ملف انجاز مرام العمري - لواء ماركا - المشرف التربوي سائد طه

‫ا لملف التعرٌفً‬ ‫الاسم ‪ :‬مرام جمال العمري‬ ‫الرقم الوطنً ‪)9832019456 ( :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪)158026 ( :‬‬ ‫معلم مجال ‪:‬علوم التخصص‬ ‫الصفوف التً تد ِّرسها ‪ :‬خامس ‪ /‬سادس‬ ‫الخبرات العملٌة ‪ 2 :‬سنة فً مدارس خاصة فً‬ ‫الأردن‬ ‫‪ 2‬سنة فً المدرسة الأردنٌة فً قطر‬ ‫‪ 3‬سنوات فً مدرسة نظام انترناشٌونال فً‬ ‫السعودٌة لمادتً ال ‪Math / Science‬‬ ‫‪ 7‬سنوات فً وزارة التربٌة والتعلٌم فً الأردن‬ ‫المدٌرٌة ‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪ :‬مدرسة دار السلام الأساسٌة المختلطة‬ ‫الثانٌة‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬بما أنجزت وما أنا علٌه‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه فً هذا المساق ‪ :‬تطورفً أسالٌبً‬ ‫واستراتٌجٌاتً فً تدرٌس العلوم‬

‫الأفكار الرئٌسٌة الواردة فً مقدمة كتاب العلوم للصف‬ ‫الخامس‬ ‫‪ ‬تهتم كتب العلوم بتنمٌة المفاهٌم العلمٌة ومهارات‬ ‫التفكٌر وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ ‬منح الطلبة الدور الأكبرفً العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫التعلمٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مراحل العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة ( التهٌئة ‪/‬‬ ‫الاستكشاف ‪ /‬الشرح ‪ /‬التفسٌر ‪ /‬التقوٌم ‪ /‬التوسع )‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬محتوى الكتاب ‪ٌ -1‬عزز مهاراتالاستقصاء‬ ‫العلمً وعملٌات العلم‪.‬‬ ‫‪ٕٚ -2‬ظف خطٕاد انطش‪ٚ‬قخ‬ ‫انؼهً‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انزٕصم ئنٗ انُزبىج ‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬هدف الكتاب إلى تطوٌر مهارات الاستقصاء‬ ‫العلمً لدى الطلبة وتنمٌة الاتجاهات الاٌجابٌة نحو‬ ‫العلم والعلماء ‪.‬‬

‫الرؤٌة والرسالة والقٌم الجوهرٌة لوزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫الأردنٌة‬ ‫الرؤٌة ‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي رٌادي منتم مشاركملتزم بالقٌم نهجه العلم‬ ‫والتمٌزوصولا للعالمٌة‪.‬‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن‬ ‫المتعلمٌن من التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد والعمل بروح الفرٌق‬ ‫والتعلم مدى الحٌاة والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونوا مواطنٌن‬ ‫فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم مساهمٌن فً رفعة العالم والانسانٌة‬ ‫‪.‬‬ ‫القٌم الجوهرٌة ‪:‬‬ ‫الحرٌة ‪ ،‬العدالة ‪ ،‬المساواة ‪ ،‬المواطنة الصالحة ‪ ،‬الانتماء ‪،‬‬ ‫الوسطٌة ‪ ،‬احترام الرأي والرأي الآخر ‪ ،‬الشفافٌة ‪ ،‬المسؤولٌة ‪،‬‬ ‫الؤٌادة وبناء شراكات فاعلة ‪.‬‬

‫فلسفة التعلٌم من خلال مثال من كتاب العلوم‬ ‫للصف الخامس المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫‪ : 84‬الصفحة‬ ‫المركبات والعناصر الكٌمٌائٌة فً الزراعة‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫‪ ‬ربط العلم بالحٌاة العملٌة وتنمٌة وتطوٌر المجتمع‬ ‫من خلال ربط علم الكٌمٌاء بالقطاع الزراعً وكٌفٌة‬ ‫الاستفادة من العلم بالعناصر الكٌمٌائٌة وأهمٌتها للنباتات الإثراء والتوسع صفحة ‪84‬‬ ‫فً تحسٌن جودة الانتاج الزراعً ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجٌع الطالب من خلال النشاط المقترح على‬ ‫التعاون مع معلمه ووالدٌه فً البحث والتطبٌق العملً‬ ‫لما تعلمه من خلال عمل مشروع ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجٌعه على مشاركة زملاؤه ومناقشتهم فٌما‬ ‫توصلإلٌه من بحث ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫‪ ‬أن هذه المناهج وضعت بما ٌتلاءم مع‬ ‫‪ ‬أن المناهج الجدٌدة تم وضعها بمعزل‬ ‫عن رؤٌة وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬ ‫وأهدافها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن هذه الدورة تعتمد على تفاعل المعلم‬ ‫‪ ‬أن حضور هذه الدورة ٌعتمد على‬ ‫مع المدرب وتنفٌذ المهمات ‪.‬‬ ‫التلقً من المدرب المشرف ‪.‬‬

‫ما الذي أعجبك فً الكتاب ؟‬ ‫انكزبة انؼهٕو‬ ‫انصف انخبيش‬ ‫يب انز٘ أػججك ف‪ ٙ‬انكزبة؟ يب انز٘ نى ‪ٚ‬ؼججك ف‪ ٙ‬انكزبة؟ يب انز٘ رفعم أٌ رجذِ ف‪ ٙ‬انكزبة‪ٔ ،‬نى رجذِ؟ رغز‪ٚ‬خ ساجؼخ رٕد يشبسكزٓب‬ ‫ٔجٕد ثؼط انفٕظٗ ف‪ ٙ‬رشر‪ٛ‬ت شًٕن‪ٛ‬خ ٔئحبغخ أكثش ف‪ ٙ‬ثؼط انًٕاظ‪ٛ‬غ‬ ‫اثشاؤِ ثبنصٕس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انًطشٔحخ ‪.‬‬ ‫انكزبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٔجٕد انؼذ‪ٚ‬ذ يٍ الأَشطخ انز‪ٙ‬‬ ‫اْزًبيّ ٔرشك‪ٛ‬زِ ػهٗ ػًه‪ٛ‬بد لا رزُبصت يغ ٔاقغ ث‪ٛ‬ئبرُب‬ ‫الاصزقصبء ٔانجحث انؼهً‪ ٙ‬انزؼه‪ًٛٛ‬خ ٔاػذو انقذسح ػهٗ‬ ‫رُف‪ٛ‬زْب ‪.‬‬ ‫ثؼط انًٕاظ‪ٛ‬غ لا ‪ٚ‬زى غشحٓب‬ ‫رً‪ٛٛ‬ز انًفبْ‪ٛ‬ى الأصبص‪ٛ‬خ‬ ‫ثشكم كبف‪ٔ ٙ‬رغط‪ٛ‬خ جً‪ٛ‬غ‬ ‫ثأنٕاٌ‬ ‫جٕاَجٓب ‪.‬‬ ‫سثػ انؼهٕو ٔانًؼهٕيبد‬ ‫ٔانًفبْ‪ٛ‬ى انٕاسدح ثبنجٕاَت‬ ‫انح‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ ٔانًجزًغ انًح‪ٛ‬ػ‬

