ملف انجاز- فاطمة مهنا- لواء ماركا

‫دورة المناهج المطورة لمادة‬ ‫العلوم‬ ‫بإشراف الأستاذ‪ :‬سائد محمود طه‬

‫الاسم‪ :‬فاطمة نمر عقاب مهنا‬ ‫الرقم الوطني‪9682021441 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪195579 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الصف الخامس والسادس‬ ‫الخبرات العملية‪ 10 :‬سنوات في مدارس خاصة‪ 11 ،‬سنة في وزارة‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة‪ :‬عبد الله ابن ام مكتوم الثانوية المختلطة‬ ‫افتخر ب‪ :‬بكوني معلماً في وازرة التربية والتعليم‬ ‫ما أتطلع لتعمله في هذا المساق‪ :‬تطوير أساليب واستراتيجيات‬ ‫تدريس العلوم‬ ‫‪PAGE 01‬‬

‫أتوقع بعد البرنامج التدريبي تحقيق التالي‪:‬‬ ‫المناهج المطورة مصممة لمناقشة وتحقيق الرؤية‬ ‫‪.1‬تبادل الخبرات مع الزملء في مجال المناهج المطورة‬ ‫والرسالة ومطابقة لفلسفة التربية والتعليم حتى يعطي الطالب سبلً ليهمد‬ ‫‪.2‬الارتقاء بجودة التعليم للتوصل الى مخرجات جيدة‬ ‫له البحث عما يناسبه ويجيب عن تساؤلاته ويطور قدراتها العقلية‬ ‫المناهج الجديدة جيدة وتتفق مع متطلبات العصر لكن لا تتفق مع‬ ‫المختلفة‬ ‫احتياجات الطلبة المختلفة وخاصة فئة المكفوفين‬ ‫‪.1‬تعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫الرؤية‪:‬‬ ‫‪.2‬قارن واستنج اعتماداً على التجربة‬ ‫‪.3‬اقارن نتائج مجموعتي مع نتاج المجموعة الأخرى‬ ‫بناء مجتمع تربوي ريادي منتمي مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم التميز‬ ‫ربط ما سبق بفلسفة وزارة التربية‬ ‫وصولاً الى العالمية‬ ‫‪.1‬العمل بروح الفريق‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫‪.2‬التزود بالمهارات‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين‬ ‫‪.3‬تمكين المتعلم من التفكير الإبداعي‬ ‫من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق والتعلم مدى‬ ‫الحياة والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين لوطنهم‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والإنسانية‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫القيم الجوهرية‪:‬‬ ‫الطالب هو محور العملية‬ ‫•‬ ‫المعلم هو محور العملية‬ ‫•‬ ‫الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية‬ ‫التعليمية‪ ،‬والمدرس مرشد‬ ‫•‬ ‫التعليمية‬ ‫•‬ ‫واحترام الرأي والرأي الاخر والشفافية والمسؤولية والريادة وبناء‬ ‫وموجه‬ ‫التركيز على المحتوى‬ ‫شراكات فاعلة‬ ‫(المعرفة) والتحصيل‬ ‫التركيز على مهارات العلم‬ ‫والعمل التعاوني‬ ‫‪PAGE 02‬‬ ‫‪PAGE 03‬‬

‫الترابط الراسي أو ما يماثل المنهج الحلزوني له أهمية عند الطالب في‬ ‫العلوم‬ ‫المبحث‬ ‫التدرج بالمعرفة والتوسعة فيها لدى الطالب اما المعلم فيستعين بالترابط‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الراسي للتخطيط للدرس ومعالجة الضعف عند الطلبة لدى كشف المعلم‬ ‫السابع‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫نتاجات الصف الخامس (السابق)‬ ‫عن التعلم القبلي‪.‬‬ ‫الفقاريات واللفقاريات‬ ‫نتاجات الصف السابع‬ ‫يصنف الحيوانات إلى فقاريات‬ ‫(الحالي)‬ ‫ولا فقاريات‬ ‫يصنف الحيوانات حسب وجود‬ ‫العمودي الفقري إلى فقاريات ولا‬ ‫فقاريات‬ ‫تصنيف الكائنات الحية على‬ ‫التكامل الراسي‪:‬‬ ‫أساس مستويات تصنيف الكائنات‬ ‫نتاجات الصفوف اللحقة الصف‬ ‫الى كائنات بدائية النواة وحقيقية‬ ‫العاشر‬ ‫النواة‬ ‫عرض مجسمات ومحنطات‬ ‫إجراءات علجية‬ ‫لحيوانات ورسومات لكائنات حية‬ ‫إجراءات اثرائية‬ ‫مختلفة بشكل فردي‬ ‫عرض فيلم يتضمن نتاجات‬ ‫الدرس كمعلومات اضافية‬ ‫‪PAGE 04‬‬ ‫‪PAGE 05‬‬

