫جٌا لذا ستكون عملٌة التعلٌم مفٌدة وممتعة اكثر‬ ‫ما المعوقات التً ٌمكن ان تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الانترنت او اجهزة الحواسٌب وفقدان بعض الطلبة والمدرسٌن بعض المهارات الاساسٌة فً التامل مع التكنزلوجٌا‬ ‫مما ٌجعل العملٌة صعبة وبطٌئه‬

‫براٌك ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟‬ ‫التاكد من توفٌر الاجهزة والانترنت لكل طالب او على الاقل توفٌر اماكن مجهزة ٌستطٌع الطالب الذهاب الٌها لاستعمال‬ ‫الانترنت والطلبة بواسطة دورات تساعدهم على تعلم المهارات الاساسٌة عند التعامل مع التكنولوجٌا‬ ‫تحضٌر درس مت‬