‫انًًٓخ ‪2‬‬ ‫ٌصق انٕحذاد ف‪ ٙ‬انكزت انًطٕسح ( ‪) 1‬‬ ‫ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬ز ُّى انزًٓ‪ُ ٛ‬ذ نهٕحذ ِح انذساص‪ِ ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انكزبِ ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ٌكون التمهٌد للوحدة الدراسٌة من خلال طرح سؤال واحد بسٌط فٌبداٌة الوحدة ٌفتح الباب لتساؤلات‬ ‫كثٌرة ٌمكن أن تخطر على بال الطالب أثناء محاولة الإجابة على هذاالسؤال ثم ٌأتً دور نشاط‬ ‫أستكشؾ الذي ٌقوم به الطالب من خلال تطبٌق مهارات العلم المختلفة أثناء تنفٌذ النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬زشبثَُّ َض ُق ػش ِض انٕحذر‪ٍٛ‬؟‬ ‫كل وحدات الكتاب تلتزم بترتٌب معٌن لطرح الدروس ٌبدأ بطرح الفكرة العامة الأساسٌة للوحدة فً‬ ‫أول الوحدة وٌنتهً بتقوٌم أداء الطالب لنفسه من خلال نشاط تقوٌم الأداء ‪.‬‬ ‫اكز ْت انؼُبٔ‪ ٍَ ٚ‬انًشزشكخَ ث‪ًُٓٛ‬ب؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الفكرة العامة‬ ‫‪ -‬قائمة الدروس وسؤال التهٌئة ( أتهٌأ )‬ ‫‪ -‬نشاط أستكشؾ‬ ‫‪ -‬ذكر إحدى مهارات العلم الأساسٌة فً نهاٌة نشاط أستكشؾ‬ ‫‪ٌ -‬بدأ كل درس بطرح الفكرة الرئٌسٌة منه والمفاهٌم والمصطلحات الأساسٌة الواردة فٌه ‪.‬‬ ‫‪ -‬المرحلة الأولى فً شرح الدروس هً طرح تعرٌؾ وتوضٌح للمفاهٌم الأساسٌة ثم ٌأتً بعد‬ ‫ذلك شرح الموضوعات الأخرى المرتبطة بهذهالمفاهٌم ‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط أتأمل الصور الذي ٌجٌب من خلاله الطالب على بعض أسئلة العصؾ الذهنً‬ ‫‪ -‬أسىلة أتحقق تأتً بعد طرح كل فكرة للتأكد من تمكن الطالب واتقانه لهذه الفكرة وفهمها‬ ‫بشكل جٌد‬ ‫‪ -‬أسئلة مراجعة الدرس فً نهاٌة كل درس والتً تتضمن تطبٌق الطالب لعدد من مهارات‬ ‫العلم والتعلم وٌأتً فً نهاٌتها نشاط ربط العلوم أحد العلوم الأخرى مثل الفن أو الاجتماع أو‬ ‫الرٌاضٌات أو اللؽة أوالطب‪ ،‬إلخ ونشاط ٌربط العلوم مع المجتمع المحلً والبٌئة ‪.‬‬ ‫‪ -‬فً نهاٌة الوحدة ٌكون الإثراء والتوسع لتشجٌع الطلبة على مواصلة البحث والتعلم ثم أسئلة‬ ‫مراجعة الوحدة التً تتأكد من فهم وتطبٌق الطالب لمواضٌع الوحدة من خلال تطبٌق‬ ‫مهارات العلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك‪َ ٛ‬ف رشٖ أ ٌَّ كزبثخَ انًصطهحب ِد ٔانًفبْ‪ِ ٛ‬ى ثبنهغ ِخ الإَجه‪ٛ‬ز‪ِ ٚ‬خ ‪ُٚ‬شك ُم ئثشا ًء نهطهج ِخ؟‬ ‫لأنه ٌزٌد من حصٌلته اللؽوٌة من خلال زٌادة عدد الكلمات والمصطلحات التً ٌمتلكها الطالب حٌث‬ ‫أن إتقان أي شخص للؽة معٌنة ٌعتمد بشكل كبٌر على الحصٌلة اللؽوٌة وعدد الكلمات التً ٌمتلكها ‪.‬‬ ‫‪ ‬يب انُض ُق ان ًُزّج ُغ ف‪ ٙ‬غش ِح يبد ِح انٕحذا ِد انذساص‪ِ ٛ‬خ؟ حذ ْد رن َك ثاػطب ِء أيثه ٍخ ي ٍَ انٕحذا ِد انز‪ٙ‬‬ ‫رصفحزَٓب‪.‬‬ ‫تبدأ بالتهٌئة واستفزاز رؼبة الطالب فً المعرفة ولفت نظره لموضوع الوحدة ثم بالاستكشاؾ‬ ‫والبحث وطرح التساؤلات والتعرؾ على المفاهٌم والمصطلحات الأساسٌة ‪ ،‬ثم تقوم بالتفسٌر والشرح‬ ‫والاجابة على التساؤلات ‪ ،‬ثم توجه الطالب للبحث والتوسع لإثراء حصٌلته العلمٌة وفً النهاٌة تقوم‬ ‫بعملٌة تقوٌم لما أتقنه الطالب وتعلمه ‪.‬‬ ‫ثشأ‪ِٚ‬ك‪ ،‬ك‪َ ٛ‬ف ‪ٚ‬كٕ ٌُ دٔ ُس انًؼه ِى ٔانطبن ِت ف‪ ٙ‬ك ِّم ػُص ٍش ي ٍْ ْز ِِ انؼُبص ِش؟‬ ‫‪‬‬ ‫ٌكون دورالمعلم من خلال مساعدة الطالب وتوجٌهه فً الاتجاه الصحٌح للحصول على المعلومة‬ ‫وتشجٌعه على الاستمرار والبحث وعد الاستسلام وقد ٌصل إلى تحفٌزه وزٌادة دافعٌته من خلال أسئلة‬ ‫‪-‬‬ ‫العصؾ الذهنً واستثمار الفضول لدٌه وتوجٌه هذا الفضول فً الاتجاه الصحٌح‬ ‫‪ -‬وٌكون دورالطالب من خلال العمل والبحث والصبر والمحاولة والاستمرار فً المحاولة والعمل‬ ‫بتوجٌهات المعلم والقراءة ‪.‬‬