‫مكونات الكتب المطور وميزاتها‬ ‫من ميزات الكتب المطورة‪:‬‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫التصميم البصري‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫تشمل الوحدات على تصاميم بصرية بحيث تزيد دافعية الطلبة‬ ‫‪.2‬‬ ‫اعجبني‪:‬‬ ‫للتقدم والنجاح‬ ‫‪.3‬‬ ‫التقويم المستمر‪:‬‬ ‫وضوح عرض أفكار الدروس‬ ‫•‬ ‫تشخيصية‪ ،‬تكوينية‪ ،‬ختامية بالإضافة لخطط علجية اثرائية‬ ‫وجود مصطلحات علمية ومفاهيم باللغة العربية يقابلها الترجمة‬ ‫•‬ ‫الربط بالحياة العلمية‪:‬‬ ‫وربطها بالمباحث الاخرة والهدف هو زيادة اندماج ورغبة الطلبة‬ ‫باللغة الإنجليزية‬ ‫•‬ ‫في عملية التعلم‬ ‫اخراج فني جيد من حيث وضوح الصور والألوان على الرغم من‬ ‫عدم أهميته في مدرستي (مكفوفين)‬ ‫أبرز مكونات الكتب المطورة ومميزاتها‪:‬‬ ‫مكتوبة بلغة تناسب الفئة العمرية المختلفة‬ ‫•‬ ‫تحتوي على أدوات تقويمية متنوعة مستمرة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ربط وحدات الكتب بالحياة العملية للطالب‬ ‫‪PAGE 06‬‬ ‫‪PAGE 07‬‬

‫‪.1‬المجتمع المهني‪:‬‬ ‫*النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫طريقة جديدة لتقديم التنمية المهنية للمعلمين حيث تساعد في التغلب‬ ‫مثال‪ :‬وحدة الضوء والصوت للصف الخامس‬ ‫على ثقافة الانعزال بتجزئة العمل بين المعلمين بالإضافة لإعادة تنظيم عمل‬ ‫*الفكرة العامة‪:‬‬ ‫البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫الضوء والصوت من أشكال الطاقة ولهما خصائص تميز كل منهما ‪:‬‬ ‫هي فرق عمل تتشارك معا لتبادل الخبرات بين المعلمين‪.‬‬ ‫قائمة الدروس‪:‬‬ ‫يمكن بناء المجتمع المهني على مستوى معلمي‬ ‫الدرس الاول‪ :‬الضوء وخصائصه‬ ‫التخصص أو على مستوى معلمي الصف نفسه أو على مستوى المدرسة‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الصوت وخصائصه‬ ‫امثله على مجتمع تعلم مهني شاركت به‪:‬‬ ‫استكشف‪ :‬انكسار الضوء‬ ‫•تبادل الزيارات الصفية بين معلمي العلوم‪.‬‬ ‫عرض الدرس بما يحتويه من عروض بصرية بالإضافة للفكرة‬ ‫•جلسات مشتركة لتخطيط دروس الصف الخامس‪.‬‬ ‫الرئيسة والمفاهيم والمصطلحات الأساسية باللغة العربية ويقابلها‬ ‫• تبادل الخبرات مع مدرسة (ميار الخاصة) والزيارات وتنفيذ وسائل‬ ‫الترجمة باللغة الإنجليزية ويليه أسئلة مراجعة الدرس‪..‬‬ ‫تعليمية لمختلف أفرع العلوم‪.‬‬ ‫وتنتهي الوحدة بفقرة (الإثراء والتوسع) ثم أسئلة شاملة لمراجعة‬ ‫•المشاركة بالمعارض العلمية لمواد الرياضيات والعلوم على مستوى‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫المديرية‪.‬‬ ‫في فقرة (أتهيأ) يقوم المعلم بدور الميسر‬ ‫‪.2‬نسق الوحدات الدراسية في كتب العلوم المطورة‪:‬‬ ‫باستخدام المواد الملموسة‪.‬‬ ‫تتشابه نسق عرض الوحدات حيث تتشارك بالعناوين التالية‪:‬‬ ‫المعلم يعمل على تهيئة الطالب بطرح الفكرة العامة‬ ‫‪.1‬عرض الفكرة العامة‬ ‫وجذب انتباه الطالب للمشاركة في طرح الأفكار‪.‬‬ ‫‪.2‬قائمة الدروس‬ ‫أما الطالب فيكون دوره في المشاركة الإيجابية في جميع‬ ‫‪.3‬أتهيأ‬ ‫‪.4‬استكشف‬ ‫خطوات الوحدة‬ ‫‪.5‬الاثراء والتوسع‬ ‫*كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل‬ ‫إثراء للحصول اللغوي لدى الطالب‬ ‫‪PAGE 08‬‬ ‫‪PAGE 09‬‬