‫َضق انٕحذاد ف‪ ٙ‬انكزت انًطٕسح ( ‪) 2‬‬ ‫يشحهخُ أرٓ‪ٛ‬أُ‬ ‫تيد ُف ىِذه المرحم ُة الى إثارِة اىتماِم الطلا ِب وتييئِت ِيم لمدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطرُح أسئم ٌة تثيُر تفكيَر الطمِبة وتوج ُي ُيم‬ ‫نحَو مفاىيِم الوحِدة‪ ،‬و تربطُ المياَّم والأنشط َة بي َن الخب ار ِت السابق ِة لدى الطمب ِة وتثيُر فضولَ ُي ْم لمتعمِم الجديِد‪،‬‬ ‫وو ْد يررُد ُىنا المعمُم بع َع الأخطا ِا المفاىيمي ِة التت يعال ُجيا فت سيا ِا الدر ِس‪.‬‬ ‫يشحهخُ أصزكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطمب ُة فت ىذه المرحمة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساعُدىم عمى رياغ ِة المفاىيِم والعممّيا ِت‬ ‫والميا ار ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرٍة عممي ٍة يتُم تطويُر مفيوِم الوحدة حولَيا‪ ،‬يّنفُذ الطال ُب نشا ًطا استكشافًيا ليتور َل‬ ‫م ْن خلِالِو لمفاىيِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن ىذا النشاطُ مرتبطًا بمرحم ِة التييِئة‪.‬‬ ‫إ َّن دوَر َك عزيزي المعمّم‪ ،‬فت ىذ ِه المرحم ِة ىَو دوُر المي ّسِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح لمطمب ِة الوو َت الكاف َت لد ارس ِة الظواىِر‬ ‫والتحقّ ِا منيا‪ ،‬معتمدي َن عمى أفكاِرىم الخار ِة والمتعمّق ِة بيذ ِه الظواىِر‪ ،‬لذا م َن الضرورِّي استخداُم مواَّد‬ ‫ممموس ٍة وخب ار ٍت واوعي ٍة عنَد ترميِم أنشط ِة ىذ ِه المرحم ِة‪.‬‬ ‫مرحل ةُة الشر حِح والتفسٌ حِر‪:‬‬ ‫فت ىذ ِىالمرحم ِة يتُّم توضي ُح المفاىيِم والمرطمحا ِت الوارد ِة فت الوحد ِة بطريق ٍة سيم ٍة وبسيط ٍة ت ارعت مستوى‬ ‫الطمب ِة‪ .‬و َج ْعِل محتوى الدر ِس مفيوًما م ْن خلا ِل الروِر والرسوما ِت والجداوِل‪ ،‬حٌ ةُث ُةتستخ دَد ةُممرطمحا ٌت مشترك ٌة‬ ‫تتعمّ ُا بالمي ّم ِة التعمّمي ِة التت مَّر بيا الطمب ُة أثنا َا مرحم ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُعُّد التفسي ار ُت طروًا لترتي ِب وتنظيِم ىذ ِه‬ ‫الخب ار ِت‪ .‬وَيطمُ ُب المعمُّم م َن الطمب ِة رياغ َة تفسي ارِت ِيم ومشاركتَيا معَ ُزملاِئيم وم ْن ثَّم يعر ُع تفسي ار ٍت عممي ٍة‬ ‫بطريقة واضح ٍة ومنيجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِت التعمِّم لدى الطمب ِة‪.‬‬ ‫يشحهخُ الإثشا ِء ٔانزٕص ِغ‬ ‫ُيعُّد تعميُم المفاىيِم والعمميا ِت والميا ار ِت اليد َف الأساس َّت ليذ ِه المرحم ِة‪ ،‬حي ُث يتُّم إش ار ُك الطمب ِة فت خب ار ٍت‬ ‫أخرى تكو ُن فييا المفاىيُم أو العمميا ُت أوسعَ وأكثَر وضو ًحا‪ .‬وتُس ّي ُل ىذ ِه المرحم ُة انتقا َل المفاىيِم وتفعيمَيا فت‬ ‫مواو َف جديد ٍة مشابي ٍة ‪ ،‬وتُ َحفُز عمى رب ِط الأفكاِر العممي ِة المختمف ِة فت مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫ُيمك ُن لمطمب ِة جمعُ المعموما ِت الضروري ِة م ْن مرادَر عّد ٍة لإكماِل عممِ ِيم عمى المياِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المرادُر‬ ‫فت‪ :‬ال ُمعمِم‪ ،‬والطمبة أنفُ ِسيم‪ ،‬والوثائ ِا المطبوع ِة‪ ،‬المرادِر الإلكتروني ِة الموثوو ِة‪ ،‬التجارِب التت يقومو َن‬ ‫بتنفِيذىا‪.‬‬ ‫يشحهخُ انزقٕ‪ِ ٚ‬ى‬ ‫أْ ُّى يب ‪ُ ًُٛٚ‬ز ْز ِِ انًشحه ِخ‪ ،‬أََٓب رشاف ُق جً‪َ ٛ‬غ يشاح ِم دٔس ِح انزؼه ِى‪ ،‬وُىنا يحر ُل الطمب ُة عمى التغذي ِة ال ارجع ِة‬ ‫لمساِر تعم ِم ِيم والتت تُساعُدىم عمى التقويِم الذات ِّت لإنجا ازِتيم‪.‬‬ ‫تيد ُف ىذ ِه المرحم ُة الى تقويِم فيِم الطمب ِة واستيعاِبيم لمفاىيِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِا إجاب ِة اسئم ِة \"أتحق ُا\"‪،‬‬ ‫و\"أتتم ُل الشك َل\" أو \"الرورةَ\"‪ ،‬و\"م ارجع ُة الدر ِس\" و\"م ارجع ُة الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫وُيمك ُن لممعمِم إج ار ُا تقييٍم فؼه ٍّ‪ ٙ‬أ ْٔ غ‪ِ ٛ‬ش فؼه ٍّ‪ ٙ‬فت ىذ ِه المرحم ِة بيد ِف التحق ِا م ْن نتاجا ِت التعمِم وفيِم الطمب ِة‬ ‫وتوجي ِو عممي ِة التعمِم‪ ،‬كما ُيتيح المتقويم الفررة لممعمم لإعاد ِة الشرِح إ ْن اوتضى الأمُر‪.‬‬

‫المهمة ‪4‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ( ‪) 3‬‬ ‫الموارد الطبٌعٌة ومصادر الصف الخامس‬ ‫الوحدة الدراسٌة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الطاقة‬ ‫أتهٌأ‬ ‫أستكشف‬ ‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه التغذٌة الراجعة من ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫الزمٌل نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تطوٌر‬ ‫التقوٌم‬ ‫سؤال ‪ :‬هل تنضب الموارد ‪ -‬سؤال محفز للتفكٌر ـــــــــ‬ ‫الطبٌعٌة أم تتوافر دائما ؟ ‪ٌ -‬فضل استخدام كلمة‬ ‫أخرى ؼٌر الموارد‬ ‫الطبٌعٌة كون الطالب لم‬ ‫ٌتعرؾ علٌها بعد ‪.‬‬ ‫عمل نشاط لنموذج ٌشبه حاجة النشاط وتنفٌذه إلى تكلٌؾ الطالب بتحضٌره‬ ‫وقت زمنً طوٌل مسبقا‬ ‫نواعٌر الماء‬ ‫تحضٌر بعض الهداٌا‬ ‫البدء بطرح الفكرة الرئٌسٌة‬ ‫والمفاهٌم والمصطلحات ومن نشاط البطاقات نشاط والجوائز البسٌطة أثناء تنفٌذ‬ ‫ثم التدرج بالشرح والتفسٌر مسلً ومرؼوب ‪ .‬النشاط الوارد فً الوحدة‬ ‫تحضٌرمؽانط لتعلٌق‬ ‫نشاط البطاقات المقلوبة‬ ‫البطاقات ‪.‬‬ ‫إثراء الشرح والتفسٌر‬ ‫بالصور‬ ‫ضرورة تكلٌؾ معلم‬ ‫محدد ٌولً عملٌة تنفٌذ مشروع تدوٌر‬ ‫تدوٌر المخلفات‬ ‫بلاشراؾ على مشروع المخلفات فً المدرسة‬ ‫التدوٌر المدرسً اهتمام‬ ‫بالػ لحاجتها لتنظٌم‬ ‫وعمل متواصل وجهد‬ ‫كبٌر لضمان نجاحه‬ ‫وهذا توصلت له من‬ ‫خلال تنفٌذ هذه التجربة‬ ‫فً المدرسة‬ ‫تتضمن عدة مهارات من ٌفضل تخصٌص حصة‬ ‫أسئلة المراجعة‬ ‫مهارات العلم وتعود صفٌة كاملة لمناقشة هذه‬ ‫الطالب على استخدامها الأسئلة مع الطلاب‬ ‫‪.‬‬