‫‪.1‬مرحلةُ أتهيأُ‪:‬‬ ‫‪ .3‬مرحلةُ الشر ِح والتفسي ِر‪:‬‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحلةُ الى إثارةِ اهتما ِم الطل ِب وتهيئ ِت ِهم للدر ِس‪ ،‬حي ُث‬ ‫في هذ ِه المرحل ِة يت ّمُ توضي ُح المفاهي ِم والمصطلحا ِت الوارد ِة في الوحدةِ‬ ‫بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة تراعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس‬ ‫تُطر ُح أسئلةٌ تثي ُر تفكي َر الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهي ِم‬ ‫مفهو ًما م ْن خل ِل الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حي ُث تُستخ َد ُم‬ ‫الوح ِدة‪ ،‬وترب ُط المهامَّ والأنشطةَ بي َن الخبرا ِت السابق ِة لدى الطلب ِة وتثي ُر‬ ‫مصطلحا ٌت مشتركةٌ تتعلّ ُق بالمه ّم ِة التعلّمي ِة التي م َّر بها الطلبةُ‬ ‫فضولَ ُه ْم للتعل ِم الجدي ِد‪ ،‬وق ْد يرص ُد هُنا المعلمُ بع َض الأخطا ِء المفاهيمي ِة‬ ‫فتُعدُّ التفسيرا ُت طرقًا لترتي ِب وتنظي ِم هذ ِه‬ ‫م َن الطلب ِة صياغةَ تفسيراتِ ِهم ومشاركتَها م َع‬ ‫أالثناخب َءرام ِرت‪.‬حل ِةويَ\"أطلُستُبكالشم ُعفلّ\"مُ‪،‬‬ ‫التي يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلةُ أستكش ُف‪:‬‬ ‫ُزمل ِئهم وم ْن ث َّم يعر ُض تفسيرا ٍت علمي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة‬ ‫يتمك ُن الطلبةُ في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محددةٍ تساعدُهم‬ ‫ومباشر ٍة لتثبي ِت التعلّ ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬ ‫على صياغ ِة المفاهي ِم والعمليّا ِت والمهارا ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرةٍ عملي ٍة يت ُم‬ ‫تطوي ُر مفهو ِم الوحدة حولَها‪ ،‬ينّف ُذ الطال ُب نشاطًا استكشافيًا ليتوص َل م ْن‬ ‫‪ .4‬مرحلةُ الإثرا ِء‪:‬‬ ‫خ ِل ِله لمفاهي ِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشا ُط مرتبطًا بمرحل ِة التهيئِة‪ .‬إ َّن‬ ‫دو َر َك عزيزي المعلّم‪ ،‬في هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المي ّس ِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح‬ ‫المفاهي ِم والعمليا ِت والمهارا ِت الهد َف الأساس َّي لهذ ِه‬ ‫يُع ُّد تعميمُ‬ ‫والتوسعِ‬ ‫أو‬ ‫إشرا ُك الطلب ِة في خبرا ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهي ُم‬ ‫حي ُث يتمُّ‬ ‫المرحل ِة‪،‬‬ ‫لألفكطال ِبرِةه امل اولقخ َات الص ِكةافواَيلملتدعلرّاق ِةس ِةبهالذ ِهظ اولاهظ ِرواهوِارل‪،‬تحلقّذا ِقممَننهاال‪،‬ضمرعتومردي ّيِ َن‬ ‫العمليا ُت أوس َع وأكث َر وضو ًحا‪ .‬وتُس ّه ُل هذ ِه المرحلةُ انتقا َل المفاهي ِم‬ ‫على‬ ‫وتفعيلَها في مواق َف جديدةٍ مشابه ٍة‪ ،‬وتُ َحف ُز على رب ِط الأفكا ِر العلمي ِة‬ ‫استخدامُ‬ ‫موادَّ ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعي ٍة عندَ تصمي ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‪.‬‬ ‫المختلف ِة في مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪ ،‬يُمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت‬ ‫الضروري ِة م ْن مصاد َر عدّ ٍة لإكما ِل عم ِل ِهم على المها ِمّ بنجاحٍ‪ ،‬وتتمث ُل‬ ‫المصاد ُر في‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر‬ ‫الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجار ِب التي يقومو َن بتنف ِيذها‪.‬‬ ‫‪PAGE 10‬‬ ‫‪PAGE 11‬‬

‫‪ .5‬مرحلةُ التقوي ِم‪:‬‬ ‫‪.1‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أهمُّ ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دورةِ التعل ِم‪ ،‬وهُنا يحص ُل‬ ‫الطلبةُ على التغذي ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتي تُساع ُدهم على التقوي ِم الذات ّيِ‬ ‫•اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم‬ ‫أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في‬ ‫لإنجازاتِهم‪ .‬تهد ُف هذ ِه المرحلةُ الى تقوي ِم فه ِم الطلب ِة واستيعا ِبهم لمفاهي ِم‬ ‫العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو‬ ‫•صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه‬ ‫\"الصورة\"‪ ،‬و\"مراجعةُ الدر ِس\" و\"مراجعةُ الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫•انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫ويُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقيي ٍم فعل ّيٍ أ ْو غي ِر فعل ّيٍ في هذ ِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق‬ ‫م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة التعل ِم‪ ،‬كما يُتيح التقويم الفرصة‬ ‫•بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ‬ ‫بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫للمعلم لإعادةِ الشر ِح إ ْن اقتضى الأم ُر‪.‬‬ ‫‪PAGE 12‬‬ ‫‪PAGE 13‬‬

‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫العناصر والمركبات الكيميائية‬ ‫‪.1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف‬ ‫المرحلة‬ ‫يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫صف بالتفصيل التغذية الراجعة من‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫بتهيئة الطالب فكريا ونفسيا وشد انتباهه واتاحة الفرصة له ليختبر‬ ‫الزملء‬ ‫خطوات تنفيذ أحد‬ ‫الدراسية‬ ‫المطلوب عمليا ونظريا بنفسه فينتهج المنهج العلمي بطريقة‬ ‫أنشطة هذه المرحلة نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫سلسة ومشوقة‪ .‬وتزويده بالمواد المطلوبة او اطلب منهم جلب المواد‬ ‫من بيته إذا كان بالإمكان توفيرها دون تكلفة‬ ‫تطوير‬ ‫‪.2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء‬ ‫في بداية الوحدة عند عرض عينة من مياه نقطة تطوير‬ ‫معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫طرح السؤال‪ :‬يحتوي البحر وعمل‬ ‫اولا توزيع الطلب في مجموعات تراعي مستويات الطلبة‬ ‫ابدأ الدرس بالتهيئة بسؤال عن من خرج نهاية الأسبوع برحلة للغابات‬ ‫البحر الميت على مجموعات للتفكير‬ ‫والأشجار التي شاهدوها وماذا جلبوا معهم‪.‬‬ ‫مركبات كيميائية ‪.‬فما بمكوناته ثم تسجيلها‬ ‫لمرحلة الاستكشاف ابدأ بتوزيع مخاريط صنوبر متنوعة مع عدسات‬ ‫العناصر ؟ وما ومناقشة ما توصلوا له‪.‬‬ ‫مكبرة ومنشفة وورقة عمل تتضمن الخطوات‬ ‫المطلوبة والأسئلة الضرورية لهذه المرحلة كما في الكتاب‪.‬‬ ‫المركبات؟‬ ‫‪.3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫نمذجة العنصر‬ ‫مرحلة أستكشف قبل البدء بالدرس‬ ‫تطوير المفاهيم الواردة في الوحدة عند الطالب من خلل انجازه‬ ‫والمركب‬ ‫الاول من الوحدة‬ ‫للنشاط بيديه عمليا‬ ‫مرحلة الشرح المعلومات الواردة في‬ ‫الدرس مدعمة بالصور‬ ‫والتفسير‬ ‫التوضيحية‬ ‫والرسومات بالإضافة‬ ‫المصطلحات والمفاهيم‬ ‫والمترجمة باللغة‬ ‫الانجليزية‪.‬‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع فقرة المركبات‬ ‫والعناصر الكيميائية‬ ‫في الزراعة ص‪84‬‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫ص‪ 85‬والتي تمثل‬ ‫تقويم ختامي للوحدة‬ ‫‪PAGE 14‬‬ ‫‪PAGE 15‬‬

‫‪.4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫الصف الخامس‬ ‫المعلم دوره ميسر للعملية الاستكشافية بتوجيه الطلبة‬ ‫وحدة الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة‬ ‫اثناء الاستكشاف وطرح اسئلة توجيهية دون الإجابة عليها الطالب هنا‬ ‫يقوم مقام العالم بالملحظة والاستكشاف والتحليل والاستنتاج‬ ‫ورقة عمل‬ ‫والتفسير والتوصل للمعلومات واعطاءه فرصة ليتحمل المسؤولية عن‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫اما سيتوصل له من معلومات باتباع المنهج العلمي بطريق بسيطة ليتمكن‬ ‫من تكوين الخبرات والمهارات التي ستمكنهم من اعطاء‬ ‫بالرجوع للكتاب صفحة ‪57‬‬ ‫اتأمل الصور الموضحة‬ ‫التفسيرات للمفاهيم الخاصة بالدرس‬ ‫‪.5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫مراعاة الفروق بين الطلبة أكاديميا وقدراتهم على التركيز من خلل‬ ‫توزيعهم في مجموعات وتوزيع المهام على كل طالب ليتحمل مسؤولية‬ ‫اجابته واشراك جميع الطلبة رغم الفروقات بينهم في جميع مراحل‬ ‫الدرس‬ ‫‪.6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫التحدي الأول اعداد الطلبة في الصف اتغلب عليه بتقسيم الطلب في‬ ‫مجموعات‬ ‫التحدي الثاني اختلف قدرات الطلب الأكاديمية والفكرية يتم التغلب‬ ‫عليه بتوزيع الطلب باختلفاتهم‬ ‫التحدي الثالث توزيع المهام بين المجموعات والوقت المحدد للحصة‬ ‫على المنصة‬ ‫‪PAGE 16‬‬ ‫‪PAGE 17‬‬