‫انًًٓخ ‪ 6‬انزخط‪ٛ‬ػ ٔديج انطهجخ ف‪ ٙ‬ظٕء دٔسح انزؼهى ف‪ ٙ‬كزبة انؼهٕو‬ ‫يب يشاحم دٔسح انزؼهى انز‪ ٙ‬لاحظزٓب ف‪ ٙ‬انذساصخ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التهٌئة من خلال طرح سؤال مفتوح لتحفٌز الطلبة وتحدٌد المعرفة القبلٌة‬ ‫والاخطاءالمفاهٌمٌة عندهم‪.‬‬ ‫‪ -‬توضٌح المفاهٌم والمصطلحات من خلال الأنشطة والتجارب ‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع المعلومات والاستنتاجات التً تم التوصل لها وتسجسلها ‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط هذه المعلومات والاستنتاجات بالظواهر الحٌاتٌة المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوٌم الطلبة للتأكد من استٌعابهم للمفاهٌم ‪.‬‬ ‫‪ ‬يب أًْ‪ٛ‬خ ْزِ انًشاحم ف‪ ٙ‬رذس‪ٚ‬ش انؼهٕو؟‬ ‫‪ -‬ترسٌخ المعلومات والمفاهٌم عند الطلبة وتحفٌزهم على المزٌد من البحث والتعلم ‪.‬‬ ‫يبدٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬كم يٍ ْزِ انًشاحم؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬المساعدة والتوجٌه والتسهٌل والاشراؾ‬ ‫يب انًإششاد انز‪ ٙ‬رذل ػهٗ ديج انطهجخ ثصٕسح فبػهخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى؟‬ ‫‪ -‬اندماجهم معا وتفاعلهم مع بعض ‪ ،‬السلاسة والسرعة فً تنفٌذ المهام وأداء الأنشطة ‪ ،‬طرح‬ ‫تساؤلات جدٌدة مما ٌعنً انه تمكن وفهم المعلومات الحالٌة واستطاع أن ٌحفز تفكٌره وٌنتبه‬ ‫لمواقؾ وظواهر جدٌدة‬ ‫‪ ‬يب آن‪ٛ‬خ انزخط‪ٛ‬ػ انًزجؼخ يٍ قجم انًؼهى يغ رقذ‪ٚ‬ى أيثهخ ػهٗ يٕاقف رؼه‪ًٛٛ‬خ رى ركشْب ف‪ ٙ‬انذساصخ‪.‬‬ ‫‪ -‬التدرج فً مهارات العلم من طرح الأسئلة إلى وضع الفرضٌات والتجربة والملاحظة ثم‬ ‫الاستنتاج والتحقق من الاستنتاجات من خلال التجرٌب ثم التوصل إلى المعلومة النهائٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثُبء ػهٗ قشاءرك نذساصخ انحبنخ انضبثقخ‪ ،‬يب الاصزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد انز‪ًٚ ٙ‬كُك ئظبفزٓب يٍ أجم رحق‪ٛ‬ق ديج‬ ‫انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى؟‬ ‫‪ o‬التعزٌز من خلا الجوائز‬ ‫‪ o‬المسابقات للتشجٌع على التنافس بٌن الطلاب‬ ‫‪ o‬تحدٌد وقت زمنً لإنهاء المهمات المطلوبة مما ٌزٌد الدافعٌة والاثارة للعمل ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثبنشجٕع انٗ كزت انؼهٕو انًطٕسح انخبصخ ثبنصف انز٘ رقٕو ثزذس‪ٚ‬ضّ‪ ،‬حذد الأَشطخ انز‪ ٙ‬رُظٓش‬ ‫ثٕظٕح ديج انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪ ،‬صٕاء ػهٗ يضزٕٖ انٕحذح أٔ انذسس‪.‬‬ ‫الأنشطة العملٌة التً تتطلب تنفٌذ وأداء التجربة ووضع الفرضٌات والاستنتاجات واختبارها‬ ‫والتحقق منها ثم التوصل إلى النتائج ‪.‬‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الخامس‬ ‫انصف‬ ‫الوحدة الثانٌة تنوع الكائنات الحٌة‬ ‫انىحدة‬ ‫اندراسيت‬ ‫مىقعها في صف بانتفصيم خطىاث تنفيذ أحد أنشطت هذه انمزحهت انتغذيت انزاجعت من انزملاء‬ ‫انمزحهت‬ ‫نقطت قىة ‪ /‬نقطت تطىيز‬ ‫انىحدة اندراسيت‬ ‫مزحهت أتهيأ الصفحة الأولى ‪ -‬طرح السؤال الوارد فً الوحدة على الطالبات ٌمكن أن ٌقوم بهذه المهمة أحد‬ ‫‪ -‬الاستماع للاجابات المختلفة للطالبات ومناقشتها ‪ .‬الطلاب بدل أن ٌقوم بها المعلم ‪.‬‬ ‫ٌمكن الخروج إلى حدٌقة المدرسة‬ ‫الصفحة الثانٌة تكلٌؾ الطلاب مسبقا بتحضٌر المواد والادوات‬ ‫مزحهت‬ ‫أستكشف‬ ‫وتنفٌذها فٌها ‪.‬‬ ‫من الوحدة الخاصة بالسؤال‬ ‫مزحهت‬ ‫تنفٌذ النشاط الوارد فً الكتاب من خلال العمل فً‬ ‫انشزح‬ ‫وانتفسيز‬ ‫مجموعات‬ ‫مزحهت‬ ‫إدارة حوار وحلقة نقاش بٌن المجموعات حول‬ ‫الإثزاء‬ ‫وانتىسع‬ ‫ملاحظاتهم‬ ‫مزحهت‬ ‫انتقىيم‬ ‫ٌكون دور الطلاب هو فً تنفٌذ الأنشطة والقٌام بالعمل‬ ‫وتسجٌل الملاحظات‬ ‫ٌكون دور المعلم فً توجٌه عمل المجموعات وتنظٌمها‬ ‫وإدارة الحوار والنقاش وتوزٌع المهام وتسجٌل‬ ‫الملاحظات والاستنتاجات وتنظٌمها على السبورة ‪.‬‬ ‫مع بداٌة الدرس تسجٌل المفاهٌم والمصطلحات الجدٌدة على السبورة اقتراح بعض الألعاب التً ٌمكن‬ ‫ممارستها أثناء تنفٌذ هذه الأنشطة‬ ‫سؤال الطالبات عن ما ٌعرفونه مسبقا عن هذه‬ ‫الأول‬ ‫المصطلحات‬ ‫الاستعانة ببعض الوسائل الطبٌعٌة مثل نبتة خنشار‬ ‫وبذور بطٌخ‬ ‫مناقشة الطالبات والخروج بفهم واضح ومحدد لكل‬ ‫مفهوم وتسجٌله ‪.‬‬ ‫استخدام عدة أشكال من البذور لٌقوم الطلاب بتصنٌفها‬ ‫إلى فلقة وفلقتٌن وتنفٌذ النشاط الوارد فً الكتاب‬ ‫الاستعانة بالصور المختلفة للحٌوانات لتقوم الطالبات‬ ‫بتصنٌفها‬ ‫عرض فٌدٌو عن الحٌوانات لتلاحظ الطالبات‬ ‫خصائصها وتقارن بٌنها ‪.‬‬ ‫فً نهاٌة تكلٌؾ الطلاب بجمع معلومات من مصادرهم المتاحة اقتراح أسماء بعض المواقع‬ ‫والاماكن المناسبة ‪.‬‬ ‫الوحدة قبل عن موضوع الاثراء‬ ‫اصطحاب الطالبات إلى أحد المواقع المتاحة التً ٌتم‬ ‫التقوٌم‬ ‫فٌها انتاج الفطر‬ ‫آخر الوحدة توكٌل مهمة مناقشة أسئلة نهاٌة الوحدة للطالبات لٌقوم اقتراح بعض الأنشطة الممكنة‬ ‫لفت الانتباه لامكانٌة حدوث بعض‬ ‫فرٌق منهم بهذا حٌث أنه عادة ما ٌقومون بذلك‬ ‫باستخدام أنتشطة مسلٌة وممتعة وٌتنافسون فٌما بٌنهم الفوضى ومناقشة الزملاء فٌبعض‬ ‫الطرق لضبط هذه الفوضى وتجنبها‬ ‫بالأسالٌب المتبعة‬ ‫‪.‬‬

‫الٌوم التدرٌبً الخامس‬ ‫‪ .1‬المنهج العلمً ‪ 1‬المهمة الأولى‬ ‫للإطلاع على خطوات المنهج العلمً فً البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫نعم ٌمكن استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة طبعا مع مراعاة هذه الفئة‬ ‫العمرٌة وتبسٌط الفكرة بحسب هذه الفئة أما الخطوات بحد ذاتها فهً لا تقتصر على‬ ‫فئة عمرٌة معٌنة أو على الكبار حتى الصؽار فً عمر الروضة ٌمكن العمل معهم بخطوات‬ ‫المنهج العلمً أثناء طرح بعض المواضٌع التً تناسبهم بل على العكس إن الفئات العمرٌة‬ ‫الصؽٌرة أي حتى ما قبل الروضة قد لاحظت من خلال تعاملً مع أطفالً بأنهم قبل المدرسة‬ ‫ٌستخدمون هذه الخطوات وٌقومون بمهارات التفكٌر العلمً طبعا بشكل تلقائً وعفوي وبدون‬ ‫معرفة انهم ٌتبعون هذا النهج لوحدهم من ؼٌر تعلٌم وهذا ٌتضح من خلال لعبهم بالألعاب اللتً‬ ‫تعتمد على التفكٌر والمكعبات والتركٌب ومن خلال تعلمهم الأمور الحٌاتٌة الٌومٌة واكتشافهم‬ ‫وتمكنهم من كثٌر من المعلومات فً حٌاتهم وقد لاحظت أنهم بعد أن بدؤوا بالذهاب إلى‬ ‫المدرسة وكلما كبروا وكبر صفهم فً المدرسة تناقصت التلقائٌة فً استخدام مهارات التفكٌر‬ ‫والمنهج العلمً وصاروا ٌنتظرون تلقً المعلومات جاهزة رؼم أنهم فً المراحل الأصؽر كانوا‬ ‫ٌتوصلون للمعلومة بأنفسهم لكن مدارسنا للأسؾ تقتل بشكل بطئ مهارات المنهج العلمً ‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫هناك عدة تحدٌات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ضٌق الوقت وإلزام المعلم بإنهاء منهج طوٌل بوقت زمنً ؼٌر كافً وعدد حصص‬ ‫ؼٌر كافً خصوصا فً العلوم وبعد تقلٌل حصص العلوم أٌضا فً العامٌن الأخٌرٌن أصبح‬ ‫الوضع صعب جدا لقد درست مادة علوم الأرض ومادة الأحٌاء للصؾ التاسع بواقع حصة‬ ‫واحدة أسبوعٌا وهو ما ٌقٌد بشكل كبٌر جدا أي مساحة للمعلم للحركة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم توفرالكثٌر من المواد والأدوات والتجهٌزات أو توفرها بعدد قلٌل جدا أو تكون‬ ‫موجودة لكن ؼٌر صالحة للعمل ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدم امكانٌة استخدام المختبر فً الوقت الذي ٌحتاجه المعلم خصوصا فً نظام الفترتٌن‬ ‫السائد فً مدارسنا للأسؾ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬العدد الكبٌر للطلبة فً الصؾ الواحد ‪.‬‬ ‫‪ .5‬نصاب عالً للمعلم فلا ٌجد الوقت الكافً للتجهٌز والتحضٌر والابداع من ضؽط العمل‬ ‫المطلوب منه وكثرة الأعمال الورقٌة التً لا فائدة ترجى منها ‪.‬‬ ‫‪ .6‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح الا مقتر احا لأحد التحدٌات‪.‬‬ ‫الحلول كلها تعتمد على الجهد الشخصً للمعلم ومحاولته للتأقلم والاستعانة بالمصادر والامكانٌات‬ ‫المتاحة ‪ ،‬مثلا كثٌرا ما ٌقوم المعلم بشراء أوتجهٌز المواد والأدوات بنفسه أو من بٌته ‪ ،‬كثٌرا ما ٌقوم‬ ‫المعلم بأخذ حصص من معلم مادة أخرى مما ٌزٌد العبء والضؽط علٌه ولكن ٌقوم بذلك لٌعطً‬ ‫الدرس فً الوقت المناسب فً المختبر ‪ ،‬أو الحضور قبل الدوام بساعة أوالتأخر بعد الدوام بساعة‬ ‫لإعطاء حصص إضافٌة حتى ٌتمكن من إعطاء الدرس حقه فً الشرح ‪.‬‬