‫السؤال الأول‪ :‬أصف استخداما واحدا لكل من الموارد الآتية؟‬ ‫استقصاء علمي لتركيب الفطريات وخصائصها‬ ‫الصف العاشر كتاب الأحياء‬ ‫النباتات للغذاء‪ /‬النفط للتدفئة‪ /‬الماء لشرب‪ /‬غاز الطبيعي للطبخ‪ /‬التربة‬ ‫للزراعة‪ /‬الحيوانات للغذاء‪ /‬الشمس للضوء‪ /‬الرياح لتوليد الكهرباء‬ ‫الفكرة العلمية‪ :‬دراسة تركيب الفطريات وخصائصها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬اي من هذه الموارد يوجد في الطبيعة بصورة دائمة؟‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات وتحديد الأدوار لكل طالب ليتحمل مسؤولية‬ ‫عمله‬ ‫الشمس والتربة والرياح‬ ‫تحديد وقت لتنفيذ النشاط واعطاء النتيجة‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اي من هذه الموارد يتجدد بوقت قصير؟‬ ‫توزيع ورقة عمل تحتوي على‪:‬‬ ‫الشمس والرياح والماء‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬أي من هذه الموارد يتوفر بكميات محددة في الطبيعة‬ ‫عرض عينات من فطر متعفن وفطر المشروم ودعوة الفتيات لمحاولة‬ ‫ويحتاج زمنا طويل لتكوينه؟‬ ‫اكلها‪ ،‬ثم تكليف الطلبة بقراءة السؤال‬ ‫الغاز الطبيعي ‪/‬النفط‬ ‫الاستقصاء‪:‬‬ ‫التحليل والاستنتاج‪:‬‬ ‫تتكون الفطريات من خيوط فطرية تشكل معا غزلا فطريا وتكون‬ ‫مقسمة بحواجز خلوية وبعضها له مدمج خلوي لنستكشف تركيب‬ ‫‪ .1‬ماذا نسمي الموارد في السؤال الثالث؟‬ ‫الموارد المتجددة‬ ‫الفطريات من خلل فحص قطعة خبز متعفن وفطر مشروم‬ ‫‪ .2‬ماذا نسمي الموارد في السؤال الرابع غير متجددة‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫الموارد غير المتجددة‬ ‫تزويد الطلبة بمواد النشاط حسب الكتاب مع التنبيه على ارشادات‬ ‫السلمة العامة‬ ‫توجيه الطلبة ل خطوات العمل كما في الكتاب‬ ‫توجيه اسئلة للطلبة لمعرفة مدى انجازهم وصحة ما يقومون به‬ ‫‪PAGE 18‬‬ ‫‪PAGE 19‬‬

‫التغذية‬ ‫السابع‬ ‫موقعها في‬ ‫الصف‬ ‫الراجعة من‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫الزملء‬ ‫الدراسية‬ ‫في اول صفحة من الوحدة وضعت صورة تمثل الكواكب‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫والشمس وفقرة تصفها مع طرح سؤال ما الذي يجعل‬ ‫التفسير والشرح‪:‬‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫الكواكب في النظام الشمسي تدور حول الشمس ؟‬ ‫توجيه الطلبة لإجابة الأسئلة تحت بند تفحص ورسم لما رصدوه تحت‬ ‫مرحلة أتهيأ مقدمة الوحدة‬ ‫المجهر‬ ‫دور الطالب التأمل والتفكير واعطاء اجابات تعبر عن ما‬ ‫تلي مرحلة‬ ‫مرحلة‬ ‫تبادل الاجابات بين المجموعات‬ ‫يمتلكه من خبرات و مفاهيم سابقة‬ ‫تهيأ في‬ ‫أستكشف‬ ‫الوحدة‬ ‫وصف ومقارنة النتائج ثم استنتاج الخصائص العامة للفطريات من العينتين‬ ‫دور المعلم فقط تقديم للدرس وتحديد المهام المطلوبة من‬ ‫(فطر عفن الخبز وفطر المشروم)‬ ‫الطلبة ووضع القواعد الواجب اتباعها لإنجاز المطلوب‬ ‫وصف لنشاط يقوم به الطالب بمواد متوفرة مرفقة بورقة‬ ‫اعطاء كل مجموعة فرصة لتقييم عمل زملئهم‬ ‫عمل تبين للطالب كيفية تنفيذ النشاط واسئلة استنتاجية‬ ‫تتضح للطالب من خلل تنفيذ النشاط ليتكون لدى الطالب‬ ‫تدوين الإجابات في ورقة العمل‬ ‫فكرة عامة عن المفاهيم والمصطلحات اللزمة والتدريب‬ ‫على انتهاج الطريقة العلمية لحل المشكلت بتنفيذ خطوات‬ ‫تسليم ورقة العمل‬ ‫العمل التي زوده بها المعلم ليتمكن من فهم الدرس لاحقا‪.‬‬ ‫اعداد بطاقة خروج فيها سؤال عن ما هو الاختلف بين حصة النشاط‬ ‫دور الطالب‪ :‬تنفيذ الانشطة المطلوبة باتباع ارشادات المعلم‬ ‫والحصة الصفية لدرس الفطريات‬ ‫وتقديم ما توصل له من نتائج او احداث او حالات‬ ‫تقييم عمل الطلب على اساس ما تم انجازه واستنتاجه‬ ‫دور المعلم ‪ :‬ميسرا بإعطاء ارشادات للطلبة ليتمكنوا من‬ ‫تقديم ما قاموا باستكشافه بصياغة علمية مع تنبيه الطلبة‬ ‫لضرورة الالتزام بالوقت المحدد لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪PAGE 20‬‬ ‫تلي مرحلة‬ ‫مرحلة‬ ‫‪PAGE 21‬‬‫الاستكشاف‬ ‫الشرح‬ ‫في نهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫والتفسير‬ ‫مرحلة‬ ‫في نهاية‬ ‫الدرس‬ ‫الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫مرحلة‬ ‫التقويم‬