‫خطوات المنهج العلمً ‪3‬‬ ‫نشاط العنصر والمركب من كتاب الصؾ الخامس صفحة ‪80‬‬ ‫ٌهدؾ النشاط إلى تعرٌؾ الطلاب إلى أن خصائص المركبات تختلؾ عن خصائص‬ ‫العناصر المكونة لها ‪.‬‬ ‫النشاط ٌتحدث عن شرٌط المؽنٌسٌوم وقد سبق وقمت بهذا النشاط مع الطالبات وعادة ما‬ ‫أضٌؾ مواد أخرى ؼٌر شرٌط المؽنٌسٌوم للاثراء ‪.‬‬ ‫خطوات تنفٌذ النشاط ‪:‬‬ ‫أولا ‪ٌ :‬بدأ المعلم بطرح بعض الأسئلة على الطلاب لٌساعدهم فً تحدٌد المشكلة التً نرٌد أن‬ ‫نبحث فٌها بالضبط ونحدد منطقة على السبورة نسجل فٌها هذه الخطوات التً نقوم بها فنسجل‬ ‫أولا المشكلة بالضبط ‪.‬‬ ‫وهً هنا الاختلاؾ بٌن خصائص المركب وخصائص عناصره‬ ‫ثانٌا ‪ :‬نصوغ المشكلة على شكل سؤال‬ ‫مثلا هل تختلؾ خصائص المركب عن خصائص العناصر المكونة له ؟‬ ‫ثالثا ‪ :‬نجمع المعلومات من خلال كتابة أسماء بعض المركبات التً ٌمكننا التعامل معها وأسماء‬ ‫العناصر المكونة لها ‪.‬‬ ‫مثلا وفً حالتنا ‪:‬أكسٌد المؽنٌسٌوم من الاكسجسن والمؽنٌسٌوم ‪ ،‬صدأ الحدٌد من‬ ‫الحدٌد والأكسجٌن ‪ ،،‬السكر من الكربون والأكسجٌن والهٌدروجٌن‬ ‫رابعا ‪ :‬نبدأ بملاحظة خصائص كل عنصر من العناصر المحددة وتسجٌلها‬ ‫مثلا نسجل صفات العناصرالموجودة شرٌط المؽنٌسٌوم من خلال ما نراه ‪ ،‬وصفات الأكسجٌن‬ ‫من خلال ما نعرفه وكذلك صفات قطعة الحدٌد الموجودة أمامنا وصفات السكر الموجود‬ ‫أمامنا وصفات الهٌدروجٌن والأكسجٌن الموجودٌن‬ ‫نحرق كمٌة من السكر حتى تصبح كربون أسود ونسجل صفات الكربون‬ ‫خامسا ‪ :‬نبدأ بتحضٌر المركبات لنلاحظ خصائصها ونسجلها‬ ‫نحرق شرٌط المؽنٌسٌوم ونسجل اسم وصفات المادة المتكونة ‪ ،‬نستخدم قطعة حدٌد صدأة‬ ‫ونسجل صفاتها ‪ ،‬نسجل صفات السكر‬ ‫نسجل الفرضٌة التً نعمل علٌها وهً أن صفات المركبات تختلؾ عن صفات عناصرها‬ ‫المكونة لها ‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬نتحقق من الفرضٌة ونختبرها من خلال عمل جدول ومقارنة خصائص المركب‬ ‫وخصائص العناصر وتسجٌل الخصائص فً الجدول لفحص الفرضٌة والتأكد منها ‪.‬‬ ‫سابعا‪ :‬دراسة الجدول والتوصل إلى النتٌجة التً تفٌد بصحة الفرضٌة واختلاؾ الخصائص‬ ‫وتسجٌل النتٌجة النهائٌة ‪.‬‬