‫المنهج العلمي هو الطريقة العلمية التي يتبعها الباحث للوصول إلى‬ ‫نشاط على المنهج العلمي‪:‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث‬ ‫•‬ ‫يتبع الباحث الظاهرة المراد دراستها تحديدا دقيقا حيث يسير ضمن‬ ‫تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫•‬ ‫الخطوات التالية‪:‬‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين‬ ‫تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫صياغة المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫جمع المعلومات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫الإسفنجيات من ابسط الفقاريات يتكون جسمها من تجويف وثقوب‬ ‫وضع الفرضيات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫جانبية الشكل في الكتاب صفحة ‪63‬‬ ‫فحص الفرضيات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التوصل للنتيجة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫❑ طرح السؤال‪ :‬كيف يتغذى الاسفنج؟‬ ‫يمكن استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية باختيار‬ ‫❑ تلقي الإجابات من الطلبة‬ ‫المشكلة بمستويات مختلفة (سهلة‪/‬متوسطة‪/‬صعبة)‪.‬‬ ‫❑ من الأجوبة نضع الفرضيات ويتم اختبار هذه الفرضيات‬ ‫يمكن اختيار استقصاء موجه من قبل المعلم كما يمكن تدريب الطالب‬ ‫على مراحل مستقلة مثل اختيار الفرضية فقط أو تحليل نتائج التجربة‪.‬‬ ‫❑ أحد الفرضيات انه يتغذى بامتصاص الماء المحتوي على عوالق‬ ‫التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء جميع الخطوات‪:‬‬ ‫❑ توزيع ورقة عمل تتضمن‪ :‬كيف يتغذى الاسفنج‬ ‫توفر وقت كاف لتنفيذ جميع الخطوات‪.‬‬ ‫•‬ ‫توفر مواد وأدوات كافية‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استعداد الطلبة وقدراتهم وما يمتلكونه من مهارات العلم‬ ‫كالقياس والتحليل والتفسير‬ ‫‪PAGE 22‬‬ ‫‪PAGE 23‬‬

‫الاستكشاف‪ :‬امامك على الطاولة حوض ماء‪ ،‬مضخة‪ ،‬حوض سمك‪،‬‬ ‫الاحظ‪ :‬اجابة الطلبة عن السؤال التالي‪ :‬من اين يخرج الماء الملون من‬ ‫قطعة اسفنج مسطحة‪ ،‬صبغة ملونة‪ ،‬ابرة طبية‪ ،‬مادة لاصقة‪.‬‬ ‫جسم الإسفنج؟‬ ‫يجب عليك الحذر عند استخدامك لكهرباء المضخة واثناء استعمال الابرة‬ ‫دون ملحظتك‬ ‫•‬ ‫الطبية‪.‬‬ ‫اعطي تفسير تبين فيه اتجاه حركة الماء داخل الاسفنج‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اتبع خطوات العمل لتنفيذ التجربة‪:‬‬ ‫اعطي تحليلك العلمي لبيان كيف يتغذى الاسفنج؟‬ ‫اعمل نموذجا لحيوان الاسفنج بلف الاسفنج ليصبح بشكل اسطوانة مجوفة‬ ‫في هذا النشاط يتبع الطلب المنهج العلمي من خلل تطبيق ما جاء‬ ‫ثم تثبيتها في قاع الحوض بواسطة مادة لاصقة حول المضخة المثبتة في‬ ‫بورقة العمل وقاموا اكتساب مهارات الملحظة والتفكير والمقارنة‬ ‫وجمع البيانات وتحليلها واستخلص النتيجة وتقديمها بأسلوب علمي‬ ‫القاع‬ ‫مع قدرتهم على استخدام المواد بحذر و دقة‬ ‫املأ الحوض بالماء واملأ الابرة الطبية بالصبغة الملونة واحقن جدار‬ ‫الاسفنج‪.‬‬ ‫في هذه المرحلة يجب متابعة عمل الطلب للتأكد من اتباع الطلب‬ ‫للتعليمات وخطوات العمل‪.‬‬ ‫‪PAGE 24‬‬ ‫‪PAGE 25‬‬