‫تخطٌط نشاط ٌراعى من خلاله التعلم المتماٌز‬ ‫الٌوم التدرٌبً السابع‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫النشاط ‪ :‬تصنٌف النباتات إلى ذوات فلقة وذوات فلقتٌن‬ ‫خطوات تنفٌذ النشاط‬ ‫‪ -‬جمع بذور لنباتات مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقع البذور في الماء‬ ‫‪ -‬إخراج البذور من الماء‬ ‫‪ -‬تقشير البذور من غلافوا الخارجي‬ ‫‪ -‬محاولة فصل كل بذرة إلى قسمين من منتصفوا‬ ‫‪ -‬تصنيف البذور في جدول‬ ‫‪ -‬توزيع الموام والأدوارعلى الطلبة‬ ‫يقسم الطلبة لمجموعات بحيث تحتوي كل مجموعة على طالب أو عدد من الطلبة متخصص بكل فقرة‬ ‫بحيث يمتلك الميول المناسبة للفقرة التي سيقومبوا ‪.‬‬ ‫مجموعة الطلبة‬ ‫الفقرة‬ ‫طلبة لهم مٌول فً البحث وجمع المعلومات سواء من الانترنت أو‬ ‫جمع بذور لنباتات مختلفة‬ ‫من خلال التواصل مع الكبار للحصول على الأنواع المختلفة من‬ ‫تسجٌل أسماء هذه النباتات‬ ‫البذور وإحضارها‬ ‫ٌقوم بهذه المهمة الطلاب الذٌن ٌمتازون بسرعة فً الكتابة وخط‬ ‫واضح وجٌد ومرتب ‪.‬‬ ‫توكل هذه المهمة لمن ٌمٌل للقٌام بأعمال الطبخ والمطبخ ‪.‬‬ ‫نقع البذورلمدة ٌوم كامل بالماء‬ ‫الطلبة اللذٌن ٌفضلون الأعمال السرٌعة‬ ‫إخراج البذور من الماء وتنشٌفها‬ ‫الطلبة الذٌن ٌمتازون بالهدوء والبال الطوٌل لأنه عمل ٌحتاج لوقت‬ ‫نزع الغلاف الخارجً للبذور‬ ‫وتروي ‪.‬‬ ‫محاولة فصل كل بذرة إلى قسمٌن بالضغط علٌها أو بطرف الإظفر الذٌن ٌمتازون بالرقة وخفة الٌد حتى لا ٌكسروا البذور أو ٌسحقوها‬ ‫الطلبة الذٌن ٌمتلكون قدرا عالٌا من الترتٌب والتنظٌم‬ ‫عمل جدول لتصنٌف البذور فٌه إلى ذوات فلقة وذوات فلقتٌن‬

‫الٌوم التدرٌبً الثامن‬ ‫ث‪ٛ‬ذاغٕج‪ٛ‬ب انزؼهى ٔانزؼه‪ٛ‬ى‬ ‫المهمة ‪1‬‬ ‫أيثهخ رى ف‪ٓٛ‬ب سثػ انؼهٕو يغ انًجبحث الأخشٖ‬ ‫‪- 1‬العلوم مع الفن ‪ :‬استخدام أوراق الأشجار المتساقطة والألوان لعمل لوحات فنٌة ‪.‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس الوحدة الثانٌة صفحة ‪36‬‬ ‫‪ - 2‬العلوم مع البٌئة ‪ :‬عمل مطوٌة ٌبٌن فٌها دور الطالب فً الحفاظ على الحٌوانات فً البٌئة ‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى صفحة ‪15‬‬ ‫‪- 3‬العوم مع الطب ‪ :‬البحث عن الأهمٌة الطبٌة لدوجة العلق ‪.‬‬ ‫الوحدة الثانٌة صفحة ‪45‬‬ ‫‪ - 4‬العلوم مع الرٌاضٌات‬ ‫الوحدة الثالثة صفحة ‪65‬‬ ‫● يب انًٓبساد انز‪ٚ ٙ‬زى رًُ‪ٛ‬زٓب نذٖ انطهجخ ف‪ ٙ‬كم يثبل؟‬ ‫المثال ‪ : 1‬مهارات اللصق واستخدام المواد اللاصقة‬ ‫التلوٌن باستخدام الفرشاة بدل الأقلام‬ ‫مهارات بصرٌة تتمثل فً ترتٌب أماكن طبع الأوراق وتنسٌق الألوان‬ ‫المثال ‪ : 2‬مهارات استخدام الكمبٌوتر وبرنامج ال ‪publisher‬‬ ‫مهارة الطباعة على الكمبٌوتر‬ ‫مهارة التواصل مع الناس والكبار‬ ‫● ك‪ٛ‬ف رٕصهذ نزنك؟‬ ‫من خلال الإطلاع على الكتب والمنهاج التً تخص المواد الأخرى ‪.‬‬ ‫من خلال التواصل مع معلمً المواد الدراسٌة الأخرى‬ ‫من خلال التواصل مع الطلاب أنفسهم وسؤالهم‬

‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ٌتمثل من خلال تعاون المشرؾ المدرب بشكل كبٌر ومرونته وتقدٌم كل الاحتٌاجات‬ ‫والتسهٌلات لأداء المهمات الموكلة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫دور المدرب الفعال فً توضٌح الرؤٌة وشرح التعلٌمات وتحدٌدها بشكل واضح وسلس‬ ‫ومفهوم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهك‪.‬‬ ‫بسبب التعلم عن بعد فً المدارس كان هناك مشكلة حاجة الأولاد فً المنزل لاستخدام‬ ‫أجهزة الابتوب فً نفس وقت التدرٌب ‪ .‬حٌث ٌتزامن وقت التدرٌب مع وقت الحصص‬ ‫والامتحانات ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫قام المعلم بتوضٌح المطلوب فً كل مهمة وتحدٌد الخطوات وطرٌقة التنفٌذ وشرح كل‬ ‫ما ٌلزم لتسهٌل قٌامً بدوري فً كل مهمة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪.‬‬ ‫التواصل مع المدرب والاستماع لتوضٌحه وشرحه‬ ‫الالتزام بتعلٌمات المدرب وتنفٌذها خطوة بخطوة واتباع الخطوات التً ٌحددها ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪.‬‬ ‫التواصل من خلال التٌمز والواتساب والتزامن والتشارك بٌنهما وقد أثرى استخدام‬ ‫التٌمز المهارات والخبرات فً مجال التواصل عن بعد كثٌرا ‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫المدرب مرن جدا وعملً فً جمٌع متطلبات التدرٌب مما جعل الجمٌع قادر على تنفٌذ‬ ‫المهام وتسلٌمها بالكٌفٌة والوقت المحددٌن مع ضمان الفهم والتمثل الكافً لمعلومات‬ ‫ومهارات كل مهمة وفهمها الجٌد وتعلم كٌفٌة تطبٌقها بشكل واضح ‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪.‬‬ ‫المهام جدا ممتعة وشٌقة ومحفزة ومفٌدة فً مجال العمل والحٌاة العامة وٌتم طرحها من‬ ‫قبل المدرب بأسلوب شٌق ومفهوم وسلس ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‪.‬‬ ‫لم ٌترك المدرب مجالا لأي صعوبة فً التواصل وقد كان متوافرا ومتواجدا فً أي‬ ‫وقت عند الحاجة وعلى كل وسائل التواصل المتاحة ‪.‬‬

‫اليوم التدريبي التاسع‬















‫التعلٌم المدمج‪:‬‬ ‫الٌوم التدرٌبً العاشر‪ /‬المهمة الأولى‬ ‫قراءة تأملٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫التعلٌم المدمج الذي ٌشترك فٌه التعلٌم التقلٌدي داخل الؽرفة الصفٌة مع التعلٌم الإلكترونً عن بعد‬ ‫بالوسائل المختلفة هو نوع من التعلٌم المفٌد جدا والممتع والفعال فً تعلٌم الطلاب ولكن لٌس بالشكل‬ ‫الذي ٌتم حالٌا ‪.‬‬ ‫التعلٌم المدمج وإشراك التعلٌم عن بعد بالعملٌة التعلٌمٌة ٌكون ناجحا ورائعا عندما ٌعوض التعلٌم‬ ‫الالكترونً الضعؾ والقصور فً التعلٌم التقلٌدي بحٌث ٌتم شرح الدرس والمفاهٌم المطلوبة فً‬ ‫الؽرفة الصفٌة بالتواصل المباشر بٌن الطلبة والمعلم واستخدام استراتٌجٌات التعلم المختلفة ومهارات‬ ‫المنهج العلمً مع الطلبة ومن ثم ٌأتً دور التعلم الإلكترونً بعد انتهاء الحصة المباشرة فٌرسل المعلم‬ ‫لطلابه عبر وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة بعض المواد العلمٌة الإثرائٌة من فٌدٌوهات أو عروض‬ ‫تقدٌمٌة أو أوراق عمل تفاعلٌة أو التواصل معهم من خلال وسائل التواصل لإتمام مهمات إثرائٌة أو‬ ‫تسلٌم واجبات أو عمل تقٌٌمات قصٌرة على شكل أنشطة أو ألعاب تشجٌعٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ -‬مشاكل فً شبكة الانترنت من حٌث الضغط على الشبكة ‪ ،‬ضعف الشبكة ‪ ،‬انقطاع الاتصال‬ ‫بالشبكة ‪...‬الخ من هذه المشاكل التً ٌواجهها الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم القدرة المادٌة على تأمٌن اتصال مستمر بشبكة الانترنت لكل الطلاب‬ ‫‪ -‬عدم توفر الأجهزة المناسبة سواء هواتف ذكٌة أو أجهزة كمبٌوتر أو أجهزة لوٌحٌة لدى كل‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود عدد من الأخوة فً المنزل مما ٌسبب مشاكل بسبب عدم كفاٌة الأجهزة لكل منهم أو‬ ‫تعارض الأوقات بٌن مدارسهم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬بزأيك‪ ،‬ما انحهىل انمناسبت نتخطيها؟‬ ‫‪ -‬حلول على مستوى الدولة بحٌث تقوم بتأمٌن الطلاب بحاجاتهم من جزم الانترنت والأجهزة ‪.‬‬ ‫‪ -‬حلول على مستوى المدرسة بحٌث توفر المستوى قاعة مجهزة بأجهزة كمبٌوتر وانترنت ٌمكن‬ ‫أن ٌستخدمها الطلاب الذٌن لاٌملكون هذه المتطلبات فً بٌوتهم فً وقت الفرصة أو تخصٌص‬ ‫ساعة قبل بدء الدوام أو ساعة قبل نهاٌة الدوام لٌتسنى لهم استخدامها ووتنفٌذ المهام‬ ‫الالكترونٌة المطلوبة منهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬حلول على مستوى المعلم مثل أن ٌوفر المعلم نسخ ورقٌة لمن لا ٌمتلك أجهزة أو شبكة انترنت‬ ‫أو ٌختار حصة خلال الأسبوع ٌناقش ٌها الأنشطة الالكترونٌة للأسبوع كاملا فً مختبر‬ ‫المدرسة مع الطلاب الذٌن لم ٌتمكنوا من تنفٌذها لعدم توفر الامكانات لدٌهم ‪.‬‬

‫تنفٌذ أحد المهام فً درس من أحد كتب العلوم المطورة باستخدام طرٌقة‬ ‫التعلم المدمج أو التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫الدرس الثانً الحٌوانات من الوحدة الثانٌة من كتاب العلوم للصف الخامس‬ ‫الأساسً ‪.‬‬ ‫أهمٌة الحٌوانات فً حٌاة الإنسان ‪.‬‬ ‫النتاجات لهذه المهمة ‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكر أهم الحٌوانات التً ٌستفٌد منها الإنسان فً حٌاته ‪.‬‬ ‫‪ -‬تتعرؾ كٌفٌة استفادة الإنسان من هذه الحٌوانات ‪.‬‬ ‫‪ -‬تبٌن أهمٌة الحفاظ على الحٌوانات والعناٌة بها ‪.‬‬ ‫المواد والأدوات ‪:‬‬ ‫الكتاب المدرسً ‪ ،‬السبورة ‪ ،‬لوح تفاعلً ‪ smart board‬أو جهاز لابتوب‬ ‫مع جهاز عرض بروجٌكتور أو تنفٌذ الحصة فً مختبر الحاسوب ‪.‬‬ ‫استراتٌجٌات التدرٌس‪:‬‬ ‫‪ -‬التمهٌد من خلال مراجعة سرٌعة لما سبق تعلمه عن الحٌوانات وتصنٌفها ‪.‬‬ ‫‪ -‬إثارة الطالبات وعمل عصف ذهنً من خلال طرح سؤال للطالبات فٌما إذا كانت‬ ‫هذه الحٌوانات مهمة لنا أم لا‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة الطالبات فً أهمٌة الحٌوانات للإنسان وتسجٌل أفكارهم وإجاباتهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض مقطع فٌدٌو قصٌر ٌبٌن بعض العلاقات بٌن الإنسان والحٌوان‬ ‫وكٌف ٌستفٌد الانسان منها وٌستخدمها لأغراض مختلفة فً فترة التواصل‬ ‫معهم عن بعد من خلال أحد التطبٌقات أو وسائل التواصل المختلفة‬ ‫مثل التٌمز مثلا ‪.‬‬ ‫التقوٌم ‪:‬‬ ‫‪ ‬قتوٌم تعلم الطلاب من خلال تفاعلهم مع عرض تقدٌمً على ال ‪power‬‬ ‫‪ point‬ثح‪ٛ‬ث ‪ٚ‬زى ئسصبل انًهف نٓى ػجش ٔصبئم انزٕاصم يثم انز‪ًٛ‬ز أٔ غ‪ٛ‬شِ (‬ ‫تم ارفاق ملف البوربوٌنت )‬ ‫وأخذ انتغذيت انزاجعت منهم مباشزة ‪.‬‬

‫عرض البوربوينت لتقويم درس أهمية الحيوانات ‪.‬‬