‫من مميزات تنظيم المحتوى العلمي للدرس‪:‬‬ ‫مثال على ربط المفاهيم بحياة الطالب‪:‬‬ ‫ظهور العناوين بألوان مختلفة‪ :‬حيث صممت كتب العلوم المطورة‬ ‫•‬ ‫وحدة (البيئة) من الصف الخامس‪ ،‬من ص‪ 23‬فقرة المحميات‬ ‫بحيث تراعي تنظيم وعرض المحتوى فيها أحدث الدراسات والبحوث‬ ‫الطبيعية في الأردن‪:‬‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫ربط مفهوم (انقراض) و(المحميات الطبيعية) بحياة الطالب‪ ،‬حيث‬ ‫ذكر في الفقرة اسم المها العربي كمثال يعرفه الطالب بالإضافة‬ ‫• العناوين الرئيسية كتبت بألوان مختلفة جذابة ومريحة للنظر‪.‬‬ ‫لمجهود الجمعية الملكية لحماية الطبيعة لإعادة توطين بعض الكائنات‬ ‫• العناوين الفرعية كتبت بلون مختلف مما يساعد الطالب على تتبع‬ ‫في هذه المحميات‪.‬‬ ‫تسلسل عرض المحتوى العلمي الدرس بصريا وفكريا‪.‬‬ ‫اشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعلم تساعد الطالب‬ ‫كتب العلوم المطورة تعكس الفلسفة الاجتماعية التي تعد هدفا لكل المناهج‪،‬‬ ‫على الفهم والارتباط بكتابه‪:‬‬ ‫ويتضح ذلك جليا بالصور والأشكال المتضمنة في الكتب والتي تمثل بيئة‬ ‫الطالب (البيئة الأردنية) وهذا يشجع الطلبة على التعلم المستمر والمستدام‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس‪ ،‬من ص‪ 63‬وحدة (الموارد الطبيعية‬ ‫ومصادر الطاقة)‪:‬‬ ‫ويحفز دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫لتوضيح فكرة تحول الطاقة واستغلل الطاقة الشمسية لتوليد‬ ‫الكهرباء عن طريق الخليا الشمسية في الاردن (معان والازرق) كما‬ ‫يوضح للطالب أن هناك مشاريع كبيرة لتوليد الطاقة الكهربائية من‬ ‫الطاقة الشمسية لتخفيض استهلك النفط الذي يسبب تلوث البيئة‪.‬‬ ‫هنا الطالب تعرف على مناطق في وطنه‪ ..‬بالإضافة إلى اكتشاف‬ ‫مصادر بديلة للطاقة الملوثة لبيته‪ ،‬بالإضافة إلى أنه يستطيع إقناع أهله‬ ‫بالاستعانة بالخليا الشمسية لاستخدامها في منزله وتوفيرا لفاتورة‬ ‫الكهرباء‪.‬‬ ‫‪PAGE 26‬‬ ‫‪PAGE 27‬‬

‫نمذجة العنصر والمركب في فقرة استكشف‪:‬‬ ‫ظاهرة قوس المطر‪:‬‬ ‫ظاهرة يشاهدها الطالب ومألوفة لديه بفصل الشتاء‪.‬‬ ‫يستخدم الطالب فيها مواد متوفرة في كل بيت ويستطيع تنفيذ النشاط‬ ‫بخطوات سهلة ومرتبة للتوصل للفرق بين العنصر والمركب وتعتمد‬ ‫على مهارة التجريب العلمي‪.‬‬ ‫‪PAGE 28‬‬ ‫‪PAGE 29‬‬

‫مفهوم الجماعة الحيوية‪:‬‬ ‫استخدام الخليا الشمسية يعزز فكرة استغلل طاقة بديلة ومتوفرة في جنوب‬ ‫ربطها الكتاب بصورة مجموعة من قناديل البحر التي تعيش في مياه خليج العقبة‬ ‫المملكة‪ ،‬بالإضافة لخفض فاتورة الكهرباء في المنزل ومن الممكن توضيح‬ ‫هذه الأفكار من الطالب إلى أهله وإقناعهم بما ورد في كتابه‪.‬‬ ‫‪PAGE 30‬‬ ‫‪PAGE 31‬‬

‫فقرة التهيئة لها علقة بمعالم يشاهدها الطالب في وطنه‬ ‫سوف يسفر الطلب سبب التسمية تبعاً للفروق الفردية‬ ‫‪PAGE 32‬‬ ‫‪PAGE 33‬‬

‫التمايز‬ ‫النشاط الوارد موظف للهدف ونلحظ تنوع في طريقة اجراء‬ ‫اولاً‪ :‬التمايز يقابله مراعاة الفروق الفردية للطلبة‪.‬‬ ‫النشاط بما يناسب ميول الطلب بشكل فردي او جماعي وخطوات‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي من خلل المقال‪:‬‬ ‫العمل مدرجة ومتقدمة بالمستويات والاماكن التي يمكن اجراء‬ ‫الميثاق الوطني‪ ،‬المعايير المهنية‬ ‫النشاط متنوعة كحديقة المدرسة او المنزل او المختبر‬ ‫معلومتين اعرفها لأول مرة‪:‬‬ ‫الاستراتيجيات الخاصة بالتهيئة (‪.)K-W-L‬‬ ‫استراتيجيات‪ :‬المجموعة المرنة (جيكسو‪/‬أنشطة المرساة)‬ ‫اسئلة تتبادر لذهني‪:‬‬ ‫هل يمكن تطبيق التمايز في ظروفنا الاستثنائية؟‬ ‫هل نمتلك الإمكانات البشرية والمواد اللزمة لتطبيق هذه‬ ‫الاستراتيجيات في مدارسنا؟‬ ‫يمكن تطبيق فقرة (الإثراء والتوسع) في كتاب العلوم ص‪104‬‬ ‫لفئة الطلاب الاكثر تميزا‪.‬‬ ‫• عرض فيديو تعليمي يتناول معلومات عن النباتات لمن يمتلك‬ ‫ذكاء بصري‪.‬‬ ‫• أكلف الطلبة اللذين يمتلكون ذكاء اجتماعي بالحديث عن‬ ‫الفيروس بعد إعداده المقال‪.‬‬ ‫• أكلف طالب بإعداد احصائية عن الاشجار التي وردت في‬ ‫الكتاب لمن يمتلك ذكاء منطقيا في منطقة قريبة منه‪.‬‬ ‫‪PAGE 34‬‬ ‫‪PAGE 35‬‬

‫تامل ذاتي‪:‬‬ ‫التكامل الافقي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم‪ :‬المرونة في التعامل خاصة اختيار الوقت المناسب‬ ‫تكامل افقي بين العلوم والقدرة على الكتابة‬ ‫بالإضافة للمتابعة المستمرة من المشرف‪.‬‬ ‫الربط بين مادتي العلوم وتاريخ الأرض‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ :‬واضحة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ :‬وقت الدورة احيانا تتعارض مع وقت‬ ‫الدوام في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ :‬واضح‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‪ :‬انشاء مجلد يحوي ملفات‬ ‫وورد في الون درايف‪.‬‬ ‫‪ .6‬الية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين الزملء‪ :‬التيمز‪/‬الواتس‬ ‫اب‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص‪ :‬المشاركات كانت حسب‬ ‫الوقت المناسب لنا‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ :‬تنفيذ‬ ‫المهام كانت صعبة في البداية‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتكامل في المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫‪PAGE 36‬‬ ‫‪PAGE 37‬‬

‫توظيف وسائل التكنولوجيا في مجال العلوم‬ ‫التكامل الأفقي بين العلوم والرياضيات‬ ‫استغلل الفن في العلوم‬ ‫‪PAGE 38‬‬ ‫‪PAGE 39‬‬

‫مفهوم التعلم عن بعد‪ :‬هو تلقي العلم والمعرفة في أي مكان والوسيلة‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫الممكنة والمتاحة‪ ،‬وبأي وقت يرغب فيه المعلم والمتعلم بالحصول على‬ ‫نلجأ للتعليم المدمج في الحالات والظروف الطارئة عند الحاجة الى‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫تحسين واكمال العملية التعليمية وعندما تتوافر الامكانيات التكنولوجية‬ ‫من اهم ميزاته مرونة التعلم خاصة في اختيار الوقت المناسب‪.‬‬ ‫لدى المعلم والطالب وعندما يكون لدى الطلبة وأولياء امورهم‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد‪:‬‬ ‫الدافعية لتطبيق التعليم المدمج وعندما نريد توفير الوقت والجهد‪.‬‬ ‫ومن وجهة نظري يجب أن نلجأ له بشكل مستمر جنبا الى جنب مع‬ ‫• في حالات الكوارث والحروب‬ ‫التعليم التقليدي ودمج الطلب مع مواكبة العصر وتطوراته‪.‬‬ ‫• في حال صعوبة توفر الوقت لللتحاق بالتعلم الوجاهي‬ ‫• وجود معوقات مادية أو معوقات جسدية‪.‬‬ ‫من التحديات التي تواجه التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫• كلفة اقتصادية عالية‬ ‫• صعوبة تدريب المعلمين والمتعلمين‬ ‫• الامن والسرية‬ ‫• صعوبة توفير البيئة التكنولوجية من معدات وأجهزة وخطوط اتصال‬ ‫مناسبة عند الطرفين للتواصل‪.‬‬ ‫‪PAGE 40‬‬ ‫‪PAGE 41‬‬

PAGE 42 PAGE 43

PAGE 44 PAGE 45

‫تم بحمد الله‬